拟人句微课学生收获
b2什么是拟人句及学生体会
b2什么是拟人句及学生体会
摘要：
1.什么是拟人句
2.拟人句的作用和特点
3.学生如何运用拟人句
4.学生对拟人句的体会
正文：
一、什么是拟人句
拟人句是一种修辞手法，它将人的思想、情感、行为等特性赋予非人的事物，使其具有人的特征。
这种修辞方式可以使描写更形象生动，增强表达效果。
二、拟人句的作用和特点
拟人句的作用主要表现在以下两个方面：
1.使描写更形象生动：通过拟人句，可以把抽象的事物具体化，形象化，使读者能够更加直观地理解和感受作者的描述。
2.增强表达效果：拟人句可以增强语言的感染力，使文章更具吸引力。
拟人句的特点是具有人格化，即将人的特性赋予非人的事物。
三、学生如何运用拟人句
学生在写作中，可以通过以下几种方式运用拟人句：
1.观察生活，寻找拟人句的灵感：拟人句的灵感来源于生活，学生可以通过观察生活中的事物，发现其具有人格化的特点，从而运用拟人句。
2.多读多写，提高拟人句的运用能力：学生可以通过阅读大量的文学作品，学习作者如何运用拟人句，并通过写作实践，提高自己拟人句的运用能力。
四、学生对拟人句的体会
拟人句是一种非常常见的修辞手法，学生对拟人句的体会主要表现在以下两个方面：
1.使描写更生动形象：学生认为，拟人句可以使描写更生动形象，使读者能够更加直观地理解和感受作者的描述。
小学语文《拟人句和比喻句》教学反思
《比喻句和拟人句》教学反思
对于学生而言,判断一个句子是比喻句还是拟人句还是比较困难的.记得一次课堂作业,我设计了这样一句"春大来了,柳条随风摆动,像少女的秀发."很多同学不假思索地说,这是拟人句,把柳条当作少女来写了,这不是把物当作人来写了吗?她们说得好像有道理,其实答案都错了.后来,我告诉学生辨别一个句子是比喻句还是拟人句,关键要看
这个句子有没有人物的动作或神情.有人物的动作、神情的一定是拟人句.如果把"春天来了,柳条随风摆动,像少女的秀发."改成"春天来了,柳树梳弄着自己的秀发"这就变成了拟人句了.因为"梳弄"是人的动作.再如:"树林就是鸟儿的家"是比喻句,因为它没有人的动作、神情.而"鸟儿在树林里安了家"就是拟人句,因为"安家"是人的动作.再有"公园坐的花像婴儿的笑脸"是比喻,而"公园里的花儿绽开了笑脸"是拟人.有些句中没有人物动作,但有人物神情也是拟人句.像还有像"大山爷爷非常严肃""羊儿开心的吃着草""老天爷发怒了"都是拟人句.这里的"严肃"、"开心""发怒"都是人物的神情.通过讲解孩子对比喻句和拟人句区分的更准确了，比喻句写的也更加生动、形象了，但对于写出恰当的拟人句学生还需要多观察、多练习。
人教部编版四年级语文上册 奇妙的拟人句 名师教学教案 教学设计反思
《奇妙的拟人句》微课敎學设计敎學目标:1.了解拟人句的特点及作用。
2.初步感悟“拟人”句式表达的生动效果。
3.激发學生的兴趣,能抓住事物的特点初步學会写拟人句。
敎學重点难点:初步掌握拟人的知识,能判断拟人句,尝试写拟人句。
敎學过程:一、导入:请看这三句话用了什么修辞手法?1、燕子的尾巴像一把锋利的剪刀。
（比喻）2、平静的湖面犹如一面镜子。
（比喻）3、花牛在草地里做梦。
（拟人）二、新课:（一）什么是拟人句?拟人是一种修辞手法,是把物当作人来叙述或描写,使“物”像人一样会说、会动、有思想、有感情,就叫拟人。
这种手法又叫做“人格化”。
像这样用拟人手法写出来的句子就叫拟人句。
例如:顽皮的雨滴最爱在雨伞上开心地跳舞。
（二）拟人句的作用是什么呢?1、生动形象地写出某一事物的特点,使这一特点更加突出,具体可感,还能增强语言的表现力。
2、可以使文章耐看,不枯燥无味使描写的事物具有了人的感情,使文章更具有情趣容易理解。
现在来感受拟人句（1）春天来了,小草长出来了。
（2）春姑娘来了,小草探出绿色的小脑袋,好奇地打量着周围的世界。
这两句话你认为哪句写得好?（三）怎样写拟人句?1、让不会说话的事物开口。
如:小鸟在枝头欢快地歌唱。
2、用描写人的动作、神态的词语描写事物。
如:花儿在秋风中笑弯了腰。
3、让事物也有人一样的思想感情。
如:春天来了,小草探出小脑袋,开心地打量着周围的世界。
（四）分辨拟人句1、天上的星星仿佛明亮的宝石。
（比喻句）2、花儿绽开了笑脸。
（拟人句）3、小河在阳光下幸福地唱歌。
（拟人句）4、森林里的蘑菇像一把雨伞。
（比喻句）5、柳树摇着绿色的长辫子。
（拟人句）（五）挑战自己把下面句子改为拟人句。
1、太阳慢慢地从东方升起来。
（太阳公公红着脸慢慢地从东方升起来。
）2、柳树在摆动。
（柳树在风中扭摆着腰肢,尽情地跳舞。
）三、小结请你用今天學到的拟人句,为下面的不文明现象写几句轻松活泼的警示语吧。
微课《拟人句》教学反思
