阅读与写作的交融性
读写融合的教学策略
读写融合的教学策略“读写融合”是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，以使二者相互促进、共同提质增效。
用于语文教学，它旨在追求语文素养综合整体的发展。
在阅读教学中，我们不仅要关注对文本的理解，还要关注阅读理解如何更好地通向写作，让阅读滋养写作，为写作打好基础，架桥铺路。
在写作教学中，我们不仅要训练学生的写作技能，同时也要通过写作训练来促进阅读、优化阅读，通过写作训练提高学生对文本的解析、思辨、迁移能力。
以往的“读写结合”教学往往是“读”与“写”的简单相加，是单线单向的从读到写，或从写到读。
“读写融合”则是双向互动、双向共赴的相互循环，紧密融合。
首先，建立读写互动的习惯养成机制。
一是制订阅读和写作计划。
制订每周或每月的阅读和写作计划,并设定具体的目标。
设定适当的时间、地点进行阅读和写作，比如从读到写、从写到读、边读边写、边写边读，确保持续性和规律性。
二是勤做笔记和评论。
在阅读过程中，要勤于记录自己的想法、观点、问题和感受，并与所读内容构建关联，进行整合。
在阅读一篇文章或整本书或某些重要章节之后，用一些时间写下读后感或评论。
可以是一篇简短的书评、一段对观点的思考，或者是对一个问题的讨论与质疑。
这样的写作过程也能加深对所读内容的理解。
三是创制并践行读写互动的方法。
在阅读时，使用高亮笔、书签或电子设备的标注功能，将自己认为重要或有意思的部分一一包括引人入胜的句子、精彩的描写、有趣的观点等标记出来。
标记和摘录有助于学生回顾和重读材料，并从中提取富有启发性的观点和材料用于写作。
定期进行写作练习，可以是摘录自己喜欢的段落并进行仿写，或者以所读内容为缘起进行创作。
四是成立或加入读写工作坊或读写俱乐部。
这样可以获得与他人互动和讨论的机会。
通过与他人分享自己的阅读体验和作品，听取他人的观点和反馈，在与他人的互动中触发自己的深入思考和表达意愿。
其次，建立连贯的联动读写循环机制。
读写循环是一个持续的过程，教师要鼓励学生在不同的阅读和写作任务之间反复循环。
让阅读成为写作之灯
让阅读成为写作之灯阅读是人类谋求发展的第一需要,是人们终生学习必须掌握的技能,是语文教学中最基本,最重要的训练。
作为一名教师,我深知读书的重要性,因为读书可以修养身心,陶冶性情,增长知识,开发智力,培养习惯。
然而在生活中,我们的阅读却不是孤立的,阅读让我们学会辨别是非,阅读让我们学会评判优劣,阅读让我们学会感悟生活、感受生命,阅读让我们学会表达,学会幽默。
阅读如同一条绳索牵引着我们的生活。
从语文教学的角度来看,阅读中的读与写却是“与生俱来”的依存关系。
那么,如何利用阅读,让阅读成为写作的源泉和明灯呢?一、在兴趣中阅读,在阅读中培养写作兴趣兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。
兴趣是最好的老师。
作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。
我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。
其中有很多是贴近孩子的生活实际的,很容易引起孩子的心理共鸣的。
如,在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮的行为,学生们大多经历过,因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。
既很好的完成了课堂教学任务,也很好的激发了学生的写作兴趣。
像这样的文章,课本中比比皆是。
克莱恩说:“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。
你必须要从旁协助他们。
”二、在阅读教学中积累 ,在积累中创新阅读莫忘作笔记。
语文课本本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可作为写作的材料,真所谓是“就地取材”。
例如,我在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。
由于季节相同,景物相似,学生在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微的吹拂着,个小的花朵迎风飘扬,跳着轻盈的舞蹈,散发出一阵阵幽雅的清香。
使人陶醉,使人沉迷,使人流连忘返”,在这里,学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中,而且还有了自己的创新,有了修辞手法的使用,读来使人耳目一新。
如何“以读促写 读写结合”
如何将阅读和 写作较好的结合起来 ， 让 阅读更好地服 务于 写作 ， 它 的优势也是显而易见的。第一 ，强化促进 了学生对课文的理 同时让写作提高学生 的阅读理解能力 ，就成了我们语文教师不 解 。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础 上， 这就促使
得不思考的问题 。叶圣陶说 ： “ 阅读是吸收 ， 写作是 倾吐 ， 倾吐能 学生主动深入地去钻研课文。 第二 ， 有效解决了学生作文没有素 否合于法度 ， 显然与吸收有密切的联系。 ” 写东西就靠平时积累 ， 材 的老大难问题 ， 在培养其敏感的作文 意识的基础上 ， 充分锻炼 接触的文章多了， 自然 而然 可用的语 句也就多 了 ， 写起来便得心 了学生的写作能 力。学生作文的一大难点就在于无事可讲， 无话 应手 ； 读到一定程度时 ， 更加熟悉各种表达 方式 ， 就可 以作 到锦 可说 ， 而这种小练笔以课文 内容为素材 ， 为学生 习作提供了现成 上添花 ， 把意思表达得 更加 圆满 ， 即“ 读书破万卷 ， 下笔如有 神” 。 的“ 下锅米” 。 而且 ， 这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基
当然 ， 以读促 写是需要 时间的 ， 因为 阅读是一个采集 零琼碎玉 ， 础上 ， 保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性 ， 理解 运用
