《藤野先生》导学案 (3)
第06课 藤野先生(导学案)-八年级语文上册
第6课《藤野先生》导学案【学习目标】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【重点难点】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【学习过程】一、预习案1.了解作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景本文选自《朝花夕拾》。
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。
190 4年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。
本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
3.识别文体本文是一篇回忆性散文。
散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。
回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
人教版(部编)初中语文八上第二单元第5课《藤野先生》导学案 (3)
《藤野先生》导学案主备人：李铁柱审核人：课时安排：两课时年级：八年级班级：姓名：【学习目标】1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想||。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用||。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用||。
4．训练学生分析概括能力||。
【学习重、难点】重点：1．体会、理解文章含义丰富的语言||，掌握文章的叙事线索||。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法||，学习抓住人物特征||，通过具体事例来刻画人物性格的方法||。
难点：联系材料||，领会作者弃医从文的情感因素||，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心||。
【题目解说】《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文||，作者从东京到仙台学医的几个生活片断||，其中有东京“清国留学生”的生活情况||，有东京到仙台的旅途回忆||，有在仙台的食住情况||，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥||，还有一次看电影受到的刺激||，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质||。
本文内容丰实||，笔意纵横||，形散神凝||，错落有致||，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文||，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华||，从而给读者以深刻的启迪||。
【走进作者】鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日）||，浙江绍兴人||，原名周树人||，字豫山、豫亭||，后改名为豫才||。
伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家||，是中国文化革命的主将||。
1918年5月||，首次用“鲁迅”的笔名||，发表了中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》||，这篇小说奠定了新文化运动的基础||。
鲁迅的主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》和杂文集《而已集》《二心集》《华盖集》《华盖集续篇》《且介亭杂文集》等||。
本文选自散文集《朝花夕拾》||。
【背景链接】《藤野先生》选自《朝花夕拾》||。
《藤野先生》导学稿
班级__________ 小组___________ 姓名学习目标：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
1．导入新课：2．检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3．通过课下注释和工具书了解作者情况及时代背景。
（整理在笔记本上）4．阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
①.读课文，给文章分段，归纳段意。
②.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?③.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?④.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?⑤.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?5．课堂小结，课文开头部分在内容上表达了作者对东京的__________情绪，对 ____醉生梦死的生活的不满。
在全文结构上是为_________________ 作铺垫。
6．当堂检测：（1）听写（2）解词油光可鉴：诘责：班级__________ 小组___________ 姓名速读课文第二部分，完成下面的学习任务：一、把课文第二部分可划分为四个层次，并概括层意。
第一层（——）第二层（——）第三层（——）第四层（——）二、研读课文第4、5两段。
思考下列问题：1．提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 2．提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?三、品读课文，探究人物形象：品读（6-23）段：作者在仙台与藤野先生交往的段落。
《藤野先生》导学案(人教版八年级导学案)
《藤野先生》导学案(人教版八年级导学案)《藤野先生》导学案(人教版八年级导学案)鲁迅第一课时学习目标：1．了解鲁迅及其作品体裁，识记生字词。
2．速读课文，概括我和藤野交往的几件事，初步了解藤野是一个怎样的人。
3．理清文章的层次和线索。
学习重点：划分文章段落层次，概括主要事件。
学习难点：理清课文的线索，初步了解对藤野的感情。
一、预习导学1．解释以下字词，并给加点的字注音。
绯红：宛如：芦荟：畸形：匿名：发髻：瞥见：系住诘责杳无消息：油光可鉴深恶痛疾：2．结合语境解释加点的词语。
