探究核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究
核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。
通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。
关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。
2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。
3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。
在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践
课堂内外•高中教硏核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践刘飞(通化市实验中学，吉林通化134000)摘要:核心素养的培养与提升，已然成为新时期教育教学的核心追求，也成为教育教学改革与发展的一项重要标准与原则。
在校本课程的开发与实践的过程当中，就要切实贯彻和落实核心素养的各项标准。
需要特别强调的是,STEM教育理念与核心素养的理念与追求等有着诸多契合之处。
新时期在核心素养视域下探讨校本课程的开发与实践的过程当中，可以将STEM教育理念融入其中，创新是实施多元而有效的方法与路径，为校本课程的开发与实践，为核心素养的贯彻与落实，提供有效的服务与可靠的保障。
关键词:核心素养;STEM教育理念;校本课程;开发与实践;策略一占丁已“教育理念概述2016年教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》当中明确指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习(STEM教育)、创客等新教育模式中的应用。
”可以说，这是国家的教育发展规划当中首次提到STEM教育”那么，何为STEM教育呢？简单来讲,STEM教育即为科学(Science),技术 (Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写”说全面综合素养与创新实践能力人才为根本目标，通过立足学习过程，突出与贯彻跨学科融合、任务驱动、情景与协作三大核心理念”二、STEM教育理念融入校本课程的优势借助STE M教育理念的融入,具有多方面的优势和作用”首先，有助于推动校本课程的开发与实践;其次，有利于学生核心素养的培养与提升”三、STEM教育理念融入校本课程的策略(—)开发课程资源，奠定课程实施基础为了使STE M教育理念在课堂上真正落地生根，开发出适合学情的具有系统性、可操作性说及本土性的课程资源,就必须要深度开发课程资源”(二)优化教学模式，促进课程有效实施我们可说将校本课程内容与教材编写体例划分为三个分册，分别是理科、人文说及艺术分册”学生可说根据自己的实际情况来进行针对性地课程学习”与此同时,为保证趣味性和有效性，可说进一步开发STEM 项目方案,推进网络课程、“微课”“课程PPT”等,使课程更加饱满与立体”(三)构建评价体系，保障课程教学成效首先要实施对课程的评价,在制定并参照《校本课程设置说及实施情况意见表》进行问卷调查与访谈交流两个方式,来实现学生对课程的评价;其次要实施对学生的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的办法,评价指标能够涵盖各环节学生的活动情况,评价内容能够反映课程活动中的多个维度；最后要实施对教师的评价，可说通过教师课堂教学评价量表或者是教学观摩活动等，来对教师的课程教学实施评价”伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进,教育教学与人才培养逐步进入到“深水区””其中，说核心素养为指导来开展校本课程的开发与实践,成为创新与推动教学实践及成果实现的有效抓手和重要突破口”参考文献：[1]李笔锋.STEM理论视角下核心素养培养的实践与思考[J].基础教育研究,2016(24):75-76.[2]孔维磊.基于STEM教育理念的学生核心素养的培养研究[J].文体用品与科技,2018(05):143.(责任编辑:胡甜甜)126。
指向学生核心素养提升的校本课程的开发与实施——以校本课程“品
150学习版一、课程开发背景：1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
课程是实施学生发展核心素养的有效途径。
校本课程开发需要与地方特色相结合，才有真正的生命力。
2.青岛崂山有着独特的地理环境，培育出的茶叶，色、香、味、形俱佳。
很多学生家中都有自己的茶场，甚至开着茶馆，传承茶道。
学生从小浸润在茶香之中，感受着茶文化，一点点长大。
3.我校立足于学生特点，研发了以“理解教育”为理念的校本课程，从“国际理解”“社会理解”“自然理解”“他人理解”“自我理解”五个方面构架学生课程体系。
基于以上考虑，在校本课程开发中，我校从“自然理解”课程体系出发，围绕学生综合素养的培养，结合崂山传统文化，于2012年在八年级中自主开发、创设了“品香茗 悟情韵”校本课程。
二、课程目标：课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
结合课程内容和八年级特点，我们将课程目标确定为：1.通过搜集、探究等方式，了解崂山茶的渊源，锻炼学生们自主自能的学习能力；2.通过考察、体验等方式，感受茶工精神、感悟茶道，养成学生们勇于实践的学习习惯；3.通过讨论、交流、展示等方式，体会崂山茶文化的精髓，树立“我为崂山而自豪，崂山因我而骄傲”的家国情怀，培养学生学有所悟的学习状态。