日积月累的漫长过程 。 但磨刀不误砍柴功 ， 厚 积而后薄发正是我 可谓是相得益彰 。 们语文 学习的特点 。 因此 ， 《 语文课程标准》 不仅强调在课 内外阅 ３ 那么 ， 如何 合 理 有 效 的 运 用课 文 练 笔 呢 读中进行语言和 习作素材的积 累， 而且提倡对积累的运用。 而我 ３ ． １ 运用仿写和改 写让学生练笔。让学生对课文 的语 言进行加 们教师 的一大任 务就是指导学生在课内外阅读中进行 积累并使 工改造 ， 重新组合 ， 重新表达 ， 如 改变 叙述顺序 ， 改变人称 等 ， 如 运用积累经常化 、 日常化 ，使学生掌握有效地积累和运用的方 此既可以检 测学生对课文理解 的准确程度和深度 ，又强化 了学 法， 养成良好的积累和运用 的习惯 ， 让学生从 有意识地 到 自如地 生对语言的感受力和表现 力， 可谓一举两得 。 一般适用于古诗教 驱遣积累表现 自己的生活 ， 表达真情实感 ， 让学生 的积 累真 正成 学——譬如将古诗改 写成记叙文或现代诗 ，但不 是单纯 意义上 为他们 自己生活的一部分 ， 成为他们精神家园的有机组成部分。 的翻译。
相辅又相成 ——小学语文读写结合教学浅析
相辅又相成——小学语文读写结合教学浅析摘要：阅读与写作是小学语文课程教育教学的重要环节，对于学生提升综合语文素养具有重要意义。
阅读与写作相辅相成，密不可分，阅读为写作积累素材优化语言，写作为阅读积累经验奠定基础。
新课标改革对于小学语文课程将阅读与写作两个语文教学重要环节提出了更高的要求，要求老师加强学生理解能力与写作水平的训练，加强读写练习，创设读写情境，为学生提供课外阅读与课外写作机会，提升学生语文素养与综合素质。
本文拟从目前小学语文读写结合教学的现状、方式及重要性进行分析，以实现核心素养与新课标改革要求下的小学语文阅读写作相辅相成完美结合。
关键词：小学语文?读写结合?现状措施一、小学语文阅读与写作结合现状1.小学语文教师读写结合意识薄弱即使新课标改革要求与核心素养培养对读写集合提出了更高要求，传统语文教学模式仍然根深蒂固，对于小学语文教师的有意识将阅读与写作结合起来产生不利影响。
传统课堂开设了专门的作文课，这也无形之中将阅读与写作分离。
小学生年龄尚小，阅读能力、写作能力、思维能力以及独立思考能力都有所不足，很难做到独立将阅读与写作结合起来。
小学语文教师自身对于阅读与写作教学相结合的无意识，是当下小学语文读写结合的主要障碍，只有教师转变教学观念与手段，有意识将阅读与写作结合起来，使其相辅相成，才能真正做到寓阅读于写作、寓写作于阅读，迎合新课标改革与综合素质培养的要求，培养阅读写作双佳的学生。
2.小学语文教师读写结合过于机械面对新课标改革与综合素质培养的要求，诸多小学教师对于阅读与写作的结合已有了一定的初步认识，但是在具体操作中显得过于机械化与僵硬。
例如，小学三年级有一篇名为《荷花》的课文，当讲完这节课之后，教师便要求学生当天晚上写一篇小作文介绍自己最喜欢的花，看似课堂阅读主题与课后写作主题相结合了，但其实这只是一种表面、一种形式上的结合，并非真正意义上的阅读与写作相辅相成。
因为在实际写作中，为了避免抄袭之嫌，小学生多半会选择不同于荷花的另一种花进行介绍，严格说来写作又与阅读相分离了，无法真正做到阅读技能与写作水平相互促进。
阅读与写作的和谐美
阅读与写作的和谐美语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
然而在平时的作文教学实践中我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
我在教学中十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累1.激起课外阅读的兴趣“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
”所以在平时的教学中我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。
如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
这是一个被证实的非常行之有效的方法。
还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，像凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸”等。
引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。
对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
2.发挥家校合作的力量学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。
论阅读与写作的关系正文本科学位论文
论阅读与写作的关系摘要：阅读和写作是密不可分的，它们到底是什么关系，如何把两者真正密切的联系起来呢？本文重点阐述阅读对写作的重要作用，并联系实际的写作教学，强调阅读和写作应该紧密结合起来，正确处理阅读和写作的关系，以阅读促进写作，要提高写作水平必须认真阅读。
关键词：阅读；写作；关系阅读是人的一种需要，是内心渴求沟通，渴求被认可的一种心理需要。
人们在阅读中认识世界，交流情感。
阅读是提高写作能力的重要方法之一。
深入生活，参与实践，是广泛收集阅读材料的重要途径；另外阅读作品也是摄取材料的重要途径。
对于我们写作者来说，多读作品，包括古今中外的各种体裁、题材的作品，这样我们从中可以积累知识、储备材料、提高修养,还可以借鉴作品的写作技法。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也就是说明的这个意思。
但是，阅读和写作的关系到底是怎样的呢？著名语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”①从这句话中可见，阅读对写作是何等的重要。
