7.鸿门宴说课
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★知识与能力：
1对司马迁与史记的基本认识，了解故事内容 2理解并掌握重要的文言实词虚词以及文言句式 3学习对人物刻画的方法，手段的知识 ★过程与方法： 1通过对课文的解说，了解文章内容，提高学生 的文言文阅读理解能力 2通过诵读 设疑 合作探究 课堂活动，培养学生 的主动学习能力 ★ 情感与价值观：1司马迁隐忍奋发的著述精神以及写作时的史家 道德 2树立正确的读史观，学习一分为二的评论历史 人物
四、说教学重点与难点
重点：对重要文言字词，句式 的理解与掌握，提高文言文阅 读水平
难点：对人物的刻画和事件的 描叙的手法和方法
五、说教法学法
☆1教法：讨论法 点拨法 情景表演法
☆2学法：圈点 勾画 批注自主 合作加 探究
六、说教学过程
环节一：导入新课，激发兴趣
环节二：初读课文，疏通文意
环节三：再读课文，理清脉络 环节四：精读课文，深入研读 环节五：拓展延伸，合作探究 环节六：作业布置，巩固知识 环节七：总结全文，进行小结
熟读课文，讲述鸿门宴经过，并给每个情节拟一个小标题。 明确：可以按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序讲述。 给每个情节拟小标题可有学生自由发挥，不可千篇一律。下 列小标题可供参考：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良 献计、项王留饮、范增举玦、项王舞剑、樊哙闯帐、沛公出 走、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。
环节四：精读课文，深入研读
1.宴会的斗争是宴会的高潮，试作具体分析。
2.课文交代“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵 四十万，在霸上”。可见在军事力量的对比上，项羽处于绝 对的优势。试分析鸿门宴是怎样一步步地由主动走向被动的？ 刘邦又是怎样地由被动走向主动的？
环节五：拓展延伸，合作探究
分组讨论：本文如何将人物描写得生动形象？ 明确：主要有以下两个方面： 把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。 通过个性化的语言、动作描写人物。
如 苟如君言，刘豫州何不遂事之乎
(凋落)
(感谢，谢恩)
(到……去) (像，如同)
(道歉、谢罪) (辞别)
(到……去) (像，如同)
（依照）
如曰今日当一切不事事，守前所为而已 （连词，假设、如果）
沛公起如厕 江城如画里
如 · · · · · · · 的样子） 苟如君言，刘豫州何不遂事之乎（助词词尾， （依照）
环节六：作业布置，巩固知识
找出本文的成语典故，并记住出处。 明确：秋毫无犯（秋毫不敢有所近） 项庄舞剑，意在沛公（今者项庄拔剑舞，其意常在沛公） 劳苦功高（劳苦而功高如此） 人为刀俎，我为鱼肉（如今人方刀俎，我为鱼肉）
环节七：总结全文，进行小结
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。 以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中 的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我 们学习。
特殊句式 A、判断句 B、因果判断句 C、倒装句 D、被动句 E、省略句 F、固定结构 1、人方为刀俎，我为鱼肉。 2、所以遣将守头者，备他盗之出入非常也。 3、具以沛公言报项王 4、加彘肩上 5、若属皆且为所虏 6、籍何以至此 7、夺项王天下者必沛公也 8、沛公安在 10、孰与君少长
9、具告以事
环节三：再读课文，理清脉络
子之燕居，申申如也，夭夭如也
如曰今日当一切不事事，守前所为而已
（连词，假设、如果）
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
词类活用 籍吏民 范增数目项王 刑人如恐不胜
(造产籍册或登记) (使眼色) (用刀割刺)
道芷阳间行 (取道) 于是项伯复夜去 (连夜) 吾得兄事之 (像对待兄长那样) 日夜望将军至 (每日每夜) 常以身翼蔽沛公 (像张开翅膀那样) 头发上指 (向上) 动词使动用法 项伯杀人，臣活之 (使……活) 从百余骑 (使……跟从) 形容词用作动词 素善留侯张良 (交好) 古今异义 沛公居山东时 古义 崤山以东 今义 指山东省 约为婚姻 古义 由婚姻而形成的亲戚 今义 由结婚而形成的夫妻关系 与非常也 古义 不同一般的事 今义 副词，很、非常
