高中化学自主学习探究
构建高中生化学“自主式”学习能力论文
构建高中生化学“自主探究式”学习能力自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
运用现代教育技术构建新型教学模式，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。
在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识灌输的角色；在新型教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。
它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。
这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。
学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。
其关键还在于教师的主导。
目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主探究式性学习模式上。
自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程。
它是在教师指导下的半独立性的学习，是为将来形成完全的自学能力作准备的。
对自主性学习的构建之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。
自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。
从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。
自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。
主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。
有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交往习得（求善）的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。
高中化学教学中自主性学习
高中化学教学中的自主探究性学习初探摘要：在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
中学化学教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。
在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生自主探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文拟就这一问题略谈几点认识。
关键词：高中化学自主探究性学习一、”自主探究性学习”的涵义所谓”自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。
在化学课堂教学中开展自主探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。
它具有以下特点：一是学生学习的自主性。
二是培养从事研究的必要的探究能力。
即通过探究过程激发思维能力，培养探究能力。
三是使知识能力同步到位。
学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。
四是培养探究未知世界的积极态度。
在”自主探究性学习”活动过程中，学生是主体，而教师则起主导作用。
它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的”多边活动”。
二、”自主探究性学习”的实现途径根据”自主探究性学习”的涵义及特点，在高中化学教学过程中，我们可以从以下几方面来开展工作：（一）通过培养学生良好的学习兴趣，搭建自主探究性学习的平台“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣是学生学习的最佳动机。
浅谈高中化学自主、合作、探究教学
浅谈高中化学自主、合作、探究教学新课程理念下的高中化学教育，在教学目标、教学方法等方面发生了较大变化，其学习活动体现着自主、合作、探究等新的模式，体现着平等、互动的新型教学关系。
1. 教学主体本位的确立1.1新课标确立以促进学生发展为主的教育目标着眼于学生的全面发展。
其认可学生能够独立、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信学生有很大可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
教学活动的多样性、丰富性，突出体现了培养学生收集处理信息、获取知识、交流协作、创新实践等能力，具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。
1.2新课程确立以科学素养为本的教育目标“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”正是新课标的活力所在。
为了体现对高中学生科学素养的培养，课程标准从“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”三个维度构建了课程的目标体系，并提出学生要从日常生活或化学学习中提出问题，并进行初步探究；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；要发展合作、勤思、求实、实践和创新的科学精神等。
2. 认知主体动因之激发心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的学习知识、探究事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。
