农村小学语文阅读教学策略
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是非常重要的。
本文将总结一些小学语文教学中的阅读技巧和策略，旨在提供一些指导和借鉴。
一、提前预习在进行课文阅读之前，学生可以通过浏览标题、图片和重点句子等方式进行提前预习。
这样能够激发学生的阅读兴趣，对课文的整体内容有一个初步的了解，为后续的阅读打下基础。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础，学生在学习过程中需要注重积累课文中的关键词汇。
教师可以组织词汇卡片活动，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇，提高词汇的掌握程度。
同时，教师还可以设置一些词汇拓展活动，让学生在课外也能积极主动地进行词汇拓展。
三、理解概括技巧学生在阅读时，需要能够理解和概括每个段落的主题和内容。
教师可以引导学生在阅读后进行思维导图或者总结概括，帮助学生提炼出每个段落的核心信息，增强对课文的整体把握能力。
四、推理推断能力在阅读过程中，学生可以通过分析上下文的暗示、推理人物的动机和行为等方式进行推理推断。
推理推断能力的培养不仅能够提升学生的阅读理解水平，还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
五、多元素理解小学语文教学中的阅读不仅仅局限于文字，还包括对图片、插图和配乐等多种元素的理解。
教师可以引导学生观察课文中的图片和插图，与文字进行对照理解，丰富学生的阅读体验。
六、阅读策略的灵活运用在阅读过程中，学生可以根据不同的题型和要求，灵活使用各种阅读策略。
例如，对于选择题，可以通过排除法找到正确答案；对于填空题，可以通过前后推断填入合适的内容。
教师可以针对不同的题型进行详细的技巧指导和练习。
七、阅读乐趣的培养阅读应该是一种乐趣，教师应该引导学生树立正确的阅读态度和价值观。
可以通过开展课外阅读活动、分享读书心得等方式，让学生感受到阅读的快乐和收获。
总结通过以上的总结，我们可以看出，在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是必不可少的。
教师要注重教学方法的多样性，灵活运用各种阅读技巧和策略，引导学生积极主动地参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文素养。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法农村小学阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
下面介绍几种提高农村小学阅读教学的途径和方法。
一、提供丰富多样的阅读材料1. 选择适合农村小学生阅读的材料，包括故事书、读物、报纸、杂志等。
2. 增加内容广泛的图书馆、图书角，为学生提供自主选择阅读的机会。
3. 配备网络设备，让学生阅读电子书籍和相关网页，扩展阅读资源。
二、激发学生的阅读兴趣1. 设计富有趣味性的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等。
2. 组织观看电影、动画片等与书籍相关的活动，激发学生对阅读内容的兴趣。
3. 鼓励学生朗读课文、故事，培养他们对文字的情感体验。
三、注重阅读技巧的培养1. 分层次、分类型进行阅读教学，逐步提高学生阅读理解和阅读速度。
2. 教授学生运用字典、参考书等阅读工具的方法，提高自主学习能力和解决问题的能力。
3. 给予学生丰富的阅读技巧指导，如找关键词、预测内容等。
四、开展阅读策略指导1. 教授学生进行全面概括和主题归纳等阅读策略技巧，帮助学生从整体上理解文章。
2. 引导学生学习提问、联想等策略，加深对文章的理解和思考。
3. 教授学生运用上下文推测未知词义、理解生僻词汇的方法，提高阅读理解能力。
五、尊重学生的个性差异1. 根据学生的实际情况和兴趣特点，进行个性化的阅读教学。
2. 鼓励学生朗读、默读，并给予积极的评价和鼓励，增加学生的自信心。
3. 注重培养学生的阅读兴趣和习惯，使阅读成为他们的生活方式。
六、家校合作共同推动阅读教学1. 邀请家长参与阅读活动，如家庭阅读夜、阅读故事会等，增强家庭对阅读教育的重视。
2. 家长定期约谈，了解学生的阅读情况，并给予指导和鼓励。
3. 学校和家长共同制定有效的阅读计划，营造良好的阅读氛围。
提高农村小学阅读教学需要多方面的努力，包括提供丰富的阅读材料、激发学生的阅读兴趣、注重阅读技巧的培养、开展阅读策略指导、尊重学生的个性差异以及家校合作等。
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略随着新课程改革的不断深化，农村小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