依据崂山三中“理解教育”办学理念设置的课程三级目标，目的在于让不同层面的学生在课程学习过程中都能够达成自己的目标，有所收获，也让学生们在八年级这个初中最重要的学习养成定型阶段，通过对于崂山茶的学习，感悟人生，思考方向。
从而达到注重培养学生综合素养，关注学生个体发展的育人目标。
三、课程设计与实施：为了达成以上课程目标，我开发的校本课程共分为四个篇章：基础篇—茶之源，实践篇—茶之味，文化篇—茶之韵，成果篇—茶之美。
历史校本课程选题与开发实施
历史校本课程选题与开发实施校本课程的开发是普通高中新课程方案规划的课程目标之一，而历史学科校本课程的开发是历史课程标准明确提出的实施目标。
2003年《普通高中课程方案（实验）》提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，而《普通高中历史课程标准（实验）》则指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。
基于上述原因，我校在2008年向泉州市教科所申报“十一五”第一批（补充批）课题时，把“高中历史校本课程的开发与实施”作为申报课题并获准立项，在课题研究的过程中，课题组特别关注校本课程的选题与开发，因为课题研究能否获得成功这是一个关键环节，如果没有能够开发出一批适应学校办学目标与地区特色要求和激发学生学习历史兴趣的历史校本课程，课题的研究就难以有突破，要想顺利结题就有点困难，这就为我们课题研究找到切入点，从而保证了课题研究顺利开展及取得预期成果。
一、历史校本课程的选题《普通高中历史课程标准（实验）》中提出“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”课程标准的这一规定：一是将乡土历史资源的开发利用作为支持历史课程的一种途径，没有明确提出乡土历史教学概念；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是开发利用乡土历史资源的目的要注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。
根据这三方面的理解，我们在开发学校历史校本课程时遵循以下三个原则。
1.“乡土性”原则。
历史校本课程的开发要从何入手呢？课题组在讨论过程中认为，要把乡土历史资源作为校本课程开发的重要依据，我校地处海峡西岸的泉州市南安洪濑镇，有着深厚的历史积淀和丰富的历史课程资源，校本课程的开发有着地缘优势，具体体现在：（1）伴随着海峡两岸经济文化交流不断加强，地方政府对闽南文化的重视、开发、保护力度也不断加强，毕竟闽南文化是中华文明的重要组成部分，是连接海峡两岸人民和海内外闽南儿女的重要精神纽带，80%以上的台湾居民祖籍来自闽南，闽南话也是台湾的重要方言，闽南文化深深扎根在台湾民众精神生活中；（2）泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化生态保护试验区的核心区和闽南文化遗产的富集区，泉州市又是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，具有丰富珍贵的文物史迹和相当深厚的文化积淀，对泉州民众社会生活产生广泛而深远影响的；（3）南安在闽南文明发源中又是源头，早在1万多年前就已经有人类活动的足迹，经济文化发达，古代的“海上丝绸之路”就起于南安丰州九日山，南安的风俗文化具有闽南特有特色，如蔡氏古民居建筑群等，同时还出现了郑成功、洪承畴等著名历史人物；（4）作为闽南商贸古镇洪濑地区同样有其深厚的历史文化积淀，洪濑的形成已有一千多年的历史，西晋末年，因中原战乱，百姓南迁,沿晋江畔居住，垦荒渔猎，洪濑因地势平坦，土地利于耕作而始有人居住。
利用高中历史课程资源开发校本课程
（ 一） 范畴 ： 广泛性、 地方性和校本化的紧密结合
对历史课 程资 源 的开 发利用应 该结 合学校 的 具 体情况 ， 关注广 泛性和地 方性 。 历史课 程资源 主
要包括以下方面 ：
１ ． 物质 资源
使历史课程资源在历史课 程学 习中更加高效 ，资源
的利用也更加灵活多样 。
游览这些地方 ， 能让学生通过鲜活的生活场景感受
念 慈楼
资 源
４ ． 学生 、 教师、 专业人 士等人 力资源
校 本人 力资源涵 盖的范围很广 ， 包括历史教 师
和其他 各课 教师 、 学生本身 、 社区和家庭 中的老人 、 学生家长 、 历史 事件亲历者 、 专业人 士等 ， 如绍兴社 科 院和绍兴文 物研究所 的专业人 士也是 重要 的地 方历史课程资源 。
基础 ” 。
学生 的地 方文化认 同以及 对地方 文化传 统 的认 知
和关怀 ， 能够加深他们对地方文化 和学 校的了解和 热爱。 二、 利 用历 史课 程 资源 开发 校本 课 程 的实践
探 索
笔者认为 ， 历史课程 资源 的校本 化开发要强调
学校本位 ， 这样不但扩 大了地 方历史 课程资源 的开 发利用 范围 ，更贴近 每个学校 和学 生的实际要求 ，
碑、 府学宫内的 力子、 竺可桢、 马 胆剑精神、 书馆、 历吏
碑、 幼翁 山、 稽 寅 初 、 孙伏 园、 学校 的 办 教 师 和 学 阁、 抗 战突 围 徐 光宪 、 谢 晋等 学历 史 等 生 等 人 力 纪念碑
、
史街 区就在城 区之 内 ， 夹杂在 日常街 区之 间 ， 它是 鲜活的 。 书圣故里 、 仓桥直街 、 八字桥街 区这三大历 史街区是开发地方历史课程资源的重要地点 。 参观
论高中历史校本课程资源开发与利用
论高中历史校本课程资源开发与利用摘要：新课程改革背景下为提高学生综合素养，开发并利用校本课程资源以促成高中历史教学水平提升成为当务之急。
历史校本课程资源的开发与利用不仅可使教学内容更加丰富多样，促进学生发展及成长，还可促成文化传承与发扬。
