人教部编版高中生物孟德尔的豌豆杂交实验详解
高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”解读
高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读01．问题探讨：教材创设情境将学生带回19世纪，按照当时流行的融合遗传，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
也有部分研究者坚持颗粒遗传，颗粒遗传认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内没有发生混合，而是相对独立的。
新教材此处换用了白花豌豆和紫花豌豆的例子，这可以和后文中孟德尔研究的七对相对性状对应起来。
02．豌豆用作遗传实验材料的优点2.1纯种有人认为纯种是遗传学实验材料必备的特点。
其实在遗传学中，纯种的意义在于其本身的遗传组成一致，进行遗传分析时简单又可靠。
豌豆因为是自花授粉，所以自然条件下都是纯种。
对于非纯种材料，比如玉米，通常是异花授粉，不是纯种。
如果将其果穗（雌花）套袋，花期授以自身花粉，这样连续做几代，也可以得到纯种玉米。
新教材提到孟德尔用到了豌豆、山柳菊和玉米等多种植物做杂交实验，特别突出了豌豆，在教学中有些老师可能会觉得玉米并不是合适的遗传学材料，这种认识其实是错误的。
2.2容易做杂交这一点是我每年都跟学生讲，教材并没有提及，这可能源于我的专业是小麦遗传育种，研究生那会每年都做小麦杂交，讲句实在话，那真是让人绝望的工作。
小麦是两性花，但小麦的花实在太小了，去雄特别考验眼神、细致和耐心。
而豌豆花就不同了，虽然也是两性花，但是比较大，去雄操作相对容易进行。
这里同时可以看到单性花做杂交的优势，像玉米进行杂交试验时，由于雌雄花是分开的，因此就可以省去去雄操作，做杂交要比两性花简单得多。
2.3相对性状豌豆具有易于区分的相对性状。
这个内容处理时结合比孟德尔稍晚的高尔顿的研究会更有意思一些。
高尔顿也对“高度”遗传感兴趣，而且他比孟德尔的统计学水平更高，但是他却没有（重新）发现遗传规律，原因就在于他研究了人的身高。
对于人，我们也可以讲高矮，但是这个高矮的界定没有豌豆那么容易。
人的身高在排除特殊情况后，基本可以视作是连续性状（或数量性状），而豌豆茎的高度则属于不连续性状（或质量性状）。
高中生物1.1孟德尔的豌豆杂交实验一知识梳理素材新人教
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）知识梳理1.性状与相对性状生物体形态、结构和生理特性等特征称为性状，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。
2.豌豆做杂交实验材料的优点首先豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物，避免了外来花粉的干扰。
豌豆花大，易去雄和人工授粉；尤其豌豆具有稳定的、易于区分的性状，如植株的高与矮，种子的圆粒与皱粒等。
3.一对相对性状的实验P代表亲代，F1代表子一代，F2代表子二代，×代表杂交。
孟德尔的一对相对性状的遗传实验正、反交结果总是相同，F2代出现了高茎和矮茎两种豌豆，这种现象叫性状分离，并且F1代是自花受粉。
那么，F1代决定了F2代出现矮茎豌豆。
在F1代表现的性状叫显性性状，没有表现的性状叫隐性性状。
4.对分离现象的解释（1）生物体的性状都是由遗传因子控制的。
控制显性性状的遗传因子是显性遗传因子，用大写英文字母表示；控制隐性性状的遗传因子是隐性遗传因子，用小写英文字母来表示。
(2)在生物体的体细胞中，控制性状的遗传因子都是成对存在的。
如纯种高茎豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子dd。
(3)生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离分别进入不同的配子，因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一种显性遗传因子D；纯种矮茎豌豆的配子只含有一种隐性遗传因子d。
(4)受精时，雌雄配子随机结合，合子中的遗传因子又恢复成对。
如遗传因子D与遗传因子d在体细胞中又结合成Dd。
5.测交实验) / 2 ，即 -让子一代与隐性类型相交，用来测定 F 1 代遗传因子组合的方法叫测交，测交往往用于鉴定某显性个体的遗传因子组合。
知识导学1.遗传的基本规律是遗传学、育种学和医学的重要理论基础，本章的两节内容不但是本 书的重点，在整套教材中也非常重要。
在历年的高考中都占有相当的比例。
2.学习本节知识要回忆初中学过的基因控制生物的性状、基因的显性和隐性及有关比 例、二项式幂的数学知识。
人教版高中生物必修二第一章第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(共16页)