高中学生学习化学的兴趣是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。
兴趣可以激励人们敏锐地观察、积极地探索并提出、分析和解决问题。
努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的无穷乐趣，是新课程理念下化学教学的途径和任务之一。
2.1改变教学模式，营造学习氛围，激发学生的学习积极性高中学生的年龄特点决定了他们好奇、勇于探索的个性，乐意接受新事物，容易吸收新知识，教学中我们可以多形式来激发学生的求知欲。
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。
为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。
本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。
一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。
教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。
二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。
通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。
案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。
三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。
四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。
在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。
五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。
可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。
教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。
加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。
教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。
高中化学自主学习教学模式探索
高中化学自主学习教学模式的探索一、问题的提出随着科技的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习、终身学习则成为人们生存和发展的需要。
因此，培养学生的实践能力和创新精神已成为学校素质教育的主旋律，学会学习则被看做是素质教育的重要目标之一，而学会学习的有效途径就是让学生走自主学习之路。
所以如何在化学教学中让学生学会自主学习，成为摆在广大化学教师面前的一个重要课题。
二、调查与分析通过调查，发现我校的学生自主学习能力普遍很低，来自不同初中的学生自主学习能力差异很大。
很多学生存在“等、靠、喂”的不良学习习惯，课后不能及时对当天所学化学知识进行必要的梳理、总结，缺乏自主学习的意识。
三、自主学习教学模式在高中课堂教学的运用化学教学的基本特征是实验，化学实验凭借其直观的现象能启迪学生思维、激发学生的自主学习兴趣，并能积极有效地培养学生的创新精神和科学方法。
在平时化学教学中，教师应最大限度地给学生提供亲手进行实验操作的机会，引导学生在实验中养成实事求是的品质，如实记录实验中的新问题，还能自行推测原因、寻找解决问题的方法、在不知不觉中获得新技能和知识，这样学生自主学习的积极性才能得到保障。
1.激发兴趣。
一堂真正的好课，通常能先声夺人，一下子就吸引住学生的注意力。
怎样才能做到这点呢？而实验无疑是首选。
如果教师在导入新课时，能匠心独具地安排一些变化莫测、色彩鲜明、简单易做的实验，对激发起学生的好奇心，勾起学生探知究竟的欲望，调动起主动探究的学习情绪，则能收到事半功倍的效果。
如此再切入正题，学生既兴奋，又好奇，产生探究的欲望。
2.阅读思考。
如何评价化学一节课的成功与否？笔者认为主要看学生的主体性是否得到充分发挥，学生自主学习的能力是否得到充分发展。
而要想做到这些，教师的课堂教学启发是关键。
教学中教师要在学生学习情绪高涨的情况下，再根据教学目标，提出与主题有关的问题，这样学生就很容易进入状态。
3.分组实验探究。
热情如流星转瞬即逝，所以在激发学生的探究热情之后，还要对学生的发散思维进行引导：①教师根据当堂课的教学目标，给学生提供必要的相关实验试剂与仪器。
“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式
“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式松岗中学化学组自2004年9月开始试行“自主探究，学案导学”教学模式，至今已实施了6年，一路走来，虽然碰到了一些困难，但整体效果很好。
1“自主探究学案导学”课堂教学模式的结构“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。
“自主探究，学案导学”的5环节课堂教学模式结构为：1.1以案导学学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。
1.2交流研讨对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩正等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。