本文从注意事项、范畴、常规教学、拓展课程、网络教学入手对历史校本课程资源的开发与利用展开探讨，旨在促进高中历史校本课程资源的有效开发与利用。
关键词：高中历史；校本课程资源；开发；利用开发并利用高中历史校本课程资源是提高高中历史课程教学效率的举措之一，可在帮助学生了解地方文化与历史的同时激发学生的学习兴趣，使学生的责任感、民族自豪感等等得到进一步培养。
但在开发利用高中历史校本课程资源的过程中，常存在开发利用范围较为狭窄、资源利用较为单一等问题，导致校本课程资源价值流失。
综上，在实践中学校及教师应当更加积极地落实高中历史校本课程资源开发与利用，使校本课程成为提高高中历史教学水平、提高学生素质的重要资源。
1.关于校本课程资源课程资源主要是指校外、校内与网络中对课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，学校的校内图书馆属于校内课程资源；校外的博物馆、科技馆属于校外课程资源；各类网上资源库属于网络课程资源。
校本资源是指学校及教师自主开发的、具有本校及本地特色的资源。
那么关于校本课程资源，则可以简单理解为学校及教师自主开发的、具有本地特色、于课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，教师自己制作的教学视频、学校基于本地民俗组织并开展的实践活动都属于校本课程资源。
二、高中历史校本课程资源的具体开发高中历史校本课程资源的开发是指在学校的支持下，由素质过硬的高中历史教师作为主导，结合本校学生实际情况，综合利用学校现有优势，比如地理优势、人文优势开发具有教育价值及特色的历史课程资源。
下面从注意事项与开发范畴两个角度入手对高中历史校本课程资源的具体开发展开探讨。
1.高中历史校本课程资源的开发注意事项在推动高中历史校本课程资源开发时需要格外注意：其一，校本课程的开发需要遵从高中历史课程标准要求。
高中历史校本课程开发的原则及注意事项
高中历史校本课程开发的原则及注意事项标签：历史教学；校本课程；开发原则；注意事项对于高中历史学科而言，校本课程开发是进一步落实高中历史课程改革的重要举措。
从身边的史实入手，从学生感兴趣的知识入手，来开发校本课程，更容易培养学生对历史的学习兴趣，并且能够促使他们积极参与到历史教学活动中去，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、高中历史校本课程开发的原则1.以人为本原则。
在校本课程开发过程中，要以尊重学生的个性发展为核心思想，把促进学生综合素质的提升作为课程设计的中心，在内容选择上首先要考虑学生的学习需求和兴趣，尤其要考虑不同层次学生的学习需求，尽量满足大部分学生的学习需求和学习兴趣。
2.实效性原则。
校本课程的开发，并不一定要求开发的课程具有绝对的系统性和完整性，但是，必须对学生有所启发，让他们学有所得。
也就是说，开发的课程在实施的过程中，必须起到应有的作用，具有一定的实效性。
3.发展性原则。
课程开发最大的价值在于促进学生成才、教师成长、学校发展、社会进步。
因此，学校除了利用自身资源，构筑有本校特色的课程外，还要与时俱进、不断完善。
校本课程的开发是一个不断变化的过程，需要在实施过程中根据社会的发展、学生的需求不断地补充、调整、完善，而不是严格地按照大纲的规定，一成不变。
4.开放性原则。
历史校本课程的资源非常丰富，可选择的余地非常大，既可以是教材、互联网上的内容，也可以是图书馆、博物馆中的相关资料，还可以是历史遗迹、遗址和传说等。
总之，历史校本课程涵盖的范围广阔，教师要以一种开放的心态去开发和利用。
不仅内容上要开放，课程开发的途径和方法也应是开放兼容的。
多种方法的协调配合，才能使历史校本课程成为真正意义上的课程。
二、高中历史校本课程开发中的注意事项1.加强教师队伍建设。
历史教师是历史校本课程设计和实施的主力军，只有不断提高其素质，才能保证历史校本课程开发与实施的成效。
学校要从两个方面提高历史教师的素质：一是转变历史教师的传统观念，提高他们对校本课程开发的认识。
基于核心素养的校本课程开发与实施研究
《基于核心素养的校本课程开发与实施研究》课题开题报告课题组一、课题的提出（一）课题提出的背景2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
（二）本课题所要解决的主要问题1、开发基于核心素养的校本课程体系基于核心素养的校本课程，应包括基础型课程、研究型课程、拓展型课程，要研究各类校本课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程提供各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。
高中历史校本课程资源的开发与利用
“高中历史校本课程资源的开发与利用”研究总报告简介部分1．标题高中历史校本课程资源的开发与利用2．序言美国课程理论专家泰勒认为：课程资源开发的关键是“要最大限度的利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道。
”当代课程开发专家认为：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度”。
因地制宜的开发校本课程资源，是推进当前高中历史课程改革的关键。
本课题着重探索一切对我校高中历史教学课程改革带来实效的资源的占有和适用，构建具有本校和乃至区域特色的实践和理论体系。
3．摘要“高中历史校本课程资源的开发与利用”是针对当前课程资源开发的不足及历史学科的特点提出的，自立项以来，课题组成员加强学习，定期集会，分工合作，重点突破，不断完善实施方案，分阶段达成了既定目标。
在学校的大力支持下，课题组成员在对校内资料整合的基础上，多次到市、区档案馆、图书馆搜集、查阅地方资料，走访座谈，购买书籍，初步构建了切合学校和地域特点的校本资源库：“高中历史备课资料库”和“乡土历史小书架”。
