人教版八年级生物下册《基因的显性和隐性》说课稿
基因的显性和隐性说课稿
第三节基因的显性和隐性一、说教材内容本节课的主要内容有：孟德尔的豌豆杂交实验过程；显性基因和隐性基因的概念；禁止近亲结婚的原因。
二、说教学目标通过本节的教学应达到以下几点目标：(一)知识目标1、能举例说出相对性状与基因的关系。
2、能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、能说出近亲结婚的危害。
(二)能力目标1、通过对生殖过程中基因的传递图解的理解，培养学生变换能力、理解能力。
2、通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，培养学生对科学实验的分析、判断能力及发现问题的能力。
(三)情感体验1、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、本节教学重点难点(一)重点1、性状与基因的关系。
2、制相对性状的一对基因的传递特点。
3、亲结婚的危害。
(二)难点相对性状与基因的关系及控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教具准备：一些遗传病性状的图片、遗传规律课件五、教学过程(一)复习引入如果父亲的基因是AA，母亲的基因是aa。
请写出基因传递示意图，精子、卵细胞的基因型及子代的基因型。
(学生在下面写好后，教师在黑板上写出过程)父：AA →A(精子) Aa(受精卵)母：aa → a(卵细胞)由此我们可以看出：一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
现在请同学们再想一下：这一对基因是如何控制性状的？是两个同时同等起作用，还是哪一个有优先权呢？这就是本节我们要学习的内容。
(二)新课教学1、先让学生观察孟德尔的豌豆杂交实验过程，然后教师和学生一起分析讨论实验现象，最后师生共同分析得出结论：实验结论：(1)相对性状有显性性状和隐性性状之分。
(2)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有一种(dd)；表现为显性性状的，其基因组成只有两种(DD)或(Dd)。
(3)基因组成是D d 的，虽然d控制的性状不表现，但d(隐性基因)并没有受D(显性基因)的影响，还会遗传下去。
基因的显性与隐性教案
基因的显性与隐性教案篇一：基因的显性与隐性教学设计《基因的显性与隐性》教学设计教学思路顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用。
同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。
这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。
先用单眼皮和双眼皮这对相对性状的遗传现象提问，引出孟德尔遗传学定律。
再从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。
在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成。
最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。
孟德尔遗传学定律讲究灵活运用，因此在课程结束时设计了两道“课后继续探究”，以便学有余力的学生继续深入研究。
教学目标知识目标1.认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。
理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念2.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系3.说明近亲结婚的危害能力目标1.运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力2.尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题情感目标认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。
教学重点1.孟德尔豌豆杂交试验2.孟德尔遗传学定律3.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系教学难点1.孟德尔豌豆杂交试验2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律教学方法讲述法、推导和实验综合使用教学过程一引言子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似。
例如上节课布置的作业：观察并统计父母和自己以及兄弟姐妹的眼皮性状。
很多同学发现了父亲是双眼皮、母亲是单眼皮(或者反过来)，不同家庭的孩子中既有单眼皮也有双眼皮。
这种现象产生的原因需要用孟德尔遗传学定律来解释。
二孟德尔遗传学定律1 孟德尔个人介绍提出问题①孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆②研究了哪些相对性状？豌豆的茎杆高度，高豌豆和矮豌豆学生作答①孟德尔选用纯种豌豆作为实验对象②实验研究了豌豆的茎杆高度这个性状，有高豌豆和矮豌豆这对相对性状 2 孟德尔豌豆杂交实验和遗传学定律(1)(2)由上图可以得出结论Ⅰ：生物的一对相对性状分为两类，纯种杂交子一代表现出的性状叫显性性状，没有表现出的性状叫隐性性状(3)孟德尔做了一个猜想：生物的显性性状由显性基因控制，用大写字母表示(如上述实验中的高茎，表示为D)；隐性性状由隐性基因控制，用小写字母表示(如上述实验中的矮茎，表示为d)。
第三节《基因的显性和隐性》说课稿
基因的显性和隐性说课稿一、说教材1、教材分析本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。
因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。