但是，在现代社会的阅读中我们的阅读者并没有把阅读和写作这两者很好的结合起来，“阅读只管阅读，写作只管写作”即我们现在的有些读者把阅读和写作分离甚至割裂开来，阅读也只是为了阅读，并没有把所听见、所看见、所学习积累的知识运用到我们的写作中去。
所以，我们的写作水平并没有质的提高。
那么，我们面对阅读和写作的这种现状，我们应该从什么方面来提高我们的阅读和写作水平呢？阅读和写作到底是一种什么样的关系呢？作为阅读者我们怎样处理阅读和写作之间的关系呢?一、阅读对写作的重要性。
阅读对写作是相辅相成、互相促进的关系。
离开阅读谈写作，或者离开写作谈阅读都是不行的。
那么，两者之间的关系是怎样的呢？阅读对写作具有什么样的重要性呢？阅读对写作的重要性，古人有很多体会，如清代文人叶變的《原诗》第十七则中说到：“多读古人书，多见古人，犹主人启户，客自到门，自然宾主水乳，究不知谁主谁宾，此是真读书人，真作手。
阅读与写作的辩证关系是什么
阅读与写作的辩证关系是什么
在人类文明发展的历史长河中，阅读与写作一直被认为是相辅相成、不可分割
的重要学习工具和传播媒介。
阅读是获取知识、拓展视野的重要途径，而写作则是将自己的思想、观点表达出来的过程。
阅读和写作之间存在着一种辩证关系，二者相互交织、相辅相成，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
首先，阅读对于写作至关重要。
只有通过广泛的阅读，我们才能积累知识、提
升思维、拓展视野，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
通过阅读不同领域的书籍和文献，我们可以接触到各种观点、理论和观念，激发自己的思维，提升对世界的理解和认知。
在阅读的过程中，我们会接触到各种优秀的作品，学习到不同的写作技巧和风格，从而启发并提高自己的写作水平。
另一方面，写作也可以促进对阅读的深入理解。
通过将自己的思想、观点以文
字表达出来，我们可以更深入地思考所阅读的内容，理清自己的逻辑思路，加深对知识的理解和掌握。
写作可以帮助我们将抽象的思想转化为具体的文字，提高对知识的吸收和消化能力。
通过写作，我们可以将自己对阅读内容的理解和思考以全新的方式呈现出来，加深对知识的印象和理解。
因此，阅读与写作之间存在着一种辩证关系。
阅读可以为写作提供素材和灵感，拓展思维和视野；而写作则可以促进对阅读内容的深入理解，加深对知识的消化和吸收。
二者相辅相成、互为补充，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
在现代社会，阅读与写作已经成为人们学习和交流的重要方式，促进了人类文明的不断进步和发展。
我们应该认识到阅读与写作之间的辩证关系，不断提升自己的阅读和写作能力，从而更好地适应社会发展的要求。
让学生生活在语文素养的深度里
让学生生活在语文素养的深度里语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。
语文书中的文学作品以极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神使语文的工具性与人文性水乳交融。
每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅、思维之旅，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。
语文教学过程不是简单的传授知识，也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。
那么，语文教师该怎样经营其课堂来提升学生的语文素养呢?一、强化阅读使学生学会品读文章首先，要有良好的阅读习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节。
环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。
如学《祝福》一课时，首先应感知课文内容。
教师可布置以下预习题进行引导：①小说的主人公是谁?还刻画了哪些人?②课题为何取名《祝福》?③故事情节怎样?④找出环境描写和肖像描写的语句或段落。
并体会其对表现主题、刻画人物的作用。
这样有计划有重点地布置预习题，让学生熟悉感知教材，抓住重点。
在此基础上，再从语言形式到思想内容，认真细致地加以分析综合，理解怎样写。
其次，应该给予孩子们阅读的良好方法。
学生的阅读视野、审美期待与以往大相径庭，他们不希望作者居高临下，耳提面命似的给他们什么教诲，他们希望每读完一篇美文进行艺术评价。
为激发他们智慧的火花，我注重引导他们阅读的步骤和方法。
如：读准——反复读，达到熟练；读情——分析内容，把握感情基调；读境——发挥想象，仔细品味，强调学生的情感体验。
另外，为了使学生提高阅读能力，我制定了以下几个句式。
拿到一篇文章，第一个句子是：这是一篇______的故事；第二句子是：这篇文章好在_____；第三句子是：我从这篇文章中学到了_____。
阅读与写作(1)——情景交融
• 全诗未见景物之描写，但是当你了解了诗人当时险 恶的处境和痛苦的心情之后，在你的脑海中便会出 现一副闪耀着血泪的图画：一幅浩渺无际的天宇， 一座兀然耸立的楼台，一位独立苍茫的诗人。在诗 人的悲怆中，你会体味到诗人报国无门的悲愤和天 才末路的痛苦。
三、情景并茂式 这一类是以上两种方式的综 合，抒情与写景在此达到了浑然一体，自然 天成的程度。 如李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一 江春水向东流”，用明喻，令人想像出一幅 生动的画面：词人此刻梦回故都，站在城上 望着浩荡东流的长江，觉得自己的愁情简直 跟这江水一样，无时不刻不在翻波、涌浪流 向大海。
“光秃秃”写出了环境恶劣之极，“只有最后”强调离飘落之日不远了，“攀 附”写出了欧利和雏芳的依赖心理，这些词语形象地表现了欧利和雏芳的生 存环境、生存状态和生存心理。
4.小说最后“她还感到了一种从未有过的顿悟”，雏芳“顿悟”到
了什么？（3分）
自己决不仅是一片凭借对风的幻想而生存的树叶，而是宇宙的一部分；领 悟到自己占有的巨大的能量,领悟到自己亦在其中的奇妙的宇宙进程。
