探究农村小学语文阅读教学策略

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《农村小学语文课外阅读指导策略与方法研究》结题报告.doc

（五）丰富课外阅读渠道，完善课外阅读指导课评价机制，促进孩子完成课外阅读量。
六、本课题理论创新程度和实际应用价值
通过对课题的研究，对语文教师指导学生进行课外阅读形成一套切实可行的方法，使形成的理论成果能有效指导语文教师开展课外阅读活动。在这些成果的指导下，学生通过课外阅读能达到以下目标：
（一）为学生的发展储备知识。
每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
（二）语文课外阅读指导课的策略研究。
通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：预测策略；联结策略；提问策略；图像化策略；推论策略；读觅重点策略，统整策略；监控理解策略。
（三）语文课外阅读内容体系研究。
2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。

浅谈提高农村学生的语文阅读能力的策略

教法研究浅谈提高农村学生的语文阅读能力的策略李雪梅摘要：作为语文教学中最基础的训练课程，阅读不仅可以从根本上使学生增加语文方面的知识，更可以使学生在阅读中感受语文的独特。

因此教师要注重培养农村学生的语文阅读能力，激发小学生的阅读兴趣，从而提高语文素养。

关键词：农村学生；语文阅读；能力策略由于农村小学生的生活条件有限，因此如何提高农村小学生的语文阅读能力成为了教师的一个难题。

想要全面贯彻语文新课标就要培养小学生的语文阅读能力，由此可见提高农村小学生的阅读能力对于教师来说是一项重要的工作。

一、积词累句，为爱阅读创造条件“日基言有物，百练笔生花”。

因此，积累丰富的词语和词汇是学生爱上阅读的前提条件之一。

例如教师可以为学生讲述一些名人积累词语的故事，使学生明白多多积累词语和词汇的重要意义。

在语文课堂上，由于农村条件和水平有限，学生不会花很多钱买文学作品阅读，因此，教师可以选取语文课本中有意义和优美词语和成语的课文进行教学，让小学生摘抄他们认为优美的词句，并在课后加以背诵。

在课余时间教师可以带领学生玩一些有益于积累词语的游戏，例如成语造句等。

并在教室后方的黑板上开设优美词句赏析专栏，选登学生在上课时从课本中摘抄的优美词句。

教师也可以举办手抄海报大赛，海报的内容可以是学生积累的好词好句，把学生分为几个小组共同完成一份手抄报，这样有利于学生互相交流优美的词句。

这个过程中小学生不仅可以认识更多的字，也积累了更多的词汇和词语。

有了丰富的词语作为前提条件，会不断激发了学生的语文阅读兴趣，使小学生爱上语文，爱上阅读，从而也提高农村小学生的语文阅读能力。

二、良好习惯，培养较强阅读能力阅读可以把这个词为“阅”和“读”，其中的“读”可以理解为是朗读。

朗读可以把沉寂无声的书本通过读转化为活泼有声的阅读。

因此小学语文教师一定要训练农村小学生的朗读能力。

例如，教师在讲述《桂花雨》这片课文时，教师可以先带领小学生读几遍课文，避免出现读错字或者增字、减字。

基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究

基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究农村小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而语文素养又是培养学生综合素质的核心之一。

本文将从核心素养的角度出发，探究如何在农村小学语文阅读教学中，运用适合的方法来提高学生语文素养。

一、培养阅读兴趣，激发内在动力语文阅读教学的目的是培养学生热爱阅读的兴趣，首先要激发学生的内在动力。

在教学过程中，教师可以多利用图书馆、阅览室等资源，让学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，通过多元化的阅读材料满足学生的兴趣需求。

教师还可组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、背诵比赛等，以提高学生对阅读的热爱程度。

二、创设情境，提升阅读能力农村小学语文阅读教学中，合理创设情境是提高学生阅读能力的有效方法。

教师可以采用情境导入的方式，引导学生进入阅读的情景中，帮助学生理解文字背后的含义。

在进行文章阅读时，可通过问题导读、图片、视频等手段，让学生对文章的背景和情节有所了解，从而更好地理解文章的意义。

三、训练阅读技巧，提高阅读能力语文阅读教学中，培养学生的阅读技巧是提高阅读能力的关键。

教师可以通过教授阅读策略的方式，帮助学生掌握有效的阅读方法。

教师可以教授学生如何利用标题、段落标记、插图等线索来理解文章中的信息，如何运用上下文猜测词义等。

教师还可通过短文改错、填空题等练习，让学生不断巩固和提升自己的阅读技巧。

四、培养文学素养，提升审美能力语文阅读教学的目的之一是培养学生的文学素养，提升学生的审美能力。

教师可以选取一些文学作品，如诗歌、童话故事等，引导学生参与文学阅读，使学生从中感受到美的力量。

教师还可以与学生一起欣赏名著、名篇，并对其中的意境、修辞手法等进行解读，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。

