农村小学语文阅读教学策略

浅议农村小学语文阅读教学策略
摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来
提高学生的阅读能力。

这是很不可取的。

关键字农村小学；课堂阅读；教学策略
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02
根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。

1问题的提出
阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。

《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。

而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。

新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。

就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片
崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。

2语文阅读教学应遵循的原则
2.1阶梯性原则。

这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。

首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。

然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。

2.2拓展性原则。

拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。

教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。

3拓展阅读渠道，引领学生课外阅读
语文课堂大阅读教学，教师不但要注意沟通教材前后的联系，而且要引导他们课内与课外的联系，去拓展阅读途径，激发学生读书欲望，使他们“得法于课内，得益于课外”。

3.1拓宽“积累途径”。

例如教学《我的战友邱少云》课文前，教师让学生去查找革命英雄的故事。

经过检查，有的找来了英雄黄继光的文章，有的找来了英雄罗盛教的文章，还有的提到了电影《英
雄儿女》中的王成叔叔的壮举。

为了使学生心目中树立英雄的高大形象，教师接着设置：请读你认为最感人的描写段落，思考英雄为什么要这样做。

学生踊跃举手，将身体扑向敌人机枪口的黄继光、奋不顾身跳入江中救朝鲜儿童的罗盛教、手握冒烟的爆破筒与美国鬼子同归于尽的王成等英雄事迹，读得有声有色，讲得催人泪下。

在这基础上，教师引导学生去学习讨论《我的战友邱少云》课文，学生对课文写人记事表现方法容易理解，同时，对“最可爱的人”光辉形象有了更深刻更完美的认识。

3.2利用感悟体验教学。

在语文课堂大阅读教学中，如何让学生不再是消极被动的接受者，而成为主动参与阅读活动的生产者？教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。

例如教学《赵州桥》一课，让学生掌握课文对赵州桥的说明特点后，让学生带着问题看选文《中国石拱桥》：请根据这类文章的说明方法，说说本地区石拱桥的特点，学生会根据自己已有的生活阅历，积极到课文中找单拱桥、双拱桥内容，经过有关段落阅读，根据感悟回答，加深对课文理解，培养说明的能力。

3.3激发课内外阅读兴趣。

少年儿童心理上有一个明显的特征，就是无意性和情绪性，他们常常被感兴趣的事物所吸引。

语文课堂大阅读教学，应根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。

例如精讲名著《三国演义》节选《三顾茅庐》后，学生对刘备、张飞、关羽个性化人物形象的认识较鲜明，而对诸葛亮这个人物形象的认识较模糊，教师补充同部名著另一选文《空城计》，
学生阅读后，对诸葛亮这个人物形象有了较鲜明的理解。

然后，教师讲《失街亭》精彩片段，当学生听得饶有兴趣时，教师戛然而止，请学生课后去找原著看，去与原著大师“对话”，学生阅读的好奇心与积极性就被引发了，他们的阅读能力会进一步提高。

3.4关注学生基础积累。

古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。

学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。

因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

3.5关注学生整体感悟。

有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是x光。

意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。

教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。

”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。

探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。

”
4语文阅读教学思考
4.1如何激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大
兴趣。

他们一般的文章阅读得少，更不用说去读多少名著名作了。

笔者曾对某小学六年级学生试卷进行分析，四大名著文学常识题有82%的学生几乎全填错。

如何让人类文化精品去滋养学生的心灵？语文课堂大阅读教学中，采用何种方法、何种手段去激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？教师任务十分艰巨。

4.2如何进行阅读方法的指导，培养学生阅读能力？阅读教学不但要帮助学生理解文章，更要通过学生的阅读实践活动，培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后隐含的信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富创造性又符合文本实际的解读，等等。

因此，教学中教师要注重对学生阅读方法的指导，培养和提高学生的阅读感悟能力。

语文课堂大阅读教学，教材无论是数量还是容量都增加了，一堂课，短短四十分钟，如何培养学生阅读能力？教师在进行阅读方法的指导、培养方面，需进一步探究与实践。

总之，阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。