为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。
2、教学目标：根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标知识目标：1）举例说出相对性状与基因的关系。
2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3）说明近亲结婚的危害。
能力目标：通过对“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。
情感、态度与价值观：1）培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。
2）通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。
3、教学重点、难点1）掌握相对性状与基因的关系。
根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因关系”是本节课重点之一。
2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。
根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。
所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。
3）禁止近亲结婚的道理。
联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。
所以是又一重点。
二、说学情八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。
所以课中要注意将抽象的事物形象化。
三、说教法1、“体验式”探究法。
基因的显性和隐性说课稿
基因的显性和隐性（说课稿）本课地位：《基因的显性和隐性》是人教版义务教育课程标准实验教科书第七单元第二章《生物的遗传和变异》第三节的内容。
教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
本节在前面两节的基础上，研究控制相对性状的一对基因的传递特点，是前面内容的综合和深入，也是后面内容的理论基础，是本章的难点之一。
综合来看，本课具有承上启下的作用，知识具有一定的难度，是具有挑战性的一节课。
教学目标的确立：教学目标是：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论；并尝试通过基因显性和隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质，学会关爱身边的遗传病人。
学情分析：八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于自身和父母之间的一些遗传特点充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于孩子们来说还是比较抽象的。
这就要求教师结合具体实例，深入浅出的完成教学目标。
重点难点的确立：教学重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
教学难点：控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学流程：一、导入。
在新课开始前让学生做互动：观察自己和小组同学的卷舌性状，并回顾相对性状的概念。
这样既激发了学生的学习热情，又为本课的学习做了必要的铺垫。
然后通过生殖过程中基因的传递图解，鼓励学生猜想，充分调动学生主动求知的欲望。
二、逐层设疑，分析理解基因的显性和隐性遗传特点。
1、介绍孟德尔的个人奋斗历程。
课前布置学生搜集孟德尔的奋斗史资料，课上汇报交流。
目的是为学生主动参与教学提供一个平台，同时潜移默化地教育学生学习科学家的科学品质和探究精神。
2、分析孟德尔豌豆杂交实验。
人教版生物八年级下册《基因的显性和隐性》教案
一个生物科学综合门户网站，包含了生物学各个领域的最 新研究成果和资讯动态，有助于学生了解生物科学的前沿 进展。
科普文章阅读指导
1 2
如何阅读科普文章
指导学生掌握阅读科普文章的方法，包括快速浏 览全文、抓住文章主旨、理解专业术语等技巧。
科普文章的写作特点
介绍科普文章的写作风格和语言特点，帮助学生 更好地理解文章内容和作者的写作意图。
的实践应用能力和创新素养。
06 资源推荐与拓展 阅读
相关书籍资料推荐
《遗传学导论》
适合初中生阅读的遗传学入门书 籍，内容浅显易懂，有助于理解
基因的显性和隐性概念。
《基因的故事》
以生动有趣的故事形式，介绍了基 因的发现、遗传规律以及基因技术 在生活中的应用，能够激发学生对 遗传学的兴趣。
《生物学基础》
针对作业完成过程中出现的问题，教师 应及时进行总结和反思，调整教学策略 和作业设计，以便更好地满足学生的学
习需求。
对于学生在作业中反映出的薄弱环节， 教师应加强针对性的辅导和训练，帮助 学生掌握相关知识和技能，提高学生的
学习效果。
鼓励学生积极参与课外拓展活动，如生 物奥赛、科技创新大赛等，以提高学生
课程重点与难点
重点
基因显性与隐性的概念及其与遗传现 象的关系。
难点
如何运用基因显性与隐性的知识解释 一些复杂的遗传现象，如多因素遗传 、基因互作等。同时，学生对于抽象 概念的理解也可能存在一定的困难。
02 教材内容解读
基因显性与隐性定义及特点
显性基因
能够控制显性性状的基因，通 常用大写英文字母表示，如A。
成中仍然存在。
教学目标与要求
知识与技能目标
掌握基因显性与隐性的概念，理解遗传现象中显性与隐性的关系 ，能够运用所学知识解释一些简单的遗传现象。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案
指导杂交育种；预测和控制某些遗传病的发生。
伴性遗传规律
伴性遗传的概念
位于性染色体上的基因所控制的 性状在遗传上总是和性别相关联
，这种现象叫做伴性遗传。
伴性遗传的特点
交叉遗传（色盲和血友病基因是 由男性通过他的女儿传给他的外 孙的）；母患子必病，女患父必 病（色盲）；父患女必病，子患
母必病（血友病）。
3
问题解决能力
