准确把握教学语言,提高数学课堂效率
提高数学课堂教学效率的五个要点
提高数学课堂教学效率的五个要点作者：康晓明来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期新课标给数学教学提出了更高的要求，即：讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。
要提高数学课堂教学的效率，关键在于教师。
现将我“抓住五个要点，提高数学课堂教学效率”的做法简述如下，以就教于同行专家。
1. 改变观念新课标下，教师要改变教育观念，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好学习兴趣和学习习惯，重视数学内容与实际生活的紧密联系。
在教学中，教师要抓住时机，不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中创设认知“冲突”，激发学生持续的求知欲望，让学生顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中，要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，会在生活中发现各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。
2. 因材施教学生的成绩总是参差不齐的。
作为数学老师，面对不同基础的学生，面对丰富多彩的教学内容和教学资源，要取得最佳的教学效果，就必须“因材施材”，即采用不同的教学方法，将学生分成层次，设立不同的标准，有针对性地进行教学。
“因材施教”，以往仅仅将“材”理解为学生，这未免太狭隘。
“材”也可以理解为“素材”，对不同的教学内容采用不同的教学方法。
目前新课改主要提倡建构主义，即情境教学法，培养学生的探究、合作、创新精神，让学生亲身体验，达到教是为了“不教”的目的。
传统的启发式教学仍然有它旺盛的生命力，只要吃透内容，讲清楚，即便是传统的讲授法，也有成功的范例。
理想的教学模式应是根据不同的教学内容将建构与启发式相结合的模式。
3. 激发兴趣努力培养学生学数学的兴趣，让学生体验成功的快乐，是提高数学课堂教学效率的保证。
如何提高数学课堂效益
如何提高数学课堂效益课堂教学是学生获取知识的主要途径，如何提高数学课堂的效率，是每位老师都感兴趣的课题，我把自己这些年教学的一些体会和做法与大家交流一下。
一、教学目的要清楚教学目的是教学的出发点和归宿，教学内容的深度、难易度和学生的认识规律应在教学目的中得到统一。
首先，基础知识要突出，使学生牢固掌握基础知识，从基础知识出发，接收新的知识，探求更高层次的知识，起到预测和展望新知识的作用。
其次，思维要活跃，注意正逆并用，举一反三，使学生的头脑变得聪明、灵活。
第三，能力要强，通过实际问题的教学，提高学生解决实际问题的能力，使学生懂得数学只是工具，它的作用体现在生活中。
有了清楚的教学目的，在教学过程中才能通过“双基”进行训练，突出重点，抓住关键，攻破难点。
例如，在教一元二次方程的解法——因式分解法这节课，教学目的是：使学生掌握用因式分解法解一元二次方程，里面渗透了解方程的“降次”思想和高中知识“充要条件”的内容，这种解法的基础便是因式分解。
通常用提公因式法和公式法，通过有关题型的练习，来训练学生的思维，培养学生的能力，我给学生配了以下三组练习：第一组：目的是因式分解的复习（1）5x2-4x2 （2）x2+6x+9 （3）4x2-4x+1 （4）5（x+2）2+3（x+2）第二组：目的是正确掌握因式分解法解方程（1）（x+2）（x-3）=12则x+2=3或x-3=4，对不对？（2）x（x+5）=3（x+5）两边除以（x+5）得x=3，对不对？第三组：目的是合理利用因式分解法解方程（1）2y2=3y （2）4x2-9=0 （3）3x（x+2）2=7（x+2）（4）m2+8m+16=0二、教学思路要清晰教学思路要清晰，教师自身必须有丰富的数学知识。
要学习思考，钻研初中数学的规律，通过不断的学习，通晓高一级的数学领域，才能居高临下，指导自己的教学。
并要注意初等数学方法的积累，如换元法、待定系数法、配方法、反证法、数形结合法等。
把握教学细节,让数学课堂更精彩
把握教学细节，让数学课堂更精彩摘要教师要提高认识，坚持以人为本，要了解学生，合理设计教学，激发学生的学习兴趣，让学生会学、愿意学，养成良好的学习习惯。
只有在新课改精神下，扎实训练，科学拼搏，不断学习，提高教师的教学水平，把握教学环节，特别是重视教学细节，才能使课堂更精彩。
关键词教育探索重视细节教学改革实践体会目前，教学细节是紧跟课改步伐的。
以新课改教学理念为主线的教育探索要做到对教学细节把握的成功，必须熟悉和理解教材的编写规律、学生的学习规律和环境状况。
因此，数学教学中教学细节的合理应用是深入贯彻落实新课改教学改革精神的重要内容。
结合数学学科情况，数学老师在教学中应该如何把握教学细节？一、切入点要自然在数学课堂教学中，数学知识的引入时间不同，最后得到的数学效果也就不同。
如果引入早了，会让教学进程过于急促，晚了会使得教学语言啰唆。
[课中点击] 情景引入，开始播放“生日快乐”歌。
老师问：“同学们，自己的生日知道吗？”学生回答后老师又问：“对这些知识，你们还了解了什么？”同学们的回答还是以生日为题，有的说父亲的生日、母亲的生日。
这时，老师开始板书年、月、日，开始了下一步的学习。
[课后点评] 前面所讲的例子引入点是在生日情景中，这样只会让同学们沉溺在生日情景，谈得多是生日知识。
老师要能从同学们答出的生日中抽取出年、月、日的专用术语，让同学们知道学习研究的对象不是生日，是生日情景中年、月、日的相关知识。
老师在同学们说出生日后，先板书年、月、日，再指着板书让同学们说，对年、月、日还知道什么，这时有的同学可能就会说出一年有12个月、一个月有30天等相关知识，这样就会准确地切入课题，反映学生对知识的掌握情况。
二、发展过渡要自然在数学课堂中，有好多知识点是完全可以“改造”的，比如，增加思考问题、减少平铺直叙、运用减法或者加法等，使同学们学习知识不平淡、不机械，使其成为发展同学们思维的创造点。
能达到这些要求，就需要老师要对教材进行开发，让教学设计灵活、灵机。
准确运用数学语言 提高小学数学教学
准确运用数学语言提高小学数学教学摘要：数学语言影响着学生对知识的接受,牵引着学生的情感,影响着儿童对数学科的兴趣及数学课堂教学的效果。
要提高数学课堂效益,语言就要亲切,富有情感;就要精炼,点到即止;就要生动、通俗;就要幽默而有激励性;并使用好无声语言。