课题组先后开发了《图书章话春秋——山东省潍坊第一中学历史沿革纪略》、《古钱币上的书法艺术》等校本课程，开发了《了解一下我们的家乡》等数个专题讲座，编入《潍坊一中校本课程——专题讲座汇编》。
课题组指导学生开展综合实践活动，《潍县战役》等十几个研究性学习的结题报告在校内外产生了良好的影响。
课题组将课题研究与课堂教学密切配合，对学生搜集、运用信息的能力培养进行了深入研究，多篇论文在省市获奖或发表，推动了教研教改的发展，不少实验教师被评为省市级教学能手。
课题组配合学校成功举办了系列校友活动，特别是“黄道源先生诞辰六十周年纪念”活动及《黄道源》一书的出版，受到了各界的好评。
4．内容结构图研究问题、研究背景、研究程序、研究成果、研究结论、研究反思、参考文献、附录主体部分一．研究问题：1、研究目的（1）构建切合校本特色的富有成效的高中历史课程资源体系。
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施一、核心素养与历史教育的结合核心素养教育理念强调培养学生的综合素质和核心素养，使其具备批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等能力。
而历史教育的目的也在于培养学生的批判性思维、文化自信、历史文化意识等。
将核心素养教育理念融入到高中历史校本课程中，是非常必要和可行的。
通过开发和实施与核心素养理念相符的历史校本课程，可以更好地促进学生的全面发展和素养提高。
二、高中历史校本课程的开发1.明确培养目标高中历史校本课程的开发首先需要明确培养目标。
要明确历史学科核心素养与核心素养教育理念的结合，将学科核心素养作为培养目标之一，确立学生的发展方向和目标。
明确历史学科核心素养包括历史思维方式的培养、历史基本概念的掌握、历史知识体系的建构等。
也要兼顾核心素养教育理念的要求，以学生为中心，注重培养学生的综合素质和核心素养。
通过以上明确培养目标，可以有针对性地进行高中历史校本课程的开发。
2.设计课程架构3.选取教材资源在设计了课程架构之后，需要选择合适的教材资源。
高中历史校本课程的教材资源应该符合核心素养教育理念的要求，并且能够满足学科知识的传授。
可以选择一些能够培养学生思维能力和核心素养的教材资源，如具有启发性、批判性和创造性的历史案例、历史问题等。
通过选取合适的教材资源，可以更好地实现高中历史校本课程的培养目标，提高学生的素养水平。
1.注重学生实际在实施高中历史校本课程的过程中，要始终把学生放在首位，注重学生的实际需求。
要认真了解学生的学习状态和学习情况，根据他们的实际情况，调整课程内容和教学方法。
要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，引导学生主动参与课程学习，提高他们的历史素养和核心素养。
2.多元教学方法在教学实施中，要采用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用讲授、讨论、研究、体验等多种教学方法，使学生在不同的教学环境中获得历史素养和核心素养的提高。
通过多元教学方法的应用，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的素养水平。
高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例
高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例福州第八中学骆志煌普通高中校本课程的开发和实施是高中课改转型期的一个课题，《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”，为学校和教师在校本课程的开发和实施方面提供了政策上支撑和实验的平台。
我们在新课程实施过程中结合学校的实际情况，开发和实施了《中国古代文化史》的校本课程，经过几年的课程建设与实践的行动研究，对高中历史校本课程的各个环节进行总结与反思。
一、校本课程开发的原则与策略1.根据学校的教育资源和学生的需求，开发和实施校本课程校本课程建设与实施的出发点应该是要遵循和满足学生发展的需要，以学生需求和学生的兴趣为导向，在结合学校的办学特色的基础上，体现课程的“校本化”，这是校本课程与国家课程的主要区别。
普通高中课程的校本化可以体现为课程结构和课程资源两方面，课程标准的界定是“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，学校的办学特色、软硬件方面的教学资源和学生的需求等均可作为课程资源的有效因素加以考虑。
校本课程也是学校办学特色的外显形式，课程开发的主题、内容和课程的组织形式、评价方式等均会体现学校的办学特色，无论是示范高中还是农村中学均可以根据它的地域特征、地方文化和学校传统等方面综合呈现出其校本化，学校在课程建设中也只有立足于地域环境、人文氛围、校园文化、杰出校友等社会资源，才能建构校本化的课程体系。
“普通高中历史课程，是……进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，课程的最终作用者是学生，因而校本课程的开发应该根据学生的学习兴趣和拓展历史视野与促进个性化发展的需求为目标的，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向，这是校本课程建设的出发点。
高中历史校本课程
——以《琥珀——漫画历史》校本课程为例
广州市执信中学 刘琴
高中历史校本课程开发与实施的实践研究 ——以《琥珀——漫画历史》校本课程为例
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一、绪论
二、理论基础 三、高中历史校本课程的开发
四、高中历史校本课程的实施 五、实践后的思考
研究步骤