微课《拟人句》教学反思《拟人句》教学反思本节微课教学目标为认识拟人的修辞方法，尝试写拟人句。
以对比的方式导入，学生很快发现拟人的妙处，使用拟人的修辞方法，就像给句子穿了一件漂亮的外衣。
接下来出示拟人的定义，并教给学生辨析拟人句的方法。
请同学们根据拟人句的特点，判断下面的句子是不是拟人句。
学会了判断，我让学生尝试说写拟人句。
不过在此之前，我设计了让学生先欣赏一下别人创作的拟人句作品，有了例子，孩子才能模仿出来。
为了准备这个环节，我很是费了一番功夫，网上搜索的拟人句，有的很生硬，有的晦涩难懂，有的缺乏美感，而且我想要做成一个配乐的短片，连贯性不强的句子、图片放在短片中，配上音乐总有种不伦不类的感觉，网上下载的“拟人句大全”满足不了我的愿望，我又找来幼儿园的教材《洪恩儿童阅读》来参考，到儿歌中寻找灵感，还把儿子一到三年级的《每日一诵》翻出来，整整三本，我花了一个晚上全看一遍，从中挑出优秀的儿童诗语言的拟人句，这种句子不但生动，而且符合学生理解水平，对于中低年级的孩子正合适。
反复筛选后，我把这些句子按照春夏秋冬的顺序排列出来，配上轻音乐《莎莉花园》，自己反复试了几遍。
课堂上这部分内容的呈现果然起到了应有的效果。
教师配乐朗读，学生在优美的音乐中欣赏，为写拟人句作好铺垫。
今天早上一来，孩子们就把他们自己写的拟人句给我看，王同学、罗同学、郝同学写得特别好，特别美。
由于现场教学，就会出现学生互动的情况，在互动环节比较占用时间，所以在练习的设计比较受限，不能多，形式也不能多样。
如果是录制微课讲解，练习的设计可能还会体现一些梯度，例如：1. 让学生补充句子“春天到了，桃花”“听，山里的水哗啦哗啦”；2. 改写拟人句；3. 看图说拟人句。
但是现场教学时间有限，所以就不能放那么多内容进去了。
通过本节课，反思自己的教学，还是欠功夫。
首先，书到用时方恨少，收集资料占用了大量的时间。
第二，学生的反应也不尽相同，这部分内容对于郭同学来说比较难，她理解能力差，入学时间短，因为微课考虑时间的掌握，所以没有在指导上花费时间。
拟人句微课教案（5篇）
拟人句微课教案（5篇）第一篇：拟人句微课教案教学目标：1、使学生认识拟人句，感受拟人手法描写动植物带来的生动效果。
2、感受拟人句的有趣，激发学生的兴趣，学会写拟人句。
教学重点难点：初步掌握拟人的知识，能判断拟人句，尝试写拟人句。
准备：多媒体课件课时：一课时教学流程：一、谈话导入1.看图激趣（课件播放猫弹琴，看书，握手的图片）2.交流图片内容：瞧，多有趣啊！它们在干什么呀？3.引入拟人这种修辞手法：只有人才回弹琴，看书，握手，把猫当成人来写。
这种方法叫拟人。
4.课件出示两个句子，你喜欢哪个句子？为什么？艳丽的蔷薇开花了。
艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
5.指名反馈，师小结：赋予了蔷薇人的神态，这样的句子就是拟人句，这就是我们要学习的内容。
二、认识拟人句，了解拟人的特点1.（课件出示）拟人句定义：拟人句是根据想象把物当成人来写的句子，通过描写，使物具有人的言行、神态、思想和感情。
一句话，就是用写人的词语来写物。
2.温馨提示：不能出现比喻词。
比如：像，好像，仿佛等。
3.课件出示例句，让学生找出拟人部分。
例：森林里可热闹了，小鸟有的微笑着唱起了歌，有的欢快地跳起了舞，还有的在讲悄悄话。
人的神态：微笑人的言行：唱歌悄悄话人的情感：欢快4.拟人句的三种形式：（1）把植物当成人来写；（2)把动物当成人来写；(3)把其它事物当成人来写。
教学时分别采用了三张动态图来教学，引导学生说。
三、智力大闯关活动第一关火眼金睛快睁大眼睛，看看下面的句子是不是拟人句？1、蒲公英的花就像我们的手掌。
2.一个个石榴害羞地躲在树枝后面。
3、花儿在风中笑弯了腰。
4、月亮出来了，像一个可爱的小姑娘。
第二关开动你的脑筋，把下面的句子改成拟人句.(1)牵牛花开了。
（2）小熊在扭动身体。
（3）下雪了，大地变成一片白色。
五、课堂小结1、植物拟人化2、动物拟人化3、其它事物拟人化除了以上三种拟人运用形式之外，有些文章，（如童话、成语故事、寓言故事、科学知识小品等），也可以通篇采用拟人的手法来写。
《认识拟人句》教学反思
《拟人句》教学反思
印山民族小学杨远琴
《花的学校》这篇课文出现了很多的拟人句，根据课后习题，我着重讲解拟人句，本节课，我先出示两个句子，以递进的形式先让学生朗读感受，发现第二个句子比第一个句子形象生动，从而引出拟人句，让学生了解拟人句的定义和运用形式，以边讲解边练习巩固的形式使学生学会判断拟人句和把一般句子改写成拟人句的方法。
经过此种方法的讲解学习，大部分学生掌握了由一般句子改成拟人句的方法，还有部分学生掌握的不太熟练，需要进一步加强练习。
