高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀蝉》139PPT课件 一等奖名师公开课比赛
高中语文-咏物抒怀诗的鉴赏-课件苏教版选修
的思乡、叹老之情，以自然环境
险恶来比喻政治环境的险恶，仕
途受阻，欲诉无门，有志难酬，
对蝉餐风饮露品性高洁而世无人
知的不平之鸣实则是为自己怀瑾
握瑜反遭无妄之灾的辩白和世无
知己的感伤。
蝉
李商隐
本以高高难难饱饱，徒劳恨恨费费声声。 五更疏疏欲欲断断，一树碧无情。
蝉的形象
薄宦梗犹泛，故园芜已平。 薄烦宦君最相警，我亦举家清。
象
内在品性：
自身高洁，处境艰难，怨恨身世
早期，李商隐因文才而深得牛党要员令狐楚的赏 识，后因李党的王茂元爱其才而将女儿嫁给他， 他因此而遭到牛党的排斥。此后，李商隐便在牛 李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇幕僚 当幕僚，郁郁而不得志，后潦倒终身。
作者形象： 职位卑微、四处漂泊、故园荒芜、家境清贫
紫蝶黄蜂俱有情
—— 咏物抒怀诗的鉴赏
1、了解咏物类诗歌的特点和写作技巧。 2、掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤和常用 方法。
1、托物言志的表现手法。 2、语言表达的条理性
我们曾经学过了哪些专门咏物的诗或文章？
于谦 《石灰吟》
贺知章 《咏柳》
咏物 抒怀
郑板桥 《竹石》
王冕 《墨梅》
骆宾王 《咏鹅》
……
周敦颐 《爱莲说》
露重飞难进，风多响易沉。愿得一心人，白头不相离”
无人信高洁，谁为表予心。
为谁
思考： 请同学们听录音并跟着朗读。思考 本诗突出了蝉的什么特点，表达了作者怎 样的情感？
外在特征： 环境特点： 内在品性：
蝉的形象
《咏蝉》
骆宾王
作者形象
南冠囚徒，思乡，白头
西陆蝉声唱，南冠客思仕侵途受。阻，壮志难酬
那堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀蝉》139课件教案教学设计 一等奖
《咏物抒怀—蝉》导学案【考纲要求】学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧；评价诗歌的思想内容及作者的人生态度和价值观。
【课标要求】能用普通话流畅朗读；能感受形象，品味语言，感受作品思想、艺术魅力。
【学习目标】知识与技能:1、了解作者，理解诗歌内容。
2、品位关键词语，体悟诗中描绘的形象。
3、学会知人论世的鉴赏方法，理解托物言志的写作特点。
过程与方法：分析、讨论、总结、归纳情感态度与价值观：体会诗人的高尚情操【教学重点难点】1、学会知人论世的诗歌鉴赏方法，理解托物言志的写作特点。
2、抓住关键词语品位诗歌内涵，理解“诗言志，诗缘情”的诗歌特点。
【学习方法】预习、研讨、点拨、归纳【教学过程】一、关于咏物诗1.何谓“咏物诗”？——咏物诗是指内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹，借以抒发思想感情的诗歌。
2.咏物诗的特点：形式标志：实写其特征：由物到人，由实到虚：二、新课讲解阅读下面诗歌，回答问题蝉李商隐本以高难饱，徒劳恨费声。
五更疏欲断，一树碧无情。
薄宦梗犹泛，故园芜已平。
烦君最相警，我亦举家清。
1、李商隐笔下的蝉具有怎样的特点？2、诗人是怎样描写蝉的形象的？3、本诗中蝉的意象与诗人自我的形象一致吗？为什么？联系诗人的生平遭遇来作一探究。
三、比较阅读蝉虞世南在狱咏蝉骆宾王垂绥饮清露，流响出疏桐。
西陆蝉声唱，南冠客思深。
居高声自远，非是籍秋风。
不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心。
1.这三首诗中分别表现了蝉怎样的外形特点？虞世南的蝉：骆宾王的蝉：李商隐的蝉：2.三首诗分别表现了诗人怎样的情感？虞世南：骆宾王：李商隐：3.这三首诗主要运用了怎样的手法？四、总结：三首咏蝉名作李商隐“本以高难饱，徒劳恨费声”(牢骚人语)虞世南“居高声自远，非是藉秋风”(清华人语)骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”(患难人语)这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却独具特色，被称为唐代文坛“咏蝉”诗三绝。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀扩展阅读》138PPT课件 一等奖名师公开课比赛
竹石
郑板桥
咬定青山不放松， 立根原在破岩中。 千磨万击还坚韧， 任尔东西南北风。
再 见Hale Waihona Puke 所咏之物松形
神
环境：身处“蓬 所言之志：表达
蒿”之中，不 了自己出身低微
受时人关注。 却不甘埋没，坚
自身特点：埋没
强不屈的精神。 批判了世人以
于深草，却有凌 身世取人的浅陋
云之志。
目光。
手法
托物言志 象征
咏物诗基本解题思路：
三步到位： 第一：通过“形似”，概括事物的特征。 第二：抓住“神似”，指出作者寄寓的情志。 第三：分析手法。
常见手法： 抒情手法——托物言志 描写手法——象征 等 修辞手法——比喻、拟人等
课堂演练 根据诗歌内容，完成下面表格
小松 杜荀鹤