阅读P2-3,回答相关问题： 1、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ 2 、复述课文中的相关概念 3、复述人工异花传粉的实验操作步骤
一、用豌豆做遗传实验成功的原因 1、豌豆是自花传粉、闭花受粉植物。 自然状态下，豌豆都是纯种。 2、豌豆花大，容易做人工实验。 3、选取实验材料准确
孟德尔发现豌豆许 多易于区分的性状
二、实验中的相关概念：
1、自花传粉： 两性花的花粉，落到同一朵花的
（自交） 雌蕊柱头上的过程。
2、异花传粉： 两朵花之间的传粉过程。 3、父本： 提供花粉的植株。
4、母本： 接受花粉的植株。
5、去雄： 除去未成熟花的全部雄蕊。
6、性状： 生物体的形态特征和生理特性的总称。
7、相对性状： 一种生物同一性状的不同表现类型。
问题探讨： 不同颜色的牡丹：
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会 是什么颜色？
直到140多年前孟德尔的植物杂交实验开 始，才揭开了遗传的奥秘。
（Mendel,1822-1884） 孟德尔，奥地利人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表 了《植物杂交试验》的论文，被后人公认为 “遗传学之父”。
2、什么是显性性状？什么是隐性性状？
3、什么是性状分离？ 4、孟德尔用豌豆进行一对相对性状的的杂交实验，在 F2中观察到的现象是什么？ 5、尝试用遗传图解表示一对相对性状的杂交实验过程
四、一对相对性状的杂交实验
(亲本)
P
高茎
× 矮茎
(杂交)
(亲本)
P
矮茎
× 高茎
(杂交)
正交
反交
(子一代)
F1
高茎
F1
F1
高茎 (自交) ×
孟德尔的豌豆杂交实验知识点分析
孟德尔的豌豆杂交实验知识点分析一、豌豆的特性：1.豌豆植物为二年生草本植物，易于栽培，繁殖周期短，生长迅速。
2.豌豆具有很高的自交性，可以在短时间内完成自花授粉和自交结果。
3.豌豆的花朵十分特殊，分为雄蕊花和雌蕊花，雄蕊花有雄蕊但没有雌蕊，雌蕊花有雌蕊但没有雄蕊。
二、孟德尔的实验设计：1.混合自交法：孟德尔使用混合自交法进行杂交，即通过授粉将两个有不同性状的豌豆自花授粉结合，使其产生杂交代。
2.纯合种和杂合种：孟德尔通过对自交后代的研究，确定了纯合种和杂合种这两种基因型的概念。
3.一对一杂交：孟德尔选择了性状明确的且易于观察的性状，例如：黄色和绿色种子、圆形和皱纹的种子等。
他将两个性状纯合的变种进行杂交，观察杂交后代的表现，并统计数量。
三、孟德尔的实验结果：1.性状的不受控：孟德尔发现混合自交的杂交后代中，新出现的性状占统计数量的3/4，而另一个性状则占1/4，表明两性状的比例是固定的。
2.性状的相对稳定性：孟德尔观察到豌豆的一些性状在连续几代中保持不变，即表现出了纯合性状。
3.性状的分离和再组合：通过对杂交后代的数学分析，孟德尔得出了将亲代的性状分离并在后代中重新组合的结论。
4.性状的显性和隐性：孟德尔发现有些特性具有显性表现，即使只有一个基因型中有显性基因，也能够表现出显性性状，而其他的特性则呈现隐性表现，需要两个纯合的隐性基因型才能显示出来。
四、孟德尔的遗传假说：1.单基因控制性状：孟德尔假设每个性状由一个基因控制，并且每个个体只有两个基因。
2.基因的等位性：孟德尔认为基因存在等位性，即相同基因座上的两个基因可能不同，分别对应着显性和隐性基因。
3.分离和再组合的规律：孟德尔提出了分离和再组合的规律，即父代的两个基因在子代中独立地分离和再组合，以形成新的基因组合。
4.无论是哪个基因组合，每个性状都保持独立：孟德尔提出了“基因的自由度”概念，即无论是哪个基因组合，每个性状都独立于其他性状。
综上所述，孟德尔的豌豆杂交实验对遗传学的发展起到了里程碑的作用。
高中生物【孟德尔的豌豆杂交实验——一对相对性状的杂交实验】
高中生物【孟德尔的豌豆杂交实验——一对相对性状的杂交实验】一、豌豆用作遗传实验材料的优点1．用豌豆作遗传实验材料的优点2．豌豆杂交实验的操作过程二、一对相对性状的杂交实验1．杂交实验——提出问题(1)杂交过程(2)(3)2．对分离现象的解释——提出假说(1)假说内容(2)对分离现象的解释(解释现象)①决定高茎和矮茎的遗传因子分别为D和d。
②亲本纯合高茎和纯合矮茎体细胞中的遗传因子组成分别为DD和dd，F1体细胞中的遗传因子组成为Dd。
③F1产生配子的遗传因子组成及比例为□32________________。
④F1雌雄配子随机结合，共有4种结合方式；产生的F2的遗传因子组成共有□33________种，分别为□34____________，其比例为□35____________；F2的性状表现有2种，分别为□36____________，其比例为□37________________。
