体育教学论重点
体育教学论复习资料
名词解释教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。
教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。
体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。
体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。
体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
身体--运动智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。
体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。
异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。
体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。
1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。
2、第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想和理论。
3、六艺中的“射”和“御”分别指：射：射箭的技术，五射：白矢、参连、剡注、襄尺、井仪。
御：驾驭马车的技术，五御：鸣和鸾、逐水曲、过君表、舞交衢、逐禽右。
4、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。
5、体育教学共由八个基本要素组成，它们是：学生、老师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
6、（19页）表2-1各层次体育教学目标的外部特征（更详细的自己找课本看看）目标层次各层次目标的主要功能制订各层次目标的主要工作超学段的体育教学目标与其他学科相对比的体育学科的定位目标研究学科的特性和功能各学段的体育教学目标大、中、小学间相对比、相衔接的体育教学策略性目标（中间层次：水平目标）研究个阶段的学生生长发育特点各学年的体育教学目标针对学生身心发展状况和需要的体育教学发展性目标研究个年龄学生的身心特点和教育计划各学期的体育教学目标学年的体育教学目标的分割（气候与日程安排）研究四季和各项目运动关系各单元的体育教学目标依托各个运动项目学习的、依据各运动项目特性制订出的教学目标研究运动项目的特性和学理各学时的体育教学目标根据单元计划的逻辑（学理）分割出来的目标研究教学时空情景和45分钟的条件体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括有“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”，在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。
体育课程与教学论教学大纲
体育课程与教学论教学大纲一、引言体育课程作为学校教育的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
本文旨在探讨体育课程与教学论的教学大纲，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等方面的内容。
二、教学目标1. 培养学生的体质素质：通过体育课程的学习与锻炼，促进学生身体素质的全面提升，包括力量、速度、耐力、柔韧性和协调性等方面的发展。
2. 培养学生的运动技能：通过体育课程的教学，使学生掌握基本的运动技能，如跑步、跳远、游泳、篮球、足球等，提高学生的运动技能水平。
3. 培养学生的合作精神：通过团体游戏和合作项目的实践，培养学生的合作意识和集体荣誉感，培养学生的团队合作能力。
4. 培养学生的健康意识：通过体育课程的学习，增强学生对身体健康的认识，养成良好的生活习惯，培养学生对体育锻炼的兴趣与热爱。
三、教学内容1. 体育技能学习：包括基本的跑、跳、投、掷、游泳等技能的教学与训练，根据学生的兴趣和能力设置不同的项目与难度。
2. 健身与体能训练：通过有氧运动、力量训练、柔韧性训练等形式，提高学生的身体素质与健康水平。
3. 团体合作训练：组织学生进行团体游戏、合作项目等活动，培养学生的团队合作能力与集体荣誉感。
4. 健康知识教育：向学生传授有关健康知识，包括饮食、心理健康等方面的内容，提高学生的健康意识与自我保护能力。
四、教学方法1. 示范教学法：教师通过示范展示正确的动作技巧，引导学生学习，并及时纠正学生的错误。
2. 分组合作法：将学生分成小组开展合作训练与比赛，促进学生之间的互动与合作。
3. 个性化教学法：根据学生的个体差异，为每个学生制定不同的训练计划与目标。
4. 游戏化教学法：通过游戏化的教学方式，调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
五、评估方式1. 体能测试：通过定期的体能测试，评估学生的身体素质水平与进展情况。
2. 技能测试：进行技能考核，检验学生对基本运动技能的掌握程度。
3. 课堂表现评估：通过观察学生在课堂上的表现，评估学生的参与度、合作精神以及学习态度。
体育课程与教学论张细谦重点内容
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《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
体育教学论复习资料
3．要建立运动安全的有关制度和设备
七、体育教学原则的发展趋势：
（一）试图构建完整的体育教学原则体系
（二）体育教学原则既要反映出促进学生身体发展，又要反映出促进学生心理、社会适应能力发展的规律
（三）体育教学既要研究教的原则，也要研究学的原则
第三讲
2．教师应精心设计教学内容与方法，善于激发学生的兴趣，引导其兴趣向正确的方向发展。
3．要让每个学生都能不断地获得成功的体验。
4．要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系
5．处理好运动的外在乐趣与内在乐趣的关系
（四）直观性原则
（五）运动技能不断提高原则
（六）集体教育原则
（七）安全运动与安全教育原则
（四）人体生理机能活动能力变化规律
体育教学过程中，学生的身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。从一节体育课来看，呈上升—稳定—下降的趋势。
（五）人体认知发展变化规律
不同年龄的学生思维特点也不一样，小学生的形象思维占优势，中学生抽象逻辑思维占相对优势，但这时认识事物仍需要直观的感性经验、表象等直接支持。青年学生的抽象思维发展很快，分析问题和解决问题的能力明显增强。因此，教师应根据不同年龄阶段学生的认知特点采取适宜的教学方法，满足学生的需要。
（一） 人体生长发育变化规律
在人体生长发育过程中，有一段生长发育速度特别快，这个时期叫生长“加速期”或“突增期”，此时人体生长发育处于高峰阶段。人的一生要经历两次生长发育高峰。第一次生长发育高峰是从胎儿期到出生后1岁之间。第二次生长高峰在青春前期，即十二三岁—十六七岁，这一时期持续时间为3—4年，女子比男子早1—2年。