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木，直待凌云始道高。
注：①杜荀鹤（846-904），唐代诗人，字彦之，号九华山人。杜荀鹤虽年轻时就才华毕 露，但由于出身寒微，“帝里无相识”，以致屡试不中，后设法得到梁太祖朱温的赏 识才居要职。②刺头：埋头。
诗歌鉴赏 之
咏物诗
兴趣激活
竹
（清·郑板桥）
一节复一节，千枝攒万叶。 我自不开花，免撩蜂与蝶。
画鸡
（明·唐寅）
头上红冠不用裁，满身雪白走将来。 平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
咏物诗 特征（1）： 内容上以某一 物为描写对象， 抓住其某些特 征（如形态、 色泽、所处环 境等）着意描 摹，追求“形 似”。
复习回顾
石灰吟 于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
咏物诗 特征（2）： 思想上往往由 物及人，由实 实到虚，写出 精神品格，追 求“神似”。
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1、学生自读。指名读。
2、理解重点词语：
3、有感情地朗读、背诵。
课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
趣味语文
1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多 故事， 这节课 我们就 来读一 个鲁迅 巧对先 生的故 事。
2、学生自读。指名读。
周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对 得好？
文人巧对对联的故事还有很多，课后 搜集此 类故事 ，与同 学们交 流。
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内容梳理
第一层（11-13）介绍蝉的产卵，分别说明了产 卵的地方、方式和数量等。
第二层（14-17）写产卵遇到的危险。 第三层（18-24）介绍产卵的孵化和幼虫的活动。
蜕皮、悬挂、落地、藏身地下等。 第四层（25-26）概括蝉的生活历程。
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（3）小组讨论，合作学习。
（4）汇报交流，师生评议。
（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文 章，认 识了鲁 迅这位 伟大的 文学家 、思想 家和革 命家， 希望同 学们能 从他的 身上汲 取力量 ，超越 自我。
2、交流体会含义深刻的句子。
（ 1）学生读教材中的内容，谈理解 。
师：含义深刻的句子表面是一层意思 ，却暗 含着更 深的意 义。那 么本组 课文中 有哪些 类似的 句子， 我们都 是用什 么方法 去理解 这些句 子的？
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南京财经学校·吴佳永
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法布尔，世界著名的昆虫学家， 法国人。他出身于贫苦的农民家庭， 没有上过像样的小学，为了补贴家 用，还得给人打短工。在农村里， 他被大自然中各种各样的昆虫迷住 了，爱上了研究昆虫这一行。有时 候他会一连十几个小时趴在地上一 动也不动地对一种昆虫进行精细的 观察，以致有人以为他发疯了。他 读过师范学校，当过小学教师和中 学教师。
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愉呢？
对蝉生命的同情和尊重
情感：添加了人性的思索
六、读懂作者
法布尔（1823-1915年，法国人）
【身份】： 自然科学博士 动物行为学家 昆虫学家 文学家 雨果称他为“昆虫世界 的荷马”。
【生平】： 自幼家境贫寒， 长大自学成才， 甘与昆虫为伴， 著有巨作十卷， 已是誉满全球， 年过古稀，初心不改， 依旧独恋——“荒石园”。
1880年，法布尔购得一老旧民宅，他用当地普罗旺斯语给这处居所取 了个雅号——荒石园。年复一年，“荒石园”主人穿着农民的粗呢子外 套，尖镐平铲刨刨挖挖，一座百虫乐园建成了。他把劳动成果观察所得 写进了一卷又一卷的《昆虫记》中。
法布尔与《昆虫记》
《昆虫记》是一部引人入胜的书，是法国昆虫 学家法布尔花了足足三十年时间写就的十卷科普巨 著。作者法布尔不满足于仅仅记录昆虫的生活，他 关注的是昆虫活生生的生命过。他对于昆虫的形 态、习性、劳动、繁衍和死亡的描述，处处洋溢着 对生命的尊重，对自然万物的赞美。
回顾旧知——说明文
1. 说明的对象 （说明谁？）
事物、事理
2.说明的方法及作用 （用什么方法来说明？）
列数字、举例子、作比较、打比方、下定义、作诠释 分类别、摹状貌、列图表、引资料
4.说明的顺序 （有条理说明 ）
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
5.说明语言的特点
A、语言平实 B、语言生动
三、整体感知
④ 奇特的建造本领（汁液-灰泥-涂墁）（作诠释：解释说明蝉 的建造本领这一特点）
