探究农村小学语文阅读教学的有效策略
如何提高农村小学语文阅读教学有效性
如何提高农村小学语文阅读教学的有效性如今的初中学生，由于学习生活变得紧凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有时间看书。
造成了阅读兴趣不浓，阅读能力不强，阅读量不大现象，直接影响着学生的写作能力和学习成绩。
阅读是初中生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。
语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。
这就需要我们语文教师树立大语文观，注重阅读教学，让学生博览群书，品味阅读的快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深。
一、注重感悟阅读，培养学生的阅读兴趣古人云：“读书百遍，其义自见”。
这是古人在长期阅读实践中积累的经验。
在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。
当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。
老师可以从以下几个方面培养学生课外阅读兴趣：（一）从教材中延伸，培养学生课外阅读兴趣把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省下来的时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与教学活动，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。
（二）从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。
（三）运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣运用多媒体教学手段，通过大量的信息、新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系。
（四）给学生推荐一些新书，以培养学生的课外阅读兴趣促使学生们能随时地、方便地读到他们喜爱的文学、科技以及一切有益的读物。
可以定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品、科普读物及中外名著，作为对课堂内容的拓展，通过课外阅读，他们的阅读欣赏能力就会不断提高，学生的课外阅读兴趣更广泛了，求知欲更强了。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究一、核心素养与小学语文课外阅读1. 核心素养核心素养是指个体在日常生活中综合运用各类知识、技能与情感达到综合素养，是学生在学习和生活中所需要的一种基本素养。
核心素养包括了语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养、人文素养、艺术素养等，其中语文核心素养包括语文表达能力、语文理解能力、语文鉴赏能力等。
小学语文课外阅读成为了培养学生语文核心素养的有效途径。
小学语文课外阅读是指学生在课外时间阅读各种文学作品，包括课外读物、文学名著等。
通过课外阅读，学生可以加深对文学作品的理解，培养语文素养和文学素养，提高语文表达能力、语文理解能力和语文鉴赏能力。
课外阅读还可以拓展学生的知识面，丰富学生的情感体验，提高学生的综合素养。
二、农村小学语文课外阅读现状分析作为中国农村社会的重要组成部分，农村小学在语文课外阅读方面存在一些问题：1. 阅读资源匮乏由于农村地区图书馆规模有限，学校图书馆藏书量不足，导致学生的阅读资源匮乏。
农村小学学生的课外阅读选择面窄，缺乏足够的精品文学作品。
2. 阅读氛围淡薄由于农村小学学生的家庭环境相对封闭，家长对阅读的重视程度不高，导致学生的阅读氛围较为淡薄。
学生缺乏家长的引导和鼓励，对阅读的兴趣不高，阅读动力不足。
3. 阅读习惯不牢固由于学生在农村小学的学习压力较大，课外时间较少，很多学生缺乏良好的阅读习惯，缺少能够坚持长期阅读的意识和信念。
针对农村小学语文课外阅读中存在的问题，需要采取一些有效的策略来培养学生的核心素养：农村小学应当加强阅读资源建设，扩大学校图书馆的馆藏规模，引进更多的优质文学作品，提供学生丰富的阅读资源。
学校和家长要携手共同努力，打造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办一些丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性。
