谈语文课堂教学的语言艺术

合集下载

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义

浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。

因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。

一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。

1.准确简明，富有示范性。

教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。

所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。

教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。

教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。

所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。

所谓简炼，是指言简意赅。

简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。

以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。

论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。

此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。

2.通俗生动，富有幽默感。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。

语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。

”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。

因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。

那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。

2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。

语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。

如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。

从某种意义上来说,是有道理的。

《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。

孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。

从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。

这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。

3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。

”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。

如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。

比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。

浅谈语文课堂教学语言的艺术

浅谈语文课堂教学语言的艺术五华县兴华中学曾菊云语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。

语文作为一门以语言为基础内容的工具性学科，它的课堂教学离不开语言。

当前语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了语音不佳，方言迭出；街言巷语，絮絮叼叼；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科等现象，直接影响到语文教学的效果。

“语言不是蜜，但它可以粘住一切”，说明语言艺术的魅力。

教师如果掌握了语言表达这门艺术。

就会像三月的春风一样畅人胸怀，犹如山间的泉水一样沁人心脾。

因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学的语言运用技巧和艺术。

那么，在语文课堂教学中，如何使教学语言达到“语出惊人”的完美艺术境界呢？如果把语文课堂教学语言比喻为一座金字塔，那么，准确性是塔基，精炼性是塔身，优美则是塔顶。

要登上塔“欲穷千里目”，就需要调动各种艺术手段来作为攀登的脚手架。

(一) 幽默风趣，寓教于乐幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。

列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。

”幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。

哲人培根说，善谈者必善幽默。

善于教学语言艺术的教师也必善于幽默。

语文课当然少不了幽默。

课堂教学中，为了活跃课堂气氛，启发学生的智力，增强教学效果，教师善于用风趣的语言开导学生，讲求幽默感，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满和谐、愉悦的气氛，以便达到预期的教学目的。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

”成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，是支撑成功的重要支柱。

课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。

在严肃的课堂上，结合教学内容，适当地穿插一些风趣幽默的比喻，发人深省的寓言、典故等就能使所授的内容妙趣横生，牢牢地吸引学生。

古今中外，无数事实证明风趣幽默的语言能“寓教于乐”，激发学生的兴趣。

浅谈语文课堂的语言艺术

浅谈语文课堂的语言艺术罗世慧作为语文教师的我们起码都有着这样的同感，老师在讲台上口感舌燥的讲解，可台下一片奄奄一息。

也许是我们讲得不够生动，学生听得乏味；也许是我们讲得过多，学生觉得繁杂；也许学生不喜欢我们这位老师；也许．．．．．．从我们老师自身说，肯定我们出了一些问题，才会导致学生课堂的种种异常现象。