四、读懂虫性
3、阅读8—10段， （1）说说蝉脱皮的顺序是怎样的？
背→头→吸管和前腿→后腿与翅膀→尾部
四、读懂虫性
3、阅读8—10段， （1）说说蝉脱皮的顺序是怎样的？
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀蝉》140PPT课件 一等奖名师公开课比赛
说课人：徐佳乐
一、说教材
说
二、说教法
课 流
三、说学法
程
四、说教学过程
五、说板书设计
一、说教材
1.在教材中的地位和作用 《蝉》是语文出版社普通高中课程标准实验教
科书《唐宋诗词》（选修）第五课“紫蝶黄蜂俱 有情—咏物抒怀”中的一首唐诗。《唐宋诗词》 共设十二课，前七课为唐宋诗，后五课为唐宋词， 作品的分类和组织以题材为纲，各课由五部分构 成：必读作品、相关链接、鉴赏与探究、扩展阅 读、鉴赏知识。必读作品和扩展阅读作品均为名 家名篇，在突出重点的前提下注意广泛性。第五 课诗歌都是咏物抒怀诗，必读作品选有杜甫的 《房兵曹胡马》、李商隐的《蝉》以及苏轼的 《海棠》。
七、课堂总结
小小的蝉儿，却有大大的意趣，在古代， “蝉” 常常出现在文人墨客的诗文中，作者借 此抒发情感、寄托志向，在咏物抒怀诗中，这也 是常用的一种表现手法，即托物言志。
设计意图：就本课目标的达成以及重难点突 破情况进行总结。
八、布置作业
除了“蝉”以外，中国古典诗歌中还有很 多意象具有丰富的含义，请选择你喜欢的一个 意象，使用托物言志的手法自己写一首咏物抒 怀诗。
二、说教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标， 选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课 程标准的要求和本节课的特点，我主要采用诵读 感知法、品读感悟法、比较阅读法、交流讨论法、 多媒体教学辅助法。倡导自主、合作、探究的学 习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了 学生学习的积极性，又培养了学生的思考、分析 和思维能力。
《蝉》是第五课必读作品的第二首诗，课 后有“鉴赏与探究”题一道：除李商隐的《蝉 》以外，虞世南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》 也是有名的咏蝉之作。反复诵读这几首诗，体 味并比较它们所表达的不同情感。题目后附虞 世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀鉴赏知识意象》125课件教案教学设计 一等奖
诗歌鉴赏之意象河北省唐山市丰南区第一中学董爱珍自古以来，由于农耕环境的闭塞，“天人合一”的哲学精神的影响，中国文人的心灵都留下山水田园的烙印。
到了南朝，谢灵运的诗作日益露出山水诗的端倪；魏晋政治黑暗，不少文人士子便寄情山水，笑傲江湖；迨及唐代，王摩诘、孟浩然更是着力绘写流泉村落。
对大千万物的钟爱这一“自然情结”，在历代落魄文人身上表现得尤为明显，贾岛、柳永，不一而足。
云游山川的经历，耕读人家的环境，更为其观照自然万物提供了便利。
他们往往借外物寄托个人心志，在吟啸之中一浇心中块垒。
那么，什么是“意象”？从语义学的角度看，“意象”包含“意”与“象”两个方面。
所谓“意”，指诗人主观的审美思想和审美感情（情、理）；所谓“象”，指作为审美客体的现实生活中的景物、事象、物景，声音、色彩、气味以及想象中的万物皆属此列。
“意象”便是创作主体关于意、象的审美创造的产物。
由于中国古典美学传统是“表现”，在“意”与“象”之间，“意”是“象”的主宰，“象”是“意”的载体。
“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草木写之”（刘熙载《艺概》），此语也适用于诗。
当然，此时的“烟霞”、“草木”也便是意象了。
（意象是蕴含思想感情的具体形象。
诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是“言在此而意在彼”，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
意象既可以是人物形象，也可以是景象，或具有一定象征意义的事物。
）“意象”一词，很早就出现在我国古代典籍中。
刘勰《文心雕龙”神思》篇中就有“窥意象而运斤”一语。
意象，简单地说，就是诗人心中的物象。
“物”是个外延极广的概念。
除了诗人的“我”而外，天地间的一切包括日月星辰、山川草木、亭台楼阁等等——在特定情况下还有人，全都是“物”，用南宋诗人张孝祥的话来概括，即“万象皆宾客”。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀鉴赏知识意象》129课件教案教学设计 一等奖
古诗词中“雨”意象的教学设计一、教学目标：（一）使学生了解“意象”这一概念，学会赏析诗歌中“雨”意象的不同内涵；（二）培养学生通过意象解悟思想感情的能力。
二、教学重点1、理解诗意、品味语言、分析技巧。
2、对诗歌主旨的把握。
三、教学难点把握情感、品味语言、分析技巧。