家长要积极鼓励孩子多读书，亲自示范，创造良好的家庭阅读环境。
学校可以制定相关政策，督促学生在课外时间坚持阅读，逐渐培养良好的阅读习惯。
农村小学“全学科”阅读实施策略研究
农村小学“全学科”阅读实施策略研究摘要：全学科阅读是近些年来受到高度关注的一个教育热点，是指向需要在进一步丰富学生阅读内容和拓展方面更为广泛的阅读领域，其阅读需要进行全学科的覆盖和全方位的推进。
本文基于这一观点，充分结合当前农村小学的实际情况，着力阐述农村小学“全学科”阅读教学策略的实施。
关键词：农村小学；“全学科”阅读；独立思考阅读之重要性，已越来越成为共识，农村小学更应该通过持续的阅读行动来促进师生成长、学校发展。
张家港市“打开一本书”阅读行动，强调阅读的“三全”，即“全员”“全程”“全科”。
农村小学“全学科”阅读模式的建立，需要从原先阅读来自于语文学科的狭窄观念中跳脱出来，将原先教学中比较单纯的语文素养向学生能力体系的构建进行转变，也需要从原先的阅读选择具备文学性文本的阅读，开始逐渐扩大范围，向着实用类等阅读方面进行变化。
一、发展自主探究式阅读模式构建“全学科”阅读模式是近些年的一个新观念，以往的阅读教学具有一定的局限性，大部分的阅读教学都由语文学科进行承担，但是阅读对于学生来说是接触社会和储存知识储量的一个有效途径。
如果阅读的途径被限制，那么阅读所起的作用也会受到限制。
所以在教学过程中，需要通过构建“全学科”阅读，更进一步发展学生的阅读能力。
发展学生的阅读能力，语文教师需要在阅读教学中开展自主探究式的阅读手段，使得学生可以根据阅读的内容进行独立思考，从原先被动式接受学习逐步进行自主探究式学习。
在阅读过程中，从接受文本信息开始逐步升级，逐渐对文本内容进行思考。
这样的阅读教学模式不仅让学生更为牢固地掌握自己阅读所获取的知识，更能发展学生的思维，感受到阅读的乐趣，大大提升学生从文本中汲取信息的能力。
另外，重视自主探究式阅读模式的实践，教师需要重点培养和引导学生的自主学习能力，帮助学生更好地获取知识，加深理解，有效地提升语文学习能力。
比如在教学部编版小学语文五年级下册《景阳冈》一课的时候，由于此课内容节选自《水浒传》，在教学过程中，教师需要带领学生熟悉这本书其他的内容，一方面，可提前有计划地引导学生阅读《水浒传》，让学生根据阅读的内容提出自己的思考，尤其注意阅读和节选课文相关的内容，为新课学习打下扎实的基础；另一方面，可在教学此课后继续引导学生从阅读“一篇文”到“一本书”，获得更多的阅读收获。
农村小学语文阅读教学策略
浅议农村小学语文阅读教学策略摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来提高学生的阅读能力。
这是很不可取的。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。
《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。
而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。
就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则2.1阶梯性原则。
这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。
首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。
然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。
拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究
核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究摘要：培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。
随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意地阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：农村小学阅读能力培养策略小学生语文素养水平在很大程度上由阅读体现，根据《小学语文课程标准》可以看出，小学生要对文学作品有初步的理解、鉴赏能力，以此来培养学生高尚的情操与优良的品德。
阅读能力的高低直接决定了学生们的写作水平以及说话处事的能力，但农村小学生的阅读能力远远达不到课程标准上的要求，他们的阅读水平受到了多方面的影响。