二说学情
刚进入高中的学生仍然继 续延续初中只追求字词句的理 解与记忆。但高中除了这些方 面以外，还应注重对文言文的 写作内容，写作手法，以及所 写的人物事的深刻理解，更加 全面深入的了解课文，把握课 文的络，建立完整的知识框架。
三、说教学目标
通过对教材的分析和学情分析，我将本科的教 学目标定位以下几个方面：
《 鸿 门 宴 》
本次说课流程
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法学法 六、说教学过程 七、说板书设计
一，说教材 ∙ 《鸿门宴》是人教版高一语文必 修第一册第二单元第三篇课文， 是一篇优秀的古代叙事散文。课 文节选自《史记项羽本纪》，精 彩的展现刘邦项羽两大集团的斗 争状况，深入的刻画了一批鲜活 的人物形象。
(完毕，尽，) 动词
举
夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举 举世混浊而我独清
(整个) 形容词
(完毕，尽，)
及花之既谢，亦可告无罪于主人矣
动词
谢
(凋落) 举世混浊而我独清 哙拜谢，起，立而饮之 (感谢，谢恩 ) 形容词 (整个 )
不可不蚤自来谢项王 乃令张良留谢 (辞别) (道歉、谢罪)
及花之既谢，亦可告无罪于主人矣 哙拜谢，起，立而饮之 谢 不可不蚤自来谢项王 沛公起如厕 乃令张良留谢 江城如画里
环节一：导入新课，激发兴趣
环节二：初读课文，疏通文意
通假字
1 距关，毋内诸侯
2要项伯 3不敢倍德 4不可不蚤来 5 令将军与臣有郤 怨 6因击沛公子坐 7沛公不胜桮杓
距通拒，把守的意 思 内通纳， 要通邀，邀请 倍通背，背叛的意思 蚤通早 郤通隙，隔阂、嫌
坐通座，座位 桮通杯，杓通勺
一词多义
wenku.baidu.com
一词多义 举所佩玉玦以示之者三 (举起，抬起，) 动词 举所佩玉玦以示之者三 举 夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举 ( 举起，抬起， ) 动词
七，说板书
无伤叛主告密 范增献计 项伯夜访张良
刘邦拉拢项伯 刘邦谢罪 范增设计杀刘邦 项庄舞剑
板书示例 1标题：鸿门宴 2课文脉络
开端
发展
高潮
项伯翼护沛公 樊哙闯帐护主
刘邦逃走至军 张良留谢项庄 刘邦诛杀无伤
结局
谢谢大家，再见！
1对司马迁与史记的基本认识，了解故事内容 2理解并掌握重要的文言实词虚词以及文言句式 3学习对人物刻画的方法，手段的知识 ★过程与方法： 1通过对课文的解说，了解文章内容，提高学生 的文言文阅读理解能力 2通过诵读 设疑 合作探究 课堂活动，培养学生 的主动学习能力 ★ 情感与价值观：1司马迁隐忍奋发的著述精神以及写作时的史家 道德 2树立正确的读史观，学习一分为二的评论历史 人物
四、说教学重点与难点
重点：对重要文言字词，句式 的理解与掌握，提高文言文阅 读水平
难点：对人物的刻画和事件的 描叙的手法和方法
五、说教法学法
☆1教法：讨论法 点拨法 情景表演法
☆2学法：圈点 勾画 批注自主 合作加 探究
六、说教学过程
环节一：导入新课，激发兴趣
环节二：初读课文，疏通文意
环节三：再读课文，理清脉络 环节四：精读课文，深入研读 环节五：拓展延伸，合作探究 环节六：作业布置，巩固知识 环节七：总结全文，进行小结
熟读课文，讲述鸿门宴经过，并给每个情节拟一个小标题。 明确：可以按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序讲述。 给每个情节拟小标题可有学生自由发挥，不可千篇一律。下 列小标题可供参考：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良 献计、项王留饮、范增举玦、项王舞剑、樊哙闯帐、沛公出 走、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。
环节四：精读课文，深入研读
1.宴会的斗争是宴会的高潮，试作具体分析。
2.课文交代“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵 四十万，在霸上”。可见在军事力量的对比上，项羽处于绝 对的优势。试分析鸿门宴是怎样一步步地由主动走向被动的？ 刘邦又是怎样地由被动走向主动的？
环节五：拓展延伸，合作探究
分组讨论：本文如何将人物描写得生动形象？ 明确：主要有以下两个方面： 把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。 通过个性化的语言、动作描写人物。
如 苟如君言，刘豫州何不遂事之乎
(凋落)