在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。
1.3精讲点拔提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。
教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。
一是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态一教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习
二 、 自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 在 化 学 课 堂 教 学 中 的
应 用
（ ）预 设 导 学 案 自主 学 习 一
、
自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 的 理 论 依 据
教 师 根据 学 生 的 年 龄 特 征 ，身 一 发 展 规 律 和新 课 ｔ ｌ ，
程 标 准及 教 材 知识 的 呈 现 方 式 ，从 知 识 、能 力 、情 感 态 度 和价 值 观 等设 置 三 进 行 自主 学 习 ，研 读 教 材 ，独 立 思
行 为 ，注 重 学 法 指 导 ，强 化 能 力 培 养 ，让 学 生 真 正 成
为课 堂 的 主人 。
观 念 ，构 建 学 生 自主学 习 、探 究 学 习 和 合 作 学 习 的新
课 堂 。笔 者 结 合 自己 的教 学 实 践 ，谈 谈 高 中化 学 自主 合 作 探 究 教学 模 式 在 新课 程 教 学 改革 中的运 用 。
方 式 ，重 视 发 展 学 生 的科 学探 究 能 力 ，倡 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、勤 于 动 手 。 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信
息 的 能 力 ，获 取 新 知 识 的 能力 ，分 析 和 解 决 问 题 及 交 流 合 作 的 能 力 。 为此 ，教 师 在 课 堂 教 学 中要 更 新 教 学
考 ，查 找 资 料 ，对 解 决 不 了 的 问 题 作 好 标 记 。如 学 习
化 学 反 应 与 速率 时 ，可设 置 以 下 问 题 情 境 导 学 ：在 化 学 实 验 和 Ｈ常生 活 中 ，你 能举 例 说 明 哪 些 反 应 进 行 得 快 ？ 哪些 反 应进 行 得 慢 吗 ？ 你是 怎 样 判 断 反应 快 慢 的 ？ 如 何 对 反 应 快 慢 进 行 定 量 说 明 ？ 你 知道 哪些 措 施 可 使 反 应 加 快 或 减 慢 ？ 等 引入 化 学 反 应 速 率 的 学 习 。让 学 生 运 用 已有 的学 习方 法 去 尝试 ，去 体 验 ，并 带 着 问题 进 入课 堂 ，初 步养 成 自觉 习惯 ，形 成 自学 能力 。
对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
例如 ，教师对高一化学第一 单元 《 化学反应 与能量转 化》 进行讲解时 ， 学生 自主学 习的课堂教学模 式应为 ：
１ ． 选 材
在课堂上 ， 教师应引导学生积极参 与交 流和讨论 ， 共同 探讨化学 问题 。 引导学生观察 、 思考 、 交流和讨论等。 实现同 学 自主性学 习， 综 合提 高学生 自主能力。 【 参考文献 】 ． 『 １ １ 唐 晓菲． 高中化 学教 学中学生 自主 学习能方的培养研 究． 现 代 阅读 ： 教育版 ， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ． 『 ２ １ 王险峰 ． 高中化 学 自主 学习课 堂模 式 浅析 ． 新课 程学 习： 中， ２ ０ １ １ （ ０ ６ ） ．
Ｗ ＥＮ Ｕ
学 习
供学 生 自主性 ， 增强 学生学 习积极性 ， 提高学 习动 力 ， 让学 习满足学生精神需要 ， 改善学生学习状态 。在教师组织下体 验 自主学习 ， 自主探究 ， 提高 自学能力 。 ２ ． 增强 自主学习方法指导 高中化学知识 具有零散 ， 繁多， 难度 大 ， 记 忆量 大等特 点 。因此在进行化学教 学过程 中 ， 教 师要牢记教学 内容 ， 掌 握学 习重点 ， 清醒引导学生 。在教 育学生进行 自主学 习时 ， 要 注 重 对 学 习方 法 、 记忆方法 、 概 念 方 法 以及 理 论 方 法 的应 用。 培养学生 自 通过智 慧去学习 ， 形 成 自主学 习能力 ， 进 而提高化学教学的效率 。 ３ － 弓 】 导学生反 思问题 在学 习过程 中 ， 学生进行反思 能够 有效增强 自我 意识 ， 进行 自我调节 和 自我调控 。因此 教师要正确 引导学生进行 反思 ， 增强学生在进行 自主学习过程中的动力 。在引导 的同 时， 也要 重视运用化学阶梯能力对 问题 作出解答 ， 注重对题 目要求的理解 。这样学生在完成解题后 ， 可根据 自己韵理解 进行思考 ， 并通过题 目具体条件 ， 发现条件 和 目标 之间的关 系， 以及 自己对题 目理解 的偏差等。 二、 提 高学生自主学 习能力
高中化学教学中学生自主性学习的探究
设置 情景 ． 比如 ． 相关 的新 闻报 道 、 实物、 影 响资料等都 可 以 作为创设 情景的背景资料 ． 这 样就会让 学生觉 得化学就在我 们身边 。 进 而提高他们学 习的兴趣 。
二、 教 学中了解 自主性学 习的理论 的特 殊要求
自 主性学 习从 狭义的角度是 指学生 在教师 的指导 下 ， 通 过能动 的创造 性的学习活动 ． 实现 自主性发展 。教师 的科学 指导是前 提条件和主导 。 学生是 教育 的主体 、 学习 的主体 ； 学 生能动地 创造性地学习是教育 教学活动 的 中心 ， 是教育 的基 本方式 和途径 ．实现 自主性发展是 教育 教学活动 的 目的 ， 是