一、以兴趣培养为出发点，是阅读能力培养的前提1.教师对学生进行阅读能力的培养，离不开学生的自主性作为这一教学过程的主要推动力，而学生的自主性往往来源于学生对这一学科学习的兴趣，因此教师应首先以培养学生的阅读兴趣为出发点，为后期对学生的阅读能力的提升奠定良好的基础。
教师在实际教学中，可以着重在提升学生的学习体验方面做出教学方法上的创新设计，以期让学生在学习过程中收获比较良好的学习体验，从而对自主阅读产生浓厚的兴趣。
2.教师可以用多样化的教学方式来帮助学生理解文章内容。
如将这篇文章改编成剧本供学生进行表演，让学生将自身带入到小说角色中去，体会诸葛先生利用天时地利人和等多种条件来实现双方实力悬殊的战争的胜利的睿智，从而能够让学生在趣味课堂中提升自身的阅读能力。
二、活化课堂空间，创造有利的读书条件在小学语文课堂的教学中，由于课堂教学时间的限制，所以学生们对语文课内容的理解上有欠缺，如果老师讲解内容所用的时间过长，就无法留给学生们阅读的空间和时间，这就要求老师在备课时，对要讲述的课堂内容进行精练化的总结，尽可能用最短的时间把内容最大化地表述出来，把课堂时间交到学生们手中，让学生们主动参与到课堂的教与学当中来，让学生们在阅读中有所思、有所悟。
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
的分析 、 展示 自己的收获 ， 从而理解课文 ， 获得体验和感悟。 首先 ， 提 出 问题 引导 探 究 。 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 要 注 重
层 次性 的 提 出 问题 引 导 学 生 从 课 文 出发 来 进 行 讨 论 交 流 。
如在《 梦想的力量》 的教学 巾 ， 教 师提出的探究 问题依次为 “ 课文写了瑞恩的一个 什么样 的梦想’ ， “ 瑞恩 的梦想是怎么 实现 的？” “ 梦想究竟有什么力节？” 然后 围绕ｉ个 问题引导
后， 教师以“ 瑞 恩 的梦 想 终 于 实 现 了 ， 瑞恩来到安格鲁 ， 受 到 了怎 样 的接 待 ？” 问题为引导 ， 让 学 生 阅读 相 关 ／ ｕ Ｊ 子， 然 后 以 “ ‘ 梦想 ’ 的力量 剑底 有多大” 引导４ ＇ ￣ ｒ ｔ 学 生结 合生活实际而 发 表 自 己的 观 点 ，通 过 这 样 的活 动 来 让 学 生 在 理 解 课 文 内 容基础 卜 获 得情 感 升 华 。 总之 ， 要提 高农 村小 学语 文阅读教学效率 ， 教师就需
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
浙 江省 临海 市 尤溪镇 中心校
传 统农 村 小学 语 文阅读 教学 基本 采用 讲 授式 模式 进
行。 教学 中教 师以课 本和黑板为主要媒介 ， 通过教 师对课文 的讲 述和板 书而让 学生对课文进行理解 。在这种模式下 ， 学 生 的感受 和体验 被忽视 ， 课 堂氛围死寂 ， 单 调而 枯燥 ， 学生 学习兴趣不高。在新课改下 ， 阅读教学提倡让 学生积极参与
一
、
逐渐从凭 借单一的课本教授转变 为以多媒体展示和 问题启
学贵在疑，疑则有进——农村小学语文“提问策略”单元的教学研究
学贵在疑，疑则有进——农村小学语文“提问策略”单元的教学研究【摘要】统编版小学语文四年级上册第二单元创新编排了阅读策略单元，这反应了当今语文教学对“阅读策略”教学的重视。
“提问策略”是“阅读策略”的组成部分之一，由于提问策略单元的编排是一个新的教学形态，关于它的教学研究比较少，农村小学的提问策略单元教学实践面临“教什么”“如何教”等问题。
为了提高提问策略单元教学效率，本研究立足提问策略单元教学的理论与实践，从提问策略单元教学环节入手，提出农村小学提问策略单元教学优化建议。
【关键词】提问策略合作学习课外阅读迁移2022年版《义务教育语文课程标准》提出：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流的目标。
[1]然而在实际的教学中，教师和学生“提问策略”的教学实践遇到了许多的困难和问题[2]。
从学生层面分析，中高年级学生对于提问兴趣不高，笔者所在的南京市某区所在的偏远农村小学的学生，不仅对提问的兴趣不高，而且提出的问题也不太具有思考价值以及研究价值，只是为了应付或迎合老师的提问任务而提问，不能从文本的角度去提问[3]。
从教师层面分析，教师不知如何将“提问策略”作为一种“阅读策略”进行有效的教学，在课堂的提问策略教学中时常忽视了语文基础知识与所提出的问题本身以及所提问题与课堂文本之间的逻辑关系，这些问题亟待解决。
在部编版小学语文四年级上册的教材中，第二单元就是“提问策略”单元。