四、教学准备：多媒体PPT五、教学过程1.导入中国是一个充满诗意的国度，在诗词中，诗人们可以漫游山川，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”；可以戎马边塞，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；可以思考人生，“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”；也可以抒发情思，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
在诗词的海洋中，意象必不可少，我们可以通过意象来体会诗人的思想感情，不同的意象具有不同的内涵，那么经过多年的诗词学习，现在我要考考同学们：“意象”究竟是何含义呢？（学生齐声）回答：意象是融入了主观情意的客观物象。
（袁行霈《中国古典诗歌的意象》）没错，今天就让我们来赏析诗词其中一个意象——“雨”。
2.飞花令：雨（背景音乐：篆音）(7分钟)我想“雨”这个意象同学们并不陌生，一定学过不少含有“雨”的诗句，那么接下来我们通过一场飞花令来看看同学们积累了多少诗词。
每个小组选出一人参加，每位同学依次说出一句带有“雨”字的诗句，不得重复，答题时间为5秒，答错、不答均被淘汰，各小组准备开始。
同学1:怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇同学2:清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂同学3:风雨送春归，飞雪迎春到同学4:春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时同学5:玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨同学6:行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝同学2:安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山同学3:已是黄昏独自愁，更著风和雨同学4:山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍同学5:寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤同学6:一蓑烟雨任平生同学1:梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴同学2:七八个星天外，两三点雨山前同学3:更吹落、星如雨同学4:空山新雨后，天气晚来秋同学5:何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池同学1:水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇同学2:寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇同学3:昨夜雨疏风骤同学4:骊山语罢清宵半，泪雨零铃终不怨同学5:渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新同学6:南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中同学1:绿遍山原白满川，子规声里雨如烟同学2:夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来同学3:春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横同学4:夜来风雨声，花落知多少同学5:黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船同学6:少年听雨歌楼上同学1:青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归同学2:天街小雨润如酥，草色遥看近却无同学3:大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语同学4:三月七日，沙湖道中遇雨同学5:雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉同学6:荷尽已无擎雨盖······（淘汰）同学1:冥冥重泉哭不闻······（淘汰）同学2:黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙同学3:怪生无雨都张伞，不是遮头是使风同学4:自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁同学5:壮年听雨客舟中同学6:可惜流年，忧愁风雨，树犹如此同学1:东边日出西边雨，道是无晴却有晴同学2:世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落同学3:冬雷震震，夏雨雪同学4:试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀鉴赏知识意象》131课件教案教学设计 一等奖