3 每到寒冷的风雨之夜，雏芳便会委屈地抱怨：“我已经不
行了，欧利，但是你还可以坚持住啊！” 4 “那有什么意思？”欧利说，“没有你，我的生活就没有 意义。如果你飘落了，我也要随你而去。” 5 “不，欧利，别这样！只要能坚持住，就决不应该飘落！” 6 “这全要看我身边有没有你，”欧利说，“白天，我欣赏 你的美貌；夜晚，我闻着你的芳香。只让我这一片叶子留在树上？ 不，决不！” 7 “欧利，你的话是甜蜜的，可它不是真的，”雏芳说， “你完全知道我已经不漂亮了。看我变得多么憔悴，多么枯萎！ 现在只有一样东西还没有离开我——那就是对你的爱。” 8 “这难道还不够吗？在我们全部的本领中，爱情是最崇高、 最美好的，”欧利说，“只要我们彼此相爱，便可以留在这里， 无论什么狂风暴雨也摧不垮我们。我想告诉你，雏芳，我从来没 有像现在这样爱你。” 9 “为什么，欧利？我全都枯黄了。” 10 “谁说绿色美丽而黄色不美？所有颜色都同样有自己的魅 力。”
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
浅谈如何把课外积累与写作相结合
浅谈如何把课外积累与写作相结合【摘要】：有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。
【关键词】：课外阅读，语言积累，写作【 abstract 】 : effective extracurricular reading is students to accumulate language, improve the level of writing one of the important ways. based on this understanding, i in the teaching, from low period of start attached great importance to strengthen extracurricular reading, and guide students through effective reading, get the accumulation of language, the emotional precipitation, which naturally applied to your own writing. make the students’ reading and writing collide each other, blend mutually, produce the harmonious beauty, real let rich extracurricular reading become one of the bright spots in the students’ writing.【 key words 】 : extracurricular reading, language accumulation, and writing中图分类号：h193.6文献标识码：a 文章编号：自古“巧妇难为无米之炊”,正如建房需要积累大量材料,要进行成功创作,首先得积累大量的写作素材,这些素材从何处来?必须从广阔的社会生活中来。
让课外阅读和学生习作自然“链接”论文
让课外阅读和学生习作自然“链接”摘要：教师在教学中要十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正实现课外阅读与学生习作的自然“链接”。
关键词：语文教学；课外阅读；校习作；链接中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-104-001有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
我在教学中十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正实现课外阅读与学生习作的自然“链接”。
下面谈谈笔者在这方面的实践与体会。
一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力1.榜样激励。
平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书与勤奋写作的一些名人名家；我还在班级中开展评选“读书小明星”、“小作家”活动，并在每个学期结束的时候予以奖励。
我建立了班级优秀作文选《新苗》，把同学们写得好的读书笔记、习作等进行刊登。
还配合学校和教育主管部门的安排，积极组织学生参加各种征文比赛，积极向学校广播站投稿。
我班的多名同学文章获奖或发表在各类报刊杂志上。
2.片段赏析激趣。
教师撷取课外有关文本中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
3.活动激趣。
开展与课外阅读、习作有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中，体会到课外阅读与习作的乐趣。
二、指导课外阅读，搭建读写桥梁1.做好读物推荐如今的课外书包罗万象，良莠不齐。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在读物推荐时，我注重从以下三个途径向学生推荐书籍：1.1推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我推荐读物时，首先结合教学内容进行。
如上完了《丑小鸭》，我让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《三顾茅庐》后，我就向学生推荐《三国演义》。
阅读与写作有效结合的三步曲
阅读与写作有效结合的三步曲《语文课程标准》中写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。
尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也比较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自习看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。