语文阅读作为语文学习的重要环节，对于学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
农村小学学生的语文阅读能力和习惯养成存在着不少困难和问题。
为了加强农村小学语文阅读能力和习惯养成，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
一、优化教学内容和方法1.选用适合农村学生的阅读材料针对农村小学生的生活环境和认知水平，教师应该选用一些与学生生活经验相关的阅读材料，例如乡村风物、农民生活等。
这样既可以提高学生的阅读兴趣，又可以增加他们的阅读体验。
2.多元化的阅读教学方法在语文课堂教学中，教师可以通过朗读、导读、分组讨论、互动问答等多种方法来引导学生进行阅读。
还可以利用现代化的多媒体手段，如音频、视频等，来辅助阅读教学，提高学生的阅读兴趣。
二、建立健康的阅读环境1.建设图书角和阅览室学校可以建设图书角和阅览室，收集一些适合学生阅读的图书、故事书、漫画等。
让学生在课余时间，可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2.推广家庭阅读活动教师可以通过发放阅读指南、家长会等形式，动员家长参与到学生的阅读教育中来。
鼓励家长给孩子创造一个良好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣。
三、加强学生的阅读指导1.定期举办阅读活动学校可以定期组织一些形式多样的阅读活动，如朗读比赛、书法比赛等，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.注重阅读素养的培养学校可以开设一些关于阅读的课程，教导学生如何正确、有效地进行阅读，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
四、发挥家庭作用1.家长的参与和引导家长作为学生的第一任老师，应该在日常生活中多多鼓励孩子进行阅读，给予他们一些建议和帮助。
2.营造良好的家庭阅读氛围家长要为孩子创造良好的家庭阅读环境，可以在家中放置一些适合孩子阅读的书籍，让孩子有时间和空间进行阅读。
提升农村地区小学语文课外阅读有效性的策略
提升农村地区小学语文课外阅读有效性的策略农村地区小学语文课外阅读的有效性是提升学生语文素养的重要途径之一。
由于农村地区小学生家庭条件和教育环境的限制，语文课外阅读往往存在一些问题，如缺乏阅读资源、缺乏家长引导等。
为了提升农村地区小学语文课外阅读的有效性，可以采取以下策略：1. 增加阅读资源供给农村地区小学可以引入更多的优质阅读资源，包括图书馆、读书角等。
可以筹款购买一些经典的儿童文学作品，进行课外借阅。
鼓励教师和家长积极为学生推荐适合的好书。
2. 加强阅读指导教师可以结合课堂教学，对学生进行阅读指导。
在课堂上讲解一些文学作品的背景知识、语言特点和主旨等，引导学生深入理解和思考。
在学生阅读课外书籍后，教师可以进行适当的讨论或写作活动，引导学生从多个角度对作品进行思考和表达。
3. 加强家长引导家长对于学生的语文课外阅读有着重要的影响力量。
需要加强家长对阅读的重视和理解。
学校可以组织家长讲座或开展阅读亲子活动，向家长普及阅读的重要性，提供一些家长阅读指南，帮助家长正确引导孩子的阅读。
4. 创建良好的阅读环境学校可以营造一个良好的阅读环境，比如设置安静的阅读角落、增加课外阅读时间等。
学校还可以引入一些有趣的方式来激发学生的阅读兴趣，比如组织阅读比赛、举办读书分享会等。
5. 多样化阅读形式为了吸引学生的注意力，可以尝试多样化的阅读形式。
可以利用多媒体技术制作一些有趣的课外阅读资料，如动画、音频等，让学生能够通过不同的形式进行阅读。
还可以鼓励学生进行一些创造性的阅读活动，如绘制插图、写读后感等。
6. 贴近学生生活的阅读内容为了提高学生对阅读的认同感和兴趣，可以选择一些与学生生活经验相关的阅读内容。
选择一些关于乡村生活、家庭故事等主题的作品，让学生更容易产生共鸣，进而对阅读产生浓厚的兴趣。
提升农村地区小学语文课外阅读的有效性需要学校、教师和家长的共同努力。
只有通过提供丰富的阅读资源、加强阅读指导、引导家长正确参与和创造良好的阅读环境，才能让农村地区小学生真正享受到阅读的乐趣，提高语文素养。
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究
农村小学语文“阅读策略单元”的教学策略研究摘要：在全新的教学背景下，语文作为小学阶段的重点学科，也应顺势积极改革。
农村小学语文老师要把握教学改革的方向，转变传统的教学理念，用阅读策略单元教学来进一步推进语文教学的发展。
阅读策略单元是教材新增的一个单元，但无论是在形式上还是在内容上都发生了变化，和其他单元之间有比较大的差别，整个教学还处于摸索阶段，因此，老师在教学当中应积极探索。
关键词：小学语文；阅读策略单元；阅读策略单元以专题的形式引导学生学习。