通过单元导读可知，这一单元重点是培养学生的提问意识，教会学生掌握提问的策略。
当学生能够掌握课堂中提问的技巧和方法，能够在解答问题的同时去阅读理解文章的深层含义，就能真正的发挥“提问策略”的作用，培养学生成为能够自主答疑的阅读者。
那在平时的教学中应该如何应对呢？一、激发学生提问兴趣平时的课堂大多是学生回答问题，而没有学生提出问题的训练。
放手让学生在阅读中提出问题，你会发现学生的问题很有趣，很多是成人难以想到的问题呢！因此，在学生提问后，可以适当的进行鼓励表扬给予正反馈，并利用学生的提问去引导学生从课文中去找出问题的答案。
小学语文有效阅读教学的策略探究
小学语文有效阅读教学的策略探究【摘要】阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，如何提高阅读教学的有效性，是提高语文教学整体质量的关键。
本人在多年的小学语文教学中，通过探索尝试，探寻出几点有效的提高阅读教学效率的策略，仅供大家参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效策略【中图分类号】g623 【文献标识码】a前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见，阅读是人类获取知识的重要途径，也是培养学生听说能力的基本手段，因此，教师应重视阅读教学的作用，努力提高阅读课堂教学有效性。
一、注重课前导语的设计，激发学生的阅读兴趣课前导入是课堂教学过程的重要环节，一段好的课前导语往往能引发学生极大的阅读兴趣。
小学生的心理特征决定了他们对任何新事物都具有强烈的好奇心，因此，教师要利用他们的这种心理精心设计引人入胜的课前导语，提高他们的阅读兴趣。
小学语文课本选录的课文蕴含了非常丰富的情感因素，教师应充分发掘和利用这些素材，创设逼真的教学情境，全面调动学生的情感。
以《秦兵马俑》这篇课文为例，它是一篇描写古文物的课文，与我们今天的生活相距非常远，教师可以在一上课就告诉学生准备组织一次观光旅游，教师亲自做导游，一起去参观秦始皇陵和兵马俑。
这种生活化的教学设计，可以把时空差距最大限度地缩短，使学生、课文、老师三者间的距离得以拉近。
学生以参观者的身份观察兵马俑，会产生更强烈的学习课文，提前了解兵马俑情况的欲望。
当然，要想取得好的教学效果，只有好的开端和过程是不够的，还需要有一个圆满的结尾，这样才能更加吸引学生，激发他们求知的欲望。
所以，在教学的评价阶段，教师要为学生提供尽可能多的机会去运用所学语文知识，以增强他们的语文能力。
二、鼓励学生大胆质疑，充分发挥创造能力一篇生动有趣的文章，就像一顿无比丰盛的美餐，能够让学生垂涎三尺，产生强烈的阅读渴望。
小学生具有好奇心强、喜欢打破砂锅问到底的年龄特点，作为语文教师，要抓住学生的这一心理特点，阅读教学中，教师结合学生的思维认知规律，进行合理引导与点拨，不仅能使他们养成仔细品读课文，深化理解教材的良好习惯，还能使他们的发散思维得到开拓，创造能力得到充分发挥。
小学语文有效阅读教学的策略探讨
研究小学语文有效阅读教学的策略探讨黄彩霞摘要：小学语文阅读教学在语文学科学习中占有非常重要的地位，是语文学科教学的重要内容。
提升阅读课堂教学有效性，提高学生的语文阅读能力，对于培养学生的语文核心素养和人文情怀具有十分关键的作用。
语文教师应该要根据新课程改革的目标要求，积极探索新的教学模式方法，提高阅读教学有效性，培养学生的阅读兴趣，增强学生思考阅读能力，促进学生核心素养的培养和学习能力的锻炼。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究近年来，新课程改革不断深入发展，要求我国中小学基础教育真正实现发展素质教育的现行目标，对学生的核心素养和综合能力提出了更高、更具体的培养要求，同时，也对学校和教育工作者提出了更高、更细致的工作要求。
在小学学科教育中，语文学科至关重要，能够帮助学生打下坚实的文字理解阅读基础，是其他学科课程学习的基础。
而语文阅读教学作为语文学科教育的主要内容，其对于学生学习成长的重要性不言而喻。
但同时，我国小学语文阅读教育方面也还存在一些问题和不足有待语文教育工作者不断优化改进工作，寻求教学新策略，构建高效的阅读课堂，从而培养学生的阅读思考能力和增强学生的核心素养。
因此，本文将针对小学语文阅读教学的现状分析及有效提升阅读课堂教学有效性策略进行初步的探讨研究。
一、小学语文阅读教学的重要性及现状分析语文学科是各类学科中的基础学科，为其他学科的深入学习奠定文字基础。
出众的语文阅读能力能够帮助学生更好地理解文本内容，获取有效信息，提高学习效率。
同时，在培养学生语文阅读能力的过程中，也增强了对学生的语文人文情怀、思维创新能力、语言应用能力的培养和锻炼，促进了学生综合学习能力的提高。