体育教学论_部分_考试资料_(名词解释+解答题)
体育教学论资料一、名词解释1.体育教学论：分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质、以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2. 体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3.体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
4.体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
5.教师的主导性：对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
6.学生的主体性：指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
7. 体育教学原则：实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
8.体育教学模式：在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实践上。
9.体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
10．分解练习法：是将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法(基本顺序有分进式、连进式和递进式三种)11.★完整练习法：完整练习法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
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体育教学论复习资料一、名词解释体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成体育教学内容的过程。
体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元、学时）的教学所进行的各个方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学目标：是根据体育教学目的而提出的预期成果。
体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家办法的体育教学指导文件，参考学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而指定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
体育教学评价：是根据体育教学目标和体育教学原则，对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
二、基本知识点1.现行中国中小学《体育课程标准》划分的5个学习领域。
（1）运动参与领域目标（2）运动技能领域目标（3）身体健康领域目标（4）心理健康领域目标（5）社会适应领域目标2构成体育教学的8个基本因素？体育教学由8个基本因素组成，即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
3体育教学过程的层次？体育教学过程的层次可以分为：①超学段体育教学过程；所谓超学段的体育教学过程是指学生从小学开始到大学毕业的真个体育教学的过程。
体育教学论复习题解[1]
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第一章：绪论一、概念1、体育教学论：是分科教学论的组成成分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
二、知识点1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。
而推动其教学论思想进一步发展的是捷克人夸美纽斯。
2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
他主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
3、瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了夸美纽斯和卢梭的思想，构建了以教学方法和教学技术为中心的教学论思想。
4、对中国传统教学思想产生深远影响的是前苏联教育家凯洛夫。
5、亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
6、近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
7、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国近代体育教学的真正起步。
8、“六艺”中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份，是古代学校体育的雏形。
9、体育教学共由哪几个基本因素组成？答：体育教学因素有8个基本因素组成。
即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
第二章：体育教学目标一、概念1、体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
二、知识点1、体育教学目标的外部特征包括：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标登载的文件。
2、将“培养集体主义精神”的目标写进课时目标，是因为对体育教学目标的哪一外部特征不清晰所致？（2）①目标的层次；②目标的功能与特性；③目标的着眼点；④目标搭载的文件3、体育教学目标的内部要素包括：条件、标准和课题。
(完整版)体育教学论重点
一、名词解释。
1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。
5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。
6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。
参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
二、简答题。
1.体育教学过程中的五大规律？答：（1）运动技能形式规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律。
（3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形式与变化规律。
（5）体验运动乐趣的规律。
2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。