五、注重课外拓展，丰富阅读资源农村小学语文阅读教学中，注重课外拓展是提高学生语文素养的重要途径。

教师可以鼓励学生积极参与社区、县级图书馆等活动，借阅课外读物，丰富学生的阅读资源。

教师还可组织学生参加语文阅读角逐、诵读比赛等活动，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。

农村小学语文阅读教学方法探究

适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀
切。必须根据每一级段学生不同的年龄特点。向学生提供书籍名
单；（３）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、
于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。１．２师生共读．体验美妙的感受
关键词：小学语文阅读教学方法探究
江苏盱眙
２１１７３１）
摘要：阅读教学在小学语文教学过程中占有很重要的地位。本文结合教学实践，对于如何提高阅读教学效率．提出了情趣引导、有效
则．我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬．可以引导，可以点拨，可以要求。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样。随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考．并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰
除了上述的 “ 边读边指导 ” 外，时刻不要忘记了另一个重要角色．那就是新课程所倡导的 “ 参与者” 的角色。因此，教师完全
杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教
材内容。２．２．２指导学生课外阅读的方法

教育科研课题立项申评书-农村小学语文探究性阅读策略及研究

教育科研课题
立项申评书
课题名称:农村小学语文探究性阅读策略及研究
学科类别：语文
主持人姓名
主持人所在单位
课题组成员
填表日期
**教育体育局
填表说明
一、本表需经课题主持人所在单位审核，加盖公章，方可上报。

二、申评书左上角“课题编号”不需填写，其它各项内容须打印或用钢笔如实填写。

语言要准确严谨，字迹清晰易辨。

用A4纸双面打印，左侧装订。

三、“学科类别”选择填写所研究科目，如：语文、数学、英语……等。

四、每项课题主持人仅限一名。

课题组成员最多不得超过6人（包括课题主持人）。

每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。

五、填写“主持人单位”一栏，所属乡（镇）、学校填写完整。

联系电话：
简表。

核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究

核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究一、核心素养与小学语文课外阅读1. 核心素养核心素养是指个体在日常生活中综合运用各类知识、技能与情感达到综合素养，是学生在学习和生活中所需要的一种基本素养。

核心素养包括了语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养、人文素养、艺术素养等，其中语文核心素养包括语文表达能力、语文理解能力、语文鉴赏能力等。

小学语文课外阅读成为了培养学生语文核心素养的有效途径。

小学语文课外阅读是指学生在课外时间阅读各种文学作品，包括课外读物、文学名著等。

通过课外阅读，学生可以加深对文学作品的理解，培养语文素养和文学素养，提高语文表达能力、语文理解能力和语文鉴赏能力。

课外阅读还可以拓展学生的知识面，丰富学生的情感体验，提高学生的综合素养。

二、农村小学语文课外阅读现状分析作为中国农村社会的重要组成部分，农村小学在语文课外阅读方面存在一些问题：1. 阅读资源匮乏由于农村地区图书馆规模有限，学校图书馆藏书量不足，导致学生的阅读资源匮乏。

农村小学学生的课外阅读选择面窄，缺乏足够的精品文学作品。

2. 阅读氛围淡薄由于农村小学学生的家庭环境相对封闭，家长对阅读的重视程度不高，导致学生的阅读氛围较为淡薄。

学生缺乏家长的引导和鼓励，对阅读的兴趣不高，阅读动力不足。

3. 阅读习惯不牢固由于学生在农村小学的学习压力较大，课外时间较少，很多学生缺乏良好的阅读习惯，缺少能够坚持长期阅读的意识和信念。

针对农村小学语文课外阅读中存在的问题，需要采取一些有效的策略来培养学生的核心素养：农村小学应当加强阅读资源建设，扩大学校图书馆的馆藏规模，引进更多的优质文学作品，提供学生丰富的阅读资源。