(感谢，谢恩)
(到……去) (像，如同)
(道歉、谢罪) (辞别)
(到……去) (像，如同)
（依照）
如曰今日当一切不事事，守前所为而已 （连词，假设、如果）
沛公起如厕 江城如画里
如 · · · · · · · 的样子） 苟如君言，刘豫州何不遂事之乎（助词词尾， （依照）
环节六：作业布置，巩固知识
找出本文的成语典故，并记住出处。 明确：秋毫无犯（秋毫不敢有所近） 项庄舞剑，意在沛公（今者项庄拔剑舞，其意常在沛公） 劳苦功高（劳苦而功高如此） 人为刀俎，我为鱼肉（如今人方刀俎，我为鱼肉）
环节七：总结全文，进行小结
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。 以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中 的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我 们学习。
特殊句式 A、判断句 B、因果判断句 C、倒装句 D、被动句 E、省略句 F、固定结构 1、人方为刀俎，我为鱼肉。 2、所以遣将守头者，备他盗之出入非常也。 3、具以沛公言报项王 4、加彘肩上 5、若属皆且为所虏 6、籍何以至此 7、夺项王天下者必沛公也 8、沛公安在 10、孰与君少长
9、具告以事
环节三：再读课文，理清脉络
子之燕居，申申如也，夭夭如也
如曰今日当一切不事事，守前所为而已
（连词，假设、如果）
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
词类活用 籍吏民 范增数目项王 刑人如恐不胜
(造产籍册或登记) (使眼色) (用刀割刺)
道芷阳间行 (取道) 于是项伯复夜去 (连夜) 吾得兄事之 (像对待兄长那样) 日夜望将军至 (每日每夜) 常以身翼蔽沛公 (像张开翅膀那样) 头发上指 (向上) 动词使动用法 项伯杀人，臣活之 (使……活) 从百余骑 (使……跟从) 形容词用作动词 素善留侯张良 (交好) 古今异义 沛公居山东时 古义 崤山以东 今义 指山东省 约为婚姻 古义 由婚姻而形成的亲戚 今义 由结婚而形成的夫妻关系 与非常也 古义 不同一般的事 今义 副词，很、非常
二说学情
刚进入高中的学生仍然继 续延续初中只追求字词句的理 解与记忆。但高中除了这些方 面以外，还应注重对文言文的 写作内容，写作手法，以及所 写的人物事的深刻理解，更加 全面深入的了解课文，把握课 文的络，建立完整的知识框架。
三、说教学目标
通过对教材的分析和学情分析，我将本科的教 学目标定位以下几个方面：
《 鸿 门 宴 》
本次说课流程
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法学法 六、说教学过程 七、说板书设计
一，说教材 ∙ 《鸿门宴》是人教版高一语文必 修第一册第二单元第三篇课文， 是一篇优秀的古代叙事散文。课 文节选自《史记项羽本纪》，精 彩的展现刘邦项羽两大集团的斗 争状况，深入的刻画了一批鲜活 的人物形象。
(完毕，尽，) 动词
举
夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举 举世混浊而我独清
(整个) 形容词
(完毕，尽，)
及花之既谢，亦可告无罪于主人矣
动词
谢
(凋落) 举世混浊而我独清 哙拜谢，起，立而饮之 (感谢，谢恩 ) 形容词 (整个 )
不可不蚤自来谢项王 乃令张良留谢 (辞别) (道歉、谢罪)
及花之既谢，亦可告无罪于主人矣 哙拜谢，起，立而饮之 谢 不可不蚤自来谢项王 沛公起如厕 乃令张良留谢 江城如画里
环节一：导入新课，激发兴趣
环节二：初读课文，疏通文意
通假字
1 距关，毋内诸侯
2要项伯 3不敢倍德 4不可不蚤来 5 令将军与臣有郤 怨 6因击沛公子坐 7沛公不胜桮杓
距通拒，把守的意 思 内通纳， 要通邀，邀请 倍通背，背叛的意思 蚤通早 郤通隙，隔阂、嫌
坐通座，座位 桮通杯，杓通勺
一词多义
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一词多义 举所佩玉玦以示之者三 (举起，抬起，) 动词 举所佩玉玦以示之者三 举 夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举 ( 举起，抬起， ) 动词
七，说板书
无伤叛主告密 范增献计 项伯夜访张良
刘邦拉拢项伯 刘邦谢罪 范增设计杀刘邦 项庄舞剑
板书示例 1标题：鸿门宴 2课文脉络
开端
发展
高潮
项伯翼护沛公 樊哙闯帐护主
刘邦逃走至军 张良留谢项庄 刘邦诛杀无伤
结局
谢谢大家，再见！