答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。
2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。
3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。
体育教学论
③定性评价：围绕生长发育各方面评价体能测试，对学生的积极参与行为养 成习惯及心理健康及社会适应作评价。 ④定量评价：用统一标准衡量同一年级的同性别的所有人。 ⑤绝对评价：是在被评价对象的集合之外，确定一个评价的标准(客观标准)， 在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价 的主要依据。 ⑥相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成 绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣， 而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
（二）检查与评定体育课运动负荷的方法 1、观察法 2、自我感觉法 3、生理测定法 二、体育课的心理负荷 1、定义：心理负荷是指学生在体育课上对承受刺激产生心理反应的量和强度的总和。 也就是说，学生在课堂上受外界信息（教学内容、教学环境、运动负荷、竞争对抗、 胜负奖罚、表扬批评、人际关系等）的刺激，引起注意、情绪、意志等一些列活动 变化，使学生大脑中枢神经系统承受一定强度的应激，造成精神能量的消耗。 2、意义：在体育课上，学生在身体练习过程中，不仅承受一定的生理负担，而且也 要承受一定的心理负担。根据课的目标和学生实际，合理安排好课的心理负荷，掌 握并调节好学生在课堂上心理负荷的节奏，这也是衡量体育课质量的重要方面。
二、体育教学评价（对学生） 1.学业的评价:体育基础知识、身体素质、 体育意识、运动技能、情感态度 2.学力的评价
3.品德与个性的评价
三、评价的方法： 1.定性与定量评价相结合 2.终结性与过程性评价相结合 3.绝对性与个体差异性评价相结合 ①终结性评价：就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在教学 活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个 学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。 ②过程性评价：过程性评价是对学习过程的价值进行建构的过程，评价 在学习过程中完成；强调学习者适当的主体参与，是一个促进学习者发 展的过程。
体育教学论考试重点
体育教学论考试重点一、名词解释1、体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
（运动技能形成的规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习与运动认识的规律、体育学习集体形成与变换规律、体验运动乐趣的规律）2、体育教学原则：实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
3、体育教学模式：在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
4、体育教材化：依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
教材化的内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。
（四层含义P209）二、简答1、简述体育教学过程的优化策略（1）优化体育教学目标，使之具有明确性（2）优化体育教学内容，使之具有可学习性（3）优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性（4）优化体育教学方法，使之具有失效性（5）优化体育教学评价，使之具有激励性2、充分发挥学生的主体形条件有哪些（1）教师要教授的目标转化成为学生的学习目标（2）教师和学生共同拥有体育教材（3）教师将教学过程设计成学生的学习过程（4）教师创设民主的教学情境（5）教师要重视学生的学习方法3、隐形教学特点（P193）（1）隐含性。
隐蔽性教学内容在教学过程中发挥的影响不像显性教学内容那样具体、明确和目标明确，它是隐蔽的对教学过程发生潜移默化的影响。
（2）不确定性。
隐蔽性教学内容具有非预测性，它在教学过程中所发挥的影响是教育者没有预料到的或难以控制的。
（3）强制性。
隐蔽性教学内容在教学过程中的影响具有强制性，不管教育者是否觉察到，它总是存在于教学过程中，对教学效果产生着积极的或消极的作用。
（4）持久性。
隐蔽性教学内容往往是作为教学过程中与那些有关学生的学习态度、情感、人生观、价值观、行为方式和生活准则等内容联系的，它对学生的影往往是长期深刻持久的。
体育教学论笔记
体育教学论笔记引言体育教学是培养学生身心健康和培养综合素质的重要环节。
本文旨在探讨体育教学的关键要素和有效策略，以提供给教师们在实践中参考和应用。
重要要素激发兴趣体育教学的首要任务是激发学生对体育运动的兴趣。
教师可以通过设计多样化的活动和游戏，让学生充分参与并感受到体育的乐趣。
目标明确制定明确的教学目标是体育教学的关键。
教师应当与学生共同确定目标，并根据学生的特点和能力制定相应的教学计划。
差异化教学每个学生的体育水平和兴趣不同，差异化教学可以帮助每个学生在体育教学中都能得到有效的提高。
教师可以通过分组活动、个别指导等方式，根据学生的差异提供不同的教学内容和方法。
健康安全体育教学中的健康安全问题必须得到重视。
教师应当确保学生在参与体育活动时具备必要的安全知识和技能，并提供安全保障措施，预防和应对可能出现的意外情况。
有效策略实践结合体育教学应当重视实践结合，让学生在实际运动中研究和体验。
教师可以组织实地考察、参观比赛等活动，让学生直接参与和观察，提升他们的体育素养。
多元评价评价是体育教学的重要环节，而且应当是多元化的。
教师可以采用各种方式，如观察记录、问卷调查、学生自评等，全面了解学生的体育表现和进步情况。
激励鼓励教师的激励和鼓励对学生的研究动力起到关键作用。
教师应当及时给予学生积极的反馈和认可，让学生感受到自己的成长和进步，从而激发他们持续投入体育研究中。
结论通过关注体育教学的重要要素和有效策略，教师们可以提供一个积极、有趣和安全的研究环境，帮助学生全面、健康地发展。
体育教学论知识点总结
体育教学论知识点总结体育教学是教育的重要组成部分，它不仅可以促进学生身体健康，还可以培养学生的团队合作精神、领导能力和自律性。
在体育教学中，教师需要掌握一些重要的知识点，以便帮助学生充分发展他们的体能和运动技能。
1. 运动基本功的教学在体育教学中，运动基本功的教学是非常重要的。
这些基本功包括跑步、跳跃、投掷、接球、推举、攀爬、游泳等等。
运动基本功的教学需要教师对学生进行逐步引导和示范，让学生掌握正确的动作技巧，培养他们的身体协调性和灵活性。
2. 运动技能的教学除了基本功外，运动技能的教学也是体育教学中的重要内容。