从落实语文要素的角度来看，单元内部安排的课文实现了能力要求和目标指向的纵向递进，非常适合开展分层级进阶式教学。
在农村小学语文教学中，教师可以根据拟定的单元层级目标，分步骤有计划地开展单元教学，指导学生体会“学习—练习—运用”的过程，引导其将阅读策略应用到课外阅读中，最终使学生掌握阅读策略，终身受益。
一、以例子为示范，分步实施阅读教学策略阅读策略单元把关联密切的三到四篇课文以整体形式呈现，内在逻辑主要表现在课文训练目标的发展和递进上。
单元编排逻辑的起点，是第一篇课文阅读策略的指导和示范。
第一篇课文中包含的阅读策略特别重要，起到了引领示范的作用。
教师在教学《总也倒不了的老屋》时，可以对学生提出“初步学会依据线索进行预测”的要求，这是之后课文“根据文本线索对预测的思路进行调整”等要求的基础，教师要发挥好它的示范作用。
具体教学实践中可从以下三步骤着手：第一步，根据学生获得的初始阅读体验和已有的经验，引导其产生预测的意识。
从学生的角度来说，他们无意间或不自觉地已经有过预测行为，教师在教学过程中需要注意并加以引导。
教师可以指导课前没有读过课文的学生积极展开预测，引导课前读过课文的学生回忆初读时产生的预测。
第二步，用好课文旁批，引导学生一边阅读一边预测。
课文里共有七处旁批，给出了预测的线索，如课文题目、插图、故事情节等。
教师在课堂上让学生一边阅读一边交流阅读实践经验，学习利用旁批来进行预测的基本方法。
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究一、核心素养与小学语文课外阅读1. 核心素养核心素养是指个体在日常生活中综合运用各类知识、技能与情感达到综合素养，是学生在学习和生活中所需要的一种基本素养。
核心素养包括了语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养、人文素养、艺术素养等，其中语文核心素养包括语文表达能力、语文理解能力、语文鉴赏能力等。
小学语文课外阅读成为了培养学生语文核心素养的有效途径。
小学语文课外阅读是指学生在课外时间阅读各种文学作品，包括课外读物、文学名著等。
通过课外阅读，学生可以加深对文学作品的理解，培养语文素养和文学素养，提高语文表达能力、语文理解能力和语文鉴赏能力。
课外阅读还可以拓展学生的知识面，丰富学生的情感体验，提高学生的综合素养。
二、农村小学语文课外阅读现状分析作为中国农村社会的重要组成部分，农村小学在语文课外阅读方面存在一些问题：1. 阅读资源匮乏由于农村地区图书馆规模有限，学校图书馆藏书量不足，导致学生的阅读资源匮乏。
农村小学学生的课外阅读选择面窄，缺乏足够的精品文学作品。
2. 阅读氛围淡薄由于农村小学学生的家庭环境相对封闭，家长对阅读的重视程度不高，导致学生的阅读氛围较为淡薄。
学生缺乏家长的引导和鼓励，对阅读的兴趣不高，阅读动力不足。
3. 阅读习惯不牢固由于学生在农村小学的学习压力较大，课外时间较少，很多学生缺乏良好的阅读习惯，缺少能够坚持长期阅读的意识和信念。
针对农村小学语文课外阅读中存在的问题，需要采取一些有效的策略来培养学生的核心素养：农村小学应当加强阅读资源建设，扩大学校图书馆的馆藏规模，引进更多的优质文学作品，提供学生丰富的阅读资源。
学校和家长要携手共同努力，打造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办一些丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性。
家长要积极鼓励孩子多读书，亲自示范，创造良好的家庭阅读环境。
学校可以制定相关政策，督促学生在课外时间坚持阅读，逐渐培养良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，需要教师通过科学的教学策略来指导学生的阅读。
下面是几种常用的小学语文阅读教学策略。
1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过给学生讲述有趣的故事、引导学生参与讨论、演示有趣的阅读方式等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以为学生提供丰富多样的阅读材料，满足学生的不同阅读需求。
2. 设置预读环节。
在学生开始阅读之前，教师可以进行预读引导，通过提问、展示图片等方式帮助学生了解文章背景、主题和内容，引起学生的好奇心和思考。
3. 导读理解。
在学生独立阅读之前，教师可以对文章的主要内容、结构和重点进行导读，帮助学生抓住阅读重点，加深对文章的理解。
教师还可以提供解释生词、理解词语搭配等的辅助材料，帮助学生克服语言难题，加深阅读理解。
4. 合作学习。
将学生分成小组进行合作阅读，让学生在小组中互相交流阅读心得、讨论问题、解决困惑。
通过合作学习，学生可以相互启发、互相补充，提高阅读效果。
5. 问题驱动。
给学生提出一些阅读问题，引导学生在阅读中寻找答案。