（1）还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
（）（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”（）（3）这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了。
（）3．填空。
鲁迅是我国伟大的无产阶级家、和家。
原名，浙江绍兴人。
《藤野先生》与《》都选自鲁迅先生的散文集《》。
4．快速阅读课文，考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？5．鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件主要事情？6．你觉得应该怎样来划分文章的结构，并说说各局部的大意。
二、合作探究1．对清国留学生的态度如何？试从课文中找出句子加以说明。
2．结合课文，谈谈藤野先生是怎样的一个人？三、拓展延伸(一)阅读下面短文，答复以下问题。
A．①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
②也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
③实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里……但到黄昏，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”B．其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”…………这藤野先生，据说是穿衣服大模胡了，有时竟会忘记带着结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
统编版初中语文八年级上册第六课《藤野先生》导学案
统编版初中语文八年级上册第六课《藤野先生》导学案导学案：藤野先生课文内容概述：本课是初二上册语文的第六课，内容是介绍了一位叫藤野的人物。
藤野是杂志社的一名记者，工作认真负责，经常深入社会各界寻找新闻素材。
有一次，他发现了街边一个朴实而又有趣的散文题材，于是他前往街边的中医诊所采访并写下了《白发魔女传》。
这篇文章经过他的努力，最终发表在了报纸上。
课前预习：1.仔细阅读课文，了解文章主要内容。
2.整理文章中出现的生词、短语并进行词义理解。
3.思考课文的主题和作者想要传达的意思。
课堂探究：一、了解主题1.通过阅读文章，思考一下藤野先生的努力和毅力给我们带来的启示。
2.翻阅课文，找出对应的描写，理解“藤野先生伤病不止，生活寂寞，这篇散文也不见得能卖，他还苦撑着去旅行”这句话揭示了什么？二、细读短文，研究写作技巧1.描写性格特点（1）藤野命运多舛，先后两次受伤，双腿中弹，不幸离休；（2）尽管藤野伤病不止，但是他工作认真负责，特别是对于写作和寻找新闻素材。
（3）藤野尽职尽责，他参观、照顾、采访，想尽一切方法寻找写作的素材。
2.描写环境（1）文章首先描写了藤野家过去繁忙的场景，随后描写了藤野愈来愈寂寞的环境。
（2）描写了藤野外出旅行的路线、住处和遭遇。
三、品味语言之美1.课文中使用了一些形象生动的比喻，比如“拉琴似的手指”、“忍痛而达成使命”等，请列出并解释比喻的意义。
2.课文中使用了一些排比句，如“照顾他的是一位中年妇女；参观他的是儿子的朋友；采访他的是杂志社总编。
”请理解其意义并举出其他例子。
课后拓展：1.请你写一封信，向藤野表示赞扬和鼓励。
2.思考：你身边是否有像藤野一样孜孜不倦、恪尽职守的人？请用文字描述他们的形象和事迹。
3.收集和整理你身边的故事，找出其中有趣的题材和独特的人物，编写故事大纲并进行初步整理。
导学案点评：本节课的导学案主要围绕课文内容，通过提问和探究的方式引导学生理解课文中的主题和意义。
《藤野先生》（导学案）
《藤野先生》（导学案）《藤野先生》（导学案）【教学目标】1.理解、积累“读读写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2.复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
3.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
【重点难点】1．揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2．理解藤野先生严谨治学、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
【学习准备】1.给加点字注音。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）【初读感知】2.听课文朗读，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。
3.迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，想想课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？4.课文如何描写初见藤野先生的形象？外貌——举止——声调——【精读品味】5.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相照应？流露出作者怎样的情绪？6.“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？7.初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”。
那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？8.“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？【拓展探究】9.“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢？10.“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？11.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，作者对这两件事的叙述侧重点有什么不同？【课后作业】12.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
参考答案1、fēi wǎn yì pōu jiàn jī xùn nì xuè wù jié xié huì yǎo piē2.本文以作者与藤野先生的交往(相识、相处、惜别、怀念)为叙事线索。
《藤野先生》导学案（3）
《藤野先⽣》导学案（3）⼈教版语⽂⼋年级下册《藤野先⽣》导学案主备⼈：孔令⼴审查⼈：丁苗张克美郑⾹芳学习⽬标：1、学习本⽂选取典型事例，抓住⼈物的主要特征刻画⼈物，突出⼈物品质的写法。