这些技能包括篮球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、击剑、健美操等等。
在教学过程中，教师需要根据学生的年龄和兴趣，选择适当的运动项目，进行系统的教授和训练，让学生掌握相应的技能。
3. 体能的训练体能的训练对于学生的身体发育和健康至关重要。
在体育教学中，教师需要通过科学的训练安排，帮助学生提高心肺功能、肌肉力量、耐力和灵敏度。
这包括有规律的跑步训练、体能训练操、障碍训练、冲刺和跳高等项目的训练。
4. 健康知识的教育在体育教学中，教师还需要教授学生一些健康知识，包括饮食健康、运动安全、自我保护、运动损伤的预防等等。
这些知识可以帮助学生养成科学的生活习惯，在体育活动中避免受伤或者发生意外。
5. 比赛精神的培养体育教学中还需要培养学生的比赛精神和团队合作意识。
教师需要组织学生进行各种比赛活动，让他们在比赛中学会竞争、合作、互助和团结。
这有助于培养学生的领导能力和心理素质。
6. 体育爱好的培养体育教学也需要培养学生对体育运动的兴趣和热爱。
教师可以通过热情的教学、丰富多彩的课外活动、校园体育文化建设等方式，激发学生的体育爱好，让他们从小就建立起健康的生活方式。
7. 体育知识的普及体育教学还需要普及一些基本的体育知识，包括奥林匹克运动、世界体育史、各种体育项目规则等等。
这有助于学生了解世界体育运动的发展历程，增强他们的民族自豪感和体育文化修养。
毛振明：体育教学论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学 活动所具备的心理特征。由于体育教师是教学训练 工作的直接组织者和管理者，在教学训练中处于主 导地位，无论是知识、技术、战术的教学与训练， 还是教学训练计划的制定，教师都是以学生为控制 对象，进行有目的、有计划的教育活动，教师的言 行无时不在影响着学生的成长过程。 因此，教师必须具有较强的教学训练能力，才能适 应教学训练工作主导地位的要求。
第二节我国体育教师教学能力 形成的现状
目前在我国体育教师培养过程中，存在 有以下缺陷：忽视教学技能的培养与训 练、教育实习不完善、缺乏教学技能培 训内容、缺乏提高教学技能的务实手段、 过度依赖“体验主义”
第三节 体育教学技能的学习与训练
经过多年实践探索，教学技能的基本训练程 序已经形成，一般来说它包括以下几个部分： 事前的理论学习和研究、提供示范、确定培 训技能与编写教案、技能训练实践、反馈和 评价、修改教案后重新进行技能训练实践。
忽视教学技能的培养与训练教育实习不完善缺乏教学技能培训内容缺乏提高教学技能的务实手段过度依赖体验主义第三节第三节体育教学技能的学习与训练体育教学技能的学习与训练?经过多年实践探索教学技能的基本训练程序已经形成一般来说它包括以下几个部分
体育教学论
任课教师：毛振明
第十四章 体育教学技能与训练
第一节 教学能力与体育教学能力
体育教学论第七章体育教学方法
在课外体育活动中，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的体育项目，通过自主 练习、合作学习等方式，提高自己的运动技能和身体素质。
体育教学方法在运动训练中的应用
在运动训练中，教练需要根据运动员的实际情况和训练目标，制定科学的训练计划，采用 多种教学方法，如分解训练法、重复训练法、间歇训练法等，提高运动员的运动水平和竞 技能力。
04
体育教学方法的
03
04
教学目标
教学方法的选择应根据教学目 标来确定，以确保教学方法能 够有效地实现教学目标。
学生特点
教学方法应考虑学生的年龄、 性别、体能、技能水平等，以 适应不同学生的需求。
教学内容
教学方法应与教学内容相匹配 ，以确保教学方法能够有效地 传授教学内容。
详细描述
足球教学方法的改进可以从多个方面入手，如采用现代化的教学技术、优化教 学内容和方式、加强师生互动等，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质 量。
案例三：游泳教学方法的创新
总结词
游泳教学方法的创新是体育教学中需要探索的方向之一，通过创新教学方法，可以更好地发挥游泳运动的健身和 娱乐功能。
详细描述
安全性
教学方法应遵循安全性原则，确保学生在体育活 动中的人身安全。
注意事项
教学方法的适用范围
教学方法的创新
每种教学方法都有其适用范围，教师 应根据实际情况选择合适的教学方法。
教师可根据实际情况对传统的教学方 法进行创新，以提高教学效果和学生 的学习兴趣。
教学方法的组合运用
为了更好地实现教学目标，教师可以 根据需要将多种教学方法进行组合运 用。
体育教学论第七章体育教学方 法
目
CONTENCT
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一、名词解释。
1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。
5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。
6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。
参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
二、简答题。
1.体育教学过程中的五大规律？答：（1）运动技能形式规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律。
（3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形式与变化规律。
（5）体验运动乐趣的规律。
2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。
答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。
2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。
3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。
3. 如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。
是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。
（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。
（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。
（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。
（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。
（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。
5.体育教学的特点是什么？答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷②体育教学组织的多变与复杂③体育教学中的人际交往频繁④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育7.简要阐述体育教学的基本要素。