陆游简介（生平、政治立场、仕途）陆游，字务观，自号放翁，宋朝越州山阴人（今浙江省绍兴市）。
父亲陆宰不仅曾有文学创作传世，且是当时有名的藏书家。
陆游出生的第二年，北宋即被金人所灭，陆游跟父亲经过了一段流亡岁月，才回到山阴老家。
陆游从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶，很早就养成了忧国忧民、渴望国家重建的品格。
为了实现自己报效祖国的理想，他特别注意学习兵书。
20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。
然而直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。
陆宰不仅是一介文人，更是一个有爱国思想的知识分子，常与志士往来，谈论家国局势，受父亲影响，年少的陆游早已埋下文学与爱国的种子。
二十九岁时参加进士考试，因名次在秦桧孙（秦埙）之前，又因喜论恢复，屡受排挤，至桧死才得以被起用。
陆游二十岁就定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。
三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击，被除掉了名字。
但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。
1162年，宋孝宗赵慎起用主战派张浚，准备北伐。
孝宗召见了陆游，陆游趁此良机提出了许多政治军事主张，并给予赵慎以有力支持。
但是北伐失利，宋再度向金求和，孝宗意志动摇，朝中主和派重新抬头，张浚被罢官，陆游也被削职还乡。
1170年，陆游到夔州（今四川奉节县）任通判。
后来又到四川宣抚使王炎的幕府中办理军务，积极向王炎提出恢复中原的作战策略。
但是，由于朝中投降派的阻挠破坏，王炎被召回朝庭，幕府也被撤散。
陆游的作战主张不仅得不到实现，自己也被调到成都府安抚司任参仪官。
1173年夏，他被任命为蜀州（四川崇庆）通判（副州官）。
不久，又被调到嘉州（四川乐山），年底才又回到蜀州。
报国无门，爱民无力，终于在1174年十月，陆游又被调到荣州（四川荣县）去摄理州事。
陆游，在蜀州虽然只有一年多时间，但对蜀州感情十分深厚。
唐宋诗词第五课：紫蝶黄蜂俱有情-咏物抒怀PPT参考
咏物抒怀
一、了解咏物类诗歌的特点 和写作技巧
二、了解咏物诗中寄托的感 情类别
三、掌握鉴赏咏物诗的思路
咏物感 怀诗
写景抒情诗 即事感怀诗 咏物言志诗
景事物是形 XXX
3
咏物诗是指内容上以某一物为 描写对象，抓住其某些特征着 意描摹，借以抒发思想感情的 诗歌。
3、表达志向的
早梅 齐己 万木冻欲折, 孤根暖独回。 前村深雪里, 昨夜一枝开。 风递幽香出, 禽窥素艳来。 明年如应律, 先发望春台。
一支先开，幽香素艳
希望他年应时而发， 在京城独占鳌头
4、写政治仕途及个人节操的
在狱咏蝉 骆宾王 西陆①蝉声唱,南冠②客思深。 不堪玄鬓③影,来对白头吟。 露重飞难进,风多响易沉。 无人信高洁,谁为表予心。
《病牛》李纲
耕田千亩实千箱，精疲力竭谁抚伤。但求众生皆得饱，
何辞羸病卧残阳？
另一种抒发个人情志（托物言志、咏物抒怀）,如郑板 桥的《竹石》。
《竹石》郑板桥
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，
任尔东南西北风。
《石灰吟》于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，
要留清白在人间。
2021/3/10
注：劚，zhú，掘、砍
形如铜钱，娇美可爱
戳穿了剥削者残 酷无情、贪得无 厌的本性
咏物诗的特点
（1）常以所咏之物为题，或者可以从题目看出所咏 之物。
（2）抓住物某些特征（形态、色泽、所处环境等） 着意描摹。 如，写青松的“挺”“直”，这是形态
描写；写梅花像雪一样洁白，这是色泽描写；写“大 雪压”“凌寒”“出深山”“烈火焚烧”，这些都是 外部环境描写。阅读其他咏物诗，会发现，基本上每 一首咏物诗都有这一特点。
《紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀》ppt课件2
再读诗歌——领会情感
结合杜甫的人生经历和本诗的写作
背景谈谈尾联的含义？
写作此诗时诗人正值人生壮年，雄姿英发、器宇不凡。尾联先 用“骁腾有如此”总结上文，写出骏马纵横驰骋的非凡本领， 既是对房兵得殷切鼓励，也蕴含着作者建功立业的渴望。最后 一句“万里可横行”包含着作者无尽的期望和抱负，将意境开 拓得非常深远。盛唐时代国力强盛，疆土的开拓，激发了民众 的豪情，书生寒士都渴望建功立业，封侯万里。这种蓬勃向上 的精神用骏马来表现最合适不过。
三读诗歌——“炼字”
在这首诗中，杜甫恰似一位丹青妙手，用传
神之笔为我们描绘了一匹神清骨峻的“胡 马”，请谈谈颔联哪几个动词写得极为传神， 好在哪里？
“批”和“入”。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度； 后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，从骑者的感受来说， 当其风驰电掣之时，好像马是不动的，风向四蹄间呼啸而 入。诗人刻画细致，微妙逼真。全诗既是写马驰骋万里， 更是诗人自己志向的写照