这样可以提高学生对文章的深度理解和思考能力。
6. 多媒体辅助。
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来辅助学生的阅读。
通过展示相关的图片或观看相关的视频，可以帮助学生更好地理解文章的背景和情节，增强对文章的感知。
7. 阅读策略指导。
在教学中引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、推测、归纳概括、找出主题句等，帮助学生提高阅读理解能力和解题技巧。
8. 阅读评价与反思。
教师可以设置一些阅读评价活动，如写读后感、画思维导图等，通过学生的阅读反馈，了解他们对文章的理解和感受，帮助学生发现不足，及时调整学习方法。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、建立良好的阅读氛围1.创设阅读环境：通过学校和家庭共同努力，创设一个安静、舒适、温馨的阅读环境，给学生提供良好的阅读条件。
2.培养阅读兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、灵活运用阅读材料、引导学生参与阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.推崇阅读的正面效益：让学生了解阅读对他们的成长和发展的重要性，培养学生亲近书籍的意识。
二、注重阅读策略的培养1.指导学生建立良好的阅读习惯：培养学生以自愿、自觉、自主的方式进行阅读，养成持之以恒的持续阅读习惯。
2.教授不同类型文本的阅读策略：根据不同的阅读材料，教师可以引导学生运用不同的阅读策略，包括预测、推测、归纳、总结等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生阅读的自主能力：通过逐步引导学生进行自主阅读，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，逐渐减少教师的干预。
三、多样化的阅读教学活动1.朗读：通过朗读活动，培养学生朗读表达的能力，提高语言的准确性和流利度。
2.默读及开展阅读训练：通过训练学生默读速度和理解能力，提高他们的阅读效果。
可以进行点读、短文理解、阅读理解等各类训练。
3.阅读交流和分享：鼓励学生组织读后感交流会、分享会等活动，促进学生之间相互借鉴、相互学习。
四、提供丰富的阅读材料1.提供多样化的文本：教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括故事、文学作品、科普读物、报纸杂志等，满足不同兴趣和阅读水平的学生的需要。
五、评估和反馈1.运用多种评估方式：除了常规的考试和测验外，还可以通过观察、听读、口述、写作等方式，对学生进行全面的阅读评估。
2.及时反馈：对学生的作业和表现给予及时的反馈，鼓励学生扬长补短，进一步提高阅读能力。
3.帮助学生制定学习目标：根据学生的阅读水平和需求，帮助他们制定可行的学习目标，并进行个性化的辅导和指导。
总之，小学语文阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，重点在于建立良好的阅读氛围、培养阅读策略、开展多样化的阅读教学活动以及提供丰富的阅读材料。
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
的分析 、 展示 自己的收获 ， 从而理解课文 ， 获得体验和感悟。 首先 ， 提 出 问题 引导 探 究 。 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 要 注 重
层 次性 的 提 出 问题 引 导 学 生 从 课 文 出发 来 进 行 讨 论 交 流 。
如在《 梦想的力量》 的教学 巾 ， 教 师提出的探究 问题依次为 “ 课文写了瑞恩的一个 什么样 的梦想’ ， “ 瑞恩 的梦想是怎么 实现 的？” “ 梦想究竟有什么力节？” 然后 围绕ｉ个 问题引导
后， 教师以“ 瑞 恩 的梦 想 终 于 实 现 了 ， 瑞恩来到安格鲁 ， 受 到 了怎 样 的接 待 ？” 问题为引导 ， 让 学 生 阅读 相 关 ／ ｕ Ｊ 子， 然 后 以 “ ‘ 梦想 ’ 的力量 剑底 有多大” 引导４ ＇ ￣ ｒ ｔ 学 生结 合生活实际而 发 表 自 己的 观 点 ，通 过 这 样 的活 动 来 让 学 生 在 理 解 课 文 内 容基础 卜 获 得情 感 升 华 。 总之 ， 要提 高农 村小 学语 文阅读教学效率 ， 教师就需
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
浙 江省 临海 市 尤溪镇 中心校
传 统农 村 小学 语 文阅读 教学 基本 采用 讲 授式 模式 进