在今后的教学过程中，我要多培养学生积累拟人句和使用拟人修辞手法，把句子写形象、生动、有趣。
四年级微课《比喻句和拟人句的区别》教学设计和课后反思
四年级微课《比喻句和拟人句的区别》教学设计和课后反思【学情分析】比喻和拟人是学生在阅读和习作中最常见的两种修辞手法，是四年级学生学习的一个重点，也是一个难点。
比喻和拟人可以使句子更加生动形象，给文章增加文采，但是学生容易将比喻和拟人两种修辞手法混淆。
【学习目标】1、了解比喻句和拟人句的特点，会写比喻句和拟人句。
2、了解比喻句和拟人句的区别，能够判断句子是比喻句还是拟人句。
3、理解比喻句和拟人句的句意，能够对比喻句和拟人句做一个分析评价。
【学习重难点】1、了解比喻句和拟人句的区别，能够判断句子是比喻句还是拟人句。
2、理解比喻句和拟人句的句意，能够对比喻句和拟人句做一个分析评价。
【学习流程】一、质疑导入1、同学们好！今天老师要和大家一起学习《比喻句和拟人句的区别》。
比喻和拟人是同学们在阅读和习作中最常见的两种修辞手法，给文章更有文采。
那么怎样区分比喻句和拟人句呢？2、请同学们先来读一读下面几个句子，想一想，哪些是比喻句，哪些是拟人句？例句一天上的星星仿佛钻石在闪烁。
例句二天上的星星在夜空中眨着眼睛。
例句三春天就像慈祥的母亲，很温柔。
例句四春姑娘迈着轻快的步子来到人间。
3、在这几句话中，第一句和第三句是比喻句。
第二句和第四句是拟人句。
那么什么是比喻句呢？二、比喻句1、概念：比喻是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
2、比喻句在文辞上分为三个成份，即：本体，喻体和比喻词。
本体是被比喻的事物或情境，喻体是比作的事物或情境，比喻词表示比喻关系的词语。
常见的比喻词有像、好像、是、好似、如、如同、宛如、仿佛等。
3、判断标准：判断比喻句的标准就是有没有将一种事物或情境比作另一种事物或情境，也就是本体和喻体。
使用比喻手法时要注意：本体和喻体必须是性质不同的两类事物本体和喻体之间必须有相似点4、例句分析①天上的星星仿佛钻石在闪烁。
这句话是一个比喻句，把星星比作钻石。
学生拟人句学习收获
学生拟人句学习收获今天是周三，下午是两节作文课。
按照以往大小作轮换的习惯，本周是做小作文。
在上周学生学习了什么是拟人并初步下水写了几句拟人句的基础上，我安排学生这次习作内容为继续发挥想象，练习用拟人的方法将句子写具体。
课始，在简单的复习了拟人的一般特点后，我进入主题，出示练习内容：发挥想象，把文中段落补充完整。
然后我用富有情趣的声音朗诵了诗的前两节：谁也不曾留心，春天已悄悄来到，昨夜，春天伸出一双小手，撕去小河白净的封条。
谁也不曾留心，春天已悄悄来到，昨夜，蛋壳里跳出一只雏鸡，唧唧叫着，吹着春天的小号。
学生静静地听着，（从学生全神贯注的表情上，可以看出我选择这一材料是对的）听后，我让学生说说写的好的地方，通过交流，我将这两节诗的特征归纳如下：1、作者把春天当作人来写，十分生动。
2、写出了春天的特征。
在这一系列的准备之后，我让学生提笔来试着仿写，完成这首诗。
学生兴致盎然，埋头写起来。
我在教室巡视，适当进行个别指导。
写完后，我又分别选了典型的几段，拿出来共同讨论修改。
集体的智慧是无穷的，一番交流修改，就有了很多令人惊喜的佳作，摘录如下：昨夜，春姑娘忙碌了一夜，给大地做了件新衣。
昨夜，青蛙从睡梦中醒来，呱呱谱着一支春天的歌。
昨夜，春姑娘一路走来，踩绿了祖国的大地。
昨夜，小草探出了脑袋，欢天喜地地望着充满生机的春天。
昨夜，春姑娘拿起一支画笔，给大地画出了一幅烂漫无比的春景图。
昨夜，小鸟一夜无眠，忙着准备春天联欢晚会。
昨夜，燕子风尘仆仆赶回家，为春天伴舞。
课后，我又趁热打铁，布置了一道作业：观察练习二的一幅图。
要求运用拟人的手法将话写生动。
（此作业的设计旨在延伸内化学生在课上所学的有关拟人的有关知识。
）课后反思：语文中的有些知识点的东西，在教学时，要结合适合学生年龄，符合学生生活实际的内容来教学，另外，要把学的权利交给学生，让学生参与学习（在上面的例子中，让学生参与修改），这样的教学，才能让学生学有乐趣，学有所获。
三年级拟人句赏析
三年级拟人句赏析拟人句就像是给那些没有生命的东西穿上了一件有魔法的衣服，让它们一下子变得像人一样有感情、会说话、能做事。
在三年级的语文学习中，拟人句可是非常有趣又重要的部分呢。
比如说“鸟儿在枝头唱歌”。
你看啊，鸟儿本来就是叽叽喳喳地叫着，可是当我们说它在唱歌的时候，就好像鸟儿是一个小歌唱家站在枝头举办着自己的音乐会。
这可比单纯说鸟儿叫要生动得多。