[答案自填] □1自花□2纯种□3性状□4雄蕊□5纸袋□6传粉□7另一植株□8父本□9套上纸袋□10高茎□11高茎□12矮茎□13未显现□14高茎□15矮茎□16矮茎□17矮茎□18成对□19遗传因子□20随机的□21dd□22D□23d□24Dd□25Dd□26 Dd□27D□28d□29Dd□30Dd□31dd□32D∶d＝1∶1□333□34DD、Dd、dd□351∶2∶1□36高茎、矮茎□373∶1(1)孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交。
()(2)豌豆的圆粒和皱粒是一对相对性状。
()(3)生物体所表现出来的性状都是显性性状。
()(4)性状分离是子代同时出现显性性状和隐性性状的现象。
()(5)杂合子自交，后代一定是杂合子。
()(6)遗传因子组成为Dd的豌豆产生含D的雌配子和含d的雄配子的数量相同。
()答案：(1)×(2)√(3)×(4)×(5)×(6)×核心点一遗传学相关概念辨析1．性状类2．个体类3．交配类方式含义表示式杂交遗传因子组成不同的生物个体间相互交配的方式AA×aa；Aa×AA自交雌雄同体的生物同一个体上的雌雄配子结合(通常也指遗传因子组成相同的生物个体间相互交配)的方式AA×AA；Aa×Aa；aa×aa测交显性杂合个体与隐性纯合子杂交Aa×aa正交与反交若甲(♀)×乙(♂)为正交，则乙(♀)×甲(♂)为反交，正交、反交是相对而言的正交：甲(♀)×乙(♂);反交：乙(♀)×甲(♂)4.花的类型(1)(2)5．传粉类型[温馨提示]玉米作为遗传材料的优点(1)生长期较短，繁殖速度快，节省杂交实验的时间。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》知识点总结
高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》知识点总结一、两对相对性状的杂交实验——观察现象，提出问题1. 孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作为亲本杂交，无论正交还是反交，结出的种子（F1）总是黄色圆粒的。
这表明黄色和圆粒都是显性性状，绿色和皱粒都是隐性性状。
2. 孟德尔又让F1 自交，在产生的F2中，除了出现了黄色圆粒和绿色皱粒之外，还出现了亲本所没有的性状组合——绿色圆粒和黄色皱粒。
（重组类型）3. 孟德尔同样对F2中不同性状类型进行了数量统计，结果黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒的数量比接近 9 ：3 ：3 ：1。
4. 孟德尔对每一对相对性状单独进行分析，结果发现每一对相对性状的遗传都遵循了分离定律。
二、对自由组合现象的解释——分析问题，提出假说1. 生物的两对相对性状分别由两对遗传因子控制。
2. 在体细胞中，遗传因子是成对存在的。
3. F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
4. 受精时，雌雄配子的结合是随机的。
5. F1产生的雌配子和雄配子各有 4种，数量比为 1 ：1 ：1 ：1 ；雌雄配子的结合方式有16种；遗传因子的组合形式有9种，数量比为9：3 ：3：1 。
三、对自由组合现象解释的验证——演绎推理，实验验证1. 孟德尔设计了测交实验：让杂种子一代与隐性纯合子杂交，演绎推理出测交实验结果为 1 ：1 ：1 ：1 。
2. 在孟德尔所做的测交实验中，无论是以F1作母本还是父本，结果都与预测相符。
四、自由组合定律——分析结果，得出结论1.自由组合定律的内容：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
2.自由组合定律的实质：决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合3.自由组合定律的适用范围：（1）真核生物的性状遗传。
（2）有性生殖生物的性状遗传。
高中生物人教版孟德尔的豌豆杂交实验分析教案
高中生物人教版孟德尔的豌豆杂交实验分析教案一、实验目的：通过对孟德尔的豌豆杂交实验的研究，探究遗传规律，理解基因的传递和表现。
二、实验原理：孟德尔的豌豆杂交实验表明，性状的遗传具有统一性和分离性。
统一性体现在杂交后的第一代（F1代）表现出一种性状，分离性体现在F1代自交后得到的第二代（F2代）中，不同性状的表现比例为3:1。
三、实验步骤：1. 准备工作：将豌豆种子分为纯合种和杂合种，按一定比例准备两种种子。
2. 实验组织：学生分成小组，每个小组分别选择纯合种和杂合种进行实验。
3. 获取第一代（F1代）：将纯合种和杂合种进行杂交，注意记录所使用的亲本。
4. 观察结果：记录F1代的性状表现，并计算不同性状的比例。
5. 自交F1代：将F1代的豌豆进行自交，得到F2代的豌豆。
6. 观察结果：记录F2代的性状表现，并计算不同性状的比例。
四、实验结果分析：根据孟德尔的观察结果，F1代杂交后表现一种性状的比例为100%。
这说明该性状具有显性表现。