关键词：数学语言效益语言艺术课堂教学学生激励性低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员，除了要有深刻的教学思维之外，还要有精湛的语言艺术。
因此，根据学生的认识规律，教师的语言在讲述过程中，要做到抑扬顿挫，语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生的学习兴趣，加深对知识的深刻印象。
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果几个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。
提高数学课堂效率的五种策略
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提高数学课堂效率的五种策略
口 贺 州 市 平桂 区沙 田镇 沙 田 中心 校 叶 莹
数学 课堂 是学生学 习数学 知识 ， 掌 握技 能技巧 的主 阵地 。因此 ， 学教 师 数 努 力提 高数 学 课 堂效 率 尤 为 重要 。然
三 、恰 当 的 教 学 语 言 是 提 高 数 学 课
效 率 的 前提
教材是 教学的依据 ，要提高数学课 堂效率 ， 教师 必须刻苦钻研教材 ， 吃透 教 材， 既要从认识 目标 、 能力 目标上作深入
数学 教 师 的教 学语 言要 做 到严谨 、
规范 。 吐词清晰 、 段分 明 、 脆利索 ， 如 句 干
的火焰在燃烧 ， 炽热的情感 在升华 。 在教 学过程 中 ， 我们可 以发现 ： 生往往会 因 学 为 喜欢 某 位 老师 而 喜欢 上 他 所 教 的科 目，因为不喜欢某 位老师而厌烦 上他所 教的科 目， 正所谓 “ 亲其师而信其道” 学 。
堂 效 率 的关 键
单才方便 ， 是一家 人在一起就方便 ， 是朋
友聚在一起也方便 。 这样 ， 在做简便运算
时 ，学 生 就 学 会 了 用 观 察 法 和 分 析 法 去 寻 找 “ 人 … 朋 友 ” 提 高 了运 算 的 准 确 家 ，
性。
著 名 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 ：教 师 的 嘴 “
力 地 主 动学 习 。
妹二 人的馋猫相 ， 着说 ： 哇 ， 笑 “ 只剩 一个
空 盘 子 啦 。 学 生 抢 着 说 道 ：是 没有 糖 果 ” “ 了 ！” 马 上 顺 着 学 生 的 话 茬 说 ：对 ， 我 “ 没 有 糖 果 了 ，是 ０个 糖 果 ， 表 示 没 有 东 ０就
初中数学提高课堂教学效率策略
浅谈初中数学提高课堂教学效率策略我根据个人多年的教学经验，总结了以下几种提效策略，以供参考。
一、激发学习兴趣，提高课堂效率古人说：“教人未见其趣必不乐学。
”因此，学习兴趣对于提高学习效率及全面提高教学质量有着重要的作用。
激发学生学习数学的兴趣，需从下面两方面入手。
1.用赞扬激发学习数学的兴趣人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
在现实生活中几乎没有人不喜欢他人的肯定和赞扬，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。
在组织课堂教学中，创造赞扬的机会需因人而异。
对后进生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对于少数优等生，适时提高难度以增加数学的逻辑性思维。
由此让多数学生都具有成功的体验并及时给予肯定，让他们感到无比快乐，在心理上感到极大的满足。
如果学生在学习中得到正面评价即赞扬，那么他的内在价值就得到外界的承认。
自尊心、自信心会增强，得到一种自我实现的快慰，学习数学的兴趣会渐渐提高，因为赞扬是激发学生兴趣的催化剂。
一句真诚的表扬，一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到成功和快乐，从而产生进一步学习的欲望，引发了“我想学习，我要学习”的强烈学习动机。
2.用具有感染力的语言，激发学习数学兴趣教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师授课时的声调、动作要富有感染力。
准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，有利于学生接受数学知识、训练技能，心智开窍。
特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其显著，可以极大地激发学生的学习兴趣，进而把单纯的兴趣转化为学习知识的乐趣。
要使教学语言富有趣味性，教师要博览群书，对现实社会各个领域的知识都要有所涉猎。
只有不断学习、积累才会在语言上源如泉涌，运用自如，妙趣横生。
二、建立融洽的师生关系，提高课堂效率课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
教师要做到有效地教育，就要与学生进行良好的心灵沟通。
关注数学语言,提高课堂效率论文
浅谈关注数学语言，提高课堂效率摘要：数学语言是数学思维的载体，提高数学课堂效率应注重对学生数学语言的培养和数学思维的形成，教师应注意为学生搭建思维的阶梯，培养学生数学语言模式的表达，同时以自身高效的语言表达使学生将数学语言和数学知识相联系，达到最好的学习效果。
关键词：数学语言数学思维课堂效率苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”语言是人类最重要的交际工具，课堂中它承载着所有的教学信息，承担着向学生传道、授业、解惑的责任。
教学语言质量直接影响到课堂效率，数学语言更是如此。
因此，数学课堂的教学效率的提高，我们必须注意到数学语言的重要性，利用好数学语言以提高课堂效率。
首先，注意为学生搭建思维阶梯。
数学概念无疑是抽象、模糊的，数学概念的理解对于以形象思维为主的低年级学生来说是比较困难的。
这就需要为学生搭建起转换思维的阶梯，让学生从形象的认识逐步完成抽象思考。
在此过程中，我们可以借助于动手操作或者互动来完成形象认识的过程。
比如，对于低年级学生而言，“倍”的概念是很难理解的，这时，我们将它还原到生活，设置情境，让学生从可触摸的实际物体来理解。
例题通过两种花的对比来解释“倍”的概念：蓝花和黄花比一比，比的结果是什么？让学生意识到可以一个个对比，比较出哪种多，多几个或者哪种少，少几个。