关键词 ： 高 中化学； 学习 自主性 ； 提 高
在 当今 教育的形势下 ，以培养学生 的综合素 质为 目标 ，
这样 才能真正体现教育 的主动性 与 民主 性 ． 高 中化学教学过 程 中注重 对学生 自主学 习能力 的培养 ． 不仅 可以激发学生 的
必需 的帮 助 ． 所要建 构的知识点应 是在学生理解 能力 的范围 之 内。要 想使 学生准确地把 握建构所学 的知识 ， 所选择 的知 识点应是适 合于学生 自主性 学习的知识 ． 是学生 能够通过 自 主建构获得 的知识 三、 教学 中要注意高中学生的心理特点
自主性 学习要求学生具 有较强 的学习责任意识 。 表 现在
学 生对学 习的 自我计 划 、 自我调 整 、 自我 指导 、 自我强 化上 ，
兴趣 的培养 ． 让他们 建立 自主学 习 的意识 ， 才能 提高其 学习 自主性 ． 主要有 以下 几个措施 ： 首先就 是要 给学 生营造 一个 良 好 的化学学 习氛 围 ， 提高他们 的积极性 ， 比如 ， 组织 化学实 验 比赛 、 成 立化学兴趣 小组等 ， 让 学生 从实 践 中学习化 学知 识． 并 且认识 到化学 学习的重要 性 。 这 种做 法会 激发学 生的 学习积极 性 ． 提高他 们的化学学 习兴 趣 。 使 他们 能够积极 参 与到化学知识 的学 习中来。其次 ， 教学过 程中教 师还 可 以通 过创设情境 的方式 ，给学生提供一个 可 以 自由想象 的空 间 ， 让学生对 化学产 生好奇 ， 对化 学引起 探 索的 欲望 。 由此 产生 对化学学 习的兴趣 。教 学过程 中教 师要 充分 利用 教材 ， 在教 材中挖掘兴趣资源 ． 可 以通过实验 演示 、 运用 多媒体等手段 ， 丰富课 堂教学 ， 引起 学生 的注意 ， 让学 生发 现化 学学科 的魅 力。 促进学 生学习的欲望 。化 学作为一 门基础学科 与人们 的
构建“自主学习、合作探究”学习课堂 ——新课程理念下的高中化学教学
课题撷英构建“自主学习、合作探究”学习课堂——新课程理念下的高中化学教学■崔秀梅本文系蚌埠市2016年度市级教育科学研究重点项目，课题名称“高中化学自主学习和合作学习的研究和实践”研究成果之一。
摘要：新课程标准对高中化学教学提出了新的要求，教师需要倡导学生参与课堂，对化学知识点展开自主探究和合作探究，从而培养学生的问题分析能力、信息处理能力。
高中化学教师承担育人重任，应该践行新课程理念，建构自主学习与合作探究课堂。
关键词：新课程；高中化学；自主学习；合作探究自主学习以学生为主体建构课堂的新型学习模式，教师需要调动学生的自主学习积极性，引导学生自主选择学习内容、调控学习方法。
学生在自主学习课堂中，需要制定合理的学习计划，对学习过程进行管控，对学习成果进行评价。
自主学习有助于增强学生的学习能力，培养学生的创新能力。
合作探究仍然是以学生为主体建构课堂的学习模式，教师需要鼓励学生相互配合，共同完成学习任务，在小组协作中收获知识。
学生在合作探究课堂中，需要与同伴精诚合作，对合作任务进行分配，对合作成果进行记录。
合作探究有助于增强学生的团队协作能力，培养学生的合作学习意识。
打造自主学习、合作探究课堂，能够助推高中化学教学工作的顺利开展，达成素质教育的大目标。
一、激发兴趣，注重引导高中化学知识具有抽象性，学生在学习过程中难免遇到阻碍，教师作为学生的引导者，需要降低化学学习难度，帮助学生攻克学习难关。
高中化学学科与现实生活紧密相关，教师应该立足学生的现实生活，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。
在问题引导的同时，教师应该拓展学生的思维空间，鼓励学生大胆质疑，开展自主学习。
比如，教师在讲《石油的炼制》这一课时，可以优化教学设计，通过问题引导学生自主学习，帮助学生建构基础的知识框架。
在课程开始之初，教师可以在多媒体课件上展示中国东海地图，并让同学们找出钓鱼岛的位置。
学生在找到钓鱼岛位置后，教师可以引出问题，让学生思考日本想要将钓鱼岛据为己有的原因。
化学教学中开展自主探究式学习初探
化学教学中开展自主探究式学习初探[摘要]自主、合作、探究式学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得到发挥。
本文仅阐述在化学教学中开展自主探究式学习的一些做法。
[关键词]高中化学教学自主探究“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式之一，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得到发挥。
在当前化学教学中如何落实自主、合作、探究式学习已成为化学教师的重要任务。
本文仅就化学教学中开展自主探究式学习的尝试谈点体会。
一、充分利用教材，激发自主学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主学习具有推动和激励作用。
现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。
学生在学习过程中不断碰到新的问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发起学习的积极性，使其自觉主动地参与到学习中去。
自主学习，并非“全权”放下，教师“袖手旁观”。
根据学生的生理、心理特点，其自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要教师给予必要的引导。
首先，教师指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习，达到该目的需要掌握的物质的物理性质和化学性质。
例如化学必修一教材第四章中《富集在海水中的元素——氯》，主要内容是掌握氯气的化学性质。
根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列问题，并制作了学生自主学习的学案。