同时，F2代出现了显性和隐性两种性状表现，比例约为3:1。
这验证了孟德尔提出的遗传规律。
五、教学互动：1. 学生讨论孟德尔实验的结果和观察现象，引导学生理解性状的遗传规律。
2. 引导学生思考：为什么F1代表现一种性状，F2代出现两种性状的比例为3:1？3. 针对学生的思考，进行讲解和解释。
六、拓展实验：1. 将不同性状的豌豆进行杂交，并观察F1代和F2代的表现情况。
2. 对不同基因型豌豆进行杂交，观察和计算不同基因型的表现比例。
3. 探究环境对遗传的影响，比如温度、光照等因素对性状表现的影响。
七、实验总结：通过这个实验，我们深入理解了孟德尔的豌豆杂交实验，认识到了遗传的规律和性状的传递方式。
这对进一步研究遗传学和培育优良品种具有重要意义。
八、拓展思考：1. 孟德尔的豌豆杂交实验对现代遗传学的发展有何贡献？2. 除豌豆外，还有哪些生物可以进行遗传实验？3. 你认为遗传在我们日常生活中有什么应用和意义？以上是《高中生物人教版孟德尔的豌豆杂交实验分析教案》的教学内容及实验步骤。
高中生物人教(2019)必修2第1章第1节第1课时孟德尔一对相对性状杂交实验的过程及解释
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
？
课标 定位
1.豌豆用作遗传实验材料的优点 归纳概括豌豆用作遗传实验材料的优点;了解人工异花传粉 的过程。 2.一对相对性状的杂交实验 分析孟德尔是怎样设计一对相对性状的杂交实验的。 3.对分离现象的解释 概括孟德尔为解释实验结果作出的假设。 4.性状分离比的模拟实验 明确实验的目的要求及步骤,体验孟德尔的假说。
(×) (2)豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物,因此,难以进行 人工杂交。( × ) (3)豌豆的不同品种之间具有多对相对性状。( √ ) (4)纯合子自交的后代一定是纯合子,杂合子自交的后代不 一定是杂合子。( √ )
？
2.在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中,子一代只有高茎 性状,子二代出现高茎∶矮茎≈3∶1的性状分离比。下列解释 与此无关的是( )
程中都需要套袋
D.提供花粉的植株称为母本
答案:C
？
解析:用开两性花的植物进行人工杂交实验,需要对母本进 行去雄。用开单性花的植物进行人工杂交实验的基本操作程 序是套袋→授粉→套袋。无论是两性花植物还是单性花植物, 在杂交过程中都需要套袋,其目的是避免外来花粉的干扰。 提供花粉的植株称为父本,接受花粉的植株称为母本。
？
4.受精时,雌、雄配子的结合是随机的。 (1)配子的结合方式: 4 种。 (2)F2的遗传因子组成有 3 种,分别为DD、Dd、dd,其比例 为 1∶2∶1。 (3)F2的性状表现有 2 种,分别为高茎、矮茎,其比例为3∶1。
？
【预习检测】 1.判断用豌豆进行遗传实验时的操作或说法是否正确。 (1)孟德尔根据亲本中不同个体的性状来判断亲本是否纯合。
？
②某些 “致死”可能导致遗传分离比发生变化,如隐性致死、 纯合致死、显性致死等。
孟德尔的豌豆杂交实验知识点总结
孟德尔的豌豆杂交实验知识点总结1.豌豆的性状：孟德尔选择豌豆作为实验材料，因为豌豆具有多种容易观察的性状，例如花色、种子颜色、种子形状以及花蕾位置等。
2.性状的遗传方式：孟德尔观察到一些性状在杂交后，F1代表现为只有一个亲代的性状，而在F2代中再次出现了被掩盖的性状。
这表明了性状的遗传方式并不是简单的混合，而是遵循一定的规律。
3.平等和独立的遗传单元：孟德尔将观察到的性状称为“特征”，并假设每个性状都由一个遗传因子（基因）所控制。
此外，他还推测每个性状在生物体中存在两个相等且独立的遗传单元。
4.隐性和显性性状：孟德尔发现有些性状在杂交后显现（显性），而有些则被掩盖（隐性）。
对于显性性状，只需要一个亲代遗传因子即可表现，而对于隐性性状，需要两个相同的隐性遗传因子才能表现。
5.因子的分离和重组：孟德尔通过配对不同特征的豌豆进行杂交，获得了杂合子一代（F1），可观察到所有个体表现为显性特征。
当杂合子一代进行自交繁殖得到F2代时，显性和隐性性状按照规律出现，3：1的比例。
这表明了基因在子代中的分离和随机重组。
6.分离和自由组合法则：根据孟德尔的实验，分离法则指出每个性状的两个遗传因子在生殖过程中会分离，每个配子会携带一个遗传因子。
自由组合法则指出不同性状的遗传因子之间的组合是独立的。
7.基因型和表现型：孟德尔的实验揭示了基因型和表现型之间的关系。
基因型指的是个体在基因上的组合，而表现型则是基因型在外观上所显示出的特征。
8.遗传因子的传递：孟德尔的实验表明遗传因子是从父代到子代的传递。
每个个体在其性细胞中都携带有两个遗传因子，其中一个来自母体，另一个来自父体。
9.基因的显性和隐性：孟德尔的实验结果表明，显性基因表现为显性性状，而隐性基因只有在没有显性基因存在时才表现出来。
因此，显性基因会掩盖隐性基因的表现。