教师可以告诉学生，还可以将花分成一份份地进行比较。
通过分的操作，让学生认识到，一份份地分，需要以蓝花的两朵作为标准来分黄花，黄花的朵数分出了三个两朵，因此，黄花的数是蓝花的三倍。
在此过程中，教师先将抽象的概念具体化到情境，继而引入学生的思维，将学生通过实际操作获得的信息用数学语言表达出来，在操作交流中，使学生从实践经验转化成语言的表述，实现抽象-具体-抽象的转化。
其次，注意给学生形成一定的语言模式。
数学是可以“说”的。
在教学过程中给学生形成一定的数学思维可以到达事半功倍的效果。
而数学思维的形成，最初即需要借助于数学语言的训练。
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。
因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的课堂教学。
一、小学数学教师课堂语言普遍存在的几种现象1 语速过快或过慢。
速度过快，学生听课时容易处在一种紧张的状态中，从而产生疲劳感，无法静思默想。
大脑来不及处理信息，就会造成信息的遗漏和积压。
反之，教师讲课慢条斯理，从头到尾全是慢节奏的话，就会跟不上大脑处理信息的速度，导致学生神经松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡。
2 声调过高或过低。
其实高分贝的声调也同样是一种噪音，它会强烈刺激人的听神经，使人紧张、烦躁不安。
当然，声调过低的课堂气氛必然会显得相当沉闷，学生一旦感到压抑，影响教学效果也是在所难免。
3 语调过于平淡或高昂。
4 重复、口头语太多。
有的教师在课堂上过于担心学生的理解能力，喜欢重复解释同一个问题，有的则是喜欢重复学生的回答，这样反反复复，颠来倒去，学生反感失去学习的兴趣后，就会不注意听课，或不愿意再回答问题。
另外，有些教师在课堂上已经形成了习惯性的口头禅。
有的一句话说完总要加个“嗯”或“啊”字；有的每一两句话就有一个“是不是”“、对不对”；有的往往喜欢加上“这个”、“那个”……导致不少学生一整节课都在学着数学老师的口头禅。
二、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法
提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。
下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。
2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
优化课堂教学 提高数学课堂有效性
优化课堂教学提高数学课堂的有效性摘要：课堂教学是学校教育的主要平台，向每节课要质量是我们所有数学教师的共同追求，也是保证课堂教学的关键，因此优化课堂教学势在必行。
本文从优化教学设计、教学语言，落实学生主体地位，及时抓好效果反馈，反思教学效果等方面进行了具体论述，以期最大限度地调动学生学习的积极性，确保课堂教学的有效性。
关键词：教学语言；主体地位；终身学习“师者，传道授业解惑也。
”课堂教学是教师思维与学生思维的碰撞，是教书育人、培养学生能力的平台。
因此，教师应结合教学内容，从学生实际出发，设计合理的教学环节，充分调动学生的积极性，提高学生参与教学的程度。
那么，如何有效地利用课上时间，最大限度地提高课堂教学的有效性呢？一、优化课堂教学设计教材为广大教师提供了一般教学的第一手材料，但它不一定适用于每一个学生，这就要求教师不能只是照本宣科，应根据教学任务，从本班学生实际情况出发，对教学内容进行优化组合，对课堂上容易出现的问题要有一定的预见性，这样才能遇到问题不慌不乱，从而使每一堂数学课都处于一个有序的氛围中，达到事半功倍的效果。
二、优化课堂教学语言1.数学课堂语言具有科学性数学课堂教学内容是严谨的，这就要求教师在课上讲的每一道题、说的每一句话都应该是准确无误的，不含糊，不模棱两可，尤其是一些基本概念、基本定理、性质、判定等。
所以一直以来，我严格要求自己，争取课上不说一句废话。
几年来，我不断地推敲、钻研，收获了不少心得。
2.数学课堂语言富有启发性“授人以鱼，不如授人以渔。
”启发式的教学能激发学生探究新知识的强烈欲望。
例如，在学习分式的基本性质时，我类比分数的基本性质，使学生受到了启发，他们很容易得出了分式的基本性质。
这样，学生不仅增强了印象，而且还学到了一种类比思想，从而提高了学生学习数学的能力。
三、落实学生的主体地位过去，我们的教学都是教师的个人秀，学生只是机械、被动地接受知识；现如今，教学倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生由接受知识的“罐装桶”变为张扬个性的主人，由被动学习变为自主学习。
活用课堂评价语言 提高数学教学效率
活用课堂评价语言提高数学教学效率摘要：目前，很多数学教师对于自己在课堂上的评价语言都较以往重视，但是效果不是很明显，主要原因是找不到锤炼自己课堂教学评价语言的对策，无从下手。
本文针对数学课堂教学中教师的评价语言的现状，重点阐述了促进小学数学课堂评价语言有效性的几点策略，并以此来充分发挥课堂评价语言的调控、反馈功效，从而提高数学教学效率。
关键词：数学；课堂；教学；评价语言中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-121-02课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。
尤其在数学课堂教学中，教师的课堂评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。
《数学课程标准》（2011版）在评价建议中明确指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
”教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。
独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言不仅会影响课堂教学的效果，同时也会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。
纵观目前的数学课堂，结合本校教师的数学课堂教学评价语言现状，我认为课堂教学的评价语言，总体上呈现出量少、质不高、评价语言单薄乏味等特征，这些课堂教学评价语言现状在某种程度上可以说已经影响了三维目标的有效达成，尤其是情感态度与价值观目标的达成，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不理想。