反之，也影响语文数学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。
简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。
因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。
基于对阅读和写作的这些认识，身为一名初中语文教师我谈几点我自己的看法：一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读常言道“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
读写结合课题实施方案(四篇)
读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
阅读教学中读写结合的拓展点
阅读教学中读写结合的拓展点阅读和写作是语文教学的两翼，缺一不可。
在教学中，只有将阅读和写作结合在一起，才能切实有效地提高学生的读写能力。
《小学语文教学大纲》指出：“中年级要加强段的训练”，“作文教学要与阅读教学紧密结合”，“要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。
的确，以扩大学生语言积累，内化课文语言，以及学习课文写作方法为目的作文练习，主要应该在阅读课上进行。
也就是说，阅读课上应结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。
因此在阅读教学中，我们要探索教学目标要求，确定训练的目标，抓住读写结合的训练点。
一、品味优美词句，学会遣词造句我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，引导学生领略文章中遣词造句的精当，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
引导学生品味词语，主要是那些在文学作品中富有表现力的动词、形容词的准确应用。
课堂上我均让学生模仿课文段落进行片断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情，体现出动作的连贯性。
学生写了骑自行车、打球、洗衣服等，并能按顺序把每个动作细致写出来，实在令人兴奋。
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
二、抓住精彩片断，进行仿写“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。
教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
《想别人没想到的》是一篇略读课文，课文讲述的是一位老师要考考三位徒弟的画艺，看谁能在同样大小的一张纸上画出的骆驼最多。
《画杨桃》讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。
这两篇课文内容有异曲同工之妙。
语文教学中以读带写、以写促读的有效尝试
题 解 决 方 法 的 过 程 中 体验 到解 决 问题 的乐 趣 ， 而 激发 学 生 的 从
师 ： 的 不 错 ， 清 照 这 个 时候 பைடு நூலகம் 不 清 楚 她 丈 夫 去世 了没 说 李 有 。 以 ． 在 词 中写 “ 思 ” 思 念 她 的 丈 夫 。 所 她 相 ， 那你 猜 测 一 下 ， 她
内容 出 现分 离 的 现 象
条 腿 走 路 ， 要 抓好 课 堂 教 学 ， 高课 堂 教 学 效 率 。 既 提 又要 引 导 学 生 课 外 学 习语 文 ． 用语 文 。 当今 社 会 是 一 个 到 处充 满 语 文 信 会
息 的 社 会 ， 校 、 庭 、 会 ， 种 信 息 无 处 不 在 。 因 此 可 放 学 家 社 各 不 松 学 生 对 语 文课 本 的 学 习 ． 让 学 生从 中 掌 握 方 法 ． 后 运 用 要 然 这 些 方 法 去 阅 读 课 外 书 ， 中汲 取 知 识 ， 成 技 能 ， 养 能 力 。 从 形 培
教 学 艺 术 》 ， 界 图 书 出版 社 ，０ ９ 『 世 Ｍ１ ２０
生 ： 该 是 李 清 照 因 为 思 念 而 什 么 事 情 都 不 愿 意做 ， 应 只是
２郑 桂 华 ，讲授 与提 问 的技 巧 》 １《 文 学 习》２ ０ （ ） ． 《 Ⅱ ，语 ，０９ １ ３王 惠琴 ，语 文教 学的 ｆ 题设 计》 】《 ． 《 ＂ ｌ Ｕ， 宁夏教 育》 ２ ０ （０ ，０ ７ １ ）
到预 期 目的 二、 以写 促 读 ， 发 学 生广 览 博 读 激
、
以读 带 写 。 养 学 生 的表 达 能 力 培
１ 分利 用 解 题 时机 ． 给 审题 方 法 ． 学 生 学 会 拟 题 ． 充 教 使 小 学语 文课 本 中多 是 记 叙性 质 的 文 章 ． 目的 命 题 方 法 多 题
初中语文阅读与写作的融合
环 境 ；其 次 ，可 以从 事理 出发 ，对 小说 的主 题 、写 作技 法进 行质 青 荇 招 摇 图 ：在 清 澈 的 康 河 中 ，湿 软 的泥 土 静 静 地 躺 在 水 疑 。一篇 小说 的主 题 是作 者在 写作 时就 确 定 了的 ，但是 ，也 有 一 中，泥 沙 上长 满 了翡翠 般 的水 草 。那绿 色 的水 草在 水底 轻轻 舒 展 些 不 是这样 ，而是 随着 历 史的 发展 、 时代 的变迁 ，评 论 家会对 它 着 柔软 的 身躯 ， 向人们 展 示她 的妩 媚 。她 随水 流摇 摆着 ，好 似 一 的主题 产 生新 的认 识 。那 么在 阅读 中 的质疑 ，不 仅仅 是 为 了加深 群 精灵 在 向你 招手 。空 气 中 ，四处 飘散 着 泥土 的清 香 ，在这 醉 人 学 生对 作 品 的理解 ，更 多 的是 教给 学生 一种 思维 方法 ，让他 们 由 的美景 里 ，我 真希 望 自己变成 一棵 随水 漂 流漫 舞 的水草 。