1999年至2003年
四、高中历史校本课程的实施
• 4.1举办《琥珀——学生历史漫画展》
• 4.2开展研究性学习课题《历史漫画与漫画历史》 • 4.3纸笔测试试题的创新Βιβλιοθήκη 三、高中历史校本课程的开发
• 3.1《琥珀——漫画历史》校本课程开发的基础—— 广州市执信中学分析 • 3.2《琥珀——漫画历史》校本课程开发的策略 • 3.3《琥珀——漫画历史》校本课程开发的原则 • 3.4《琥珀——漫画历史》校本课程的目标 • 3.5《琥珀——漫画历史》校本课程开发的有利条 件 • 3.6《琥珀——漫画历史》校本课程的结构和内容
• 《琥珀》按照按照通史的线索，涉及中国近代史、中国现代史、 世界近代史、世界现代史等方面的内容。全部漫画作品均属学生 原创，这是本教材的特色和与众不同之处。 • 第一部分 闭关锁国的清朝 第二部分 远去的历史 • 第三部分 寻求自强 第四部分 曲折道路 • 第五部分 跃进的年代 第六部分 疯潮 • 第七部分 伟大的转折 第八部分 黑奴的自由 • 第九部分 时代之门 第十部分 绥靖政策 • 第十一部分 法西斯发难 第十二部分 两极“隔”局 • 第十三部分 明治维新后的日本 第十四部分 苏联老大哥
• 积累经验阶段
• 在高中开展学生历史漫画创作系列 活动
2004年至2006年
2006年至2008年
高中历史校本课程开发思路与类型
高中历史校本课程开发思路与类型高中历史教育是《中华人民共和国义务教育阶段课程标准》规范的学科学习，主要任务是促进学生们对中华民族历史文化、思想、道德和社会制度有深入和发展的认识和理解，激发和培养学生们的历史观念和历史思维，建立和发展学生们的正确民族观念和国家情怀。
为此，开发合适的高中历史校本课程是一个重要任务，是促进高中历史教育发展的重要桥梁。
高中历史校本课程的开发思路主要有三个方面：一是以查漏补缺为基础，深入研究、把握历史典籍，考古文物、史料资料、文献材料，选择性地从中提取和汲取有价值的内容，并结合学生认知特点和学习习惯，构建一套更加全面系统、更加丰富多彩的高中历史教材。
二是以传承历史精神为重点，尊重传统文化，挖掘历史的深层蕴含，借助历史文献的研究，深耕沉淀古今中外文明材料，不拘一格，以时代特征和社会现实为基础，探索历史的深度与广度，教育学生深刻理解历史发展规律和人文精神价值，以及人类文明智慧的积累。
三是以教育为导向，打造体系科学的教学设计，强化学生学习主体性，增强学习动机，重视校本课程的本地特色与创新性，探索发展独具特色的历史教学模式，让学生在历史的海洋中学习游刃有余、融会贯通，实现创新思维与创新能力的有机结合。
目前，高中历史校本课程发展可分为以下三类：一类是校本历史概述课。
这是最基本的课程，内容主要包括历史学理论、史学方法、历史知识以及历史观念等。
本类课程旨在培养学生对历史学习的基本观念，培养学生对历史知识和历史发展趋势的正确认识，从而增强学生对历史的理解和认识能力。
二类是特色历史课，它是根据地域文化的特色和本地历史教学需求，将历史学习的认识、分析等方法与本地历史知识和文化结合起来，注重本地历史学习的思考力和分析力的能力的开发。
该课程的开发可将历史学习的价值赋予学生，从而让学生在了解历史文化的同时，有更加深入深刻的认识。
三类是实践历史课。
实践历史课是将教学内容与实践相结合而成，它以学生参与相关活动为主，将历史知识、观念、思维方式和技术相结合，把学生参与社会实践结合，以促进学生对历史文化的理解和探究。
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施随着社会的不断发展和教育理念的更新，核心素养教育已逐渐成为教育改革的关键词之一。
在高中历史课程中，如何打造符合核心素养教育理念的校本课程，是当前教育工作者需要思考和探索的重要课题。
本文将围绕核心素养下高中历史校本课程的开发与实施展开讨论。
一、核心素养与历史课程的融合历史课程能够培养学生的批判性思维。
历史学习要求学生对历史事件进行分析、评价和批判，这种思维方式有助于培养学生的批判性思维能力，使他们不仅仅是知识的接受者，更能成为知识的创造者和应用者。
历史课程可以激发学生的创新精神。
历史是人类经验的总结，其中蕴含着无数的智慧和启示。
通过对历史事件的学习，学生能够领略到古人的智慧和创新，激发自己的创新意识，培养自己的创新精神。
历史课程能够促进学生的沟通能力。
历史学习需要学生具备扎实的文献阅读能力和表达能力，这在一定程度上培养了学生的沟通能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和看法。
历史课程有助于培养学生的合作精神。
历史课程中的许多活动，比如小组讨论、团队研究等，都是需要学生进行合作的，这有助于培养学生的团队合作精神，使他们能够在团队中相互协作，共同完成任务。
在核心素养教育理念的指导下，高中历史校本课程的开发需要有以下几个关键环节：1.明确核心素养培养目标。
根据核心素养的内涵，明确历史课程要培养学生的批判性思维、创新精神、沟通能力和合作精神，为开发校本课程提供明确的目标和导向。
2.设计符合核心素养的教学内容和方法。
在历史课程设计中，需要注重挖掘历史事件背后的思维、智慧和合作精神，通过设计多样化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的核心素养水平。
3.整合跨学科知识。
在历史校本课程的开发中，可以充分整合跨学科知识，比如结合文学、艺术、地理等相关知识，使历史教学更具综合性，有助于提升学生的综合素养。
4.注重学生的个性发展。
在历史校本课程的设计中，需注重学生的个性发展，充分尊重学生的个体差异，给予他们更多的发挥空间，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。
以核心素养为导向的校本课程开发