为此，在数学教学中，我们更应该重视灵活运用课堂评价语言，采用多样化的评价语言，帮助学生建立自信心，激发学习热情，从而提高数学教学效率。
一、激励性语言进行评价激励性语言评价是目前存在于课堂教学中最普遍的评价语言，也是提高课堂有效性的最重要的方式。
研究数学教学语言,提高数学课堂效率
研 究 数 学 教 语 言 ，提 高 数 学 课 堂 效 率 学
赵贝蓓
（ 苏省宜兴丁蜀中等专业学校 ， 苏 宜兴 江 江 ２４２ ） １ ２ １
摘 要 ： 学 老 师 应 该努 力提 高 自己的教 学语 言 修 养 。 数 好 的数 学 教 学 用语 ， 以化 抽 象 为 具 体 ， 枯 燥 为 生 动 ， 平 淡 可 化 化 为趣 味 ， 升课 堂 效 率 ， 高教 学 实绩 ， 到 师 生 共 同 发 展 的 提 提 达 良好 境 界 。 者 立 足 教 学 实践 经 验 ， 作 就如 何 运 用数 学教 学语 言 谈 了几 点 看 法 。 关 键 词 ： 学教 学 教 学语 言 课 堂效 率 数 语 言 是交 流 的工 具 ， 表 达 内 容 的 形式 。 师 的 素 质 修 养 是 教 中有 一项 重 要 内容 是 教 学 语 言 修 养 。 师 语 言 素 质 的优 劣 ， 教 口 头 表 达能 力 的强 弱 ， 定 了 其课 堂 教学 效 果 的强 弱 。良好 的 语 决 言 表 达 能 力是 教 师 提 高 教 学 质 量 的 ～ 项 基 本 功 。数 学 语 言 是 数 学 教 师 的 职业 语 言 。 因 此 ， 提 高 数 学 教 学 质 量 ， 必 须 要 要 就 注 重 数学 语 言 的表 达 艺 术 。 具 体 的教 学 实 践 中 ， 在 一个 数 学 老 师 的 教学 语 言 应 该 具 备 哪 些 特 质 呢？ 认 为 ， 下 几 点 应该 成 我 以 为我 们 的共 识 。
一
条 是 长 方 形 ， 也 顺 眼 竖 也 好 看 ， 是 世 界上 最 美 的 图形 ， 美 横 圆 她 在何 处 呢？ 样 就 轻 而 易 举 地 引 入正 题 。 如 ：三 角 函数 》 的 这 例 《 中 诱 导 公 式 中符 号 的转 化 ， 函数 名 之 间 的 变换 对 初 学 者 来 说 ， 有 定 的难 度 。 如果 仔 细 找 规 律 不 难 发 现 各个 公 式 之 间 的 关 系 ， 最 后 可 以 总结 为 ：奇 变 偶 不 变 ， 号 看 象 限 ” “ 符 。 ３ 数 学 教 学 语 言 要 有 节 奏 感 ． 首 先 ． 言 的快 慢 必须 和教 学 内容 相 一 致 。 果 一 堂 课 的 语 如 开始 ， 生课 间休息 因为精神松 弛 ， 的没有 很好地 复习 、 学 有 预 习． 害怕 老师 提 问 而精 神 紧 张 。 时 ， 师 无 论 是 复 习 旧课 ， 此 教 还 是 复 习新 课 ， 堂 语 言 都 宜 慢 ， 像 汽 车 轮 刚 刚 启 动 ， 一 个 课 就 有 逐 渐 导 人 轨 道 航 向的 过 程 。 当学 生 情 绪 已调 动 起 来 ， 维 进 入 思 正 常 轨 道 时 ． 言 和教 学进 度 可 以加 快 。 教 师 分 析 教 材 的 重 语 当 点 和 难 点 时 ， 由于 这 些 内容 输 入 学 生 的大 脑 需 要 一 个 处 理转 化 过 程 ， 时说 话 宜快 不 宜 慢 。 这 其 次 。 言 的声 调 要 抑 扬 顿 挫 。 调 变 化 直 接关 系 到讲 课 语 声 的效 果 。 时 教 学 语 言 要 带 有 一 种 一 气 呵 成 的语 势 ， 时教 学 有 有 语 言要 平 缓 清 晰 ， 字 一 句 ， 正 腔 圆 。 总 是 平 淡 低 沉 的声 调 一 字 或慢 慢 吞 吞 的声 调 ， 课 堂 气 氛 太 沉 闷 ， 往 会 起 到 催 眠 曲 的 使 往 作 用 。相 反 ， 是 高 亢 震 耳 的声 调 影 响 学 生 思 考 ， 易 引 起 疲 总 容 倦 。好 的声 调 节 奏 ， 全 是 为 了 适 应 学 生 听 觉 的需 要 ， 合 学 完 符 生 思 维 活 动 规 律 ． 强 语 言 的 艺 术 性 ， 到 好 的教 学 效 果 。 增 达 ４在 教 学 过 程 中 应 恰 当应 用 无 声 语 言 ． 数 学 中 的无 声 语 言 包 括 教 师 的表 情语 言 ，手 势 语 言 和 体 态 语 言 等 ， 些 无 声 语 言 可 辅 助 有 声 语 言 实 现 教 学 目的 。 善 这 不 于运 用 表 情 的人 就 不 能 做 一 名 好 教 师 。 们 常 说 “ 睛 是 心 灵 我 眼 的窗 户 ” ，就 是 说 眼 睛 可 表 达 出 各 种 各 样 的 感 情 ，如 高 兴 、 气 愤、 赞成 、 对 等 。课 堂 上 师 生 之 间 的 学 习交 流 常 常 靠 眼 睛来 反 联 系 ， 师要 用 和 蔼 可 亲 的 目光 去 捕 捉 学 生 的 视 线 ， 每 个 学 教 使 生 感 到 老 师 在 注 意 自己 。这 样无 形 中就 起 到 控 制课 堂 的 作 用 。 师可 以用 严 肃 和警 告 的 目光 去 注 视 课 堂 中 的违 纪 同学 ， 教 同 大 声 训 斥 相 比 ， 种无 声 的 批 评 学 生 更 容 易 接 受 ， 不 会分 这 且 散大部分同学的注意力。 教 学 口头 语 言 虽 然 可 以 传 递 各 种 数 学 信 息 ，但 若 没 有 手 势 ． 堂 教 学 就像 机 械 运 转 一 样 冷 漠 死 板 ， 课 堂 教 学 中 ， 课 在 手 势 使 用 适 当 ， 以 增 强 语 言力 度 ， 化 要 传 授 的 数 学 知 识 ， 可 强 给 课 堂增 添亮 色 和 活 力 。 然 而 。 室 毕 竟 与 舞 台不 同 ， 强 调 自 教 应 然 和 真 实 ， 须 刻 意 追 求 某 种 形 式 ， 课 堂 教 学 过 程 中 ． 要 无 在 不 过 多地 重 复 一 个 手 势 ． 以免 学 生 感 到 乏 味 ， 要 把 手 叉 在 腰 上 不 或 笔 直 地 扶 在讲 台 上 装 作 老 成 持 重 ， 不 要 搔 耳 挠 腮 ， 移 学 更 转 生 的视 线 。不 要 把 手 势 结 束 得 太 快 ， 免 学 生 感 觉 突 然 ， 保 以 要 持 手 势 自然 、 度 ， 到 “ 适 达 出其 手 若 出 齐 一 ” 不 要 动 作 太 快 ， ｔ ， ｋ ， 太 夸 张 ， 过火 。 太