面对 此 阅读 到生 活 ，形成 一种 反 思、批 判 的 思维方 式 ，言 由心 生 ， 自然 景 ，你 能不 心动 吗 ？ 就 会有 话要 说、’ 有话想 写 。 通过对语文教学中 “ 阅读 和 写 作 ”进 行 教 法 上 的相 互 交 融 撑起小舟驶 向康河深处 ，竹篙搅起水的声音，竹篙上的水滴落回 与 整 合 ，可使 学生 具备 良好 的 语言 感悟 能力 和运 用 能力 ，有 效地 康 河里 的声音 ，以及康 河 轻轻 抚摸 小舟 的声音 融合 在一 起 ，似 康 提 高 学生 “ 、写 、 说 ”的综 合能 力 ，培养 学 生丰 韵深 厚 的语 文 读 河在寂静的夜晚放开歌喉，开始吟唱美妙的歌 曲。小船划破平静 素 养 。 因此 ，教师 要 让学 生在 经典 作 品的 熏陶 感染 中 ，提 高审 美 的水面 ，漂向那蓝莹莹 的青草处，金光 闪闪的波晕一晃一晃向四 情 趣 ，形 成 良好 的个性 和健 全 的人 格 ；倡 导学 生用 自主 写作 的方
读写交融,相得益彰
、
写作任 务 （ 推 荐 题 目 《永 久 的怀 念》 ） 这堂课中 ，课文 的语 言成 为范本 ，学 生必能对文本 材料进行写作上 的迁移 。 其实像这样的例文还是不 少，如 ： 《 济南 的冬 天—— 传神的语言创造妙 境》 《 土地 的誓言——生 动的语言 表达深 情》 《 端午 的鸭蛋——平 淡幽默的 语言抒 发真情 》等 。 ２ ． 依 托 阅 读课 文 ， 渗 透 写 作 技 法 的 指
言 的 表 现 力
教 学 案例 二 《从百 草 园 到三 味书 屋》 教 学 定 位 是 《从 百 草 园 到 三 味 书 屋—— 多角度地描 写景物 》 首先是文本 阅读 ，朗读百草 园中写景
的部分。
分析 写景 的语 句 ，思考 ：这段 文字为 什 么能把 百草 园中的景 物写得如 此具体 生 动 又 清晰 ？
世 界 权 威 的胆 识 ； 当 他 名 满 天 下 的 时 候 ，
握 ，多方 面 、多 层面地领 会 它 ，并把 它 当 作学 生创 新的起 点。 因此 ，我 们要学 会寻 找 、发现 课 内阅读的 文本 中蕴含 的写作教 学 点。做 到读 写的有 机结合 ，在 阅读 教学 的 同时实践 写作 的指导 。 １ ． 依托 阅读课 文 ，培 养语感 ，提 升语
得 出结论 ：一是 作 者从 “ 触 觉 、视
语感是学 习语文的重 要因素 ，而语 言 是 写作 的最基 本要 素 。我 们可 以依托 阅读 课 文 ，对学 生进行 语感 训练 ，进 而提 高语
言的表现 力。 我们来看一个教学案例 ： 《背 影 — — 朴 实 简 洁 的语 言 传 达 感 人
似 的方法展开创 写活动 。 （ 选 择 一 处 你 所
观察 到的 印象最深刻 的景物 ，多角度去描
新课标下初中阅读写作一体化教学
新课标下初中阅读写作一体化教学作者：何锋来源：《天津教育·下》2024年第06期随着我国教育事业的不断发展，高素质语文人才的培养逐步成为教师关注的内容。
新课程标准要求教师在教学过程中着重培养学生的学科核心素养，发展学生的学科思维。
为此，教师应当基于人才培养要求，在原有的基础上培养学生的综合应用能力与思维模式，将学生打造为全面发展的优质人才。
在语文教学中，阅读和写作无疑是重要的组成部分。
然而大部分学生难以实现阅读知识板块与写作知识板块的有效融合，学生在阅读学习和写作学习中收效甚微，降低了学习热情。
新形势下，教师应当摒弃传统的教学理念，坚持以人为本的育人精神，以学生的实际需求与新课程标准要求为出发点，采用先进的阅读写作一体化教学方法。
在阅读写作一体化教学理念下，学生可以通过阅读教学材料或者课外语文知识读本丰富写作素材，也可以通过写作强化阅读技能，有利于学科核心素养的培养以及学科思维的发展。
因此，教师应当加强对阅读写作一体化教学的研究，不断打造有利于学生发展的语文教学课堂。
本文将从新课程标准的背景出发，以初中语文教学为研究对象，针对阅读写作一体化教学的相关内容展开探讨，旨在发挥阅读写作一体化教学在初中语文课堂教学中的积极作用，助力教师实现人才培养目标。
一、新课标下初中阅读写作一体化教学内涵新课程标准下，广大教育工作者针对如何培养学生的核心素养展开深入探讨与实践。
阅读写作一体化教学作为可行的教学方法，逐步受到关注。
阅读写作一体化教学指的是教师在课堂教学中将阅读教学板块和写作教学板块巧妙地结合在一起，为学生打造读、写交融的语文课堂。
要想充分发挥阅读写作一体化教学的作用，教师便需要把控好阅读写作一体化教学的内涵，掌握相关教学原则。
首先，教师在构建阅读写作一体化教学模式时，应当明确主次之分。
教学活动本身具有较强的目的性，需要教师正确划分课堂上的主要内容与次要内容，只有这样，才能让学生理解教学活动的重点。
如何在阅读中提升语文素养
如何在阅读中提升语文素养作者：吴丽霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第08期《语文新课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”形成与发展良好的语文素养有赖于阅读能力的培养。
那么如何在阅读中让学生提升语文素养呢？一.通过阅读引导，提高语文素养阅读引导，就是要让学生喜欢阅读，学会阅读，使其像受到雨露甘泉滋润的小草，在潜移默化中不断提升语文素养。
1.阅读兴趣引导。
兴趣是需求的内驱力，要采取多种方法诱发阅读兴趣，使书籍像磁石般把学生牢牢吸住。
可用古今中外名人好读书的事例来激发学生阅读热情；或介绍名家名篇，让学生领悟作品的无穷奥妙；还可以让爱阅读的学生现身说法，以此来培养全体学生自觉、主动进行课外阅读的兴趣。
阅读兴趣的培养，是提高语文素养的前提。
2.阅读习惯引导。
一是培养熟读精思的习惯。
即熟读文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”；并体味文章的精妙之处，做到“嘴念心诵，融会贯通”。
二是培养勤于圈划的习惯。
徐特立先生说“不动笔墨不读书”，读书碰到不懂的问题，圈划一下，查阅资料，钻研探讨，加深理解。
这两种习惯的养成，是提高语文素养的关键。
3.阅读方法引导。