2017年第9期BENKANZHUANGAO 本刊专稿比如一所很普通的小学提出的办学理念竟然是培养“领袖人才”，不仅令人吃惊，而且也违背教育规律。
实际上，随机编班的学生永远呈正态分布，就像学术天才只是人群中的少数一样，领袖人物也只是人群中的少数，如果我们把所有的学生都当天才———不管是学术天才还是政治天才来培养，就明显地违背了正态分布规律和因材施教的原则，第一不科学，第二目标不可能达成。
这样的理念除了吸引眼球并无实际意义，甚至非常有害。
五、貌合神离办学理念是指不同的办学主体在党的教育方针的指引下，根据不同的办学实际所作的不同路径的探索。
党和国家的教育方针是统管全局、高度抽象的，在这个意义上说是放之四海而皆准的，但如果从学校这个层面照搬照抄教育方针，从表面上看没有什么不妥，但实际上是一种“懒政”式做法，或者叫简单化的“本本主义”。
这是一种典型的教条主义表现，虽然看起来与“本本”丝毫不差，实际上与“本本”貌合神离，与“本本”倡导的精神相去甚远、甚至背道而驰。
比如，教育方针提德智体全面发展，是指要让学生各方面的素质得到全面发展，但有的学校把“全面发展”简单化地与各科成绩划等号，要求学生各门功课平均发展，对有某种天赋（俗称偏才）的学生不仅不予保护，而且肆意打压，甚至无情地剥夺孩子接受正常教育的权利。
这就从实质上偏离了教育方针的轨道。
六、敷衍了事在现实生活中，有的学校虽然形式上不缺办学理念，但要么临时拼凑一个，要么找专家想出一个“高端大气上档次”的，有的从形式上看还相当完备，成系列地、成套地呈现出来，几乎面面俱到。
但是假如问校长，他的办学理念是什么，他需要借助资料照本宣科，既讲不清办学理念的来龙去脉，也讲不出依照办学理念该干什么、干了什么。
原因在于他本人并不清楚办学理念的功用，也没有打算依照资料上的东西去办学，所以也没有用心研究用什么样的方式表达更便于学校师生掌握，更便于贯彻执行。
以其昏昏安能使人昭昭？办学理念首先是校长的理念，如果校长真正能以“教书育人”为己任，扎扎实实探索“教书育人”路径，就一定能找到适合学校发展和学生发展的办学理念。
高中历史校本课程开发思路与类型
高中历史校本课程开发思路与类型
进入21世纪以来，基于伴随着日新月异的社会变迁，历史教育
面临更加深刻和复杂的挑战，校本课程的建设成为高中历史教育的一个重要课题。
而在高中历史校本课程的开发中，首先要考虑的是思路和类型。
一方面，高中历史校本课程的思路应该坚持实用性，以面向学生学习为中心，以教师教学为依托，突出学科内涵，注重学习技能，结合学生实际，把一般历史、本土历史、今天历史、今明史等内容统筹安排，从历史观、方法论角度把握教育重点，力求丰富实用、形象生动。
另一方面，高中历史校本课程的类型主要有史实类、能力训练类、讲解类、实践类和探究类。
其中，史实类教学多注重历史内容的传授，关注的是历史学科的知识结构；能力训练类教学以培养学生的思维能力和书面表达能力为主要目标，关注的是学生的学习能力和学习状态；讲解类教学以史学知识为主要内容并建立高效的学习体系；实践类教学主要以课外活动、参观和实地考察等形式实现知识的转化，从而提高学生历史知识的积累；探究类教学多注重探究实际对学生学习能力的提升，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
此外，设计高中历史校本课程时应深入研究历史文化，开展综合性的历史教学活动，让学生从历史的角度探究民族文化发展的深刻意义。
另外，要让学生重视和尊重历史，深入学习历史教育，以社会意识来发展历史思维能力和历史分析能力，使学生从历史中得到有价值
的经验和知识储备，同时也为建立中华民族文化自信做出贡献。
综上所述，高中历史校本课程的开发思路和类型非常重要。
在实施过程中，要坚持实用性的发展思路，并运用史实类、能力训练类、讲解类、实践类和探究类等课程类型，体现历史文化，提高学生学习能力，最终实现历史教育的目标。
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
核心素养下高中历史校本课程的开发与实施1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会经济的不断发展和教育事业的深入推进，核心素养教育逐渐受到人们的重视。
作为21世纪全人类共同的教育目标，核心素养被认为是培养学生终身学习、适应社会发展的重要基础。
在高中历史教育领域，核心素养的引入和实施也成为一项必然趋势。
随着新课改的深入推进，高中历史课程也开始向更注重培养学生核心素养的方向发展。
传统的历史教学注重知识的灌输和记忆，而核心素养教育更注重学生的综合能力的培养和提升。
在这种背景下，高中历史教育的校本课程开发和实施也面临着新的挑战和机遇。
如何将核心素养融入到高中历史课程中，如何通过校本课程设计培养学生的核心素养，已成为高中历史教育改革的核心问题之一。
在这样的背景下，本文将探讨核心素养下高中历史校本课程的开发与实施，旨在借鉴国内外相关研究成果，提出具体的建设方案和实施方法，以期为高中历史教育的改革和发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养框架下，如何开发和实施高中历史校本课程，以提升学生的综合素养和历史思维能力。
具体目的包括：1. 分析核心素养概念在教育领域中的重要性，以及在高中历史教学中的具体应用价值；2. 探讨高中历史校本课程对学生历史学习和综合素养提升的意义和作用；3. 探讨核心素养在高中历史教学中的重要性，以及如何将核心素养理念融入到课程设计和实施中；4. 提出一套科学合理的高中历史校本课程建设方案，包括课程设置、教学活动设计等方面的具体建议；5. 探讨高中历史校本课程的实施过程和方法，如何有效地引导学生养成历史思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
通过本研究，旨在为提升高中历史教育质量和学生成长发展提供一定的理论和实践参考。