学生们接到学习任务，马上打开课本进行预习，并根据学案上的要求进行填空或交流。
当学生通过自主预习、互相交流之后，一般就能自如、准确地回答教师预先呈现的问题。
所有问题解决之后，对于物质性质的理解就比较透彻了。
有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机地安排学生进行练习，检验自主学习的效果。
另外，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题。
如在《硫和氮的氧化物》的教学中。
教师可以提问“为什么s02能够使品红溶液褪色，而给褪色后的溶液加热又恢复到原来的颜色呢?”这种问题的提出，一定会激发学生自主学习的兴趣。
浅谈高中化学教学中的自主学习
顺 口溜 ，能极 大地 提 高学 生 的识 记效 果 ；如 教师 重 点 ， 可 以科 学 地 对 体 育 内容 进 行 整 合 与 创 新 示 范跳 马练 习腾 空 时 的 “ 身轻 如 燕 ”，和 落 地 时 等 ， 可 以促 使 学 生 逐 步 实 现 由无 趣 向 有 趣 、有 的 “ 如 泰 山 ”， 不 仅 能 有 效 吸 引 学 生 的注 意 趣 向 乐 趣 、 乐 趣 向 志 趣 的 方 向 转 化 。 稳
Ｊ ＡＯＳＨｉ ＵＮＴＡＮ ｌ Ｌ
浅 谈 高 中 化 学 ． 教 学 中 的 自 主 学 习
口 周 军
自 主 学 习 ， 是 指 在 教 师 的 主 导 下 ， 以 学
教 师 首 先 应 当 以创 新 的精 神 投 入 教 学 ，
生 为主 体 的构 建化 学 知 识和 技 能 的一 种 学 习 更 新 教 学 观 念 ， 探 索 新 的 教 学 模 式 和 策
方 式 ， 是 信 息 时 代 、 学 习 化 社 会 背 景 下 学 生 略 。 为 了 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 不 但
学 习 化 学 的 必 然 要 求 。 它 以 培 养 学 生 的 主 体 要 使 学 生 会 学 ， 而 且 在 教 学 中 体 现 “学 生
性 、 创 造 性 、 参 与 性 和 合 作 性 ， 提 高 学 生 整 观 ” ， 即 变 “ 我 教 你 学 ” 为 “ 你 学 我 体 素 质 为 目标 ， 通 过 诱 导 学 生 主 动 参 与 ， 引 导 ” ， 重 点 放 在 “学 ” 字 上 ， 启 发 学 生 主 导 学 生 自 主 探 索 ， 启 发 学 生 发 现 规 律 ， 达 到 动 学 习 ， 开 拓 学 生 的 智 能 ， 真 正 从 应 试 教
高中化学教学中的自主学习研究
较 之 以往 传 统 的 高 中 化 学 教 学 方 式 ，新 课 标 下 的 化 学
教 学 更 主 张 学 生 自主 学 习 。重 视 学 生 的 主 体 地 位 ，培 养 学 生 吸 收 、接 受 、理 解 、记 忆 ，在 学 习 阶 段 利 于 本 身 发 展 的
氢 氧 化 钠 与 无 水 乙 醇 或 者 苯 酚 可 以相 互 溶 解 吗 ？ 分 别 会 有
的 知 识 与 技 能 ，不 断 发 展 、提 升 自身 的 素 质 涵 养 ，做 好 组
验 后 ，才 可 以 更 直 观 地 观 察 事 物 所 发 生 的 变 化 ，最 终 了解
事 物 变 化 的 事 实 ．才 会 更 加 理 解 书 本 上 概 念 化 的 知 识 ，从 而记得更加牢固 。
造 独立 动 手 实 践 的 机 会 ．提 高 学 生 的 操 作 能 力 ， 在 独 立 的
、
什 么 是 自主 学 习
自主 学 习 即 是 以学 生 为 主 体 的 ， 在 教 师 的 正 确 引 导 下 不 断 加 强 学 生 化 学 知 识 结 构 的 构 建 ， 引 导 他 们 学 习并 运 用
２ ． 独 立 自主 性 。 独 立 自主 性 是 主 动 、 自觉 地 升 华 ，是 学 习 过 程 中 必 不 可 少 的 重 要 学 习 品 格 。 新 课 标 下 要 求 教 师
要 重 视 学 生 的 主 要 地 位 ，尊 重 学 生 的 独 立 、 学 生 自由 ，积
织 者 的 职责 ，不 断 引 导 学 生 更 好 地 发 展 。 结 合 上 述 内 容 ，不 断 地 加 强 学 生 的 自学 习能 力 ，优 化 学 生全 方面 的发 展是高 中化学 新课 标下 的重 要任 务之 一 。 笔 者 根 据 自身 多 年 不 断 学 习 总 结 的经 验 ，就 学 生 自主 学 习 等 多 方 面 进 行 分 析 ，并 提 出 以下 几 点 建 议 。
高中化学教育之提高学生学习自主性论文
浅谈高中化学教育之提高学生学习自主性探究摘要：在当今高中化学教育的新形势下，是以素质教育学生发展为前提，以培养和塑造入的综合素质为目标，这种科学的，前瞻的教育，能真正地体现现代教育的主动性，民主性，创造性。
这就要求教育者要站在昨天的经验教训上，结合今天的新理论，寻求创新和发展。
因此在化学课堂上一定要注重培养学生的自主性探究的能力，这样才能激发出学生的创造性思维，努力的使学生成为课堂的主人，提高学生的整体素质。
关键词：高中化学教育；自主性；探究过去的教育一直活在凯洛夫的“讲解—接受”的教育模式里，传统教育根深蒂固，学生更多的是被压迫着学习，负担很重，更别提是自主能力了。
笔者就自己多年的教学经验和多次的探索中进行总结，浅谈一下自己的粗浅的见解。
一、激发兴趣，培养自主化学思维兴趣是一个人做好每一件事，学好每一科目的前提。
因此无论做什么，都不能忽略兴趣的培养。
学生一旦对化学产生了兴趣，就会自然而然地想要汲取更多的知识，从此，繁重的学习也变得不再是负担，而是那样的轻松，真正的学习就会开始。
在激发学生学习兴趣和培养化学思维的过程中，第一。
一定要把一成不变的化学教学模式丢掉，合理设计课堂的教学结构；第二，要创设有意义的教学情境，开阔学生视野，吸引学生的注意力；第三，化学是一门实验学科，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