2、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。
3、感受藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情。
学习重点、难点:1、选取典型事例，抓住⼈物的主要特征刻画⼈物，突出⼈物品质的写法是重点。
2、领会语⾔的感情⾊彩，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情是难点。
课前预习1、看拼⾳写汉字或者给加点的字注⾳。
fēi( )红不xùn( ) jié( )责nì( )名教huì( ) 深恶．（）痛疾抑扬顿挫．（）杳．（）⽆⾳信畸．（）形2、《藤野先⽣》选⾃，作者，原名，我国伟⼤的，，。
本⽂与我们在七年级下学期与⼋年级上学期所学的，两⽂均选⾃他同⼀散⽂集。
从这三篇⽂章的内容来看，你能不能推测出三⽂写作顺序的先后？请说出你的理由。
答：3、写出下列加点字确切的解释。
（1）我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意．．．．，这回才悟出那字也在讽刺我了。
（2）那坐在后⾯发笑的是上学年不及格的留级学⽣，在校已经⼀年，掌故．．颇为熟悉的了。
（3）有⼏个和我熟识的同学也很不平，⼀同去诘责．．⼲事托辞检查的⽆礼。
4、加点词语感情⾊彩没有发⽣变化的⼀项是（）A、问问精通时事．．．．的⼈，答道，“那是在学跳舞。
”B、还要将脖⼦扭⼏扭，实在标致．．极了。
C、爱国青年．．．．也很愤然，然⽽暗地⾥却早受了他的影响了。
D、在我所认为我师的之中，他是最使我感激．．，给我⿎励的⼀个。
5、本⽂以为序,分别记叙了在，在，作者与的交往，离开后，表达对的怀念与感激。
课堂学习：第⼀课时⼀、激活思维：像太阳⼀般温暖，如春风⼀般和煦，似清泉⼀般⽢甜。
⽐⽗爱更严峻，⽐母爱更细腻，⽐友爱更纯洁。
那份关爱曾唤醒了多少迷惘，哺育了多少⾃信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)在人教版八年级下册的语文教材中，我们学习了一篇名为《藤野先生》的作文。
这是一篇描写一个老师生平的作文，其中充满了感慨、敬仰和教育的智慧。
在这个导学案中，我们将深入学习这篇作文，并注重分析作者运用的表达技巧和文学手法。
我们的目标是通过深入分析，更好地理解这篇作文，同时提高我们的写作能力和语文素养。
一、阅读和理解首先，我们需要仔细阅读这篇作文，并理解其主要内容和主旨。
第一段通过描述藤野先生年轻时的形象和性格特点，来展现作者对他的敬仰之情。
第二段通过描述藤野先生的教育理念和教学方法，揭示了其深厚的师德和教育智慧。
第三段则通过描述藤野先生退休后的精神状态和社会影响，呈现出藤野先生对社会的贡献和影响力。
通过这些描写，我们能够深入了解一个老师的生平和教育理念，同时也能感受到作者对他的尊重、赞扬和思考。
这篇作文旨在讴歌一个真正的好老师，同时也传递了教育的价值和意义。
二、文学技巧分析其次，我们需要分析作者在这篇作文中运用的文学技巧和表达方式。
1. 描述细致这篇作文通过对藤野先生形象、生活和教学的细致描写，展示了作者对他的深刻了解和敬重之情。
例如第一段中写到“他一脸憨厚的笑容，总让人有一种亲切的感觉”，第二段中写到“藤野先生十分注重教育的思想性、艺术性和实践性”，第三段中写到“老藤野已经退休多年，但是他的名字仍然响彻学校、社区，乃至全国，成为教育界的一面旗帜”。
这些描述细致、生动的文字，让读者更加真切地感受到藤野先生的形象和外在特征，同时也理解到他的教育理念和教学贡献。
2. 借景抒情作者在作文中也运用了一些借景抒情的方式，例如“夕阳下，老藤野在教学楼门前的草坪上与学生们闲谈”，“冬日的晨光中，老藤野的身影若隐若现”。
这些具体的场景和情境，不仅增加了作文的艺术性和趣味性，也使读者更好地理解和呈现了藤野先生的形象和个性。
九年级语文上册导学案：5 藤野先生3(教师版)
手法描绘了清国留学生的丑态，表现了他们不学无术 思想腐朽，表达了作者失望、厌恶之极，不屑与 之为伍的思想感情，表现出了作者爱国的思想。 练习 2、找出文中修辞方法的句子，说说作用： 比喻、夸张： “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。” 反语: 实在标致极了。 (用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地 描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的 意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”， 这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、 失望和不满的感情。)
环节
1. 解读目标
2. 读学 【知识超市】
3. 交流
4、展示
【学习流程】 导入：藤野先生与其他治学严谨、真诚负责、悉心教导学生的老师所作所为区别似乎不大，为什么作者 如此怀念和歌颂身为“日本人”的藤野先生？ 二、探究：结合作者对身边人和事产生的内心感受，理解作者的思想感情。 （一）本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学 们认真读课文，完成： 1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？ 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？ 1、“清国留学生”的生活情况：——所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下 伏笔。 2、 我在仙台的生活情况：——为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。 3、 匿名信事件 ： 1 由藤野先生订正讲义而来。 2 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直 无私和心胸广阔。。 4、看电影事件——是我与藤野先生分别的直接原因。 归纳总结 1.交代了与藤野先生相识、离别的背景和原因，是构成全文线索的一部分。 2.从侧面衬托了藤野先生正直、无私，没有狭隘的民族偏见的伟大品格
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗一、三维目标：（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情二、教学重难点：教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情三、教学方法：讨论法、合作探究法四、教学过程：（一）导入同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。