2. 正文2.1 核心素养概念与意义核心素养是指一个人具备的基本素质和能力，包括批判性思维、沟通能力、团队合作、创新意识、全球意识等。
这些素养不仅仅是知识和技能，更是一个人在不同领域中综合运用时所表现出来的综合能力。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索
Educational Practice and Research随着课堂教学的改革和新课程标准的颁布，核心素养作为学生终身发展和适应社会发展必备品格和关键能力，已经成为引领各个阶段教育教学工作的重要纽带。
因此，学校三级课程的实施与发展要基于核心素养总体框架，把核心素养作为学校课程的引领方向，也是当前落实“双减”政策的重要途径。
各校要以培养学生“核心素养”为关键点，着眼于学生的未来发展，一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体的人才培养课程体系。
笔者结合卢龙县部分学校的校本课程开发与实施情况，做了一些思考和探究。
一、加强学生核心素养的培养，注重校本课程开发以培养学生的“核心素养”为目标的校本课程，统领学校的课程建设，体现学校课程的领导力。
因此，学校要统筹规划国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，突出校本课程的创新点和着力点，对学校三级课程进行顶层设计、做到优势互补，满足学生个性发展需要。
学校要培养“什么样的人”，需要“课程”这个载体来实现。
国家课程已固定，只有通过校本课程才能实现。
校本课程的开发与实施要把发展学生核心素养放在首位，同时要考虑学校的文化历史和办学理念，这样才能彰显学校的办学特色。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索郑淑杰（卢龙县卢龙镇中学，河北秦皇岛066400）摘要：核心素养已经成为指引新时代学校教育的根本方针政策，是引领各个阶段教育教学工作的重要要素。
校本课程的开发与实施为学生全面健康、个性发展提供了广阔空间。
卢龙县部分学校已开始实施加强校园文化建设、多样德育活动、植根学校历史传承、满足学生发展需求的校本课程的开发，通过校本课程补充核心素养在国家课程中难以落实的部分，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体化的人才培养课程体系。
关键词：核心素养；校本课程；开发与实施中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）03-0060-05602024年第3期/C（01）（一）关注学生核心素养，把握学校育人航标中国学生发展核心素养主要以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
基于史料实证素养培养的高中历史校本课程开发与实践
教学jiɑo xue《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称“课程方案2017年版”）加大了选修课程的学分，进一步提升了校本课程的地位，这也意味着每位教师都必须具备一定的校本课程开发和教学的能力。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017年版”）明确指出“中学历史课程的总目标是学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史核心素养”。
因此，教师在开发历史校本课程的过程中必然要紧扣学科核心素养这一主题。
史料实证是历史学科的核心素养之一，也是历史学科其他核心素养得以达成的必要途径。
但就目前中学历史教学实践的情况来看，教师对学生史料实证素养的培养仍有较大缺失。
究其原因包括课时的限制、教材的制约、教师教学理念和教学方式的滞后等。
鉴于此，笔者尝试进行了基于史料实证素养培养的高中历史校本课程的开发和实践，试图探索以校本课程为阵地培养史料实证素养的路径和策略，帮助学生掌握史料实证的学科方法。
一、依据史料实证素养培养目标，明确本课程培养目标，确定课程内容针对高一学生的问卷调查结果显示，学科拓展类课程是比较受学生欢迎的一类校本课程，学生希望通过这一类校本课程增加学科素养，拓宽学科视野。
以往历史学科开设的《历史人物面对面》《穿在身上的历史》《中国民俗史》《战争与和平》等校本课程受到学生的欢迎，但在课程目标上主要指向拓展学生的历史知识，对学科素养、史学方法较少关注。
课标2017年版中提出的历史核心素养目标中，笔者认为史料实证素养最能彰显历史作为一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科求真求实的学科特点。
同时，由于“拥有对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”，在今天这个信息海量多元的互联网时代尤显重要，依据课标2017年版史料实证素养的培养目标，笔者将课程目标具体定位为“读史问道”。
“史”———了解史料，即指导学生知道史料，即是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，能够掌握史料收集的途径和方法。
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探究核心素养下高中历史校本课程的开
发与实施
摘要：素质教育背景下，历史课程的受重视程度大幅提升。
尤其是在高中阶
段的教学中，教师借助学校校本课程的契机，积极推进高中历史校本课程的开发
与实施，能够在历史课程教学中进一步突出学校办学特色，在推动学生个性化发
展的同时，促进教师专业发展。
本文主要以高中历史课程为切入点，对历史校本