实验教学一定摆脱课本的束缚，寻求更加新颖的方式，使学生对化学产生兴趣；第四，教学中要有计划，有针对性地布置作业习题，使其巩固学到的知识。
引导学生从化学的角度出发，审视事物。
例如，看见一瓶矿泉水，商人想的是如何赚钱；地理学家想的是出自哪一个岩层：而化学家想的应该是里边有哪些元素等，培养出学生的化学思维能力。
只有这样，学生才会更加自主的去学习，探究，用化学的角度去看待物质世界。
二、优化师生关系，创设和谐的教学环境著名的教育家巴班斯基说过：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。
新课改高中化学教学中自主学习研究论文
新课改高中化学教学中自主学习的研究摘要：新课标下高中教育最主要的改革核心在于，如何才能够激发出学生的学习兴趣，调动学生的积极主动学习的精神，怎么样去学习，才能够让学生成为课堂中真正的主人。
考虑到我校目前学生的学习现状以及在化学课堂当中普遍存在的一些问题，笔者认为只有有效的教学理论以及构建学习理论才能够制定出真正的自主学习的高中化学课堂的教学策略。
关键词：新课标自主学习能力培养一、培养高中学生的化学问题意识自主学习行为的产生是由疑问激发的，而疑问来自于学生头脑中的问题意识，只有在问题意识的催动下，学生才能够积极的去质疑和提问，使学习由被动接受转为主动探究，所以说，问题意识对于学生进行自主学习至关重要。
能使培养学生自主学习精神，走出课堂只回答问题而不提出问题的误区。
因此，化学教师应该点燃学生智慧和思维的火花，鼓励他们大胆的提问，积极的探索，从而激发出他们内心学习的动力，并且在这动力下进行自主学习。
首先，唤醒学生主动提出问题的意识。
在单一教师的教师讲授学生听的课堂中，学生一般都不会主动提出问题，而是单纯的等待结论，而在自主学习课堂上，就必须让学生明白提问的好处，并且可以去提出一些心中的疑问。
其次，营造一种使学生敢问的氛围。
目前，学生问题意识薄弱的原因主要是不敢或者不好意思提出问题，为此，教师应该营造自由的学习氛围，使学生消除思想障碍、敢于质疑问难，形成良好的质疑氛围。
长此以往，学生在问题的催动下，就能够顺利的利用自主学习回答和解决化学问题。
二、如何培养学生自主学习的能力1“以趣促学”，激发学生自主学习积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有让学生产生了学习的兴趣，化学学习才会因轻松愉快而被学生所接受。
学生在乐趣中学习，就会把学习看成是自己内在的一种需要，而不是一种负担，当学生有了学习的兴趣和愉快的体验，就能促进他们更加积极地投入到化学的学习之中去，主动的进行知识探索。
在化学教学过程中，教师可通过创设新颖的问题情境，激发学生的好奇心，用问题来引路，设计出一种学生所渴望取得答案的悬念，诱导学生思考，让学生主动的从情境出发来发现问题，产生强烈的主动学习欲望。
高中化学“自主探究”教学模式的程序及应用环境
主学习， 主动探究， 以提高课堂的有效性， 提升学生的 Ｉ 基本理论” 些“ 等内容 的教学 。 另一 种方式是 自主分析
化学学科素养。
一
、
“ 学 自主 探 究 ” 学 模 式 的 程序 化 教精心
设计下， 以问题为导引， 以学生 自 主探究为核心， 以小 组交流切磋为手段， 以教师点拨小结为提升的一种教 学模式 。具体而言 ，自主探究” “ 教学模式具体有五个 环节 ：
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ｌ ｌ 知识储备 。二是营造 自主探究的氛围 ， 如表扬积极思 Ｌ示 题Ｈ 自 探 —Ｉ流 磋Ｈ小 提 出问 主 究ｌ 交 切 结 升Ｈ 训 拓 练 展ｌ ｌ
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ｌ 材料信息进行探究 ， 即让 学生分析老师或教材提供的 ｌ 材料 ， 进行思考 ， 提取有效信息 ， 归纳结论。这种方式 ｌ 般适用于 大多数“ 基本 理论” 基本计算 ” 和“ 等内容 Ｉ 的教学。两种模式各有所长 ， 教学者应 当因时因地制 各取所需或兼而使用 。 ｌ ， 宜 ： 为了保证 自主探究 的实效性 ， 教师应注意三个问 一 ｌ ： 是预设探究过程 中可能出现的各种 问题 ， 好 题 做
描述 现象 ， 归纳 到的知识做好 提升 ，同时总结涉及到的学科思 想 、 演示 钠的物理性质 和化学性质实验 ， 研 书写方程 式 ， 最后通过练题巩固落实 ， 整节 究方法和学习方法 。 这个环 节充 分体 现了教师的主导 对应性质 ，
作用 。本环节大概用时 占整堂课 的 １ ／ ４左右。
也可 以是并列或首尾相接 的一组问题。 ｉ
３交 流 切 磋 ．
问题 的设计应该 具有 以下特点 ： 、 １ 目的性 ， 依据 Ｉ
高中化学教学中学生自主学习能力的培养
高中化学教学中学生自主学习能力的培养高中化学教学中，学生的自主学习能力非常重要。
化学是一门需要深度理解和独立思考的学科，需要学生具备很强的自主学习能力。
因此，化学教学中需要培养学生自主学习的能力，让他们能够独立思考、主动探究，并且独立解决问题。
教师应该关注学生的思维能力和学习方法，鼓励和引导他们在课堂和课外都积极参与到自主学习中来。
化学教学中可以采用以下方式来培养学生的自主学习能力：一、激发学生的学习兴趣。
学生在学习化学时，往往会遇到很多难题，这很容易导致他们缺乏学习的兴趣。
因此，教师可以选择一些生动、有趣的化学教材，或者通过化学实验等来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。
二、强化学生的知识储备。
学生的自主学习需要有一定的基础知识储备。
通过复习和巩固，加深学生对基础知识的理解，可以帮助学生更好地理解和应用高级知识，进而提高自主学习的能力。
三、鼓励学生独立思考和主动探究。
学生在学习中需要有独立思考和主动探究的能力，这可以帮助他们更好地理解知识点，从而提高自主学习的能力。
在化学教学中，教师可以将一些问题留给学生自己思考，并通过讨论引导学生去发掘知识。
这样有助于培养学生的独立思考和探究能力。
四、引导学生进行实验探究。