一匹宝马引发的“血案”
“闻道玉门犹被遮，应将性命逐轻车”
房兵曹胡马 杜甫
胡马大宛名，锋棱瘦骨成。 竹批双耳峻，风入四蹄轻。 所向无空阔，真堪托死生。 骁腾有如此，万里可横行
初读诗歌——理解诗歌大意
这首诗中的马，是怎样的形象？请简要
分析。
诗中的马是一匹骏马，神清骨俊、奔驰生风、纵 横驰骋。“竹批双耳峻，风入四蹄轻”，一静一 动写出了马非凡的气概。其品质，秉性诚笃，对 主人忠诚尽力
紫蝶黄蜂俱有情
咏物抒怀
如何鉴赏咏物诗？
1、提炼所写物象描写特征的词语，
分析物象的外在特征、环境特点 2、挖掘物象内在品格和精神。 3、抓住“物”与“志”的契合点。 4、联系诗人自身经历和所处社会环 境，揣摩诗人所托之情，所言之志。 5、体会诗人手法的高妙。
《唐诗宋词鉴赏》《紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀》课件
• 接着金太，阳新从课“标资恨源网费声”wx.j里tyjy引.com出“五更疏欲断”，用“一树碧 无情”来作衬托，把不得志的感情推进一步，达到了抒情 的顶点。有人评价此联“无理得妙 ” ，同意吗？
尾联既是言马更又言人，先用“骁腾有如此”总挽上文， 对马作概括，再宕开一句：“万里可横行”，包含着无尽 的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢， 也放得开，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立 功，更是诗人自己志向的写照，反映出诗人自己的壮阔胸 襟！
唐代“金太咏阳新蝉课标”资源三网 绝 虞世南的《蝉》，骆宾王《在狱咏蝉》及李商隐的
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古人有云：“昔诗人篇什，为情而造文。” 这首咏蝉诗，是怎样抓住蝉的特点，结合作者的 情思，“为情而造文”的？
• 这首《蝉》正是诗人处境与心境的真 实写照。诗中的蝉，也就是作者自己 的影子。
• 首联说蝉因为居于高树，饮露餐风，难得一饱。尽 管如金太此阳新，课标蝉资源却网 毫不wx.j疲tyjy.c倦om 地啼叫着，嘶鸣着，每一声 啼叫里都充满怨愤之音，希望有人能听懂它的声音， 但这种啼鸣最终也只是徒劳而已，没有人来倾听他 的心思。
侧面描写：诗人不正写马快，而从骑者的感受来说， 当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后 闪，风也向蹄间呼啸而入。
其中“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳 直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入 四蹄，别具神韵。
高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情——咏物抒怀鉴赏知识意象》134课件教案教学设计 一等奖
析景明情——鉴赏诗歌中的景物形象王冠超课前背景：古诗词鉴赏复习课已经开展了一个多星期，从学生的作业情况以及了解的反馈情况来看，学生对诗歌仍抱着一种畏难情绪，一位学生跟我说：“老师，您总跟我们说，诗歌如何如何的美，诗歌如何如何能表情达意……但与我们相隔上千年的所谓‘经典’，在我们的眼中变得什么也不是。
因为它们不认识我们，我们更不认识它们……”听了这一席话，我很有些悲哀，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活与认知？案例展示：学情分析：高三四班是一个高考普通文科班。
学生学习基础参差不齐，但总体来说基础都比较差。
对于高考复习中的诗歌鉴赏，他们可谓“闻诗歌色变”。
教学设想：诗歌鉴赏复习课是高考复习中比较难的内容。
在复习的过程中，学生存在的一个最大的问题是——如何读懂诗歌所写的内容，如何借助诗歌所写内容明白诗人所要表达的情感。
那么，这一节课主要就是针对这一问题，引导学生采用“一找二想三感受”的方法，尽量挖掘出意象（景物）与诗歌情感的联系。
教学目标1.复习鉴赏景物形象（意境）题型方法与技巧.2．表述景物形象的特点。
【学习重点】1.掌握鉴赏诗歌景物形象的方法2．积累诗歌相关意象的内涵【学习要点】一、概念解析1．景物形象：诗中的景物形象是情中景。
抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。
有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
2．景物类型：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。
二、基本思路以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。
1、概括景象（意境）特点；2、描摹诗歌图景；3、剖析作者思想。
读诗文——找意象——析词语——悟情感——赏技巧三、试题类型1、诗中赏画：看画面形、色、动、静等概括意境描绘图景。
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、
露
