化学教学论2

解释概念：1．学科课程：以学科为基础设计的课程。

便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。

2．教学策略；是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其联系与组织方式的谋划和方略。

是根据教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

3．教学技能；是顺利完成教学任务的活动方式。

它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。

4．化学实验设计；是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划。

5．行动研究：教师对具体教学情景所作的一种反思性研究。

它旨在解决日常教育教学中出现的问题，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

6.课程结构是指课程体系中的各要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体。

7.必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。

8.教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。

9.教学情境指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

10.化学情意内容是指能对学生的情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容。

它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。

11.科学素养是指人们对科学术语和概念的基本了解；对科学研究过程和方法的基本了解；对科学技术与社会相互关系的基本了解。

12.化学课程目标是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。

是由课程总目标和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的展开目标、构成的。

13.学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧、及其调控。

14.手持技术是由数据采集器和传感器两部分组成的便携式数据采集系统。

15.教师素质是教师在教育教学活动表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16.课程是为学生有目的学习而设计的内容，它与教学的起点、过程、结果密切相连。

17. 教学设计指预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。

18. 化学教学方法是化学教学系统中的主体，为实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

是由相互联系着的化学教导方法和化学学习方法两部分组成。

19. 化学技能性知识指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容是化学学习的基础。

20. 教师职业倾向性是指教师的职业动机、职业理想、职业观念。

21选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。

22.先行组织者：新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。

23.概念同化策略指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。

23.探究式教学指符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程。

简答题；简述化学教材单元中“先行组织者”的形式和意义。

教材单元中“先行组织者”的形式可以是多种形式：如学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示；也可以通过设置有关生活的背景材料、反映化学现象的插图、具有启发意义的化学问题或生动的化学实验等，在后继学习的内容之间建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”。

简述化学教学情境及教学情境设置的主要途径。

指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景设置途径：从学科与生活的结合点入手；从学科与社会的结合点入手；利用问题探究创设情境；利用认知矛盾创设情境。

简述化学教学语言的特点和基本要求。

遵守语言逻辑规律；适应教育教学要求；符合化学学科特点；化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息，适应化学思维的需要。

简述化学实验教学在实验内容和实验设计方面的改革及意义。

化学实验教学内容改革包括化学实验的生活化、趣味化；化学实验设计改革包括化学实验的探究化、绿色化设计；意义：激发学生学习兴趣，促使学习方式的改变，更加人性化教学。

简述信息技术与化学课程整合涉及的领域。

信息技术与化学课程的整合包括：教学理念的更新与重整、计算机辅助教学与教学理论的有机结合、教学模式的开发、教学评价方法的跟进等。

在主要形式上的反映就是：计算机辅助教学、计算机管理教学、信息网络化与网络课堂等。

学科课程与活动课程的不同在于：学科课是以学科为基础设计的课程。

便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。

活动课程是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷。

呈示教学信息与交流的技能有：讲授、板书、谈话、提问题、情感表达与副语言行为、展示和演示。

化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。

特点：是中学化学教学内容的精髓，体现化学学科的基本观念，在教材中起着统领和制约全局的作用。

掌上实验室由数据采集器、传感器、电脑组成。

特点：由手持技术与计算机技术整合而成。

掌上实验室对科学教育的影响与帮助在于教学理念改变、教学模式改变、教学方式改变。

义务教育化学课程内容标准的五个一级主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

化学教师应该掌握的化学教学基本技能：创设教学情景的技能、呈示教学信息与交流的技能、组织指导学习活动的技能、调控与管理的技能。

化学技能性知识指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容是化学学习的基础。

学习策略有多重联系策略、练习反馈策略、可视化策略。

探究式教学的构成要素：提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动；收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对科学问题做出回答；评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释；交流发表。

化学教材内容选择的两个关注：一要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题；二：教材应关注化学与社会可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中所起的重要作用上。

为什么把提高学生的科学素养作为化学课程改革的重要目标：科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。

世界变化已使科学素养成为每个人的需要，而不为少数人所持有。

科学素养不仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志，是人们对自然和社会的态度、是人们运用科学技术促进社会可持续发展的能力。

是培养中学生可持续的学习能力和未来职业发展的需要，是培养新世纪中国社会发展需要高素质公民的需要。

科学素养：按国际上对公民科学素养调查建议的内容来看，公众的科学素养至少应该包括三个方面的内容即对科学术语和概念、科学过程和方法、科学与社会相互关系的基本了解。

化学情意类内容及养成策略挖掘知识的多重价值策略；主动参与策略；合作交流策略。

信息技术与化学课程的整合模式：单机课件的信息技术与化学课程整合；网络的信息技术与化学课程整合；计算机管理教学。

化学教学设计的基本任务：一是对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合；二是在整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案。

简述化学实验设计方案应该包括的内容：实验课题、实验目的、实验原理、实验用品、实验装置图、实验步骤和实验方法、注意事项、实验现象及结果处理、实验讨论与交流。

简述学习策略的涵义和特征（1）学习策略是一个多层次的动态系统；（2）掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不是对学习方法和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应用特定的学习方法和程序。

（3）学习策略有其自身的适用条件和范围，不同类型的知识需要不同的学习策略。

（4）学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得信息技术与化学课程的整合主要是指：计算机辅助教学、计算机管理教学、信息网络化与网络课堂。

论述题：论述必修课与选修课的特点和“必修+选修”这种课程模式的意义。

必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础；选修课程是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。

必修加选修模式既考虑了学生学习其他知识和能力发展必不可少的基础，同时又考虑了每个学生个性发展的需要，以及兴趣、特长和职业倾向等要求。

论述探究式教学的特点。

探究式教学以其未知性、发现性与探索性、过程性与开发性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与科学过程；有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与过程；有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技能，锻炼实践能力；有利于真正发挥学生学习的主体性，有有利于利于转变学生被动的学习方式，促使教学方式的多样化。

课程教学设计解决课程教学的总体规划、学段教学设计是对一学段教学工作阶段性的规划、单元教学设计对一个内容单元教学工作的局部规划、课时教学设计是在课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计的基础上，根据具体的教学条件，以课时为单位的教学设计。

教学技能是顺利完成教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。

教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁，它以有关的认识为基础，形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变成相应的教学能力。

论述化学实验的认识论功能：化学实验是引发化学教学问题，提出化学教学认识问题的重要途径之一；化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；论述教师反思的意义和内容：反思一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的过程。