理论知识虽然重要，但对于化学学科来说，理论与实践的结合更为重要。
通过实验探究，学生可以更深刻地理解化学原理，提高自主学习的能力。
因此，在化学教学中，可以引导学生进行实验探究，激发他们学习的兴趣，提高自主学习的能力。
五、注重学生的反思总结。
学生在自主学习中，需要具备一定的反思总结能力。
学生应该学会总结自己的学习经验和教训，发现自己的不足之处，并提出改进的措施。
这样不仅可以提升学生的自我认知和自主学习能力，同时也可以帮助他们更好地学习化学知识。
总之，高中化学教学中需要注重培养学生的自主学习能力，教师应该利用多种教学方式、方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
同时，教师还应该注重学生的反思总结，帮助学生更好地掌握化学知识，增强自主学习的能力。
中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究
连。 因此， 化 学 实 验 也 成 为 开 展 探 究性 合 作 学 习 的重 要 途 径 。 过去 ， 演 示 实验 是 化 学 教 师 常 用 的一 种 教 学 方 式 。 尽 管 它 简便 有 效 ， 节约时间， 不过 ， 无 法 让 每 个 学 生 都 清 楚观 察到实验 的整个过 程 ， 更 不 能 满 足 学 生 亲 自动 手 实践 体 验 的要 求 。 因此 ， 化 学课 堂 依 然是以 教师讲授为主 。 而 探 究 性 学 习 则 从 根本上转变 了这种模 式 ， 强 调 以 学 生 为 主 体， 将课堂还 给他们 。 教师要多创造条件 ， 将 以 往 的 演 示 实 验 尽 量 转 化 为 探 究 性 实 验。 这样 ， 使 学生在实践 中， 通 过 动 手 动 脑 来 感 知知 识 ， 体验成功的快乐。 新 课 改 要 求 转变学习方式 ， 倡导 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的 学 习方 式 。 实 验 教 学 可 利 用 小 组 合 作 探 究 的方式 ， 组织学生去 探究 、 合作 ， 培 养 探 究 精神和 合作意识 。 在 开 展 探 究式 化 学 实 验 时， 首 先就 是 要 做 好 实验 方 案 的 设 计 。 让 学 生 自己 设 计 相 关 的 实 验 活 动 ， 明确探究 目 的。 在探 究过 程 中， 学 生 就 会 暴 露 很 多 问 题， 也 会 有 独 特 的 自我 见 解 。 这样 ， 有 助 干 教 师掌握 学生 的学 习情 况 ， 便 于“ 对 症 教 学” ， 也 能 使 学 生 的 潜 力得 到 进 一 步 挖 掘 。
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科 教 研 究
Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎｎ ｏｖ ｅｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａＩ ｄ
新课程下高中化学自主学习的教学策略探索
发展 。
关 键 词 ： 课 程 高 中化 学 自主 学 习 教 学 策略 新
高 中化 学 新 课 程 提 倡 以 弘扬 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 能 独 性 为 宗 旨 的 自主 学 习 。 自主 学 习是 在 教 师 的主 导 下 ， 以学 生 为 主 体 的 构 建 知 识 和 技 能 的 一 种 学 习方 式 ． 信 息 时 代 、 习化 是 学 社 会 背 景 下 学 生 学 习 的 必 然要 求 高 中生 的 自主 学 习 能 力 较 差 。 流 合 作 意 识 淡 薄 ． 想 依 交 总 赖老师灌输 ， 习惯 于被 动 学 习 。 学课 程 改 革 将 科 学 探 究 作 为 化 改 革 的 突 破 口 ， 力 倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ． 科 学 大 合 探 把 探 究 和 科 学 内容 的 学 习摆 在 同等 重 要 的 位 置 。 要 使 学 生 真 正 学 会 学 习 ， 为 学 习 的 主体 ， 学 教 师应 由原 来 单 纯 的 知 识 传 成 化 递 者 转 变 为 学 生 学 习 化 学 的 组 织 者 、 导 者 和 合 作 者 。 使 学 引 促 生 自主 进 行 知 识 建 构 活 动 ， 培养 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 学 生 使 在 体 验 、 察 、 验 、 纳 、 比和 猜 测 的探 索 学 习 过 程 中 ， 观 实 归 类 创 造 力 、 能 、 赋 得 以 发 挥 ， 性 得 到 发 展 。因 此 ， 养 学 生 的 潜 天 个 培 自主 学 习 能 力是 摆在 化 学 教 师 面前 的一 个 重 要 课 题 精 心选 择合 适的化 学学 习内容 。 帮助学 生开 展 自主 学 习。 化 学是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，高 中 化 学 以 无 数 化 学 知识 宝 库 中选 择 的最 基 础 的 ． 适 应 时 代 发 展 的 ． 表 化 能 代 学 基 本 特 征 的 知 识 点 作 为 教 材 的基 本 内容 。 化 学 教 材 在 内容 的 选择 上有 一定 的取 舍 ，许 多 高 深 的理 论 无 法 在 中 学 阶 段 介 绍 ，一 些 基 本 的 理论 知识 由于 条 件 的限 制 ，无 法 从 根 本 上 阐 述 ， 而 对 学 生 的 理 解 产 生 了一 定 的 障 碍 ， 得 某 些 知 识 点 很 从 使 难 以 自主性 学 习 的方 式 来 获 得 ，所 以并 不 是 所 有 的 内 容 都 适
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高中化学自主学习探究