学校和家长要携手共同努力，打造浓厚的阅读氛围。

学校可以举办一些丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性。

家长要积极鼓励孩子多读书，亲自示范，创造良好的家庭阅读环境。

学校可以制定相关政策，督促学生在课外时间坚持阅读，逐渐培养良好的阅读习惯。

农村小学语文阅读教学策略

浅议农村小学语文阅读教学策略摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来提高学生的阅读能力。

这是很不可取的。

关键字农村小学；课堂阅读；教学策略【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。

1问题的提出阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。

《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。

而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。

新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。

就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。

2语文阅读教学应遵循的原则2.1阶梯性原则。

这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。

首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。

然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。

2.2拓展性原则。

拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。

核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究

核心素养下农村小学阅读能力培养策略探究摘要：培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。

随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意地阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。

关键词：农村小学阅读能力培养策略小学生语文素养水平在很大程度上由阅读体现，根据《小学语文课程标准》可以看出，小学生要对文学作品有初步的理解、鉴赏能力，以此来培养学生高尚的情操与优良的品德。

阅读能力的高低直接决定了学生们的写作水平以及说话处事的能力，但农村小学生的阅读能力远远达不到课程标准上的要求，他们的阅读水平受到了多方面的影响。

一、以兴趣培养为出发点，是阅读能力培养的前提1.教师对学生进行阅读能力的培养，离不开学生的自主性作为这一教学过程的主要推动力，而学生的自主性往往来源于学生对这一学科学习的兴趣，因此教师应首先以培养学生的阅读兴趣为出发点，为后期对学生的阅读能力的提升奠定良好的基础。

教师在实际教学中，可以着重在提升学生的学习体验方面做出教学方法上的创新设计，以期让学生在学习过程中收获比较良好的学习体验，从而对自主阅读产生浓厚的兴趣。

2.教师可以用多样化的教学方式来帮助学生理解文章内容。

如将这篇文章改编成剧本供学生进行表演，让学生将自身带入到小说角色中去，体会诸葛先生利用天时地利人和等多种条件来实现双方实力悬殊的战争的胜利的睿智，从而能够让学生在趣味课堂中提升自身的阅读能力。

二、活化课堂空间，创造有利的读书条件在小学语文课堂的教学中，由于课堂教学时间的限制，所以学生们对语文课内容的理解上有欠缺，如果老师讲解内容所用的时间过长，就无法留给学生们阅读的空间和时间，这就要求老师在备课时，对要讲述的课堂内容进行精练化的总结，尽可能用最短的时间把内容最大化地表述出来，把课堂时间交到学生们手中，让学生们主动参与到课堂的教与学当中来，让学生们在阅读中有所思、有所悟。

农村小学高段语文有效阅读教学策略探究

的分析、展示自己的收获，从而理解课文，获得体验和感悟。首先，提出问题引导探究。在这个过程中，教师要注重
层次性的提出问题引导学生从课文出发来进行讨论交流。
如在《梦想的力量》的教学巾，教师提出的探究问题依次为 “ 课文写了瑞恩的一个什么样的梦想’ ， “ 瑞恩的梦想是怎么实现的？” “ 梦想究竟有什么力节？” 然后围绕ｉ个问题引导
后，教师以“ 瑞恩的梦想终于实现了，瑞恩来到安格鲁，受到了怎样的接待？” 问题为引导，让学生阅读相关／ｕＪ子，然后以 “ ‘ 梦想 ’ 的力量剑底有多大” 引导４＇￣ｒｔ学生结合生活实际而发表自己的观点，通过这样的活动来让学生在理解课文内容基础卜获得情感升华。总之，要提高农村小学语文阅读教学效率，教师就需
ＸＵＥＳＨＥＮＧＺＨＩＹ０Ｕ
理论探索
农村小学高段语文有效阅读教学策略探究
浙江省临海市尤溪镇中心校
传统农村小学语文阅读教学基本采用讲授式模式进
行。教学中教师以课本和黑板为主要媒介，通过教师对课文的讲述和板书而让学生对课文进行理解。在这种模式下，学生的感受和体验被忽视，课堂氛围死寂，单调而枯燥，学生学习兴趣不高。在新课改下，阅读教学提倡让学生积极参与
一
、
逐渐从凭借单一的课本教授转变为以多媒体展示和问题启

《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案

《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案一、课题提出的背景《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。