给学生恰如其分的点拨，是润物细无声的渗透，让学生感受不可言传的阅读情趣，学会欣赏文学作品，品味其中富于表现力的语言，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
重点在于引导学生联系文化背景，结合作品中的情境和形象，让学生对作品作出自己的评价、体验。
掌握阅读方法，是提高语文素养的秘诀。
二.通过阅读积累，深化语文素养引导学生通过阅读积累妙语佳句和交际语言，丰富文学底蕴，从而也深化了语文素养。
1.博览古今，积累妙语佳句。
让学生阅读古典名篇，感受历代文人墨客的才情；阅读现当代名著，感受时代的气息，把妙语佳句积累下来。
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阅读与写作的交融性听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系，相互影响的，其中阅读是人的视觉感官与大脑思维配合的一种积极主动的心理活动，是人们获取信息的重要途径。
阅读不仅能帮助获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力发展。
而“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。
与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。
记得中国有句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”恰如其分地道出写作与阅读之间密不可分的关系。
英语写作也是如此，要写出好文章，就必须要多阅读。
读得越多，写作灵感就越强。
如果在阅读过程中，我们结合英语写作有意识地、有针对性地对学生进行写作指导的话，无论对英语写作的提高还是对英语阅读能力的提高都会起到相辅相承的作用。
本文就英语阅读与写作能力的关系进行探讨，以期对学生在英语阅读及写作能力方面有实质性的帮助。
一、英语写作困难存在的基本问题在每学期的英语期末考试中，我们可以发现大学非英语专业学生在写作方面存在的问题不少，如：1．不会审题，偏离主题。
很多学生在动手写作文时并无审题和构思的概念，在写作时无从下笔，有的是时间不够，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。
2．学生对英语遣词造句无把握，使用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是无法理解。
3．词汇问题。
用词搭配不当。
英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语、介词短语、形容词短语、如说睡得迟，我们可以说“sit up late”，“stay up late”或“go to bed late”，但绝不说“sleep late(睡得久)”，不是睡得迟。
词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有的看起来不符合逻辑，但却是地道用法。
4．词汇量小，表达困难，拼写错误。
很多学生能在作文中运用的词汇量太少，有的知道用法又拼写不出来，结果只能用中文取而代之，或空白，成绩自然不会理想。
5．语法错误。
语法错误主要表现为：(1)分不清名词和动词，例如：describe和description，explode和explosion等；(2)分不清及物与不及物动词，例如：hear和listen，raise和rise ；(3)被动语态与主动语态的误用，例如：compared和comparing，spoken和speaking 等；(4)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等。
例如：ease 和easy，pleasure和pleased等；(5)混淆可数名词与不可数名词；(6)冠词、情态动词、介词、代词等方面的错误，例如：a interesting stow ，must done，should did等等。
6．不会运用关联词(即过渡词)承接上下句子和段落，使句子和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。
7．句子逻辑关系混乱。
学生因受汉语结构的影响，对句子主谓语及状语之间的位置安排不妥，造成逻辑混乱。
由此可见，写作中出现的诸多问题与阅读有不可分割的关系，如果在阅读教学中，教师能带着这些问题，指导学生明白和理解中英文语言的表达差异和篇章结构的要求，阅读应当是提高英语写作能力的途径之一。
二、有关阅读教学理论与方法就阅读教学理论与方法而言，西方(主要是北美)学术界存在两种截然不同的观点．一种认为，阅读教学的目的是向学生系统传授各种阅读解码技巧，包括词的读音、句子理解和篇章结构等。
他们提倡的教学模式称为直接讲授式，又称技巧为本式。
另一种则是，阅读教学应让学生沉浸于自然真实的语篇中去，让学生借助整篇文章上下文来理解文义，并从中逐步学会和掌握各种阅读技巧．这一派倡导的模式称为整体语言式．在过去的二、三十年中，这两种观点相持不下。
期间，后者曾一度占上风，因为该派的观点与同期影响较大的认知心理学理论较为吻合，也较为符合以学生为中心的教学总趋势。
总的来说，技巧为本式对初级阶段的英语阅读较为有效，而整体语言式对中级阶段的英语阅读较为有效。
一些研究者指出，无论哪种方法，由于教学环境的差异，在具体实施中其有效性有很大的不同。
一种教学方法的有效性在很大程度上受其实施过程中的具体做法教师、学生、教材、文化传统等因素及这些因素之间相互协词配合的影响。
因而，国外阅读教育界的专家大多倾向于将上述两种理论与方法结合起来，认为应根据不同的教学内容与对象，选择具有针对性的有效方法。
鉴于上述阅读教学理论与方法，我们反思，在以往的英语阅读教学中，只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课文只要求中文意思的了解，忽略了通篇内容，更忽略了文章的语篇衔接。
这样的结果造成学生的听、说、写能力得不到实践和提高。
