农村小学语文阅读教学现状分析

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

农村小学语文阅读教学现状分析

仙女湖区河下小学刘云

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“积三十年的经验,使我确信学

生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系

学生终生的一件大事。作为一名语文教师,让阅读成为孩子们最喜爱的事,让孩子们在阅读中身心得到健康的成长,正是我们不懈的追求。但是当前农村小学语文阅读教学的现状却令人有些担忧:教师们在上课时过于程式化,认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容,中心思想归纳了,学会分段,会归纳段意就行了,课堂太注重刻板的训练,

把原本趣味盎然的文本内容上得枯燥无味;随着新课改进程的推进,

我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位,过度地追求标新立异,使得阅读教学华而不实,丧失了本味。归纳起来,主要存在以下

问题:

一、多媒体课件的使用“重运用,轻效果”。

现在的课堂多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现教师的魅力。随着市教育局“五个一工程”的推进,课堂上多媒体的应用更是

达到了白热化的程度。所有公开课、示范课、观摩课都借助异彩纷呈的课件将学生带入“有声有色”的境界。其实我们在语文教学中使用多媒体课件,作用究竟有多大?明明是需要学生通过文本描述来实现

自我想象、联想、体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同

化到一种认知与体验上去。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和

学生的活动,用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的

做法比比皆是。课堂上教师使用多媒体这种手段,好像仅仅是为了一种形式,而根本不用去考虑它究竟能产生怎样的效果。

二、小组合作学习“重形式,轻文本”。

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。于是,就

出现一些极端,一上课就合作,一学习就探究,。这种教学行为只是

僵化理解合作学习,片面追求形式。如一位教师在上《四季》一课时,让学生根据喜好按四季分为四个小组。结果大多数学生坐到春季、冬季的小组里,而夏季、秋季的两小组寥寥无几。学生小组汇报学习结

果一般都由优生包揽,其他成员形同虚设。合作学习是一种学习方式,是否采用、是否有效要从合作学习的目的、时机、机制、指导等诸多

因素全盘考虑。并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式,对于一个没有合作价值的问题,合作只会使学生厌烦。我想,就语文课

堂的“小组活动”而言,目的应在于更能营造读书氛围,更能激发读书

情绪,更能交流读书感悟,从而更深刻地理解文本。如果只在乎学生

前后左右搀和的热闹,“小组活动”就失去了意义。

三、阅读分析“重工具,轻人文”。

著名语文教学专家于漪老师指出:“学语文就是学做人。伴随语

言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世

界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”工具

性和人文性都是语文学科的基本性质,二者是一个统一体的两个侧

面,两者互相依存,不可机械割裂。只片面强调语文的工具性,用解

剖刀对文章肢解,留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变成为‘机器人’,把学生的个性、灵气都给打掉了。”如有位教师在上《装满昆虫的口袋》这一课时,抛出一个又一个问题:“这位歌唱家是谁?它长的什

么样?法布尔是怎么观察的?……”学生只能机械地回答老师的提

问,根本没有时间自己真正走进文本,去感受法布尔对昆虫的迷恋,

进而认识到这正是他日后学有所成的原因。

四、阅读素材“重课内,轻课外”。

在大多数老师心中,教语文其实就是教课本,上课其实就是把

教学参考资料中的答案通过课堂,通过训练一步步地有序地固化在学

生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说:“教材其实也就是个例子,是学生学习语文的拐杖。”可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝。孩子是喜欢读书的,只是农村的学生条件有限,没

有丰富的课外阅读书籍。于是不少的语文教师就让孩子读课本,反反复复,不厌其烦,甚至达到背得一字不漏,。而对于课外知识点,只

《跳是刻板地让学生死记硬背。如“《水浒传》中林冲的绰号是什么?”“

相关文档
最新文档