行。 教学 中教 师以课 本和黑板为主要媒介 ， 通过教 师对课文 的讲 述和板 书而让 学生对课文进行理解 。在这种模式下 ， 学 生 的感受 和体验 被忽视 ， 课 堂氛围死寂 ， 单 调而 枯燥 ， 学生 学习兴趣不高。在新课改下 ， 阅读教学提倡让 学生积极参与
一
、
逐渐从凭 借单一的课本教授转变 为以多媒体展示和 问题启
农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案
农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。
“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
国外对于课外阅读⼀直是很重视的。
如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。
前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。
20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。
中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。
进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。
如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。
新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。
综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。
在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。
另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。
因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。
小学语文课文阅读教学的有效策略
小学语文课文阅读教学的有效策略小学语文课文阅读是学生阅读能力和语文素养培养的重要环节，关乎学生语言能力的发展和学生认知能力的提升。
教师在小学语文课文阅读教学中需要运用有效的策略，引导学生进行正确的阅读理解，提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将从多角度进行探讨，为教师提供一些有效的策略，以帮助他们更好地进行小学语文课文阅读教学。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文课文阅读教学的第一步，只有学生对课文感兴趣，才能主动去阅读和理解课文。
为此，教师可以运用以下策略：1. 多媒体辅助：在课堂上，可以利用多媒体设备，播放与课文内容相关的图片、视频等，给学生呈现更直观、生动的视觉效果，引起学生的兴趣。
2. 情境导入：可以通过故事、情境等形式，引导学生进入课文中所描述的场景，让学生感受到课文中所描述的情境，从而激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读体验分享：教师可以邀请学生分享他们的阅读体验，或者讲述一个有趣的故事，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
通过以上策略的运用，可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读课文时更加投入和专注。
二、建立良好的阅读环境1. 创设安静的阅读环境：在课堂上，教师可以创设安静、整洁的阅读环境，让学生能够安静地阅读课文，集中精力理解课文内容。
2. 培养阅读习惯：通过定期的阅读活动和阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生养成每天阅读的好习惯。
3. 提供丰富的阅读材料：除了课文外，教师还可以提供丰富多样的阅读材料，如故事书、诗歌、科普读物等，让学生有更多的选择，培养学生的广泛阅读兴趣。
通过以上策略的运用，可以有效地建立良好的阅读环境，为学生的阅读提供有利条件。
三、提供有效的阅读指导1. 阅读方法指导：教师可以向学生介绍各种阅读方法，如快速阅读、细读、精读等，让学生能够根据不同的情境选择合适的阅读方法。
2. 阅读技巧指导：教师可以向学生介绍各种阅读技巧，如推测词义、推测语境、归纳总结等，让学生能够掌握一些有效的阅读技巧，提高阅读理解能力。
浅谈农村小学语文阅读教学的策略
１ ． 养 成不 出声 、不指读 的默读 习惯 ． 这 不仅可 以提 高阅读 ２ ． 养 成不动 笔墨不读 书 、读书 圈圈点点 的习惯 ．引导学生
如何 提高农 村小学生 阅读理解 能力 ，始终是农村 语文教 师面对 速度 ，还能迅速获取信 息．