鸟儿不再只是发出一种声音，而是像人一样在进行一种充满情感的艺术表演。
就像我们在学校的文艺汇演上唱歌一样，鸟儿也有自己的舞台，有自己的观众，也许那棵大树下的小花小草就是它的观众呢。
这种把鸟儿的叫声赋予唱歌这样的人类行为，一下子就把画面变得鲜活起来。
再看“荷叶撑起了小伞”。
荷叶本来就是一片大大的、圆圆的叶子，可是当我们说它撑起了小伞的时候，就好像荷叶是一个热心的小伙伴，在下雨的时候，它会主动地为那些在池塘里的小生物撑起保护伞。
也许是为了那些小鱼，不让雨滴直接打在它们身上；也许是为了那些小小的水虫，给它们一个躲雨的地方。
荷叶就从一个普通的植物部分变成了一个有爱心、有行动的“小卫士”。
这让我们看到荷叶的时候，脑海里就会浮现出这样一幅温馨的画面：在一个下着淅淅沥沥小雨的池塘里，荷叶像一把把小伞立在水面上，下面有各种小生物在安心地躲雨。
还有“星星在天上眨眼睛”。
星星在夜空中闪烁是一种自然现象，但是当我们说星星眨眼睛的时候，星星就好像变成了一个调皮的小孩子。
它们在天上好奇地看着地上的一切，一眨一眨地像是在和我们打招呼。
我们在夜晚抬头看星星的时候，就会觉得星星不再那么遥远和冰冷，而是像我们身边的小伙伴一样亲近。
就像我们班里那些调皮的男生，总是会做一些有趣的动作来引起别人的注意，星星眨眼睛也是在吸引我们的目光，想要我们关注它们呢。
拟人句的魅力就在于它能够让世界变得更加亲切、更加充满情感。
它把大自然中的一切都变成了我们的朋友，让我们在看待周围的事物时，不仅仅是看到它们的外在，还能感受到它们像人一样的“内心世界”。
四年级拟人的形象教学反思
四年级拟人的形象教学反思
在教学中，我们经常使用拟人化的方式来让学生更好地理解和记忆知识。
然而，在我四年级的教学中，我发现有些拟人化的教学方法可能会引起学生的误解和困惑。
首先，在介绍拟人化的形象时，我们需要确保学生对其背后的概念和意义有清晰的理解。
例如，在介绍“时间”的概念时，我们不应该仅仅将其比作一个老人，而是应该让学生明确时间的本质和作用，以便他们可以更好地理解时间的概念和运用。
其次，在使用拟人化的形象时，我们需要注意避免使用可能会引起歧义或误解的比喻。
例如，将“自由”比作一只飞鸟，虽然很形象，但可能会让学生误以为“自由”是一种可以被捕捉或囚禁的动物。
最后，在教学中，我们需要不断反思和改进拟人化的教学方法，以确保它们能够真正地起到帮助学生理解和记忆知识的作用。
综上所述，拟人化的形象教学方法在教学中起到了重要的作用，但我们需要注意避免对学生造成误解和困惑。
只有通过不断的反思和改进，我们才能更好地运用拟人化的教学方法，使学生真正地掌握知识。
- 1 -。
微教案及反思《拟人句》
学校：_东莞市光明小学设计者：陈英时间：2016年6月10日
微课基本信息
知识点名称：
《拟上课时间长度：
8分钟
教学目标：
1、理解什么是拟人修辞手法。
2、知道拟人修辞手法的运用形式有三种：把植物拟人化、把动物拟人化、把一般事物拟人化。
3、能够区分比喻和拟人的修辞手法。
4、运用拟人修辞手法写句子。
教学资源与环境：图片、视频、音频
教学过程：
一、学习拟人句
1、通过句子理解拟人修辞手法的概念。
2、了解拟人的定义。
3、拟人手法的三种运用形式
（1）把植物拟人化
（2） 把动物拟人化
（3） 把一般事物拟人化
4、出示句子了解拟人的三种运用形式
（1）把植物拟人化
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
判断一下这个句子是不是拟人句？
二、回顾总结
1、什么叫拟人句？
2、拟人手法的三种运用形式。
3、在拟人手法的运用中我们要注意什么？
教学反思：
本次设计思路还是比较清晰，以递进形式让学生逐步了解什么是拟人句，拟人句的运用形式。以边讲解边练习的形式让学生学会如何判断拟人句。最后进行回顾总结使学生加深印象。
呈现方式：视频呈现
柳树摇着绿色的长辫子。
（2）把动物拟人化
百灵鸟在枝头欢快地歌唱。
蝴蝶在花丛中跳起舞来。
（3）把一般事物拟人化
雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
5、学习怎样将一个简单的句子变成形象生动的拟人句。
例：天空中有许多星星。
6、学生练习改拟人句。
练：牵牛花开了。……
7、 区分比喻句和拟人句
六年级下学期课文拟人句总结
六年级下学期课文拟人句总结第一单元第二课《匆匆》1、但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——--是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？2、我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