在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。

学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。

目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。

有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。

这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与《语文课程标准》总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标离得很远很远。

因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。

二、课题的界定阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。

阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。

阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。

《语文课程标准》中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。

阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。

农村小学生阅读有效性策略研究开题报告

农村小学生阅读有效性策略研究开题报告一、课题研究的背景及意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

我校属于乡镇中心小学，学生大多是农民子女。

在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。

在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。

由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少阅读，也很少督促孩子去博览群书。

2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。

3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。

二、课题研究的目标和内容（一）总目标一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高农村小学生的阅读素养为最终导向。

（二）具体目标本课题将展开以下三个方面的研究：（1）通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建人教版小学语文有效阅读教学模式。

（2）增强学生学习的主动性、多样性，从而全面提高语文教学质量。

（3）通过有效阅读教学的探究，促进教师形成反思意识，促进实验教师科研素质的提高，造就一支“科研型”教师队伍。

（三）研究的主要内容本课题研究的主要内容是语文教师的有效阅读教学策略研究、学生的有效阅读方式研究两个研究。

（1）有效阅读教学策略研究：A、语文有效教学现状的调查研究B、分析影响语文有效教学的因素：教师行为的有效性、学生行为的有效性、教学目标的有效性、教学内容的有效性、教学方法的有效性、教学评价的有效性、教学反思的有效性。

浅谈农村小学语文阅读教学的策略

的课题．
１．养成不出声、不指读的默读习惯．这不仅可以提高阅读２．养成不动笔墨不读书、读书圈圈点点的习惯．引导学生
如何提高农村小学生阅读理解能力，始终是农村语文教师面对速度，还能迅速获取信息．
所谓教学策略，就是在特定教学情境下，为完成特定的教用做记号的方法读文，如表示段落的起讫可用 “ ；表示层次
４．养成质疑问难的习惯．学贵有疑，疑则进也．鼓励学生提
我以为，阅读教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案．这才是一种创
语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使其受到造性思维，才能真正掌握学问，增长学问．因此，在阅读中教师
Ｅ２０１４年第２期］某硅教育论蛞３１
摘要：计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备
数学家波利亚认为学习任何知识之一．而小学低年级的计算则是学生学习计算的启蒙阶去发现、探究，因为这种理解最深刻，也最容易掌握其中的内
悦中体会到阅读的乐趣；让听者在享受故事带来的奇妙世界中
感受到课外阅读的诱惑．二、培养农村学生良好的阅读习惯
据一项调查，农村孩子大多数没有良好的阅读习惯．这一方 “ 合作交流”才叫转变观念．这种没有结合课文和学生实际的形面是由于农村家庭中的成人工作不够固定，导致孩子不能形成式化的学习，学生难有实实在在的体验和感悟，也不是真正的

农村小学语文尝试阅读教学法探究

觉地转变教学行为必须有新的教学观念。尝试阅读教学实施的前提是教师教学观念的转变。《新课标》提出“ 学生是学习和发
展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精
Ｖ０１．５Ｎｏ．１
篱嘏躲
教育教学１
农村小学语文尝试阅读教学法探究
秦志英
（甘肃省临泽县鸭暖学区甘肃临泽＂７３４２０２）
【摘要１语文尝试阅读教学是一种高效的教学方法，它能充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习效率，激发学生的探索意识和创新精神。这种方法、理论，经过几年的探索性研究、实践，已经取得较好的成效。实践证明，该方法的确能提高农村小学语文教学
神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择．评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成” 。尝试阅读教学的出发点是尊重学生的主体地位，能够激发
效益。
【关键词】农村小学；语文教学法；研究与思考
【中图分类号】Ｇ６２３．文章编号】１６７１ — １２７０（２０１３）０１ — ０１５１ — ０２
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