课程的开发与实施进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；高中历史；校本课程；开发与实施
一、核心素养下高中历史校本课程的开发
（一）开发前准备工作
高中历史校本课程开发过程中，教师是校本课程编写的主体，需要历史教师
结合学生的学情及自身特长，做好前期调查和评估工作，保证校本课程的趣味性。
学生是高中历史校本课程的实施对象，在开发校本课程前需要教师明确工作目标，采取适当的方式收集与校本课程开发相关的文件资料，并加强对校本课程开发相
关知识的研究，夯实校本课程开发的基础[1]。
例如，我校在开发高中历史校本课
程时，通过组建课题小组，综合采取文献研究法、案例研究法、行动研究法和经
验总结法等，明确了高中历史校本课程的研究设计思路、过程、内容，制定了相
对完善的研究方案，对后续的具体开发过程提供了有效的指导。
（二）确定课程目标及方案
课程目标属于校本课程的价值定位，对高中历史校本课程的后续实施有着重
要影响。
在编写校本课程的过程中，学校可以组织历史科组全体成员，结合高中
历史课程标准，结合本地乡土资源制定完善的历史校本课程开发计划，合理分配
工作任务，保证历史科组教师各司其职，形成完善的校本课程开发目标及课程实
施方案，并由历史科组组长负责对计划与方案进行评审。
二、核心素养下高中历史校本课程的实施
（一）实施原则
高中历史校本课程开发需遵循以下几项原则：（1）过程性。
要求历史科组
在开发校本课程时，密切关注学生在学习过程中的体验，在校本课程实施过程中
重视新的课程主题与课程目标的生产，重视校本课程实施的方法、态度、体验等。
（2）主体性。
校本课程开发需要以学校为实施主体，通过自主开发和发展课程，进一步体现学校特色，并将教师在校本课程开发过程中的主体性体现出来，同时
还要体现出学生作为校本课程的需求主体这一角色[2]。
（3）开放性。
开放性主
要是指校本课程目标的多元性，在校本课程的内容上要具有宽泛的特点，在评价
主体要体现出较强的差异性、主体性等特征，重视对学校现有课程资源的挖掘，
将课程资源作为支持课程改革的关键，同时还要重视对社会资源的整合，必要时
可以走出校门开发校本课程，也可以引进专家指导校本课程开发。
（4）自愿性。
校本课程的实施需要教师遵循学生自愿参与、自行选组等原则，这与校本课程实
施中体现学生主体性这一原则相对应。
（5）灵活性。
表示教学方法及内容需要
结合学生的具体情况而定，要求教师遵循学生的能力及性格差异，重视因材施教，通过对课程进行灵活调整，尽可能让更多学生在校本课程实施过程中得到发展。
（二）组织学生参与实践
历史科组在制定了高中历史校本课程目标及课程实施方案后，科组教师需要
尽快制定完善的课程大纲并准备开展教学活动。
针对高中历史校本课程的授课，
需要学校进行统筹安排，遵循学生自愿的原则，由学生自愿报名进行选课，在报
名人数达到一定数量后安排授课。
考虑到历史课程的特点，在实施校本课程的过
程中，需要重视对重教学模式的采用，包括是实地参观、翻转课堂、合作学习、
知识讲座等。
例如，我校组织学生开展“儒学大咖知多少——孔子”专题讲座，
由全体科组教师组织高一学生参与，带领学生挖掘并诠释中华民族优秀传统文化
的深刻内涵与现实意蕴，有效提高了学生的国学素养和健全品格，在校园范围内
营造了良好的文化氛围。
在专题讲座开始前，由历史科组围绕专题讲座进行前期
准备，通过对高一学生的基本学情展开调查，广泛收集和孔子有关的信息资料，
尤其是反复对相关信息资料的真伪进行印证、校勘，在经过精心设计后，以专题
讲座的形式向学生呈现[3]。
总之，在实施校本课程的过程中，只有学生亲身参与，才能扎实掌握课程所蕴含的知识，学生对知识的记忆才能变得更加深刻，更有利
于培养学生的核心素养。
相比于传统单一的授课方式，通过开展专题讲座进行授
课更受学生欢迎，通过巧妙设置问题，勾起学生对课程内容的兴趣，综合利用文献、故事、图片、音频、视频等多媒体技术全方位向学生展示课程内容，让学生
更深刻地了解知识。
（三）适当改进课程评价方法
课程评价在校本课程实施中是非常重要的一个环节，有助于课程目标的顺利
实现。
我校目前在实施历史校本课程的过程中，主要采取综合性评价方法，主要
包括对课程内容、教师授课质量以及学生学习成绩。
在对学生学习成绩进行评价时，摒弃了传统以单纯考试为主的评价方式，综合采取调查报告、写作描述、现
场问答等多种形式；在课程内容与教师授课质量的评价上，明确了学生是评价的
主体，针对重大校本课程的实施还会引进相关方面的专家协同参与评价，将其作
为完善校本课程和教师授课方式的一种手段，为历史科组后续开发校本课程的工
作不断夯实基础。
采取综合性的评价手段，不仅有效弥补了传统评价方法中存在
的局限性，而且还能很好地促进学校开发和实施历史校本课程的目标。
结语：综上所述，核心素养背景下高中历史校本课程的开发与实施，需要学
校充分认识到校本课程对培育学生核心素养的好处，整合课程的师资力量，组建
专业研究团队，在明确校本课程开发与实施目标的基础上，明确各教师在校本课
程开发中的责任和任务，结合学生的实际情况编写校本课程开发计划和实施方案。
校本课程开发是一个持续性的过程，需要结合课程改革现状及学生发展需求，持
续对课程目标、授课方法等进行创新，确保能最大限度发挥出校本课程培育学生
核心素养的作用。
参考文献
[1]杜宏争. 开发历史漫画校本课程——培养高中生历史核心素养的有效途径[J]. 求知导刊,2022,(19):23-25.
[2]梁业. 核心素养视角下的高中历史校本课程开发思考[J]. 教学管理与教育研究,2021,(10):21-22.
[3]张丽丽. 浅析历史核心素养背景下高中历史校本课程实施策略[J]. 中学课程辅导(教师教育),2020,(19):89.
本文是湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“高中历史校本课程的开发与实施研究”（课题编号：2021ZJYB018）的研究成果。