从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的`老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。
今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），（二）作者及文体介绍鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。
[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步（五）研读课文，分析藤野先生形象1、藤野先生外部形象师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。
藤野先生导学案(含答案)
1、《藤野先生》导学案第一课时班级_____________姓名______________学号______________一、自主探究1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省． ( )2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有。
3．根据课文内容回答问题。
文章中运用了许多反语 , 如“实在标致．．．．’之流所．．极了”“问问精通时事．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ? 标致：漂亮。
此为反语，用来讽刺。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事．．．．：二、合作探究。
4、本文的文体是：________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。
暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？答：7、梳理课文思路，划分课文层次。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动三、课堂练习。
朗读第一部分，回答问题：8.作者在东京的所见所闻是什么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
9.“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?10. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
《藤野先生》第三课时—导学案
B表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。
C表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛苦。
本节课你学到了什么？
2、藤野先生对“我”的人生产生什么影响？
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
拓展延伸：
本文追忆了作者与藤野先生相识、相处的几件事，表达了对藤野先生的尊敬与怀念之情。请你也用饱含深情的笔触写一个发生在你和你尊敬的老师之间的故事
２、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
３、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
（P11课后练习二2）他的性格……并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）
探究案
【合作探究】
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
B作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到怀疑
C句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
3、此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！（）
检测案
下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。
1、大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。（）
1.《藤野先生》导学案含答案
1.《藤野先生》导学案含答案《藤野先生》导学案设计：【学习目标】1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】1、给下列加点的字注音绯（）红解剖（）油光可鉴（）发髻（）不逊（）深恶（）痛疾瞥（）见匿（）名诘（）责2、解释下列加点的词绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3、了解作者鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?(1)_____________,表现了藤野先生____________________.(2)_____________,表现了藤野先生_____________________(3)_____________, 表现了藤野先生____________________(4) _____________, 表现了藤野先生____________________【课内探究案】一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾) 今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)本节课我们的学习目标是: (同上)二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以,用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直.治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚深沉的怀念之情,同时也写了自己当年弃医从文的思想变化.（二）整体感知,梳理结构1、读一读。
藤野先生导学案3.doc
《藤野先生》新授课导学案【学习目标】1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
【学习重难点】1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往一明线，作者的爱国主义思想一暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