现阶段我国中小学基础教育面临着一个全新的形势和背景，新课程改革和发展素质教育的政策要求对学生的核心素养、综合素质、思维能力和人文情怀等都有着更高的标准要求。
但是目前，我国教学语文阅读教育还存在以下一些问题：①缺乏正确的阅读习惯。
浅析小学语文阅读有效教学的策略
摘要：语文是在所有科目中最基础的学科之一，而小学语文作为学生们语文学习的初次接触阶段，其在语文教学中的作用也是基础中的基础，因此学好小学语文对于学生学习理解其他学科甚至之后的学习都有很大的帮助。
在小学语文的学习中，阅读是一个重点也是一个难点，提升学生的阅读能力和水平也是当前小学语文教学中探究的重点问题之一。
基于此，本文主要探究小学语文阅读有效教学的策略。
关键词：小学语文阅读；有效教学策略我国教育事业自改革开放发展至今，其教育技术和教育规模已经遥遥领先其他发展中国家。
阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。
一、创设教学情境在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，同时也是学生必学的一门重要课程。
所以，为了促进学生全面发展，教师应打破传统教学方式，创设有效的课堂教学情境以此来吸引学生注意力，因为传统单一的教学方式不仅不能吸引学生注意力，也无法促使学生主动地参与到课堂活动中，更不能提高课堂教学整体效率和水平，一旦学生对教师所讲解的知识不感兴趣，就会使他们更加不能认真听讲，从而严重阻碍课堂教学活动顺利进行。
为此，教师必须打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设有效且适宜的教学情境，通过生动有趣的课堂活动来吸引学生注意力，促使他们能够积极踊跃地参与到阅读学习中，帮助学生能够从活动中收获阅读知识和享受阅读的乐趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，同时也是促使学生开展一切行为活动的唯一动力。
一旦学生对教师所讲解的东西产生浓厚的兴趣，就会不由自主地参与到与教师的互动中，进一步提高学生的学习效率和质量。
二、突出学生主体性，培养其自主阅读能力在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。
这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
小学语文阅读教学的有效教学策略
1232020.10爱情婚姻家庭 教育观察小学语文阅读教学的有效教学策略吴红艳贵州省三都水族自治县第三小学摘要：培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。
所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。
我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文;有效阅读;应用策略阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。
一、重视预习指导策略语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
我们平时的教学中要增强学生课前预习环节学习的实践性。
例如，《少年闰土》应注重句子理解的预习，例如“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”中 “素”，向来的意思。
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。
“如许”是“如此”“像这样”的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
这样课前的预习为课中的学习就变得更轻松。
二、夯实字词基础策略语文是一切学科的基础。
“字、词、句”，则是“基础的基础”。
如果这个基础不牢，段落和篇章就成了“无源之水”，将会问题不断。
要想提高语文的理解和运用能力，自然要从巩固字、词、句做起。
对于小学生而言，掌握字和词，一是靠老师在课堂教，二是靠孩子回家听写、练习。
例如，《草原》描写草原的美丽的四字词语有很多，比如千沟万壑、苍翠欲滴、一望无际、万马奔腾、绿草如茵、一望无垠、一碧千里、翠色欲流、沃野千里、广袤无垠、草长莺飞、莺歌燕舞等。
农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究