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
1
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、
倚
南
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审
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易
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。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
《咏物抒怀诗的鉴赏》课件(共21张PPT)
《咏蝉》
秋天
骆宾王 指代怀念家国的囚徒
乐府曲名。相传西汉时司马相 西陆蝉声唱，南冠客思侵。 蝉的黑色翅膀 如对卓文君爱情不专后，卓文 君作《白头吟》以自伤。 那堪玄鬓影，来对白头吟。 “凄凄重凄凄，嫁娶不须啼。 愿得一心人，白头不相离” 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心。 为谁
思考： 思考本诗突出了蝉的什么特点，表 达了作者怎样的情感？
手法分析
托物言志、反衬、用典、拟人
【提问方式】
1
2
1、你觉得 诗人笔下 的蝉具有 怎样的品 性？
2、这首诗 借物抒情， 说说这首诗 表达了怎样 的思想感情。
蝉 的 形 象
外在特征： 环境特点： 内在品性：
垂緌，饮清露，流丽清响，鸣声远传。
疏桐
居高致远，立身高洁，不需任何凭借， 自会扬名。
情感：表达了对人的内在品格 的热情赞美和高度自信，表现 出一种雍容不迫的风度气韵。
紫蝶黄蜂俱有情
—— 咏物抒怀诗的鉴赏
我们曾经学过了哪些专门咏物的诗或文章？
于
谦
郑板桥
《石灰吟》
贺知章 《咏柳》
咏物 抒怀
……
《竹石》
王 冕 《墨梅》
骆宾王 《咏鹅》
周敦颐
《爱莲说》
4、分析咏物诗的写作技巧。 3、联系诗人自身经历和 所处社会环境，揣摩诗人 所托之情，所言之志。
2、分析物象的外 在特征、环境特点 和内在品性。
1、读懂全诗。
咏物诗（
李商隐《蝉》
）鉴赏
用同样的方法，鉴 骆宾王《咏蝉》 赏三首诗作中意象 “蝉”的特点及作 虞世南《蝉》 者所表达的不同情 感？
蝉 李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 高难饱 恨费声 蝉的形象 疏欲断 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 作者形象 举家清 烦君最相警，我亦举家清。
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蝉
梅 古诗
莲
竹
月 常见
Байду номын сангаас
意象
松 梧桐
燕 鹧鸪
• 蝉，又名知了，是一种非常 了不起的小昆虫。知了产卵 到树枝上，经历风吹雨打， 卵落到地上，从此，它在黑 暗的泥土里开始它的生命历 程，一般要经过四年的时间 才能长成成虫，在四年后的 某一个夏天的傍晚爬出地面， 爬到树上，第二天早上蜕皮， 长出翅膀，公蝉开始声嘶力 竭的鸣叫，母蝉产卵，随后 就会死去，他们在树上生命 很短暂，最长60到70天 。
归纳总结
蝉意象含义
高洁品质的象征者
悲秋思绪的代言人 哀时伤逝的触发者
肆･迍邅命运的自喻者 迍邅zhūn zhān.路难行不 进的样子；困顿失意
结 束 语
蝉为了能见到阳光，在地下忍受四年的黑 暗，它的执着精神是值得我们学习的，我们要 像蝉一样忍住寂寞，耐住黑暗，才能见到灿烂
的阳光。生命历孤独而深邃，多阅历而辉煌，
2、诗人是怎样的描写蝉的形象的
拟人手法，“难饱”“恨”写处境艰 难，含恨哀鸣；对比的手法，将蝉 “高难饱”，“五更疏欲断”的悲伤 凄凉的状态与碧树的无情作了对比。
3、本诗中的蝉的意象与诗人自 我的形象是一致的。
• 本主诗旨中：蝉借的蝉形喻象无自疑身是高诗洁人，自坚我持的 屈操身守下，僚、抒地身位世卑之微感、，生发活怨清恨寒、之 沦声落，飘是零境牢遇骚的人象语征。。诗人官职小，
品性高洁 声名远播
李商隐的蝉：处于高树，餐风饮露，因难饱而哀鸣，却无人 怜悯。
清高 处境困窘
清寒 叫声悲惨， 却无人理会
骆宾王的蝉：处于露重、风多环境，却飞难进，响易沉 。
环境的压力
政治上 不得意
言论上 受压制
后人评价
三首咏蝉名作 虞世南“居高声自远，非是藉秋风”(清华人语) 骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”(患难人语) 李商隐“本以高难饱，徒劳恨费声”(牢骚人语)
二、诗歌创作： （1）抒怀和咏物（2）政治和咏史（3）感情诗。（4）应酬和交际。 三、爱情：扑朔迷离 《锦瑟》《无题》
走近作者
后世影响：
• 李商隐的诗的社会意义虽然不及李白、杜甫、白居易，但是
李商隐是对后世最有影响力的诗人，因为爱好李商隐诗的人比爱 好李、杜、白诗的人更多。
• A.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 • B. 春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。 • C.相见时难别亦难，东风无力百花残。 • D.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 。 • E.花须柳眼各无赖，紫蝶黄蜂俱有情。 • F. 夕阳无限好,只是近黄昏。 • ……