学生应反思自己在解决问题过程中的表现，包括 分析问题的思路、寻找解决方案的能力等。
拓展延伸：现代生物科技进展
基因编辑技术
介绍CRISPR-Cas9等基因编辑技术的原理和应用，让学生了解其在遗 传病治疗、农业生产等领域的前景。
基因诊断与治疗
介绍基因诊断与治疗的最新进展，如基于基因突变的疾病预测、基因 疗法等。
手段。
细胞移植
通过细胞工程技术，可以培养和扩 增具有特定功能的细胞，如造血干 细胞、心肌细胞等，用于细胞移植 治疗。
组织工程
利用细胞工程技术和生物材料，可 以构建具有特定形态和功能的组织 或器官，用于修复或替代受损组织 或器官。
发酵工程在医学领域应用
抗生素生产
通过发酵工程技术，可以生产抗生素等抗菌药物，用于治疗细菌 感染等疾病。
孟德尔遗传实验及其定 律
基因型与表现型的关系
显性基因与隐性基因在 遗传中的作用
教学目标
01
02
03
知识目标
理解基因的显性与隐性概 念，掌握孟德尔遗传实验 及其定律，了解基因型与 表现型的关系。
能力目标
能够运用所学知识分析生 物遗传现象，解释基因显 隐性在遗传中的作用。
情感态度与价值观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养学生对生物学的兴趣 ，理解生物遗传的奥秘， 形成科学的思维方式和态 度。
基因的显性和隐性说课稿
基因的显性和隐性说课稿一、说教材本文是生物学课程中关于遗传学的重要内容，主要讲述基因的显性和隐性这一遗传规律。
在遗传学中，这一部分内容具有基础性和关键性地位，是学生理解后续复杂数学规律的基础。
通过学习这部分内容，学生能够掌握基因的显性和隐性概念，了解它们在生物遗传中的作用，以及如何运用这些知识解释生活中的遗传现象。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 基因的显性和隐性概念：阐述显性基因和隐性基因的定义、特点及其在遗传中的作用。
2. 基因在亲子代间的传递：分析基因如何从父母传递给子女，以及显性和隐性基因在传递过程中的表现。
3. 基因与性状的关系：探讨基因如何控制生物的性状，以及显性和隐性基因在性状表现中的作用。
4. 实际案例分析：通过具体案例，使学生更好地理解基因的显性和隐性在生物遗传中的应用。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握基因的显性和隐性概念，了解它们在生物遗传中的作用。
（2）能够运用基因的显性和隐性知识解释生活中的遗传现象。
2. 过程与方法：（1）通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣。
（2）引导学生关注生活中的遗传现象，认识遗传学在生产和生活中的应用。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）基因的显性和隐性概念及其在遗传中的作用。
（2）基因在亲子代间的传递规律。
2. 教学难点：（1）如何运用基因的显性和隐性知识解释生活中的遗传现象。
（2）基因与性状的关系，以及显性和隐性基因在性状表现中的作用。
在教学中，要注意引导学生通过实例分析，深入理解基因的显性和隐性规律，同时注重培养学生的实际应用能力，使他们在生活中能够运用所学知识解决实际问题。
四、说教法为了使学生更好地理解和掌握基因的显性和隐性这一遗传规律，我采用了以下几种教学方法和策略，旨在激发学生的兴趣，提高课堂参与度，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
人教版八年级下册第二章第三节《基因的显性和隐性》
基因型与表现型对应关系
完全显性
当显性基因存在时，其性状会完全表现出来，而隐性基因 的作用被掩盖，如豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为完全 显性，高茎豌豆的基因型为DD或Dd。
共显性
两个显性基因同时存在时，各自独立地表现出自己的性状 ，如ABO血型中A和B基因为共显性，O基因为隐性，A型 血的人基因型为AA或AO。
现型，是表现型的内在基础。
表现型影响因素
基因型
01
是决定表现型的内在因素，表现型是基因型与环境共同作用的
结果。
环境
02
包括自然环境（如温度、光照、水分等）和人工环境（如肥料
、农药等），对表现型有重要影响。
基因与环境的互作
03
基因型相同但处于不同环境条件下的个体，其表现型可能会有
差异；同时，环境也可以影响基因的表达。
室整洁卫生。
PART 06
课堂互动环节
REPORTING
学生提问或发表观点
学生可以提出关于基因显性和隐性的 定义、特点、遗传规律等方面的问题 。
学生可以就课堂内容提出自己的疑惑 或不同观点，与教师和同学进行交流 和讨论。
学生可以分享自己对于基因显性和隐 性的理解，以及在实际生活中的应用 案例。
教师解答疑难问题或提供指导建议
动物选种选配原则
选种
根据育种目标，选择符合 要求的优良性状个体。
选配
根据基因型进行选配，使 后代获得优良性状。
原则
选择具有优良性状的个体 作为亲本，通过选种和选 配，使后代获得更多优良 性状。
人类遗传病预防和治疗策略
治疗策略
基因治疗、手术治疗、药物治 疗等。
手术治疗
针对某些遗传病，如先天性心 脏病等，可通过手术治疗改善 症状。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》优秀教学案例
本案例注重学生的反思与评价，通过自我反思和相互评价，引导学生认识到自己的优势和不足，提高自我认识。同时，教师对学生的学习过程和成果进行全面评价，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的表现，促进学生的全面发展。
3.小组合作学习，提升学生的团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在合作中共同探讨遗传问题，分享学习心得。这种教学策略不仅有助于提高学生的沟通能力，还能培养他们的团队协作精神，使学生在合作中共体教学资源，如动画、图片等，丰富教学手段，增强学生的直观感受。这种多元化的教学手段有助于提高学生对遗传知识的理解和记忆，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论与分享，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.利用多媒体教学资源，展示基因显性和隐性在生物体中的具体表现，提高学生的观察和分析能力。