4、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
5、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
6、我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
7、等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
8、但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
9、你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？第三课《桃花心木》1、所以，树木自己要学会在土里找水源。
2、但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
3、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
4、现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
第四课《顶碗少年》1、那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。
第五课《手指》1、一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
2、身材矮而，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。
3、但在五指中，却是最肯吃苦的。
4、例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。
二年级学生学习拟人句的感受
二年级学生学习拟人句的感受
今天在课堂上学会了写拟人句，拟人句能够强调对某一事物的喜爱之情，增强语言的表现力，美感，使句子更加生动，形象，使文章富有情。
拟人句得有想象力，无非是将植物，动物和一般事物的形象赋予人的思想和行动，这个赋予需要一个转换的“点”。
比如“青蛙从洞里爬出来”这句话，“爬”字本是动物行为，要找准这个“点”将它换成人的行为和思想。
给这个转换点赋予人的思想和行为时，发挥合理贴切的想象非常重要，这是避免转换的拟人句词不达意或落入俗套的关键。
这真是个好用的修辞手法。
幼儿园拟人句教案反思
幼儿园拟人句教案反思教案标题：幼儿园拟人句教案反思教学目标：1. 学生能够理解并正确运用拟人句的概念。
2. 学生能够创造和运用拟人句来描述物体、动物或自然现象。
3. 学生能够通过拟人句表达情感和想象。
教学重点：1. 学生理解拟人句的概念。
2. 学生能够创造和运用拟人句来描述物体、动物或自然现象。
教学难点：1. 学生能够通过拟人句表达情感和想象。
教学准备：1. 幼儿园拟人句教学PPT或教具。
2. 幼儿园拟人句练习题。
3. 幼儿园拟人句绘本或图片。
教学过程：Step 1: 导入新知1. 引导学生回顾之前学习的形容词和名词，并提醒他们这些词是用来描述人、物、动物或自然现象的。
2. 提问学生是否听说过拟人句，引导他们思考拟人句的可能含义。
Step 2: 概念讲解1. 使用幼儿园拟人句教学PPT或教具，向学生解释拟人句的概念：拟人句是一种修辞手法，将非人事物描述成拥有人的特征和行为。
2. 通过示例和图示，让学生理解拟人句的用途和特点。
Step 3: 拟人句创作1. 分发幼儿园拟人句练习题，让学生自行创作拟人句来描述给定的物体、动物或自然现象。
2. 鼓励学生在创作中发挥想象力和表达情感。
Step 4: 拟人句分享和讨论1. 邀请学生分享他们创作的拟人句，并让其他学生猜测描述的对象是什么。
2. 引导学生讨论拟人句的效果和表达方式，鼓励他们互相分享感受和观点。
Step 5: 拟人句绘本或图片欣赏1. 准备一些幼儿园拟人句的绘本或图片，并展示给学生。
2. 与学生一起阅读或观赏，并引导他们发现其中的拟人句表达，让他们理解拟人句的应用场景和效果。
Step 6: 总结与反思1. 与学生一起总结拟人句的概念和特点。
2. 鼓励学生思考拟人句的运用方式和创作灵感。
3. 给学生一些反思问题，例如他们觉得拟人句对于表达情感和想象力有何帮助等。
教学反思：本节课通过概念讲解、创作实践和欣赏绘本或图片的方式，帮助学生理解和运用拟人句。
体会拟人的精彩
体会拟人的精彩范文一：最近在学习语文，老师讲了拟人这个东西，我感觉十分神奇。