所谓教 学策略 ，就是在特 定教学情 境下 ，为完成特定 的教 用做记号 的方法读文 ，如表示段 落的起讫 可用 “ ；表示层次
４ ． 养成质疑 问难的习惯． 学贵有疑 ，疑则进也． 鼓励学生提
我 以为 ，阅读 教学是凭借 文本 的语 言 ，着 重培养学 生感受 问题 ，再经过 自己的思考想问题 ， 自己求得答案． 这才是一种创
语言 、理解语 言 、积 累语 言 、运用 语言 的能 力 ，同时使 其受 到 造性思维 ，才能真正掌握学问 ，增 长学 问．因此 ，在阅读 中教师
Ｅ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］ 某 硅 教育 论 蛞 ３１
摘 要 ：计 算是数 学的重要 组成部 分 ，是 学生终 身发展 必备
数 学家波利 亚认 为学 习任何 知识 之 一．而小学低 年级 的计 算则是 学生学 习计 算的启 蒙阶 去发现 、探究 ，因为这种理解 最深刻 ，也最容易掌 握其 中的内
悦 中体会到 阅读 的乐趣 ；让听者在 享受故 事带来 的奇妙世界 中
感受到课外阅读的诱惑． 二 、培养农村学生 良好的阅读 习惯
据一项调查 ，农村孩子大多数没有 良好的阅读 习惯 ．这一 方 “ 合作交 流”才叫转变观念 ． 这 种没有结合课文和学生 实际的形 面是 由于农村家庭 中 的成 人工作不 够 固定 ，导致孩 子不能形成 式化 的学 习，学生难有 实实在在 的体 验和感悟 ，也不是真 正的
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、创设良好的阅读环境1.提供丰富的阅读材料。
教师可以为学生准备各种类型的优秀文学作品，如童话故事、寓言、名人传记等，以满足不同学生的兴趣和需求。
2.创建轻松愉快的阅读氛围。
教师可以设置一个角落或者书桌，让学生安静地阅读，也可以组织共读活动，让学生一起分享阅读的快乐。
3.鼓励学生多读书、多思考。
教师可以定期组织学生参观图书馆、参加读书分享会等活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
二、启发学生的阅读兴趣1.利用多媒体资源。
教师可以使用音频、视频、图片等多媒体资源来呈现文学作品，增加学生的阅读兴趣和理解力。
2.给学生讲述文学故事。
教师可以用生动有趣的方式，将文学作品的情节和主题讲述给学生听，激发他们对故事的兴趣和好奇心。
3.鼓励学生阅读名著。
教师可以指导学生阅读一些经典名著，如《西游记》、《红楼梦》等，帮助学生拓展眼界，培养良好的阅读习惯。
三、教授阅读技巧和策略1.提问引导。
教师可以针对每篇阅读材料设计一些问题，引导学生通过阅读获取信息，培养学生的阅读思考能力。
2.激活预知识。
教师可以在课前通过图片、故事情节等方式引导学生获取与课文相关的知识，创建脑中的框架，有助于学生理解和归纳课文内容。
3.分段阅读。
教师可以引导学生掌握分段阅读的技巧，帮助他们从整体上把握文章的结构和主旨，并分析每个段落的含义和作用。
4.多角度理解。
教师可以引导学生从不同角度去理解文本，比较多种观点，使学生形成自己的判断和评价能力。
5.阅读笔记。
教师可以指导学生在阅读过程中做好笔记，帮助他们整理和梳理文章的主旨和重点，提高记忆和理解能力。
四、开展多种形式的阅读活动1.课外阅读活动。
教师可以组织学生参加各种课外阅读活动，如读书分享会、作文竞赛等，激励学生多读书、善读书。
2.朗读比赛。
教师可以组织朗读比赛，让学生通过朗读文学作品提高语言表达能力和情感表达能力。
3.绘本故事会。
教师可以结合绘本故事会的形式，让学生通过画画、讲故事的方式加深对文学作品的理解和关注。
小学语文教学中阅读教学的策略
小学语文教学中阅读教学的策略阅读是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的阅读教学，是每位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面我们将分享一些小学语文教学中阅读教学的策略，希望对各位老师有所启发。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能提高他们的阅读积极性，从而提高阅读的效果。
教师可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1. 讲故事：教师可以用生动有趣的语言，讲一些有趣的故事给学生听，让他们感受到阅读的乐趣。
这样可以帮助学生建立对阅读的好感和兴趣。
2. 多读好书：教师可以给学生推荐一些优秀的儿童文学作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等，让学生从中感受到阅读的魅力。