3.设计实验活动，让学生亲自动手进行遗传实验，培养实验操作能力和科学思维。
4.鼓励学生提出问题、解决问题，引导他们运用遗传知识进行推理和判断。
3.引导学生掌握遗传图解的绘制方法，学会使用遗传图解分析遗传规律。
4.讲解常见遗传病的类型及其遗传方式，提高学生对遗传病的认识。
在讲解过程中，我会尽量使用生动的语言和实例，让学生易于理解。同时，结合多媒体教学资源，如图片、动画等，增强学生的直观感受。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在每个知识点学习结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组内和小组间的相互评价，让学生在评价中学会客观看待自己和他人，提高自我认识。
人教版八年级生物下册教案设计：2.3-基因显性和隐性
教案课题第三节基因的显性和隐性课时及授课时间课时授课人年月日教学目标(学习目标)知识目标：1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
过程与方法：培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学用具关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片。
教学方法(学习方法)多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。
教学过程复习：１、基因通过什么方式传递给后代的呢?２、什么叫生物的性状?举例说明.3、什么叫相对性状？举例说明。
4、如果父方的精子为A,母方的卵细胞是a,则受精卵的基因组成是什么？一、孟德尔的豌豆杂交实验阅读P33页—34页第一自然段，回答下面问题1、孟德尔要研究什么问题？2、孟德尔是在高豌豆和矮豌豆的杂交实验看到了什么？3、孟德尔又把杂种高豌豆的种子种下去，结果发现了什么？学生看图回答备注(补充)1.相对性状有显性性状和隐性性状之分，子一代表现出的性状，叫做显性性状，末表现的性状叫做隐性性状。
2.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因称为隐性基因子一代（Dd）的生殖细胞，有的含D基因，有的含d基因。
如果子一代交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮茎的基因组成会有DD、Dd、dd三种，表现出的性状有高茎也有矮茎。
在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它会遗传下去小明同学他的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，他很困惑。
你能帮他解释这一现象吗？（显性基因用A表示，隐性基因用a表示。
）二、禁止近亲结婚问题1：什么样的病称为遗传病？遗传病中相当一部分是由致病基因引起的，举出生活中常见的遗传病有哪些？遗传病指由遗传物质发生改变而引起的疾病。
人教版八年级生物下册优秀教学案例：7.2.3基因的显性和隐性
3.创设实际问题情境，如农作物抗病性的选育等，引导学生思考基因的显性和隐性在实际应用中的重要性。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生思考和探索基因的显性和隐性。例如：“什么是显性基因和隐性基因？它们在生物性状表现中有什么作用？”
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，如：“我们学到了什么？基因的显性和隐性在生物世界中有什么意义？”这种反思与评价的教学方式能够培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
2.通过小组合作、实验操作等活动，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
3.引导学生认识到基因的显性和隐性在生活中的重要性，培养学生对生命科学的尊重和热爱。
4.通过解决实际问题，培养学生运用科学知识服务社会的意识，培养学生的社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作：将学生和隐性。这种小组合作的学习方式不仅能够提高学生的团队合作意识和沟通表达能力，还能够激发学生的创新思维和解决问题的能力。
4.实验操作：设计实验活动，如基因型的鉴定实验，让学生通过实验操作来验证基因的显性和隐性规律。这种实验操作的教学方式不仅能够提高学生的观察能力和实验操作能力，还能够使学生更加深入地理解基因的显性和隐性。
3.鼓励学生自我评价和互相评价，培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案(新版)新人教版
3. 基因的传递：基因通过染色体在生物体的生殖细胞中传递给后代。在有性生殖过程中，父母各自的染色体会随机组合，形成后代的基因型。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
具体教学内容包括：
1. 基因的显性和隐性概念的引入和解释。
2. 基因在染色体上的位置和传递方式。
3. 显性和隐性基因在不同遗传组合中的表现形式。
4. 基因型和表型之间的关系。
5. 实例分析，通过具体的生物例子让学生理解基因的显性和隐性特征。
本节课的教学内容与课本“八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性”章节紧密相关，通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解基因的显性和隐性特征，以及它们在生物遗传中的重要作用。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
5. 基因型和表型的关系：基因型是指一个生物体所携带的基因组合，而表型则是指生物体表现出来的形态特征。基因型决定了表型，但环境因素也可能影响表型的表现。