10.基因的分离和重组：孟德尔的实验结果还表明，性状的遗传是通过基因的分离和重组来实现的。
这表明在个体的生殖过程中，基因会随机地分离和重组，产生新的组合。
高一生物孟德尔的豌豆杂交实验必修2知识点总结
生物必修（II）第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、相关概念1、性状：是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。
2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现类型。
3、显性性状：在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1）表现出来的性状，隐性性状：杂种一代（F1）未表现出来的性状。
4、性状分离：指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。
5、杂交：具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉6、自交：具有相同基因型的个体之间的交配或传粉（自花传粉是其中的一种）7、测交：用隐性性状（纯合体）的个体与未知基因型的个体进行交配或传粉，来测定该未知个体能产生的配子类型和比例（基因型）的一种杂交方式。
8、纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体（能稳定的遗传，不发生性状分离）：显性纯合子（如AA的个体）；隐性纯合子（如aa的个体）杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体（不能稳定的遗传，后代会发生性状分离）9、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的性状。
基因型：与表现型有关的基因组成。
（关系：基因型＋环境→表现型）二、孟德尔豌豆杂交实验（一对相对性状）P：高豌豆×矮豌豆P：AA×aa↓↓F1：高豌豆F1：Aa↓○X↓○XF2：高豌豆矮豌豆F2：AA Aa aa3 ︰1 1 ︰2 ︰1三、对分离现象的解释（孟德尔提出的如下假说）1、生物的性状是由遗传因子决定的。
每个因子决定着一种性状，其中决定显现性状的为显性遗传因子，用大写字母表示，决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母表示。
2、体细胞中的遗传因子是成对存在的。
3、生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子的一个。
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
四、分离定律1、内容：在生物体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在的，不相融合，在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同配子中，随配子遗传给后代。
人教版高中生物必修二第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)
遗传 子代与亲代之间的相似性
变异 子代与亲代，子代与子代之间的差异性
遗传和变异是进化的基础
人们是怎样意识到 基因的存在的？
基因在哪里？
遗
基因是什么？
传 与
基因是怎样执 行功能的？
进
化
基因在传递过程
中怎样变化？
主线是基因
人们如何利用 生物基因？
生物进化过程中
基因频率是如何 变化的？
1.豌豆 { 自花传粉 闭花受粉
自然状态下是纯种
2.具有易区分的相对性状, 性状能稳定遗传
3.豌豆花大，易于做人工 异花传粉
4.生长周期短，易于培养 5.子粒较多，用数学统计方法分析结果更可靠
一、单选题
A 1．下列性状中属于相对性状的是（ ）
A．人的直发和卷发 B．兔的白毛和短毛 C．猫的白毛与狗的黑毛 D．棉花的细绒与长绒
♂
×
矮
茎
♀
正交
反交
正交与反交是一对相对概念 如针对具有一对相对性状的甲、乙进行杂交使用， 若规定正交为：甲（♀）X 乙（♂），
则反交为：甲（♂） X 乙（♀）。
具有一P对相对高性状的纯合 ×
亲本杂交，子茎一代所显现 出来的性状
F1显性性状
高 茎
矮 隐性 茎 性状
×
具有一对相对性状的纯合 亲本杂交，子一代未显现
D 7．下面属于性状分离现象的是（ ）
A．紫花×紫花→紫花 B．白花×白花→白花 C．紫花×白花→紫花 D．紫花×紫花→紫花、白花
8、如图为豌豆的“一对相对性状的杂交实验”图
C 解。下列相关判断错误的是 ( )
A．两个亲本都是纯合子 B．高茎对矮茎为显性 C．亲本中高茎豌豆作父本或母本实结果不同 D．F2中既有高茎也有矮茎的现象叫做性状分离
孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识点总结
孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识点总结
孟德尔的豌豆杂交实验是遗传学的开山之作，他通过对豌豆植物的杂交实验，揭示了一代到下一代的遗传规律，并提出了基因的概念。
以下是对这一实验的知识点总结：
1. 同质性：孟德尔选用的豌豆品种具有纯合性，即自交后代性状稳定，表现为纯种。
2. 优势性：孟德尔观察到某些性状在杂交后代中会表现出优势，而另一些性状则会被掩盖，这体现了一些性状是显性的，而其他一些性状是隐性的。
3. 隐性性状：当一个性状在杂交后代中不表现出来时，称该性状为隐性性状。
4. 显性性状：当一个性状在杂交后代中表现出来时，称该性状为显性性状。
5. 杂交：孟德尔通过控制豌豆植株的交配，实现了在杂交后代中观察和记录各种性状的目的。
6. 自交：孟德尔通过自花授粉的方式，使纯合的豌豆植株自我交配，得到自交后代。
7. 各代数比例规律：孟德尔观察到在第一代杂交后代中，纯合的亲本表现的性状会分离出来，以3：1的比例表现。
在后续
的自交中，各代数比例也会如此。
8. 因子：孟德尔提出了“因子”（后来被称为基因）的概念，认为每个性状由两个因子决定，一个来自母本，一个来自父本。
9. 基因型：基因型是指个体的基因组成，由两个基因组成。
10. 表型：表型是指个体在外部显示出来的性状。
11. 纯合子代：由同一基因型的个体交配所得到的后代，其后代也具有相同的基因型。
12. 杂合子代：由不同基因型的个体交配所得到的后代，其后代具有不同的基因型。
这些知识点是对孟德尔的豌豆杂交实验的基本总结，帮助我们理解遗传学中基本的遗传规律。
人教版教学课件盂德尔的豌豆杂交实验(一)
13．一对肤色正常的夫妇生了一 个患有白化病的孩子，如果允许再 生一个，那么出现白化病男孩的可 能性是（ C ） A．50％ B．25％ C．12.5％ D．0
14．家兔的黑毛和褐毛是一对相对性状，黑 毛（B）对褐毛（b）是显性，请根据下表中 已知内容填出各个交配组合类型的亲代的基 因型。 编 号 亲代 基因型 子代表现 型和数目
二、孟德尔的试验研究方法是什么? 1、去雄
2、套袋
3、扫粉 4、授粉 人工异花授粉示意图
5、套袋
三 、 一P 对 相 对 性 F1 状 的 遗 传F 试 2 验
♀
高
♂
矮
×
杂交实验和常用符号
P ：亲本
高
×
♀ ♂
×
× F1
：母本
：父本 ：杂交 ：自交 ：子一代
高
矮
F2
：子二代
讨论： 1、为什么子一代没有出现了矮茎植株？ 2、什么是显性性状，什么是隐性性状？ 3、什么是性状分离？
Dd
dd
基因组 性状比 合比
表现型和基因型
表现型：是指生物个体表现出来的性状，如豌 豆的高茎和矮茎。 基因型：是指与表现型有关的基因组成，如高 茎豌豆的基因型是DD或Dd，矮茎豌豆的基因 型是dd。 基因型是性状表现的内在因素，而表现型是 基因型的表现形式。
例1.玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米 用生长素处理后长成高秆，使其自交得 到F1植株是( B ) A.高矮之比是1∶1 B.全是矮秆 C.高矮之比是3∶1 D.全是高秆
遮光的条件下，花为象牙色
低温、强光照条件下，花为红色
表现型=基因型+环境
dd d
测交后代 Dd 高茎 1
dd 矮茎 ： 1
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验知识点
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验知识点一、相对性状性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。
相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
二、相对性状的杂交实验1.孟德尔遗传实验运用了现代科学研究中常用的假说－演绎法，其一般过程是观察实验，发现问题、分析问题，提出假设、设计实验，检验假设、归纳综合，得出结论。
2.孟德尔遗传实验获得成功的原因是（1）正确地选用实验材料。
豌豆自花授粉，闭花受粉，自然状态下是纯种；品种多，差异大相对性状明显，易于区分。
（2）由单基因到多基因地研究方法。
（3）应用统计学方法对实验结果进行分析。
（4）科学地设计实验程序。
3.相关概念(1)、显性性状与隐性性状显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。
隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。
附：性状分离：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象）(2)、显性基因与隐性基因显性基因：控制显性性状的基因。
隐性基因：控制隐性性状的基因。