【学法指导】跳读法为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。
其好处是：①不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，可以节省时间。
②在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。
③能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择处理信息的能力。
方法是：①遇到可暂时不看的材料可跳过去，但要把看不懂的地方、无定论的说法划出来，留待日后解决。
②读下去，找要点，掌握文章的主要内容或自己所需要的信息材料。
③读完后，对前面留下的疑难问题，回头再看一看，梳一梳，经过梳理，可能只须花较少的精力就能解决，或者早已不成问题了。
扫读法又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。
即通过视线在书页上的快速搜寻在脑海中留下记忆信息的痕迹。
扫读法常用于了解一本书或一篇文章的大致内容，或是为了从书中找到某种信息，如有用的人名、论点、数据和其他资料。
培养扫读能力要做到：①扩大视读目标，逐步做到“一目十行”。
②选择内容，由易到难，认真训练。
③制订限时目标，加快速读。
④集中注意，减少回读，切忌出声。
⑤碰到“拦路虎”，学会避读。
⑥打破从头到尾的阅读习惯，择其所需阅读。
采取这种阅读方法阅读，比传统办法快两倍以上，它是以长久的阅读训练为基础的，是一种层次较高的阅读方法。
【课前预习区】【知识链接】一、资料平台：作者简介鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、了解作者鲁迅的生平和作品，理解本文的写作背景。
2、理清文章的结构和线索，概括主要内容。
3、学习通过典型事例刻画人物形象的方法，分析藤野先生的形象特点。
4、体会作者对藤野先生的深厚感情，感受作者的爱国情怀。
二、学习重难点1、重点（1）理解文中重要语句的含义，把握文章的主题思想。
（2）分析藤野先生的形象，学习作者通过外貌、语言、动作等描写刻画人物的方法。
2、难点（1）理解作者弃医从文的思想转变过程，体会作者的爱国情感。
（2）品味文中含义深刻的语句，理解其背后的思想内涵。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年 5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
2、写作背景本文写于 1926 年 10 月 12 日。
作者回忆了 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片段。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，中国人民遭受着帝国主义和封建主义的双重压迫。
鲁迅抱着寻求救国救民真理的愿望到日本留学，在仙台医学专门学校学医。
在此期间，他结识了藤野先生，并受到了藤野先生的关怀和教导。
后来，鲁迅看到了中国国民的麻木和愚昧，意识到医学并非紧要之事，于是决定弃医从文，以笔作为武器，与黑暗的社会现实进行斗争。
四、预习导航1、给下列加点字注音。
绯红（）油光可鉴（）发髻（）驿站（）芦荟（）芋梗汤（）解剖（）寒颤（）扒手（）挟着（）畸形（）不逊（）杳无消息（）深恶痛疾（）2、解释下列词语。
（1）油光可鉴：（2）杳无消息：（3）抑扬顿挫：（4）深恶痛疾：3、阅读课文，思考以下问题。
（1）本文的线索是什么？（2）作者围绕藤野先生写了哪几件事？（3）作者为什么要离开仙台？五、课堂探究1、整体感知（1）快速浏览课文，概括本文的主要内容。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、有感情地朗读课文，理清文章结构，把握文章的主要内容。
3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
4、体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，培养爱国主义情感。
二、学习重难点1、重点（1）理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
（2）学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的写法。
2、难点（1）理解本文中作者弃医从文的思想转变过程。
（2）品味文中含义深刻的语句，理解反语等修辞手法的表达效果。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家。
1918 年 5 月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2、写作背景这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片段。
1902 年4 月，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904 年 9 月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并与之建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
四、字词积累1、给下列加点字注音。
绯红（fēi）标致（zhì）落第（luò）诘责（jié）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）2、解释下列词语。
（1）绯红：鲜红。
（2）标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
（3）落第：原指科举时代应试不中。
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人教版语文八年级下册
《藤野先生》导学案
主备人：孔令广审查人：丁苗张克美郑香芳
学习目标：
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学习重点、难点:
1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。
2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。
课前预习
1、看拼音写汉字或者给加点的字注音。
fēi( )红不xùn( ) jié( )责nì( )名教huì( ) 深恶．（）痛疾抑扬顿挫．（）杳．（）无音信畸．（）形
2、《藤野先生》选自，作者，原名，我国伟大的，，。
本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的，两文均选自他同一散文集。