发挥语言魅力提高课堂效率——浅谈小学数学课堂语言的特色
课 堂 语言 表 达 能 力 既 是 数 学 能 力 的 组 的 两 个 概 念 ； 如 “ 有 数 乘 以 ０ 果 都 大 又 所 结 成 部 分 之 一 ， 是 其 他 各 种 数 学 能 力 的 基 于 ０ “ 一 根 绳 子 分 成 ８ ， 份 是 它 的 又 ”， 把 份 每 础 ， 学 生 学 习 数 学 知 识 ， 展 数 学 能 力 有 ｌ ” 这 类 语 言就 缺 乏 准 确 性 。 对 发 ／８ ， 二是 必 须 用 重 要 作 用 。 么 ， 学教 师 的 课 堂 语 言 普 遍 科 学 的 数 学 术 语 来 授 课 ， 能 用 自己 生 造 那 数 不 存 在 哪 些 问题 呢 ？ 何 在 新 课 标 指 导 下 ， 如 使 的 土 话 或 方 言 来 表 达 概 念 、 质 、 理 等 。 性 定 数 学 教 师 的课 堂语 言臻 于完 美 以 达 到 优 化 比如 ， “ 法 结 合 律 ” 成 “ 法 中结 合 的 把 乘 说 乘 课 堂 之 目的 呢 ？ 规律 ” 不准确 。 与谁结合？ 就 谁 怎样 结 合 ？ 要 用 数 学 术 语 做 精 确 描 述 才 行 。 学 生 模 仿 小 １ 小 学 数 学 教 师 课 堂 语 言 普 遍 存 在 的 能 力 强 ， 师 的 语 言 对 学 生 来 说 是 一 个 样 教 几 种 现 象 板 ， 们 对 学 生 语 言 习 惯 和 能 力 的 影 响 是 他 （ ） 速 过 快 或 过 慢 。 度 过 快 ， 生 听 潜 移 默 化 的 ， 果 教 师 的 语 言 不 够 准 确 规 １语 速 学 如 课 时 容 易处 在 一种 紧 张 的状 态 中 ， 而 产生 范 ， 使 学 生 对 数 学 知 识 产 生 模 糊 的 理 解 。 从 会 疲劳感 ， 无法 静思 默 想 。 脑 来 不 及 处 理 信 因此 ， 学 教 师 必 须 熟 练 数 学 科 学 语 言 的 大 数 息 ， 会 造成 信 息 的遗 漏 和 积压 。 就 反之 ， 师 表 达 ， 到 言 之 成 序 ， 之 有 理 ， 对 培 养 教 做 言 这 讲 课 慢 条 斯 理 ， 头 到 尾 全 是 慢 节奏 的话 ， 学 生 严 谨 的科 学 精 神 和 数 学 思 维 方 法 也 是 从 就 会跟 不 上 大 脑处 理 信 息 的速 度 ， 致 学生 大 有 益 处 的 。 导 神经松弛 ， 意力分散 ， 至昏昏欲睡。 注 甚 （ ） 动 幽默 性 。 动 的 语 言 就 像 一 块 ２生 生 （） 调 过高 或 过 低 。 实 高分 贝的 声调 磁 铁 ， 仅 能加 深 学 生 对 知 识 的 记 忆 ， 能 ２声 其 不 又 也 同样 是 一 种噪 音 ， 它会 强 烈 刺激 人 的 听神 调 节 学 生 注 意 力 的 稳 定 性 。 个 高 明 的 老 一 经 ， 人 紧 张 、 躁 不 安 。 然 ， 调 过 低 的 师 善 于 运 用 比 喻 等 修 辞 手 法 把 数 学 课 堂上 使 烦 当 声 课 堂气 氛 必然 会 显 得相 当沉 闷 ， 生一 旦 感 学 连 串 干 巴枯 燥 的 数 据 转 化 为 具 体 、 动 生 到压抑， 响教学效果也是在所难免 。 影 的 图景 ， 用 生 动 有 趣 的 课 堂 语 言 来 弥 补 利 （） 调过于平淡或 高昂。 ３语 教 学 内 容 本 身 的 呆 板 沉 闷 ， 学 生 轻 松 愉 使 （） 复 、 ４重 口头 语 太 多 。 的 教 师 在 课 堂 快 、 不 及 待 地 进 入 数 学 天 地 。 反 ， 若 有 迫 相 假 上 过 于 担 心 学 生 的 理 解 能 力 ， 欢 重 复 解 喜 个 教 师 语 言 干 瘪 无 味 ， 然 他 自身 知 识 纵 释 同 一 个 问 题 ， 的 则 是 喜 欢 重 复 学 生 的 再 渊 博 也 只 是 “ 壶 里 到 饺 子 ”， 不 起 学 有 茶 提 回 答 ， 样 反 反 复 复 ， 来 倒 去 ， 生 反 感 生 的 兴 趣 。 ， 师 在 教 学 “ 数 ” ， 引 这 颠 学 如 教 倍 时 可 失 去学 习 的 兴趣 后 ， 会 不 注 意 听 课 ， 不 入 一 个 绕 口令 ： 一 只 青 蛙 一张 嘴 ， 支 眼 就 或 “ 两 愿意再 回答问题 。 睛 ， 条腿 ； 只 青 蛙 两 张 嘴 ， 支 眼 睛 ， 四 两 四 八 另 外 ， 些 教 师 在 课 堂 上 已经 形 成 了 条腿 … … ” 生 跟 着 一起 念 ， 受 倍 数 的 实 有 学 感 习 惯 性 的 口头 禅 。 的 一 句 话 说 完 总 要 加 质 。 趣 、 有 有 幽默 的语 言 弥 补 了教 学 内容 本 身 个 “ ” “ ” ； 的每 一 两 句 话 就 有 一 的 呆 板 、 燥 ， 学 生 能 从 原 以为 无 趣 的课 嗯 或 啊 字 有 枯 使 个 “ 不 是 ” “ 不 对 ” 有 的 往 往 喜 欢 加 上 堂 中 得 到 意 想 不 到 的 享 受 和 乐 趣 。 是 、对 ； “ 个 ” “ 个 ” …导 致 不 少 学 生 一 整 节 这 、那 … 另外 ， 幽默 也 是 一 种 较 高 的 语 言 境 界 。 数 学 课 堂 中 的 幽 默 不 同 于 生 活 中 的 开 玩 课 都 在 学 着 数 学 老 师 的 口头 禅 。 笑 ， 能 反 映 出教 师 的人 文 功 底 。 它 同样 内容 ２ 新 课标 下 数 学 教 师 课 堂 语 言 的特 色 的教 学 设 计 ， 什 么 特 级 教 师 可 以 上 得 精 为 彩 纷 呈 ， 我 们 却 很 平 淡 无 奇 ？ 想 ， 因 而 我 原 体 现 新 课 标 改 革 中 ， 师 最 大 的 变 化 是 角 就 在 于 他 们 的 语 言 魅 力 上 吧 ！ 教 师 讲 鸡 教 某 色 的 变 化 ， 角 色 的 变 化 最 直 接 就 反 映 在 兔 同笼 这 个 抽 象 问题 ， 生 不 得 门径 ， 路 而 学 思 教 师 课 堂 用 语 上 的 变 化 。 何 优 化 数 学 教 纷 乱 。 时 教 师 用 一 句 巧 妙 的 话 引 导 ： 如 如 这 “
优化教师教学语言提升数学课堂效率
平 面内” 这个前 提不可丢． （ ２ ） “ 不相 交” 是指直线 没有交 点．