试论农村小学语文阅读教学存在的问题及对策

试论农村小学语文阅读教学存在的问题及对策一、教材与实际脱节。

农村小学语文教材选材普遍偏离农村学生实际生活和成长环境，内容过于抽象，缺乏与学生真实经验的联系，导致学生对课文内容缺乏兴趣和理解力。

二、缺乏启发性教学。

农村小学语文教学注重默写和背诵，忽视了启发学生思考的重要性。

教师在教学中缺乏对学生的引导和启发性问题的提出，使得学生在阅读中缺乏积极性和主动性。

三、教学方法单一。

在农村小学语文阅读教学中，常常采用的是“老师讲，学生听”的教学模式，教师主导性强，缺乏学生自主参与的机会。

过于注重知识点的讲解，缺乏阅读技巧的训练和培养。

四、评价方式单一。

农村小学语文阅读教学评价多以考试为主，注重成绩，忽视对学生综合素质的培养。

这种评价方式容易导致学生只注重记忆，而不注重理解和运用阅读知识。

针对上述问题，可以采取以下对策：一、优化教材内容。

教材应该贴近农村学生的生活，选取与学生经验相符的故事和材料。

通过情节设计、人物塑造等方式，激发学生的阅读兴趣和理解力。

二、引导学生思考。

教师在教学中应该提出带有启发性的问题，鼓励学生对于课文内容进行思考和探究。

通过让学生自主发问、自主思考的方式，培养学生的阅读思维能力。

三、多元化教学方法。

教师可以运用多种教学方法，如讲故事、小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。

注重培养学生的阅读策略，提高阅读技巧。

四、多样化评价方式。

在考试评价的基础上，引入课堂表现、作品展示和口头表达等评价方式。

注重对学生的思维能力、语言表达能力和合作能力的培养和评价，形成多样化的评价体系。

在改进农村小学语文阅读教学的过程中，教师要注重理论学习和实践探索，提高自身专业素养和教学水平。

学校和教育部门也应该加强对农村小学语文阅读教学的研究和支持，提供合适的教学资源和环境，努力提高农村学生的语文素养和阅读能力。

小学语文课外阅读教学的策略探究

小学语文课外阅读教学的策略探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)二、小学语文课外阅读教学的现状分析 (4)1. 课外阅读的重要性 (5)2. 小学语文课外阅读教学现状 (6)3. 存在的主要问题 (7)三、小学语文课外阅读教学的策略探究 (8)1. 制定合理的教学计划 (9)（1）明确教学目标 (10)（2）合理安排教学内容 (11)（3）制定灵活多样的教学方式 (12)2. 激发学生阅读兴趣与动机的方法研究 (13)（1）选取合适的阅读材料 (14)（2）运用多样化的教学手段 (15)（3）创设良好的阅读环境 (17)3. 加强阅读指导，提高阅读效率的途径分析 (18)（1）指导阅读方法，培养良好阅读习惯 (19)（2）组织阅读活动，拓展阅读视野 (20)（3）引导深度思考，提高阅读质量 (21)四、实施策略过程中的注意事项与问题解决方案 (22)1. 实施策略过程中的注意事项 (24)（1）关注学生个体差异，因材施教 (25)（2）注重实践与应用，避免形式主义 (27)（3）及时评价与反馈，调整教学策略 (28)2. 问题解决方案与案例分析 (29)（1）问题识别与分类 (30)（2）解决方案的制定与实施 (31)（3）案例分析与实践经验分享 (32)五、案例分析与实践探索 (33)1. 成功案例分享与启示 (35)2. 实践探索与反思总结 (36)3. 进一步优化小学语文课外阅读教学的建议与展望 (37)一、内容概要现状分析：探讨当前小学语文课外阅读教学现状及存在的问题，包括教学方法、教学资源、学生阅读兴趣和阅读能力等方面的挑战。

教学策略探究：针对以上问题，提出有效的课外阅读教学策略，包括制定明确的教学目标、丰富教学内容和形式、激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力等方面的具体措施。