从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文写作顺序的先后？请说出你的理由。
答：
3、写出下列加点字确切的解释。
（1）我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意
．．．．，这回才悟出那字也在讽刺我了。
（2）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故
．．颇为熟悉的了。
（3）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责
．．干事托辞检查的无礼。
4、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是（）
A、问问精通时事
．．．．的人，答道，“那是在学跳舞。
”
B、还要将脖子扭几扭，实在标致
．．极了。
C、爱国青年
．．．．也很愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
D、在我所认为我师的之中，他是最使我感激
．．，给我鼓励的一个。
5、本文以为序,分别记叙了在，在，作
者与的交往，离开后，表达对的怀念与感激。
课堂学习：
第一课时
一、激活思维：
像太阳一般温暖，如春风一般和煦，似清泉一般甘甜。
比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。
那份关爱曾唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
这就是，教师的光荣事业。
鲁迅先生于1926年10月12日在厦门大学任教时，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段，并用深情的笔墨回忆起了他的老师——藤野先生。
二、学习任务
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
三、饱含深情忆老师
（一）、初识
1、藤野先生是我什么时候的老师？我和他的相识是什么原因促成的？
2、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
藤野先生为人俭朴诚恳、治学严谨。
3、藤野先生一出场便给人留下深刻的印象，请你说说他是一个怎样的人？
他是一个治学严谨，生活俭朴的学者。
4、文中两次写到“大大小小的书”用意是什么？
突出藤野先生有渊博的学识和严谨的治学态度。
5、作者在刻画藤野先生时采用了正面描写和侧面描写相结合的写法，请将侧面描写的部分指出来，并说说表现他的什么品质？
那坐在后面······没有带领结。
生活俭朴的学者。
（二）相处
6、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了哪些典型事例。
表现了藤野先生的什么崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
（三）离别
7、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
A、“匿名信事件”
B、“看电影事件”
四、热情洋溢赞老师
8、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。
所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
9、从文中找出作者赞颂藤野先生的段落，声情并茂的朗读、齐读。
10、作者把对藤野先生的感情转化成了哪些具体的行动？
五、总结
文章按照时间顺序，按照地点的转移，记叙了作者与藤野先生的相识、相处离别、怀念，选取典型事例，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情。
第二课时
一、走近伟人
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
二、重走伟人路
1、1902年3月，鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”豪壮誓言，东渡日本，寻求救国救民的真理。
先到东京弘文学院补习日语。
可就在东京，他遇到了另外一些中国人。
他们是谁？作者抓住了他们的什么特征描绘他们，流露出作者的什么感情？从中可以看出作者是个什么样的人？
2、两年后，他满怀医学救国的理想到日本仙台学医。
从东京到仙台，他只记住了两个地名，这说明了什么？
3、他原想：学好医，平时既可以救治像父亲一样被愚昧和迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
可是，他的意见却变化了。
任何一件事情的发生，任何一种决定的转变，都不是一朝一夕，偶然的心血来潮，必然有其根源，下面，我们就一起来看一下鲁迅先生究竟是为了什么弃医从文的。
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的
感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。
”
——反映出作者难以抑制的激愤！
C、这两件事各有什么侧重？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
4、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
成为一位伟大的文学家、思想家、革命家，以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
5、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。
”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义；
C、在寓居里高挂藤野先生的照相；
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
6、藤野先生对我的人生产生什么影响？
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
三、总结课文
课文题目是《藤野先生》，可是，课文的很多篇幅，没有提及藤野先生，这是为什么？
以此，梳理出另外一条线索，即以鲁迅先生的爱国主义思想统摄全文。
四、结束语：
同学们，热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。
一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。
鲁迅先生，爱他的祖国，爱他的人民，如若离开了他们，他就无法生存，更无法写作。
作为新世纪的我们，面对的选择有很多，不过，我相信，你的每一次选择，都是为了祖国！。