让他们看英语可以，写就无从下笔了。
其次，英、汉语言本身的差异、思维差异、习惯用语以及文化差异等导致学生英文写作容易出现语法错误、篇章结构不当及用词不当。
因此，我们要不断改进教与学的方法。
在教学中，通过有效的阅读学习，注意完善学生写作能力方面的指导和训练工作，以培养学生真正使用英语语言的能力。
在实际的阅读中要有意识地将需要阅读的文章分类，以利学习使用。
大致上可以把英语文章分为：记叙文、描写文、议论文和说明文四种类型。
在平时授课过程中遇到了合适的文章或段落，顺便加以写作指导，日积月累，学生就会养成良好的读书与写作相互联系的好习惯。
三、关于四种类型的文章1、记叙文记叙文就是以记叙的方式表达出的文章。
记叙文中也可以有一些描写，但不是主要部分。
文章中叙述人时，要介绍人物的身世、经历、事迹等；叙述事时，则要写事情发生和发展的过程及前因后果等的关系。
记叙文主要是按时间顺序陈述事件的，中心思想是通过陈述、举例、解释及细节来说明的。
文章段落的中心思想可能是段落的任何一个句子或暗示。
(由于篇幅有限，每种类型的文章或段落略，举例的课文均来自目前我校使用的“新视野大学英语”教材，以下同。
)如：“San Francisco on Five”，本文主要描述了地震发生时，旧金山，一座拥有20世纪所有奇迹的城市化为废墟的过程。
该文是以时间先后为顺序，以感人至深的笔调叙述了自己亲眼目睹的地震经历。
文章的结构清晰地体现在几个时间点上：星期三的5点15分，下午即12个小时后的下午5点15分；晚上9点；凌晨1点；地震发生的24个小时，即星期四清晨5点15分。
不同的时间里，不同的旧金山，却同样的令人心痛。
本文条理清楚，用语准确，在课堂教学过程中，引导学生注意文体特征，有助于对整篇文章结构、主旨的掌握，课后学生可以写一段读后感，以增加阅读和写作的兴趣。
2、描写文描写文就是用生动、形象的语言把人物的动态和动作；景物的性质和特征具体的描绘出来，描写人时则刻画人物的肖像、语言、行为、心理活动及生活细节。
描写景物时则用时间与空间顺序的安排方式展开文章的段落。
描写文中只能表达一种思想或文体的一部分。
在阅读教学中经常碰到描写类的段落，要求学生带着问题阅读：(1)段落的中心思想是什么?(2)段落是采用什么方法描写的?引导学生学会欣赏或模仿该段落写法，课后要求学生套用文章的语言模式写出一段较为流畅的文章来。
3、议论文议论文就是讲道理、讲是非。
一段完整的议论文是由论点、论据论证构成的。
议论文用信息去说服读者，最常见的议论文顺序为：(1)提出问题或表达一种观点即引论。
(2)分析、评论提出的问题或观点即正文。
(3)对提出的问题、观点表明态度或提出解决方法即结论，也就是文章的结尾。
“Why Does Beauty Matter?”一文是一篇结构严谨、层次清晰的议论文。
文章开篇点题，指出美很重要，然后从几个方面分别论述了为何说美如此重要，得出容貌总是先吸引人的视线的结论。
本文的写作特点是从概括到具体。
在阐述自己的观点时，均有实例说明，使读者感到真实可信，很有说服力。
整篇文章具有统一性，连贯性以及很强的逻辑性，在文章结尾处作者又进一步深化了文章的主题。
我们鼓励学生对社会上出现的热点问题，如城市交通、污染问题等，以日记、周记的形式加以记叙和评论，这样的练笔无疑是有益的。
4、说明文说明文就是用言简意赅的文字向读者介绍事物的过程，讲解思想和信念，把信息展现给读者。
说明文包括实体事物说明文、事理说明文和文艺说明文。
我们引用“High Technology in the House”为例，本文是一篇科幻性的说明文，作者通过对自己未来房屋的设计和构想，反映了他对人类未来生活的憧憬与希望。
同时，也将使人们意识到现代化的高科技手段会给人们的生活带来无数的奇迹和日新月异的变化。
文章从一开始便向读者展示了一个充满梦幻色彩的生活空间，高科技比比皆是，吸引着读者探索其中的奥秘。
文章最后一段的点题，表明作者对未来生活充满信心，随着科技的发展，人类社会未来的生活会更美好。
为使学生得到写作的锻炼，根据课文的中心思想，写一篇现代化高科技给人们生活带来方便的文章。
说明文除了要注意掌握其空间顺序(从上到下，由外及内)，还要掌握其逻辑顺序(先因后果或先果后因)、认识顺序(由浅入深，由此及彼，由局部到整体，由现象到本质，由具体到抽象)。
综上所述四种类型文章的阅读写作训练，仅是起到一种提示作用，文章写作手法多种多样，训练时必须结合文章的性质、写作方式灵活地改变训练方法、训练手段。
要想写出好文章，必须要多阅读、多体会、多模仿、多练习。
文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达意思最基本的单位。
句子是否能写得正确、达意和清楚，将直接影响整篇文章的写作质量。
因此，在阅读教学中，要针对学生平时的习作或测试中的基本句子结构和写法进行评议和分析，指导学生提高写好英语句子的能力。
四、广泛阅读善于积累培养语感英国中世纪思想家，哲学家弗朗西斯、培根说：“读书造就丰富充实的人。
”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。
许多优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。
在平时的英语学习中，对一些名篇佳作(包括学过的课文)在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握的词语搭配及句型结构，语法现象日益丰富充盈。
长期坚持诵凄，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。
只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。
实践证明，诵读在古今中外富有成就的语言学习中，尤其是外语学习中是行之有效的方法。
它有利于语音语调的准确流畅，有利于词汇语法的熟练与巩固，有利于口语能力和书面表达能力的提高和完善。
在博览群书的同时，要善于留心积累符合英语习惯的表达方式，培养语感。
常言道：好记性不如烂笔头。
所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。