附：基因：控制性状的遗传因子（DNA分子上有遗传效应的片段P67）等位基因：决定1对相对性状的两个基因（位于一对同源染色体上的相同位置上）。
(3)、纯合子与杂合子纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体（能稳定的遗传，不发生性状分离）：显性纯合子（如AA的个体）隐性纯合子（如aa的个体）杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体（不能稳定的遗传，后代会发生性状分离）(4)、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的性状。
基因型：与表现型有关的基因组成。
（关系：基因型＋环境→表现型）如果用D代表红花的遗传因子，它是显性；用d代表白花的遗传因子，它是隐性。
这样，豌豆花色的杂交实验，就可以这样解释：红花×白花（纯种） DD dd（身体细胞，遗传因子成双存在） ↓↓（杂交）D d（生殖细胞，遗传因子成单存在）/Dd（杂交）自交 DdDD Dd dD dd实验推理：红花因为杂种的遗传基础物质是由D和d组成的，因此，它的后代（子2）就可能出现白花(dd）了。
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人教部编版高中生物孟德尔的豌豆杂交实验详解
知识点
1. 基因的分离定律
相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。
显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状。
隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状。
性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象，叫做性状分离。
显性基因：控制显性性状的基因，叫做显性基因。
一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。
隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做隐性基因。
一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
（一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。
）
显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1（Dd）的豌豆是高茎。
等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的
分离而分离，最终产生两种雄配子。
D∶d=1∶1；两种雌配子D∶d=1：1。
）
非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。
表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
基因型：是指与表现型有关系的基因组成。
纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
可稳定遗传。
杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
2. 基因的自由组合定律
基因的自由组合规律：在F1产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这一规律就叫基因的自由组合规律。
对自由组合现象解释的验证：F１（YyRr）X隐性（yyrr）→（1YR、1Yr、1yR、1yr）Xyr →F２：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由组合定律在实践中的应用：基因重组使后代出现了新的基因型而产生变异，是生物变异的一个重要来源；通过基因间的重新组合，产生人们需要的具有两个或多个亲本优良性状的新品种。
3. 孟德尔获得成功的原因：
（1)正确地选择了实验材料。
（2）在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因素到多因素的研究方法）。
（3）在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理实验结果。
（4）科学设计了试验程序。
4. 基因的分离规律和基因的自由组合规律的比较：
①相对性状数：基因的分离规律是１对，基因的自由组合规律是２对或多对；
②等位基因数：基因的分离规律是１对，基因的自由组合规律是２对或多对；
③等位基因与染色体的关系：基因的分离规律位于一对同源染色体上，基因的自由组合规律位于不同对的同源染色体上；