拟人就是把没有生命的事物或动物赋予人的性格特征，使其像人一样具有思想、感情和行动能力。
拟人有时会让我的心情变得开心，有时会让我感受到物品的善良和温暖。
比如，我曾经看过一部拟人的卡通电影《汽车总动员》，其中的汽车同样展现出了人的情感。
红色小轿车雷麒麟在教学场地当了很多年的教练车，因此总是有许多优秀的小汽车成为它的学生。
似乎他们之间没有血缘关系，但小车们却将这个教练视为亲人。
当麒麟进入垃圾场时，渐渐失去了她的生命力，但她为了救护车蒂娜和赛车闪电·麦昆，仍然用尽力量引爆了燃料罐，为大家的生命保驾护航。
她的感受和行为让我深受感动，更让我觉得物品也有情感，也可以为他人付出。
拟人还可以表达出一些人的情感和态度，比如不高兴、震惊、欢乐等等。
当生硬的物体变得有了感情和能力时，瞬间能引起我们的共鸣，这个世界变得更加有趣。
生命不单单局限于被奉为圣器的人类和动物，拟人是让我们重新认识了生命，让我们发现了关于事物的新奇。
点评：这篇文章的文笔流畅，清晰明了的展示出了拟人的神奇之处以及生命和情感，并且经过生活实例的阐述，把抽象的概念落于实处，使人们更容易地接受和理解。
同时，选材丰富充分体现了作者的生活阅历和观察力，十分值得表扬。
范文二：拟人是语言中的一种修辞手法，是将无生命的事物或者物体赋予人的思想、感情和行动表现出来。
拟人可以让听者产生情感共鸣，在文学创作和日常语言中，经常把拟人视为一种表达情感和表达思想的方式。
其实，我们在日常生活中也不难发现拟人的身影。
比如好几次我在晚上比较晚回家时，会发现道路变得黑暗，住在楼房里面的电灯就像是一位忠诚的守护神。
它们透过窗户，在黑暗中流转着温暖的光芒，点亮了前行的路程，让我心中有一份安全感和温馨感。
这个例子中，我们不难发现，电灯的拟人化，又赋予了情感色彩，让人在看到电灯的时候，不仅会根据其发出的光明程度产生感觉，更会引发理性思考。
拟人书写教案小班反思总结
拟人书写教案小班反思总结教案标题：拟人书写教案小班反思总结教案目标：1. 帮助学生认识和理解拟人书写的概念和技巧。
2. 培养学生对拟人书写的兴趣和积极性。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
教学重点：1. 引导学生理解拟人书写的含义和特点。
2. 培养学生观察、思考和表达的能力。
3. 激发学生的想象力和创造力。
教学难点：1. 帮助学生理解和运用拟人手法进行书写。
2. 引导学生运用适当的语言和词汇来表达拟人的形象和特征。
教学准备：1. 教师准备一些拟人书写的例子和图片。
2. 准备一些绘画和写作材料，如彩色纸、铅笔、彩色笔等。
3. 准备一些教具，如幻灯片、投影仪等。
教学过程：引入：1. 使用幻灯片或图片向学生展示一些拟人书写的例子，并引导学生观察和思考。
2. 引导学生讨论拟人书写的特点和作用，激发他们对拟人书写的兴趣。
理解：1. 通过阅读一篇适合小班学生的拟人书写作品，向学生介绍拟人书写的含义和形式。
2. 引导学生观察和分析拟人书写作品中的拟人形象和特征，帮助他们理解拟人手法的运用。
实践：1. 分发彩色纸和绘画材料，让学生选择一个动物或物品进行拟人书写练习。
2. 引导学生观察所选对象的外貌、特征和行为，帮助他们构思拟人形象。
3. 引导学生运用适当的语言和词汇来描述拟人形象的外貌、特征和行为。
4. 鼓励学生进行创造性的思考和表达，让他们尽可能地发挥想象力。
总结：1. 引导学生分享自己的拟人作品，让他们互相欣赏和评价。
2. 通过学生的反馈和讨论，总结拟人书写的要点和技巧。
3. 鼓励学生将拟人书写应用到日常的写作中，提高他们的写作能力和表达能力。
教学延伸：1. 给学生布置拟人书写的作业，让他们在家中继续练习和提升。
2. 引导学生阅读一些优秀的拟人书写作品，拓宽他们的视野和想象力。
通过以上教案，希望能够帮助小班学生理解和运用拟人书写的技巧，培养他们的观察力、思考力和创造力，提高他们的写作能力和表达能力。
同时，通过互相分享和评价，激发学生对写作的兴趣和自信心。
体会拟人的精彩
体会拟人的精彩拟人是修辞手法中的一种，即将无生命的物体、植物或抽象事物赋予人类的特质和行为。
这种手法可以增加作品的趣味性，使读者产生共鸣，也能使作品更加生动，形象。
拟人的精彩之处在于它可以让人感受到生活中无声物体的情感。
比如在一本小说中，作者通过拟人手法将一个古老的门描述为“时光的见证者”，它沉默地经历了岁月的变迁，见证了许多故事的发生。
这样的描写不仅能够突出门的历史和价值，还让读者感受到门的孤寂和沉默。
这样的描写让人产生了对门的共鸣，感受到了门的生命力。
拟人还能够增强作品的表达力。
比如在一幅画中，画家通过拟人手法将太阳描绘为一个温暖的老人，它慈祥地照亮着大地。