作者：秦江鸿
来源：《科教创新》2014年第04期
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01
摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。
在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
关键词：高中化学自主学习
一、高中化学自主学习探究教学模式的构建
高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。
李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。
本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。
我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。
本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。
二、高中化学自主学习的教学策略
1、自主学习目标的确定。
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。
我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。
比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？
2、自主学习方法的引导。
学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。
引导学生把握重要的化学学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。
在平时的教学中，我
们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等化学学习常用的方法。
而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。
三、影响高中生自主学习的因素
1、学校因素。
应试教育仍是现在教育的主流，它强调的只是分数或升学率，这样就使得学校教师都非常重视教学的结果，也就是学生的最终成绩。
应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”。
教师把大量的时间、精力花在提高学习成绩上，于是“满堂灌”、“题海战术”、“疲劳轰炸”等一股脑的涌出来，使学生疲于应付，几乎没有自由支配的时间。
至于学生自学能力的培养就被搁置一旁，况且自学能力也不是一时半会就能培养的出来。
于是，也就无心过问学生的自学能力了。
我在做调查时，曾就第25题选C答案的学生做了一个粗略的问答调查。
当问及这些学生为什么选C答案时，有90%约学生回答没有时间，这就说明了没有自由支配时间是学生形成自学能力的一大障碍。
2、教师因素。
得不到教师有效的指导。
实施创新教育可以说是一项崭新的教育改革工程，无疑给每一位教育工作者提出了更新更高的要求。
从这个意义上说，作为身处教学一线的教师，理应在新课改的大潮中，潜心钻研探新路，俯下身子抓成效。
但事实并非如此，有相当一部分教师的传统执教观念尚在延续，主要表现在：思想上不求“变”，热衷于老做法、旧模式；教学上不求“新”，一味的追求“升学率”，把学生一个劲地往只求“考学”的独木桥上赶。
有些教师对学生的自学能力认识还不够，思想比较陈旧，片面的追求学生的成绩，没有认清学生的主体地位。
在教学过程中，不注意学生的自学能力培养，授课方式单一，仍然采用老一套的“填鸭式”，使学生变成了学习机器，压抑了学生学习的主动性和积极性，忽视对学生自学能力的培养。
3、学生因素。
一是学生的学习观念不正确，认为学习就是一个老师讲、学生听的过程，只有老师教学生才能学，自主学习观念不强。
二是学生没有学生兴趣。
化学是一门很特殊的学科，虽然属于理科性的学科，但需要记忆的知识也很多，大部分学生只在刚开化学课时，被新鲜的实验现象所吸引而产生兴趣，过了一定时期，这种兴趣随着记忆性知识的增加而减退。
到了高中很多学生对化学己经没有了浓厚的兴趣。
兴趣是学习的动力源泉，没有了兴趣，学生自然不会主动学习，自学能力也就更谈不上了。
三是一些学生的自学信心不足。
由于缺乏兴趣、知识缺陷逐年累加、基础差、学习方法呆板等原因造成了学而无畏的现象，使学生的自学信心受挫，没有勇气自学。
4、外界环境因素。
同学之间不求上进的负面作用，班级班风对自学能力的形成都有一定的影响，甚至社会上的不正之风对自学能力的行成也会造成影响。
能力强、水平高不一定能找到好工作，能力弱、水平低不一定找不到好工作，这种不正常的现象，使他们中的一些学生认为“学与不学、学好学坏一个样”，变的目光短浅、贪图享受，因而不能将学习看作内在的需要，化为学习的动力，而常常是人在学校心在校外，学习被动应付，这样下去自学能力是不可能形成的。
在传统教育中，我们注重知识的传授，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试成绩上去，于是教者为教而教，学生为学而学，知识成了主宰。
一味追求量的积累，使知识像大山一样压在孩子们头上。
信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的。
一方面，知识更新速度加快，使得人们在数量上进行追逐己不可能；同时，信息时代人的重要素质是如何处理、利用信息，而不仅仅是知识量的多少。
另一方面，素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在和创造能力。
为适应素质教育的要求，我们应积极探索自主学习的教学模式。
参考文献：
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