（ ３ ） “ 直线” —— 平 行 线 是 指 直 线 而 不 是 线 段 或 射 线 ． 这 样 把 定
例如进行 “ 平行线 ” 的教 学 ． 平 行 线 的定 义 是 ： 在 同 一 平 面
内不 相 交 的直 线 ． 针对 这个定 义 ， 教 师应分 别讲 解 ： （ １ ） “ 在 同
一
中 学 生 数
回答 出现 了分 歧 ： 有的说是轴对称图形 ， 有 的 说 是 中心 对 称 图 形， 有 的说 既 是 轴 对 称 图 形 又 是 中 心 对 称 图 形 ． 在 这 种 情 况
义层层剖 析 ， 准确 清 晰 ， 使学 生 的认识 由感性 到 理性 ， 能 够 获
得 正 确 的 知识 ．
关键 ， 通 过 比较 、 归 纳 得 出结 论 ： 圆具有对称性 ， 它 既是 轴 对 称
图形 又 是 中 心对 称 图 形 ． 然后 ， 我 又 问 了 这 样 一 个 带 有 发 散 性 的 问题 ： “ 你 还 知 道 哪 些 图形 既 是 轴 对 称 图 形 又 是 中心 对 称 图 版
正六角星 、 正八边形 、 正 八 角 星 … … 听 着 学 生 的 回答 ， 我 清 楚
地意识到 ， 对于对称与对称图形 ， 他 们 已经 完 全 掌 握 了． 四、 幽默风趣 、 生 动 活 泼地 优 化 语 言
一
、
准确规范 、 注 重 概 念 差 异 地 优 化语 言
准 确 规 范 是 教 学 语 言 的灵 魂 ． 在 初 中 阶段 ， 学 生 的 语 言 与
如何提高数学课堂教学效率
如何提高数学课堂教学效率作者：马成霞来源：《校本教研》2012年第02期课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。
限于篇幅，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下3个方面进行初步分析。
1．关注学生数学思维数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。
尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。
因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。
那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。
第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，并引导学生进行经常性的学习反思。
第三，教学中应关注数学学困生群体。
高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
高中数学提高课堂教学效率之我见
高中数学提高课堂教学效率之我见摘要：课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地。
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，出色地完成教学任务，是一个很重要的课题，也是本文主要论述的问题。
关键词：高中数学教学效率引言高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。
数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
同时，高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
那么，作为一个高中数学老师，又该怎样提高学生的学习效率呢？一、增强自身能力教师的工作就是要“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。
伊·尼·乌里扬诺夫说：“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍，至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。
”数学教师必须掌握数学知识的内在联系及规律，也就是我们常说的，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”。
而且这“水”不仅要有“量”，还要有“质”。
这就要求教师具有适应时代的教育理念，具有宽广深厚的知识背景，具有熟练的教育教学技能，具有更新知识的能力和创造能力，具有教育和教学的研究能力，具有感染的人格魅力，具有稳定健康的身心素质。
一个有着较高素养的数学教师不仅是学习资源的供应者、文化知识的传递者、课程计划的执行者，还应该是学生发展的促进者、学习动机的激发者、学习资源的开发者、学习活动的组织者与参与者、课程的研究者与课堂气氛的营造者，而这些都是提高课堂教学效率的基础。
二、优化课堂结构每位教师都希望优化课堂结构，提高课堂效率，那么，如何提高课堂效率就成了教师研讨的热门话题。
在传统的课堂教学过程中，教师讲、学生听的教学模式严重制约了学生的发展，影响了学生创新意识的培养。
数学教师要锤炼教学用语
数学教师要锤炼教学用语数学教师是中学教育中非常重要的一环，他们的教学水平和教学方法直接影响着学生的学习效果。
而教学用语作为教学过程中不可或缺的一部分，也是数学教师需要重点锤炼的技能之一。
一个优秀的数学教师应该能够用简洁清晰的语言表达复杂的数学概念，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。
数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果。
第一，数学教师要注意语言的准确性和规范性。
数学是一门严谨的学科，其中的概念和定理都需要准确的语言描述才能被理解和接受。
数学教师在教学中要注意语言的准确性，不能模糊不清、含混不清，更不能出现错误的用词和用法。
数学教师还要注意语言的规范性，遵循学科的专业术语和表达习惯，保持统一和规范的教学用语，不但能够提高教学效果，还能够培养学生的语言规范意识。
数学教师要注意语言的清晰性和逻辑性。
数学教学中，经常涉及到复杂的数学概念和定理，必须通过清晰的语言表达和逻辑的叙述来使学生理解和接受。
数学教师在教学中要努力追求语言的清晰性，尽量用简练明了的语言解释数学问题，避免冗长啰嗦和含混不清。
数学教师还要注意语言的逻辑性，让数学教学更加条理清晰，使学生能够理清思路，逐步深入地理解数学概念和定理。