这样的描绘使得画中的太阳不再是一个无关紧要的背景，而成为了一个真实而有力的形象。
通过拟人，画家成功地传达了太阳的力量和温暖。
这样的描绘使得观众能够更加深刻地体会到太阳的温暖和阳光的美好。
拟人还可以使作品更加生动，形象。
比如在一首诗中，诗人通过拟人手法将风描绘为“抚摸着大地的手”，它温柔地吹拂着大地，给大地带来了活力。
这样的描绘使得读者能够清晰地感受到风的存在和它带来的影响。
通过拟人，诗人使得风具有了灵性和行为，使得读者能够更加形象地感受到风的美丽和力量。
拟人不仅能够使作品更加形象，也能够使作品更加富有情感。
比如在一首歌中，歌手通过拟人手法将雨描绘为“眼泪般的雨水”，它哭泣着洒下来，表达了心中的伤感和忧伤。
这样的描绘不仅让人感受到雨的存在，还使得人们能够感同身受地体会到歌手内心的痛苦和委屈。
通过拟人，歌手将自己的情感与雨水联系在一起，使得歌曲更具感染力。
拟人的精彩之处在于它能够让人们在日常生活中感受到无生命物体的情感，增强作品的表达力，让作品更加生动形象，同时也能够使作品更富有情感。
拟人不仅能够给作品添加一份趣味性和艺术感，更能够让读者在欣赏作品的同时与作者产生共鸣，感受到更真实、更深刻的情感。
拟人的形象教学反思
拟人的形象教学反思1.这一堂课通过播放影象，观赏图片，学生的课前介绍，激发学生对童话世界的兴趣，激起学生发现美、感受美、创造美的兴趣。
这节课的教学步骤把握得比较好，首先是用动画导入的方法引起学生的学习兴趣，欣赏完毕，让学生说说录像中的鱼的形象与我们平时见到的鱼有什么不同，学生争先恐后地回答：他们的头部象人的脸，比如画没有表情，他们有表情，画没有眉毛，他们添加了眉毛，来表现画的心情……将课堂气氛推向第一个高潮。
接着揭示今天的`学习主题——《拟人的形象》，从卡通录像到课题，从学生的兴趣，到勾起学生主动学习的求知欲望，遵循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动。
通过欣赏作品让学生运用夸张的五官，结合事物本身的特点对一些物体如：生活用品、交通工具、水果、植物及一些动物的头像进行拟人化。
另外，根据学生设计的拟人形象，展开联想，挖掘生动有趣的故事情节将画面画完整。
让学生沉浸在自己所创作的卡通形象的故事情境中，激发他们的创作热情。
使学生在充满愉快感的艺术氛围中进行创造，有所参考，拓宽视野，活跃思维，让他们在无形中受到了美的熏陶。
创作过程中鼓励学生把多种方法结合使用，画出和别人不同的卡通形象，展开比赛，这样就激励学生创新、提高了学生的创造能力。
2.教学目标：1、了解什么是拟人化，掌握拟人化的绘画方法．感受与了解卡通形象的造型特点．通过表现拟人化的卡通形象，进一步提高学生运用夸张的创作手法增强卡通形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力．2、学会拟人化的表现手法来表现动物、植物、物品等．3、通过欣赏、设计等学习实践活动，提高学生观察能力及创造能力．教学重点：感受与了解卡通形象的造型特点，掌握拟人化的表现手法．难点：通过拟人化的创作手法塑造与表现出拟人化的卡通形象作品．教学过程：一、组织教学：稳定学生情绪，准备上课．二、情景导入1、教师：今天老师先带同学们去参加一个有趣的聚会，老师还邀请了很多特殊的人物来参加，现在就请同学们看大屏幕，一起到卡通王国去漫游．2、教师：想一想，刚刚你们看到了那些特殊的人物？学生：看到了米老鼠、孙悟空、唐老鸭等卡通形象．它们的可爱之处是什么呢？（它们的可爱在于它们都是拟人化的）．3、有哪位同学可以用你学过的语文知识来解释一下什么是拟人化？学生回答，教师总结：所谓拟人化，就是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力．（用画人的方法来画动物、植物或物品，这就是拟人的画法．）今天，我们就要学习画拟人的卡通形象．引出课题：第11课：拟人的形象（板书）三、欣赏分析1、请同学们看大屏幕，大家一起来观察、欣赏、讨论下面图片中的卡通形象有什么特点？2、课件图例1：米老鼠、唐老鸭．他们的造型有什么特征？造型夸张、变形．（板书）3、课件图例2：杯子中装着水．他们的表情、动作怎样？表情、动作拟人化．（板书）4、课件图例3：房子及向日葵．他们的色彩有什么特点？色彩大胆、鲜亮、明快．（板书）5、怎样才能将生活中的物品拟人化？结合自身特点、添加五官表情、添加四肢动作、添加衣服鞋帽（以电脑和动物为例）四、欣赏图片生活用品、交通工具、水果、植物、动物等拟人化的造型图片．五、拟人化卡通设计大赛设计要求：试一试：将自己喜欢的生活用品、交通工具、水果、植物、动物等用拟人化的手法表现出来．（设计创作1- 2个拟人化的卡通形象．）六、作业评比自评、互评、教师点评3.一、教材分析《拟人的形象》是本学期比较重要的一节造型·表现课，在全书的内容中起到承前启后的作用．本课抓住孩子们热爱这些拟人形象的特点，要求学生在欣赏拟人化的动画形象基础上，结合自己在日常生活中观察过的动画造型，运用拟人的手法设计一个动画形象，在培养学生的创新能力的同时，也让学生充分感受拟人化的形象对于人们日常生活的意义，以此提高学生艺术创作的兴趣。