1. 基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，它位于________上。
2. 显性基因在遗传过程中________，而隐性基因在遗传过程中________。
3. 基因的传递是通过________在生物体的生殖细胞中进行的。
4. 当一个显性基因与一个隐性基因组合时，________的表现会掩盖________的表现。
人教版八年级下《基因的显性与隐性》教学设计
《基因的显性与隐性》教学设计一、教学目标1．知识目标（1）举例说出相对性状与基因的关系。
（2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
（3）说明近亲结婚的危害。
2．能力目标（1）运用基因的传递特点的科学方法，解释生命科学的有关问题。
（2）通过学生对自制教具的操作，主动参与探究活动，培养勤于动手、善于观察、分析归纳、解决问题以及表达能力。
3．情感目标（1）通过遗传病图片以及遗传病视频的展示，让学生面对客观现实，初步形成实事求是的科学态度。
（2）通过学生交流讨论如何对待有遗传病的人，让学生懂得珍爱生命，从而提高学生善待生命的情感价值观。
二、教学重难点1．重点：举例说出相对性状与基因的关系。
2．难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教学分析1.教材分析本节是人教版八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》的第三节内容。
通过本节的学习既延续了基因控制生物的性状，又深入研究控制相对性状的一对基因的传递特点，引导学生从基因水平认识生物的遗传，为后面学习性别遗传和生物的变异奠定基础。
因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，乃至高中生物学的学习都有至关重要的意义。
2.教学分析本节课教学的内容集中在“基因的显性与隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点”。
由于“基因”是微观层面的知识，基因的传递特点更为抽象，本人认为学生学好本节知识具有一定的难度。
因此，采用自制教具，把微观过程变为能够直接观察的宏观过程，降低了教学的难度。
采用讨论法充分体现学生为主体的教学理念，从而提高学生的学习积极性。
运用孟德尔的豌豆杂交实验，引导学生从实例出发，并通过分析得出基因显性和隐性之间的关系，结合实验结论讲解禁止近亲结婚的原因。
3.学情分析八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于自身和父母之间的一些遗传特点充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于孩子们来说还是比较抽象的。
这就要求教师结合具体实例，深入浅出的完成教学目标。
初中生物八年级下册7-2-3 基因的显性和隐性(教学设计)
7.2.3 基因的显性和隐性课型：新授课想一想，议一议：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的？请完成下图（圆圈中填写基因型，括号中填结构名）：请你推测：子代中能否出现卷舌的性状？为什么？引出主题，本节课研究“基因的显性和隐性”这个问题。
环节一：介绍孟德尔豌豆杂交实验的内容1.简介孟德尔（了解生物科学史中重要的人物）孟德尔(1822.7.20-1884.1.6)，奥地利生物学家。
出生于奥地利帝国西里西亚海因策道夫村，在布隆(Brunn)(今捷克的布尔诺 )的修道院担任神父，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗传学之父。
他通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。
2.介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程①纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？矮茎性状去哪儿了？是消失了还是隐而未现。
②将子一代高茎豌豆进行自交，得到的子二代表现出来的性状出现了什么情况？和学生一起探究豌豆杂交实验的内容。
调动学生的思维。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
3.解释孟德尔豌豆杂交实验的内容（1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆和矮茎豌豆杂交），子一代表现出来的性状叫做显性性状（如高茎），未表现的性状（如矮茎）叫做隐性性状。
（2）控制相对性状的基因有显性性状和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因为隐性基因。
习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
（3）体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
（4）子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。
如果子一代之间相互交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮的基因组成会有DD、Dd、dd三种，表现有高茎，也有矮茎。
《基因的显性和隐性》说课稿
《基因的显性和隐性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《基因的显性和隐性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《基因的显性和隐性》是人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第三节的内容。
本节课是在前两节《基因控制生物的性状》和《基因在亲子代间的传递》的基础上，进一步探讨基因的显性和隐性关系，为后面学习《人的性别遗传》和《生物的变异》打下基础。