④细胞学基础：基因的分离规律是在减Ｉ分裂后期同源染色体分离，基因的自由组合规律是在减Ｉ分裂后期同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合；
⑤实质：基因的分离规律是等位基因随同源染色体的分开而分离，基因的自由组合规律是在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。
解题方法+典型例题
解题技巧之一：直接使用“单独处理、彼此相乘”方法。
1．前提：已知杂交亲本基因型，等位基因间为完全性关系且各对基因独立遗传。
2．具体应用：
（1）求配子：求配子的种类；
（2）求配子的类型；
（3）求个别配子所占的比例。
（4）求子代基因型：①求的种类；②求子代基因型的类型；③求子代个别基因型所占的比例。
（5）求子代表现型：①求子代表现型的种类；②求子代表现型的类型；
③求子代个别表现型所占的比例。
例1：基因型为AaBbDd（各对基因独立遗传）的个体能产生几种类型的配子？配子的类型有哪些？其中ABD配子出现的几率为多少？
解题思路：
a、配子的种类：分解：AaBbDd→Aa、B
b、Dd,单独处理：Aa→2种配子；Bb→2种配子；Dd→2种配子。
彼此相乘：AaBbCc→2×2×2=8种。
b、求配子的类型：单独处理、彼此相乘——用分枝法书写迅速准确求出。
c、其中ABD配子出现的几率为多少？分解：AaBbCc →Aa、Bb、Dd, 单独处理：Aa→1/2A，Bb→1/2B，Dd→
1/2D, 彼此相乘：ABD→1/2×1/2×1/2=8。
例2：基因型为AaBb的个体和基因型为AaBb的个体杂交（两对基因独立遗传）后代能产生多少种基因型？基因型的类型有哪些？其中基因型为AABB的几率为多少？
解题思路：
①基因型的种类：分解：AaBb×AaBb→(Aa×Aa)、(Bb ×Bb), 单独处理：Aa×Aa→3种基因型，Bb×Bb→3种基因型，彼此相乘：(Aa×Aa)×(Bb×Bb)=3×3＝9种基因型。
②基因型的类型：
单独处理，彼此相乘——用分枝法书写迅速准确求出。
③其中基因型为AABB个体出现的几率：
分解：AaBb×AaBb→(Aa×Aa)、(Bb×Bb), 单独处理:Aa ×Aa→1/4AA，Bb×Bb→1/4BB, 彼此相乘：AABB=1/4×1/4=1/16。
例3：基因型为AaBB的个体与基因型为AaBb的个体杂交（各对基因独立遗传），后代能产生多少种表现型？表现型的类型有哪些？其中表现型为A B 的个体出现的几率为多少？
解题思路：
①表现型的种类：分解：AaBb×AaBb→(Aa×Aa)、(Bb ×Bb), 单独处理：Aa×Aa→2种表现型；Bb×Bb→2种表现型，彼此相乘（Aa×Aa）×(Bb×Bb)→2种×2种＝4种表现
型。
②表现型的类型：单独处理、彼此相乘：用分枝法书写迅速准确求出。
③其中表现型为AB的个体出现的几率为：分解：AaBb ×AaBb→(Aa×Aa)、(Bb×Bb)；单独处理：Aa×Aa→3/4A；Bb×Bb→3/4B；彼此相乘：AB→3/4×3/4=9/16 解题技巧2 ：隐性性状突破法，又叫填空法。
1．前提：已知双亲的表现型和子代表现型及数量，推知双亲基因型，这是遗传习题中的常见类型。
2．解题思路：按基因的分离定律单独处理，再彼此相乘。
（1）列出基因式
①凡双亲中属于隐性性状的，其基因型可直接写出。
②几双亲中属于显性性状的，则至少含有一个显性基因，即至少写出基因型的一半。
（2）根据后代出现的隐性性状推出亲本未知基因型。
3．适用题型：各类题型（选择题、填空题及简答题）
例4：番茄红果（A ）对黄果（a）为显性，子房二室（B）对多室（b）为显性。
两对基因独立遗传。
现将红果二室的品种与红果多室的品种杂交，F1代植株中有3/8为红果二室，3/8为红果多室。
1/8为黄果二室，1/8为黄果多室，求两个亲本的基因型？
解题思路：
①列出基因式：红果二室：A B ；红果多室：A bb。
②根据亲本中红果×红果→出现黄果隐性个体aa，则红果×红果的基因型都为Aa。
又根据亲本中二室×多室→出现多室隐性个体（bb），可推知二室一定为杂合体即Bb。
故两个亲本的基因型为AaBb×AaBb。
解题技巧之三：根据两个杂交亲本后代一对相对性状分离比求解。
1．前提：两个杂交只知道其中之一的基因型（表现型）求另亲本性状的基因型（表现型）。
2．解题思路：先“单独处理”4后“彼此相乘”。
（1）若后代一对相对性状的分离比为显：隐＝3：1，则双亲基因型一定为AaⅹAa。
（2）若后代一对相对性状的分离比为显：隐＝1：1，则双亲基因型一定为Aaⅹaa。
（3）若后代一对相对性状的分离比全为显性，则双亲基因型一定为AAⅹAA或AAⅹAa或AAⅹaa。
例5：用F1黄圆（YyRr）豌豆植株，分别与A、B、C、D、E、F六个品种杂交，依次得到下列结果：
黄圆：黄皱：绿圆：绿皱F1(YyRr)ⅹ品种A 9：3：3：1
F1(YyRr)ⅹ品种B 1：1：1：1。