答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？——体育教学内容；⑤沿着什么样的途径达到目标？——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？——体育教学环境；⑦怎么实现最好的体育教学？——体育教学方法；⑧看到的体育教学是怎样的？——体育教学评价。
（三要素：教学的指导思想、教学过程结构、相应的教法体系）8.简答体育教学原则的概念和含义。
答：答：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
体育教学原则的含义：①体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容②这些要求是最具有体育教学特征的那些性质③实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学9.当前中国的基本体育教学原则。
答：1.合理安排身体活动量原则。
2.注重体验运动乐趣原则3.促进活动技能不断提高原则4提高运动认知和传承运动文化原则5在集体活动中进行集体教育原则6因材施教原则7安全运动和安全教育原则。
11.小群体教学模式的作用。
答：指导思想：是以提高体育教学质量。
发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异。
促进学生交往和社会性提高为目的。
主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的。
教师要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分为若干个学习小组，而且要让各组推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学习目标。
教师要起指导、参谋和保证安全的作用，单元的前半时要以活动为主，后半时则以联系探究活动为主。
12.体育教学评价的内容。
答：教师对学生成绩的评定、教师对学生的鼓励与反馈、学生的自我评价、学生的相互评价、教师自我评价、教学研究和评课、学生的评教活动、教学反馈性。
13.我国体育教学论比较常见的方法。
答：以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法、讨论法。
以直接感知为主的体育教学方法：示范法、演示法、保护与帮助法。
以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、循环练习法。
以比赛活动为主的体育教学方法：游戏法、比赛法、情景法。
以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学习法。
14.体育教学组织过程中讲解与练习的矛盾。
答：1.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样。
（1）在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。
（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。
（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的。
（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展。
2.在不同任务的不同课堂叫雪儿阶段中，讲解和练习的比例不一样。
（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。
（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学习，在课的基本部分后半段一般是技术的熟悉。
（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。
3在学习不同的教学内容技术性不强，但活动性强，入长跑；有的体育教学的内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。
15.体育课堂教学组织与管理的基本矛盾。
答：讲解与练习的矛盾。
约束与自主的矛盾。
师生关系与学生之间的关系的矛盾。
成功与挫败的矛盾。
16.制订教案基本内容步骤。
答;1.确定教学目标。
2.排列教学内容3.针对各内容组织教法4.安排各项内容教学时间和各个练习的次数5设计课的生理负荷和练习密度6.计划本课所需的场地器材和用具。
17.体育教学方法的依据。
答：1.根据体育教学的目的任务来选择教学方法。
2.根据教材内容的特点来选择教学方法。
3.根据学生实际来选择教学方法。
4.根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。
5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法。
6.根据教学时间和效率的要求来选择教学方法。
18.课时优化的策略。
答：1、指导策略：体现“四化”要求。
（1）课堂教学目标化——注重全面发展（2）获取知识过程化——突出思维训练（3）训练方法科学化——求得练习实效。
2、学习策略：形成“四学”机制。
（1）明确目的，唤起需求——使学生想学（2）学用结合，发掘魅力——使学生爱学（3）诱发情感学中感乐——使学生乐学（4）教给方法，培养习惯——使学生会学。
3、主导策略：实施“四导”方法。
诱导指导引导疏导。
4、教学策略：强化“四个”意识。
1.参与意识2自主的意识3创新的意识4竞争意识。
5.评价策略：推行“四项”评价。
1.形成性评价——教学高效度。
2自我性评价3鼓励性评价——效益大幅度4相互评价。
四、论述1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。
“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。
教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。
没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学”的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。
在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。
学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。
因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。
4、当前体育教学的基本原则有哪些？答：①合理安排身体活动量原则②注重体验运动乐趣原则③促进运动技能不断提高原则④提高运动认知和传承运动文化原则⑤在集体活动中进行集体教育原则⑥因材施教原则⑦安全运动和安全教育原则。