本节课的内容主要包括孟德尔的豌豆杂交实验、基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚三个部分。
通过学习孟德尔的豌豆杂交实验，学生能够理解基因的分离和组合规律；通过了解基因的显性和隐性，学生能够解释一些常见的遗传现象；通过学习禁止近亲结婚，学生能够认识到近亲结婚的危害，树立正确的婚姻观念。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的生物学知识和思维能力，对生物学科有着浓厚的兴趣。
他们在之前的学习中已经了解了基因、性状、染色体等基本概念，为本节课的学习奠定了基础。
但是，基因的显性和隐性这一概念比较抽象，学生理解起来可能会有一定的困难。
因此，在教学过程中，我将通过多媒体教学、实验探究等方式，帮助学生理解和掌握这一知识。
三、教学目标1、知识目标（1）举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
（2）说明近亲结婚的危害。
2、能力目标（1）通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。
（2）通过对遗传图解的绘制，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。
3、情感目标（1）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
（2）认识近亲结婚的危害，树立正确的婚姻观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）控制相对性状的一对基因的传递特点。
（2）禁止近亲结婚的原因。
2、教学难点（1）孟德尔豌豆杂交实验的分析。
（2）基因的显性和隐性与性状表现的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《基因的显性和隐性》
一、说教材：
（一）教材内容及地位
《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三
节教学内容。
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的
难点之一。
因此，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的
传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗
传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，还
可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。
(二)教学目标
根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标。
1、知识目标：
⑴举例说出相对性状与基因的关系；
⑵描述控制相对性状的一对基因的传递特点；
⑶说明近亲结婚的危害。
2、能力目标：
通过对孟德尔的遗传学实验的解析，尝试科学的判断和推理，并能科学解释近亲结婚的危害性。
3、情感目标：
增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质；说明近亲结婚的危害，学会关爱身边的遗传病人。
(三)教学重点、难点分析
1、掌握相对性状与基因的关系。
根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制
相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。
2、控制相对性状的一对基因的传递特点。
利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性
状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。
根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。
所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。
3、禁止近亲结婚的道理。
联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活
现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。
所以是又一重点。
二、说学情：
对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。
其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。
知识储备——能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。
说明基因在亲子间的传递规律。
思维难点----孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路
应用难点----生殖过程中基因的传递图解
三、说教法：
1、“体验式”探究法。
孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。
通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。
2、讲解法。
“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。
四、说学法：
1、收集资料法
2、阅读自学法
3、合作学习法
4、动手画遗传图解
五、说教学过程：
六、说板书设计：
第三节基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
1、孟德尔
2、豌豆杂交实验
3、显性性状（基因组成DD/Dd）显性基因（D）
隐性性状（基因组成dd）隐性基因(d)
二、禁止近亲结婚
1、近亲
2、人类常见遗传病。