农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究摘要：阅读是小学语文教学的重点，阅读能力的提升主要依靠课内与课外的有效衔接，通过拓展与延伸提高小学生的阅读素养，培养良好的阅读习惯，促进学生语文学科素养的快速发展。
关键词：农村小学;语文;课内外阅读;有效衔接;小学语文教学中，阅读教学是重要组成部分，通过培养学生的阅读兴趣，使得学生不断从书籍之中汲取精神养分，形成良好的道德品质，树立正确的价值观念，从而成为社会主义事业的合格接班人和建设者。
为了不断构建高效的语文课堂，提高语文教学效果，阅读教学则需要从课上延伸到课下。
就农村小学语文课内外阅读有效衔接做一探索。
一、依托教材找到课内与课外阅读衔接点小学语文阅读教学不能仅限于课内，必须要做好拓展与延伸，将课内外紧密地衔接起来，这样才能有效地提升学生的阅读素养，培养学生良好的阅读习惯。
具体在阅读教学时，老师要依托教材，将教材作为阅读教学的核心，结合学生的认知能力，进行阅读教学的拓展，做好课内外的有效衔接。
比如，在学习部编版五年级《松鼠》一文时，课文内容主要结合小动物———松鼠的特征进行描写，塑造了可爱的小松鼠形象，激发了学生热爱动物、保护自然的思想情感。
作者是法国著名的作家布封，本课选自他的鸿篇巨制《自然史》一书，其中《松鼠》一文深受小读者的喜爱，从文体角度来讲，它应该是一篇短小的科学小品文，或者是一篇文艺性的说明文，其围绕小动物松鼠来行文，与小学生的认知心理非常吻合，也是小学生非常爱读的一篇短文，行文层次清晰，语言通俗易懂。
老师在教学中可指导学生进行自主阅读学习，以问题为引导，让学生对文本内容和主旨做好把握。
当学生完成本课的学习任务之后，对这类文章有了自己的阅读体验，这时老师可及时做好拓展，寻找好课内与课外延伸的衔接点，适当进行拓展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
二、在课堂教学中落实衔接任务小学生由于认知能力所限，知识的获取主要还是依靠课堂教学，对小学语文阅读教学而言，在课堂教学中落实阅读教学的任务，并做好与课外阅读的衔接，课堂学习是阅读能力提升的基础，课外是运用阅读知识的“试验田”，只有将二者很好地衔接，阅读教学的任务才能真正得到落实。
小学语文阅读教学的有效策略
小学语文阅读教学的有效策略发布时间：2022-11-07T02:14:29.036Z 来源：《教育学文摘》2022年7月13期作者：胡培蕾[导读] 小学生语文阅读能力的培养已越来越受到重视胡培蕾浙江省温州市苍南县灵溪镇第三小学 325800摘要：小学生语文阅读能力的培养已越来越受到重视，小学低年级语文阅读教学中，教师应注重引入形式多样的阅读材料并系统安排课外阅读，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读空间，以期提升学生阅读总量，培养其对语言文字的理解和运用能力。
因此，笔者结合实际出发，探索小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学一、营造和大人一起“悦读”的氛围在小学低年级语文阅读教学中，需要培养学生的阅读兴趣和能力，让学生“喜欢读书”“快乐读书”，而这离不开大人的引导和陪伴。
大人一般指父母、其他家庭成员、教师或亲友。
教师在进行小学低年级语文阅读教学时要注重为学生创建良好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣，使其积极讨论阅读内容及分享阅读过程，并敞开心扉交流阅读体会和感受。
教师要遵循“悦读”要旨，以激发兴趣为主，利用“多场景”和“多提示”引导阅读的方式，吸引学生融入阅读氛围，感受由“阅读”到“悦读”的快乐。
同时，教师要引导学生进行课外阅读，明确学生可以和谁读、读什么、怎么读、读完怎么分享，从而激发学生阅读的热情和兴趣。
例如，教师可以将学生熟知的喜欢看书的卡通动物引入关于阅读的话题，教导学生学着像卡通动物一样快乐地和书籍进行“交流”、和书籍成为“好伙伴”。
对此，教师需要围绕“读书”创造性地设计一些有趣、有效、学生乐于接受的“悦读”活动。
此外，在小学低年级阅读教学中，教师要鼓励亲子共读，即让低年级学生通过和大人一起朗读、“讲读者”对话式阅读等方式“一起读”，在自然的氛围中分享阅读，形式不拘，但要注意是应进行书面语言的阅读。
具体内容包括但不限于低年级语文教材中的《小鸟念书》《拔萝卜》《春节童谣》等儿童歌谣和童话故事。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
中小学课题申报书：提高农村小学生语文阅读能力有效策略的研究