用拟人手法写作文获得启示
用拟人手法写作文获得启示从生活中得到启示生活像秋天的风，从身边呼呼刮过，从指尖轻轻绕过，从眼前匆匆掠过，带来了苦恼，带来了甜美，也带来了繁星般的琐事。
转眼到了五年级了，摘下一颗秋风携着的金色苹果，轻轻旋转，在阳光下依然灼灼生辉，令我深思。
那年，我刚满十岁，只是一个三年级的顽童，充满活力。
暑假的一天，爸爸陪我去爬山。
来到山脚下，我背着小包快步向上爬去。
一路上，我又蹦又跳，把爸爸远远地甩在了后面。
小鸟欢唱着为我送行，小花绽放着笑脸，小草在微风的吹拂下对我点头哈腰，一切都是那么美好！我停下脚步，望着慢吞吞的爸爸，乐了，得意扬扬地说：“哈，‘骑蜗牛追美女’的网名一点儿也没错。
等我到了山顶再和你玩会儿追迷藏也不错！”接着又独自跑了起来。
山越来越陡，路越来越险，我大口大口地喘着粗气，一下就坐在了石阶上，眼睁睁地看着爸爸小跑地向我追来，却无力再跑，我心里不禁暗暗惊奇爸爸的体力怎么那么好。
这时，爸爸已跑到了我身边，打趣地问：“怎么啦！小刘翔也会有今天？”“山高，爬不上！”我一脸不满地向爸爸抱怨道。
不料，爸爸一改刚才的嬉皮笑脸，严肃地说：“不行，没有翻不过的山，没有淌不过的河，万事都要坚持不懈！”说着，一把抓过我的手，指了指屹立在山顶上的鳌柱塔，坚定地说：“我们一定要爬到那儿！”一边说，一边带我向山顶爬了上去，每每我停下脚步时，爸爸总会给我讲名人战胜困难的故事，为我打气。
好不容易爬到山顶，我眺望远方，回想爸爸说的话，是啊，世上无难事，只怕有心人。
凡事只要有恒心，有毅力，没有什么不可能的，如果半途而废就会一事无成，学习不也正是这样的吗？在学习中没有什么学不会的，只要我们勤学多问，所有困难都会迎刃而解。
爬山事虽小，却让我深思，更给了我生活的启示：世上无难事，只怕有心人。
我是一支小铅笔，来自一家文具店。
长长瘦瘦的身体，使得我的"腰”都弯不下。
我平时总是穿着一件五颜六色的礼服。
我可是天不怕，地不怕的。
如果有人敢来欺负我的话，我就用我尖尖的“头”去吓吓他，他呀，肯定被我吓得撒腿就跑。
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拟人句微课学生收获
三年级的学生已经掌握了一些修辞知识，当他们往往在练习时出现分歧时，常虚心地请教老师。
同时，如果不是有这个微课比赛驱使我，，我也不会静下心来思考一下比喻和拟人这两个知识点。
如果不是为了今天的这一节课，我不会搜集那么多关于拟人句与比喻句的区别的资料。
没有这一行动，那么也许几年后的我对拟人句和比喻句的区分仍是一知半解
记得曾经思考过“春风像母亲的手抚摸着你”这一句子。
这个句子究竟是比喻句还是拟人句？一开始，我认为它该是一个拟人句，因为它把春风当人来写，而且赋予了春风以人类的思想感情和行为。
可是有同事认为这是一个比喻句，一种理由是“抚摸”不纯粹属于人类的动作，一种理由是教参上如是说。
但我还是偏向于它更多成份体现了它该属于拟人句，理由是：如果只说“春风像母亲的手”或改成“春风像抚摸着你的母亲的手”，那么它该是比喻句，因为缩句后“春风像手”，其本体、喻体和比喻词都非常明显。
但原句缩句后应该是“春风抚摸着你。
”，虽然“抚摸”一词可以用于动物的动作，但在此句中又明显用“像母亲的手”来提示把春风当人写了，而强调的'是赋予了春风如人类的思想感情和动作。
歧义难解，也因为我想认真地上好这一节课，真正备好这一课，我搜寻了大量资料。
终于，功夫不负有心人，我找到了区分的关键点了，知道这个句子应该是比拟句，又或者可称作“联想句”。
原来拟人句有三个特点：所写事物必须具有人的特点；不能出现比喻词；不能出现表示人
物的词语。
这些知识点也是我在本次课堂上的讲解重点。
但如果在讲比喻句和拟人句的区别时，分别举一个比喻句和拟人句作为例子，并同时在屏幕上显示，并分析句子结构，找出比喻句中“把什么比作什么”，“本体”、“喻体”、“比喻词”分别是什么，而拟人句是把“什么当作什么来写”，标志性的词语是哪个动词等，学生了解这两个修辞手法的区别也许会更为直观，印象更加深刻。
为此，我希望在下次课堂教学中能更好地思考，选择更好的题材，发掘知识点的内在联系，上好每一节课！。