资源整合与利用：探讨如何整合和利用各种教学资源，如图书资源、网络资源等，以提高课外阅读教学效率。

农村小学语文阅读教学方法探究

农村小学语文阅读教学方法探究一、引言语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心内容之一。

在农村小学教育中，语文阅读教学一直是备受关注的问题。

如何有效地进行农村小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和语文水平，是当前亟待解决的问题。

本文将对农村小学语文阅读教学方法进行探究，探讨如何更好地进行语文阅读教学。

二、农村小学语文阅读教学存在的问题1. 教学资源匮乏。

农村小学的语文教学资源相对匮乏，教材、教具和图书都比城市小学要少，这对教师进行语文阅读教学造成了一定的困难。

2. 学生阅读兴趣不高。

农村小学学生的家庭环境、文化氛围等因素导致学生对阅读的兴趣不高，缺乏主动阅读的习惯。

3. 教学方法单一。

一些农村小学教师在进行语文阅读教学时，采用的教学方法比较单一，重视填鸭式教学，缺乏启发式、互动式的教学方式。

针对农村小学语文阅读教学存在的问题，我们可以探讨以下几种方法，以期能够在农村小学语文阅读教学中取得更好的效果。

1. 丰富教学资源。

在农村小学教育中，可以通过多种途径来丰富教学资源，如争取相关部门经费支持购买教材、教具和图书，利用网络资源和社区资源等。

鼓励学生积极参加一些课外阅读活动，丰富他们的阅读素材。

2. 激发学生阅读兴趣。

在教学中，教师可以通过开设课外阅读小组、组织诵读比赛、举办朗诵会等活动，激发学生对阅读的兴趣。

教师可以通过讲故事、演示实验等方式，让学生在实践中感受到阅读的乐趣。

3. 多种教学方法并用。

在语文阅读教学中，教师可以尝试多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、问答式教学等，并结合学生的实际情况，选取最适合的教学方法。

在教学中，教师要充分调动学生的教学积极性，提高学生的阅读兴趣和专注度。

在农村小学语文阅读教学方法探究中，需要进行实践探讨，以验证相应的教学方法的可行性和有效性。

可以通过以下几种方式进行实践探讨：1. 定期开展教学观摩活动。

邀请一些专家学者来农村小学进行教学观摩，学习他们的教学经验和方法，通过观摩活动来提升教师的教学水平，为教师提供更多的教学启示。

中小学课题申报书：提高农村小学生语文阅读能力有效策略的研究

提高农村小学生语文阅读能力有效策略的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学语文阅读能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）课题的提出阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读，而小学语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

可见提高小学生阅读能力是极其重要的。

目前教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答得现象。

这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

再加上小学生阅读能力偏低，阅读方法较为单一，甚至有些学生根本不知如何去阅读。

同为学生，由于各方面原因，其接受能力、学习习惯、学习方法相差很大。

如何提高小学生阅读能力？如何更好的将读写结合？如何通过阅读让学生感悟到更多的精彩，体味阅读的快乐？也一直是我校语文教师探索的问题。

新课标提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，在现在的阅读教学中仍比较空泛，因此为了提高学生的综合阅读能力，鼓励学生的个性化阅读，使学生读与思结合，读与写结合，我们提出了这个课题。

（二）、课题界定：1、阅读教学是语文教学中耗时最多的活动，语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学，因此要想有效的提高小学生的阅读能力，必须先认识阅读本身。

2、阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想、感情的一种复杂的心理过程。

3、阅读能力是阅读者理解书面语言及运用语言的能力，提高小学生阅读能力的策略，可见理解为的是激起学生阅读兴趣，渗透科学阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而拓展学生的知识能力，题高学生的语文素养。

（三）、国内外研究现状述评国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

阅读是美国小学课堂上的主流教学活动。

农村学校小学生整本书阅读策略探究

农村学校小学生整本书阅读策略探究小学语文【摘要】课外阅读是新课程理念下语文开放教育不可或缺的组成部分，是提高学生语文能力的重要途径。

教学生开放书源，选择课外读物，将节选与印象相结合，将交流与展示相结合，确保阅读时间等策略，引导农村学生阅读整本书的能力。

【关键词】阅读整本书阅读兴趣整本书阅读策略一、指导学生整本书阅读的目的意义。

《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少提问、多读书、读好书、读整本书”《总目标》对课外阅读总量有具体明确的量化规定：小学课外阅读总量不低于150万字。

前苏联教育家苏霍姆林斯基（Sukhomlinsky）曾说过：“让学生变得更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读和再阅读。

”开展课外阅读是新课程理念下语文开放教育不可或缺的组成部分，是提高学生语文能力的重要途径。

然而，从农村小学生的阅读现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。

老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责，流于形式，我们这次问卷调查表明：只有22.7%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有37.8%，更令人担忧的是高达39.3%的学生只是偶尔读课外书。

在读书的同学当中其中40.9%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有28.7%是种爱好，读整本书的学生只有19.3%。

究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。

42%的学生看电视的时间每天超过一小时，30%的同学经常上网??数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

由此可见，糟糕的阅读现状更是警示所有的小学语文教师必须重视和搞好学生课外整本书的阅读。

二、引导农村小学生阅读整本书。

（1）激发学生课后阅读整本书的兴趣。