数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果，需要注意语言的准确性和规范性，通俗性和生动性，清晰性和逻辑性。
只有做到这些，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。
希望每位数学教师都能够重视教学用语的锤炼，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习贡献自己的力量。
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准确把握教学语言,提高数学课堂效率第一篇：准确把握教学语言,提高数学课堂效率随着新《纲要》的实施,数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现,集体教学也随之发生了一些显着的变化:强调内容的整合性、发展性,材料的生活性、实效性,教学的趣味性、创新性,幼儿学习的主动性、探索性,使数学教学不再抽象、枯燥、乏味,孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”,应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。
我们都知道,数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学,它要求教师准确把握概念的属性,并能用幼儿容易理解的数学语言来表达,因此,教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
然而很多教师对数学课堂语言的重视不够,平时备课备的最多的也是教学环节设计,对于课堂语言准备的不够充分,有时甚至是没有,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
那么,在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质,体现出数学课堂语言的特色呢? 在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中,我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手,提高数学课堂的有效性。
一、讲解教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的。
我们在设计讲解语时,遵循以下四点进行考虑。
1、清楚明确。
教师的讲解语应该很明确,让幼儿一听就知道要做什么,怎么去做。
如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语:2元超市决定回收代用券,请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。
这段讲解语只有三句话,交代非常明确。
2、要言不烦。
在设计讲解语时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该后说;哪些应该详细地说, 哪些应该简略地说。
如本课中的引题:瞧,小朋友,我们已经来到了2元超市,你们来猜一猜,它为什么叫2元超市呢?教师直接引导幼儿进入正题,再引导幼儿2个2个的圈,为接下来2个2个的数埋下了伏笔,而对2元超市里有哪些东西则没有多说,因为那不是教学的重点。
3、有条有理。
教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维(或者行动)习惯这两者的结合上作综合考虑,使语言具有条理性。
例如在本课组织购物的环节中,教师有条不紊的交代:数一数,你有几元钱?圈一圈,你能买到几样东西?圈好后,把笔放到盒子里,就可以去2元超市买东西了。
如果教师只是笼统的介绍:用你的代用券去超市里买东西,看看你能买到几样东西?那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西,而忽略“2元买一样”的要求。
4、科学严谨。
我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。
教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。
例如对单双数的定义,我们经过反复的推敲得出:像1、3、5、7、9这样两个两个地数,总会剩下一个的数叫单数;2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。
二、提问提问的目的是为了帮助幼儿思考,让他们运用已有的知识、经验去探索新问题,解决新问题。
1、围绕目标,紧扣主题。
教师要善于抓住每个活动的目标,清晰有序地设计提问。
例如在购物环节中,我们确定该活动的目标是让幼儿明白2个2 个地数,会出现两种情况:都用完的和还剩一元的,当有幼儿先购完时,教师提问:你有几元钱?买了几样东西?还有钱多吗?2、由浅入深,分出层次。
循序渐进地设问,可以分散教学难点,减少思维障碍,保持幼儿的学习积极性。
在小结单双数间隔排列的规律时,如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的?幼儿就会难以回答,束手无策,从而使自信心和积极性大受挫伤。
我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出:在1——10的队伍中你发现了什么秘密?红色的什么数?蓝色的是什么数?5是什么数?它的邻居是几?是什么数?再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结:单数挨着双数,双数挨着单数,它们手拉手,都是好朋友。
这样的提问就会大大降低问题的难度,使幼儿进入顺畅的思维轨道。
3、正逆设问,拓展思维。
数学活动中,教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。
在幼儿寻找身边的单双数时,我首先问:你身上藏了什么数字?是单数还是双数?如果幼儿回答:5个纽扣,5是单数。
我就会接着问:为什么说5是单数?你身边还有什么数呀?从而引导幼儿从不同的角度去思考问题,培养他们思维的灵活性,拓宽他们的思维广度。
三、评价教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。
教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。