3. 举办阅读活动：学校可以组织一些阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的阅读能力1. 指导学生掌握阅读方法：教师可以向学生介绍一些有效的阅读方法，如预读、略读、精读等，让他们掌握这些方法，提高阅读效率和理解能力。
2. 培养学生的阅读技巧：教师可以教导学生一些阅读技巧，如识字技巧、理解技巧、推理技巧等，让他们在阅读中得心应手，提高阅读水平。
3. 鼓励学生广泛阅读：教师可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如故事书、科普读物、文学作品等，让他们拓宽阅读视野，提高综合阅读能力。
三、结合课文进行阅读教学在小学语文教学中，教师可以结合课文进行阅读教学，让学生在课堂上感受到阅读的乐趣和意义。
具体而言，可以采取以下策略：1. 引导学生阅读课文：教师可以向学生介绍课文的背景和内容，激发学生对课文的兴趣，然后让他们带着问题去阅读课文，提高他们的阅读目的性和积极性。
2. 展开课文导读：教师可以进行课文导读，引导学生仔细阅读课文，帮助他们理解课文的内容和结构，提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略一、激发学生的阅读兴趣1.选择具有趣味性和可读性的阅读材料：选取一些内容丰富、生动有趣的阅读材料，如童话故事、科普读物、名人传记等，激发学生的阅读兴趣。
2.利用多种媒体和资源：结合网络、影片、音频等多种形式，呈现丰富多样的阅读材料，让学生在多媒体的辅助下体验阅读的乐趣。
3.阅读推荐和分享：教师可以推荐一些优秀的阅读材料，并鼓励学生分享自己的阅读体验和心得，激发学生之间的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读策略1.预测：学生通过阅读书名、封面、插图等内容，预测阅读材料的主题和故事情节，培养他们的推理和预测能力。
2.提问：教师可以引导学生提出一系列问题，帮助他们理解文章的重要信息和思想，激发学生的思维能力和阅读思考。
3.辨认重点句子和段落：引导学生辨认文章的主题句、关键词和重要细节，帮助他们更好地理解文章意思。
4.理解词汇：教师可以选择一些生词或词句，让学生进行词汇理解和推理，扩大他们的词汇量，并且培养他们的词汇运用能力。
三、引导学生的阅读思考1.情感体验：教师可以通过阅读前的引入、阅读中的情景描述等方式，引导学生产生情感共鸣，丰富学生的情感体验。
2.主题思考：教师可以提出一些主题类的问题，帮助学生理解文章的中心思想和主题，培养他们的主题思考能力。
3.角色扮演：教师可以根据故事内容，让学生扮演故事中的人物，诠释人物的情感和行动，促进学生对故事情节和角色的深入理解。
4.阅读综合：教师可以以篇章为单位，引导学生进行整体阅读和总结，培养学生的综合阅读能力和信息处理能力。
四、组织多样化的阅读活动3.阅读剧场：学生可以根据阅读材料改编成小剧场剧本，通过表演来展示对故事的理解和解读，激发学生对阅读的兴趣。
4.阅读展览：学生可以制作阅读展板、阅读报告或者绘制插图，展示自己的阅读收获和体验，增强学生对阅读的自信心。
总之，小学语文阅读教学方法和策略要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，引导学生的阅读思考，并且通过多样化的阅读活动，提高学生的阅读能力和语言表达能力，让学生在阅读中获得乐趣，提高自身素养。
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浅议农村小学语文阅读教学策略
摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来
提高学生的阅读能力。
这是很不可取的。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02
根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出
阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。
《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。
而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。
就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片
崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则
2.1阶梯性原则。
这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。
首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。
然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。
拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。
教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。
3拓展阅读渠道，引领学生课外阅读
语文课堂大阅读教学，教师不但要注意沟通教材前后的联系，而且要引导他们课内与课外的联系，去拓展阅读途径，激发学生读书欲望，使他们“得法于课内，得益于课外”。
3.1拓宽“积累途径”。
例如教学《我的战友邱少云》课文前，教师让学生去查找革命英雄的故事。
经过检查，有的找来了英雄黄继光的文章，有的找来了英雄罗盛教的文章，还有的提到了电影《英
雄儿女》中的王成叔叔的壮举。
为了使学生心目中树立英雄的高大形象，教师接着设置：请读你认为最感人的描写段落，思考英雄为什么要这样做。
学生踊跃举手，将身体扑向敌人机枪口的黄继光、奋不顾身跳入江中救朝鲜儿童的罗盛教、手握冒烟的爆破筒与美国鬼子同归于尽的王成等英雄事迹，读得有声有色，讲得催人泪下。
在这基础上，教师引导学生去学习讨论《我的战友邱少云》课文，学生对课文写人记事表现方法容易理解，同时，对“最可爱的人”光辉形象有了更深刻更完美的认识。
3.2利用感悟体验教学。
在语文课堂大阅读教学中，如何让学生不再是消极被动的接受者，而成为主动参与阅读活动的生产者？教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。
例如教学《赵州桥》一课，让学生掌握课文对赵州桥的说明特点后，让学生带着问题看选文《中国石拱桥》：请根据这类文章的说明方法，说说本地区石拱桥的特点，学生会根据自己已有的生活阅历，积极到课文中找单拱桥、双拱桥内容，经过有关段落阅读，根据感悟回答，加深对课文理解，培养说明的能力。
3.3激发课内外阅读兴趣。
少年儿童心理上有一个明显的特征，就是无意性和情绪性，他们常常被感兴趣的事物所吸引。
语文课堂大阅读教学，应根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。
例如精讲名著《三国演义》节选《三顾茅庐》后，学生对刘备、张飞、关羽个性化人物形象的认识较鲜明，而对诸葛亮这个人物形象的认识较模糊，教师补充同部名著另一选文《空城计》，
学生阅读后，对诸葛亮这个人物形象有了较鲜明的理解。
然后，教师讲《失街亭》精彩片段，当学生听得饶有兴趣时，教师戛然而止，请学生课后去找原著看，去与原著大师“对话”，学生阅读的好奇心与积极性就被引发了，他们的阅读能力会进一步提高。
3.4关注学生基础积累。
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。
因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
3.5关注学生整体感悟。
有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是x光。
意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。
教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。
”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。
探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。
”
4语文阅读教学思考
4.1如何激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大
兴趣。
他们一般的文章阅读得少，更不用说去读多少名著名作了。
笔者曾对某小学六年级学生试卷进行分析，四大名著文学常识题有82%的学生几乎全填错。
如何让人类文化精品去滋养学生的心灵？语文课堂大阅读教学中，采用何种方法、何种手段去激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？教师任务十分艰巨。
4.2如何进行阅读方法的指导，培养学生阅读能力？阅读教学不但要帮助学生理解文章，更要通过学生的阅读实践活动，培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后隐含的信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富创造性又符合文本实际的解读，等等。
因此，教学中教师要注重对学生阅读方法的指导，培养和提高学生的阅读感悟能力。
语文课堂大阅读教学，教材无论是数量还是容量都增加了，一堂课，短短四十分钟，如何培养学生阅读能力？教师在进行阅读方法的指导、培养方面，需进一步探究与实践。
总之，阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。