提高农村小学生语文阅读能力有效策略的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学语文阅读能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）课题的提出阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读，而小学语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
可见提高小学生阅读能力是极其重要的。
目前教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答得现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
再加上小学生阅读能力偏低，阅读方法较为单一，甚至有些学生根本不知如何去阅读。
同为学生，由于各方面原因，其接受能力、学习习惯、学习方法相差很大。
如何提高小学生阅读能力？如何更好的将读写结合？如何通过阅读让学生感悟到更多的精彩，体味阅读的快乐？也一直是我校语文教师探索的问题。
新课标提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，在现在的阅读教学中仍比较空泛，因此为了提高学生的综合阅读能力，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合，读与写结合，我们提出了这个课题。
（二）、课题界定：1、阅读教学是语文教学中耗时最多的活动，语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，因此要想有效的提高小学生的阅读能力，必须先认识阅读本身。
2、阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想、感情的一种复杂的心理过程。
3、阅读能力是阅读者理解书面语言及运用语言的能力，提高小学生阅读能力的策略，可见理解为的是激起学生阅读兴趣，渗透科学阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而拓展学生的知识能力，题高学生的语文素养。
（三）、国内外研究现状述评国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
阅读是美国小学课堂上的主流教学活动。
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探究农村小学语文阅读教学的有效策略
随着我国教育改革的不断深化，农村小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在当前的形势下，有效的教学策略能够帮助教师更好地提高学生的阅读能力和素养，使阅读教育更加有力地促进学生的品德、智慧和情感的全面发展。
本文将探究一些有效的教学策略。
一、以感性认识为基础，提高学生的语文素养
农村小学语文教学的基础是提高学生的修养和素养，只有这样，才能更好地培养学生的语文素养和人文素养。
在阅读教学中，我们应该以感性认识为基础，通过情感体验、情境模拟、情感表达等方式，来激发学生的阅读兴趣和抱负，提高学生的语文素养和审美素养。
二、启发学生的思维，促进思维的发展
农村小学语文教学在启发学生思维方面也具有一定的挑战。
阅读教学是关于思维和知识交流的，它不仅可以提高学生的阅读能力和知识积累，还可以培养学生的思维能力和分析能力。
在阅读教学中，我们应尽可能地挖掘学生的思维潜能，引导学生主动思考，让学生感受到思考的乐趣和思考的重要性，提高学生的学习自觉性和自主性。
三、营造多元化的教学环境，丰富阅读教育资源
农村小学教学资源较为匮乏，因此，教师在教学中需要开拓视野，寻找更多、更广阔的教学资源，让他们更好地进行教学。
例如，通过开展读书活动、阅读比赛等形式促进学生的阅读，让学生在阅读中受到启发、提升自我；在教学中引入多媒体教学，丰富教学内容，提高教学效果；扩大阅读资源范围，引导学生尽可能多地进行阅读，提高阅读水平和素养。
四、培养学生的社会责任感和自信心
农村小学教学中，教师不能只关注学生的学习成绩，还要为学生的身心健康和全面发展付出更多的努力。
在阅读教育中，教师可以通过阅读教学培养学生的社会责任感和自信心。
例如，在阅读教学中引导学生思考人与人之间的关系，帮助培养群体合作意识和情感共鸣能力。
同时，为学生营造一个开放、有趣、充满希望的氛围，提高学生的自信心和自尊心。
总之，农村小学语文阅读教学是提高学生综合素质和人文素养的有力手段之一，要注重创新教学方式和方法，做好教学准备，建设良好的教学环境，激发学生的阅读兴趣和抱负，推动学生的全面发展。