1、准确得体准确而又得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。
课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价幼儿的学习活动,切忌盲目批评和廉价赞扬。
在《认识10以内的单双数》中让幼儿找身上的单双数,一幼儿答:我找到了6个字母,6是单数。
我的评价有两句:你找得真仔细,但6是不是单数呢?第一句评价是对幼儿能仔细观察表示赞赏,第二句则揭示了回答不正确的信息,还留了幼儿自我评价的余地。
2、机智灵活在数学教学中,评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中,由于幼儿的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性,幼儿的信息反馈呈现多样性和随机性。
其中某些稳定的因素(如数学内容和幼儿原有知识水平等)是可以预知的,有些则是难以预料的。
这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据幼儿的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。
这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。
如有一个小朋友举手回答问题,站起来后又急得抓耳挠腮,说不出来。
我是这样评价的:“你的手举得很高,很有信心。
只是没想好怎么说。
不要紧,坐下慢慢想”。
老师及时的调整评价角度,帮助幼儿脱离尴尬,维护了幼儿的自尊。
3、诙谐幽默孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给孩子以亲切、平易近人的感觉。
如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉进老师与幼儿的距离。
形成良好的课堂气氛。
课堂中的幽默则令幼儿对所学知识加深记忆,更好的进行情感交流。
所以每当幼儿有较佳的表现时,教师不能以一句“好!”、“你真棒!”等笼统的语言草草了事。
我在市数学优质课评比中,无意识地说:2是单数。
说完后意识到说错了,马上进行补救:对不起,老师说错了,谁来告诉我2是单数还是双数?一个小朋友大胆的说:2是双数。
我的评价是:你比老师还厉害!我要向你敬个礼!幽默的语气和诙谐的敬礼动作引得全场哗然!事实上,教学语言是一门艺术,包罗万象,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。
数学活动中教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
“好的课堂语言是一本书,一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌,一首让师生心情愉悦的歌。
”只要我们把握好课堂教学语言,定能提高数学课堂的教学效果!第二篇：准确把握语言准确把握语言艺术提高数学课改效益兴平市西城办中心小学冯伟学校教学的中心环节是课堂教学，而课堂教学是师生面对面通过语言交流，完成整个教学过程。
语言是教师讲解文化知识、传递信息的主要载体。
因此，教学语言艺术与教学质量的提高有着密切的关系。
同样，在数学课堂教学中，知识的讲解，学生的反馈，探究活动的组织与实施，都离不开数学语言的运用。
所以，教师语言表达艺术是课堂教学艺术的中心内容。
笔者认为，数学课堂教学的语言表达艺术主要体现在以下几个方面。
一、数学课堂教学语言要力求生动形象数学内容抽象性强，公式、概念、定理定律较多，加之学生思维能力较差，使得学生学习起来感觉困难较大。
这时，教师要善于运用语言魅力，让抽象的数学知识、概念、公式、定理定律变为具体活动的景象，让死知识转化为鲜明的活画面。
首先，对于不易理解和记忆的比较抽象的数学概念和规律，可以利用夸张、形象的比喻，利用学生较为熟知的过程进行比喻、对比，使知识“死而复活”，有利于学生掌握和理解。
另外，还可以利用幽默、有趣的语言或故事来吸引学生，使学生消除意识疲劳，集中注意力，让学生在笑声中加深印象，激发学习兴趣，提高课堂效率。
比如，在学习《体积和容积》这节课时，我就采用了有趣的故事和魔术表演的方法导入新课，是学生愉快的进入到了课堂学习当中，收到了良好的效果。
二、掌握多种语言技巧提高表达效果为什么人们都比较爱听相声、评书，就是因为在讲评书的过程中恰当地运用了各种语言技巧。
所以，数学教师也要掌握这些语言技巧，使教学语言随着教学内容及教学过程的不同而波澜起伏，吸引学生的注意力，提高教学效率。
教师要多收集不同领域的语言技巧，将其利用在数学课堂教学中，使其为提高教学质量服务。
但应用不同语言技巧时，也要注意几点：第一，普通语言一定要表达准确，这是发挥语言技巧的前提。
第二，注意语调和语速。
同一个词语或句子，用不同的语调或语速说出来，会让人产生不同的理解，容易使人产生误会。
重要的内容要将语速放慢，语调提高，加上适当的重复，加深印象；举例子可以变速变调的说出，使例子生动，具有趣味性，吸引学生的注意力。
第三，音量要适度。
音量太小不能引起学生注意，使学生产生消极情绪，太大则不仅教师易疲劳，学生也易产生听觉疲劳，容易分散注意力或产生困意。
因此，音量要适中，让每个位置的学生都能听清即可。
三，专业性语言要科学准确严密要善于用科学准确的专业性语言表达数学过程，每个概念、公式、定理定律的内容。
如在叙述“在同一圆内，直径是半径的2倍”时，要给学生重点强调，教师首先要注意语言的严密性，才能让学生学到准确的知识。
其次就是要运用准确的数学语言叙述生活中的现象，言传身教，使学生养成严谨的科学态度。
同样，对于学生感到较为抽象的，难懂的词语，应在科学的基础上，利用通俗易懂的语言解释出来。
四、肢体语言升华教学的艺术性在课堂教学中，还可以利用无声的语言传递某种特殊信息，就是利用手势、姿态和表情来表达教师的某种意思的肢体语言。
教师如果能在课堂教学中熟练准确地运用肢体语言这种无声的语言来辅助教学，可以在师生间建立一种微妙的关系。
你的一个手势，一个眼神都能起到很好的教育教学目的，师生间的这种默契，可以让教学收到良好的效果。
比如，当你讲解完一部分内容后，你可以从学生的眼神、表情中读懂他们是否理解，当你提出一个问题，如果发现某同学犹犹豫豫，想回答又不敢，这时你向他投去鼓励、信任的目光，比任何语言都有说服力，都能收到“此处无声胜有声”的特殊效果。