走近作者
一、人生之路
（1）早年生活：凄苦，生活贫困，靠亲戚接济。（2）应举之路：漫长而 艰苦 。（3）步入仕途：坎坷。（4）闲居时期：归隐意向。（5）夕阳晚 景：丧妻。
早期，李商隐因文才而深得牛党要员令狐楚的赏识，后李党的王茂元爱其 才而将女儿嫁给他，他因此而遭到牛党的排斥。此后，李商隐便在牛李两 党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇幕府当幕僚，郁郁而不得志，以至 病卒。
生活潦倒，四处漂泊，因而产生了 厌倦官场渴望归隐田园的愿望。这 声声凄切的蝉鸣，反复地提醒诗人 当下清贫的境遇。
比较阅读
• 蝉 虞世南 • 垂绥饮清露， • 流响出疏桐。 • 居高声自远， • 非是籍秋风。
在狱咏蝉 骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心。
蝉 李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。
诵读诗歌，理解大意：
首联：蝉因栖息于高树，餐风饮露，所以难 以果腹；它含恨鸣叫不停，却是徒劳的。
颔联：蝉彻夜悲鸣，叫到五更天，已是声 嘶力竭，稀稀落落，快要断绝了。可是那些树 依旧碧绿青翠，任凭蝉叫得如何凄苦动人，也 无动于衷，真是无情啊！
答案： 突出了寒秋日暮之时的蝉 声，幽咽短促，哀嘶悲鸣，间或有 单调的余韵绕耳。渲染了一种悲凉 的氛围，寄寓了对生命流逝的伤感 以及对自己处境艰难的悲哀之情。
• 2．诗言志，简要分析尾联“饮露非表清，轻身易知足” 是怎样“言志”的。（6分）
• 答案：诗人以蝉自喻。蝉栖高树，饮晨露，不是为 了故意显示自己的清雅高洁；自己为官清廉谨慎， 也非故意显示与众不同，而是自己知道满足。
在狱咏蝉
骆宾王
• 西陆蝉声唱，南冠客思侵。 • 那堪玄鬓影，来对白头吟。 • 露重飞难进，风多响易沉。 • 无人信高洁，谁为表予心。
• 理解大意，思考作者借咏蝉抒发何种情感？
借蝉的高洁品行，托物言志，抒发自己的品行高洁 却“遭狱中之苦”的哀怨悲伤之情，表达了辨明无 辜，昭雪沉冤的愿望。
虞世南的蝉：栖高饮露、声音远播的夏蝉。
紫蝶黄蜂俱有情
咏物抒怀——蝉 李商隐
学习目标：
1.了解作者，理解诗歌内容。
2.品味关键词语，体悟诗中描绘的形 象。
3.学会知人论世的鉴赏方法，理解托 物言志的写作特点。
走近作者，知人论世 整体感知，诵读鉴赏 小组合作，思考探究 比较阅读，归纳总结
走近作者
李商隐，字义山， 号玉溪生、樊南 生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称 “小李杜”， 与李贺、李白合称 “三李”。与温庭筠合称为“温李”， 因诗文与同时期的段成式、温庭筠风 格相近，且三人都在家族里排行第十 六，故并称为“三十六体”。其诗构 思新奇，文辞清丽，善用典隐喻，意 韵深微，为人传诵。
思考探究
1、李商隐笔下的蝉具有怎样的特点？ 2、诗人是怎样描写蝉的形象的？ 3、本诗中蝉的意象与诗人自我的形象 一致吗？为什么？联系诗人的生平遭遇 来作一探究。
1、李商隐笔下的蝉具有怎样的特点
诗人笔下的蝉处于高树，餐风饮露， 因难饱而哀鸣，却无人怜悯。蝉声快 要断绝了，却是“一树碧无情”，那 么冷酷淡漠。这“蝉”的处境是困窘 的。（ “高难饱”，鸣“徒劳”，声 “欲断”，树“无情” ）
静水流深，生命须经宁静而沉淀，经沉淀而升
华，在反思中超越，在沉默中积蓄力量！
学以致用 • 赋得蝉
• 禇云①（南朝·梁） • 避雀乔枝里，飞空华殿曲。 • 天寒响屡嘶，日暮声愈促。 • 繁吟如故尽，长韵还相续。 • 饮露非表清，轻身易知足。
1．这首诗的颔联、颈联突出了蝉 声的什么特点？其作用是什么？（ 5分）
赏析：同样是在寄托自己的身世遭遇，抒写自 己的哀告无门、受人冷落 。（怨恨与激愤 ）
薄宦梗犹泛，故园芜已平
赏析：诗人自叙 ：在四处漂泊、前途黯淡的生活身世 倾诉中，透露出诗人的失意与苍凉。（用典）
烦君最相警，我亦举家清
赏析：此联前一句回到咏蝉上来，用拟人手法写蝉。 后一句“君”与“我”对举，把咏物和抒情结合起 来，呼应开头，首尾圆合。
蝉
虞世南
• 垂緌饮清露， • 流响出疏桐。 • 居高声自远， • 非是藉秋风。
1、蝉的形象有怎样特点？
栖高饮露、生性高洁、声音远播。
2、诗的后两句有什么含义？
立身品格高洁的人,不需要某种外在的凭 藉,自能声名远播, 表达出对高尚品格的热 情赞美。
3、你能读出高字的几重含义？ 两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高， 二是暗指“饮清露”的品格之高。以之比人， 不光是 地位高，品格也高。
颈联：我辗转于各地为他人做幕僚，职位 卑微，俸禄微薄，漂泊无定，丢下的家乡田园 ，早已是一片荒芜。
尾联：多劳你给我警告，我一家人的生活 也和你一样清寒。
诵读鉴赏
本以高难饱， 徒劳恨费声。
赏析：是诗人自己的理解与感受，是其身世之感的 寄托，借其表达自己艰难的身世和处境。（比兴）
五更疏欲断，一树碧无情