其实，这些问题都有一个共同的病因，那就是我们的课堂语言艺术出现了问题。

以前我总会问问学生，老师的声音小吗？学生说我上课的声音挺大的，他们都能听得清楚。

我又扪心自问，我经常站在讲台上吗？没有啊！我特别注意与学生拉近距离的。

可为什么我的课堂吸引不了学生？虽然也有的学生在听，但看出他们很累，课堂效果也不怎么理想。

课间十分我与学生们交谈，谈到老师上课学生们是否听得懂，倾听学生们的一些建议。

有学生跟我说：“老师，您上课很认真，也很关注我们。

但是，老师我觉得您的声音太大了，听时间长了觉得耳麻，就没劲了。

”在与学生的谈吐中我才明白了我的一大错误，原来上课的声音大，不一定就能够吸引学生听课，长时间的下来学生受不了，就会反感。

什么样的声音才会让学生欢迎呢？带着这样的问题我不断实践、不断改变。

记得那是我上《灯光》一课，我把自己的音量降低到适当的程度，没想到那次的课上学生的表现就与往常不一样了，同学们很轻松地参与我的课堂，那种厌倦的情绪减少了许多。

其实能很好地驾驭课堂，语言的艺术性是不能忽视的。

那么课堂的语言艺术我们该从何做起？我认为从以下方面。

一、适当的课堂音量就我教学实例已证明，上课的音量过大会造成学生的反感情绪。

现在的孩子不好教，如果声音过大，他们会觉得这位老师凶，低年级的孩子们在课堂上就会表现紧张；高年级的学生就会表现抵触的情绪，学习起来很被动。

适当的音量才能使学生感到轻松、愉悦。

当然，有时必须用到我们的大嗓门，不过这只是偶尔罢了，长期是不可取的。

我们是在教室组织学生学习文化知识，我们是组织者、是引领者，我们不是搞宣传活动，我们的嗓门不必变成大喇叭。

谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术

课程教育研究语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

浅谈语文教学的语言艺术

语言是一门艺术，艺术同样需要包装。我认为在教学中要
不时地幽它一默，为、默的语言容易让紧张的气氛变得和因幽
四、妙设计提问，究反思，课堂妙趣横生巧探使语文课堂，师要善于激发学生的主体意识，强学生的教增内动力，导学生质疑问难。多为学生制造悬念和创设情景，引使学生不单能利用自己已有的知识去解决问题，能激发学生的还
下一个问题我不相信就考不到你…．．就这样师生之间你不让
我，不服你，课堂一直处于比赛的高潮，以前唱读，有我使把没
感情的读变得有滋有味，师生乐在其中，不知不觉中，把课堂推
到了极致。
五、妙运用肢体语言，巧使课堂生动形象人们彼此之间传输信息，流情感，了靠有声的口头语交除
Hale Waihona Puke 霍姆林斯基说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在 “ 课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 然而语言是教师传授知识，影响学生，
与学生互动沟通的桥梁。所谓语文教学语言艺术，是语文教就师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教
幽默的语气刺激学生说：！小样我就不信你们人多我就怕你哼
们，超过我才怪！能学生马上反驳我：哼！不过才怪 ”！啊， “ 超来比试比试啊！下可不得了，来没有的情境出现了：生在我这从学

浅谈语文教师的课堂语言艺术

浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。

而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。

如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。

为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。

为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。

一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。

教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。

例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。

引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。

二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。

”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。

如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。

而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。

同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。

这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。

此外，不要过多的口头禅。

记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。

语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术摘要：课堂教学语言作为课堂中教与学的媒介，与语文课堂的效果有密切的联系。

高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

关键词：语文课堂；教学语言；技巧语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。

而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

一、语文课堂语言艺术的主要特征在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。

语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。

这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。

在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。

1．课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。

语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师，尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

2．课堂语言的启发性叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。

”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。

在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言、创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。

为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。

语文课堂教学中的语言评价艺术

语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。

以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。

2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。

可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。

3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。

4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。

5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。

6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。

总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用语文是我们日常生活中不可或缺的一部分，它是我们与世界沟通、表达思想的重要工具。

在语文课堂教学中，教师需要巧妙运用语言艺术，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文表达能力。

本文将探讨语言艺术在语文教学中的应用，以倡导更加多样、丰富的语文教学方式。

语言艺术的形象化表达在语文教学中起到重要作用。

语文教学中，教师可以通过图画、动画、视频等形象化的形式来展示文字所表达的意义。

当教学一个生词时，可以通过展示相关的图片或视频来帮助学生更加直观地理解这个词的含义。

还可以通过示范动作、肢体语言等形象化的方式来帮助学生理解语文内容，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

语言艺术的音乐化表达也是语文教学中的重要手段。

语文是一门有声的语言，音乐是一种有韵律的艺术形式，教师可以将语文内容与音乐相结合，通过朗诵、歌唱等形式来教授语文知识，激发学生对语文的兴趣。

教师可以通过朗诵诗歌来帮助学生感受诗歌的韵律，提高学生的语感和表达能力；还可以通过编写歌曲、演唱歌曲等方式来巩固学生对语文知识的掌握。

这种音乐化的教学方式有助于提高学生的学习积极性，培养学生的情感认知和审美情趣。

语言艺术的戏剧化表达也是语文教学中的一种有效手段。

戏剧是一种极具表现力和感染力的艺术形式，教师可以通过表演、角色扮演、剧本阅读等方式来展示语文内容，激发学生对语文的兴趣。

教师可以指导学生利用身体语言、肢体动作等来展现文学作品中的人物形象和情节，帮助学生更好地理解文学作品的内涵；还可以组织学生进行话剧表演，让他们在表演中体会语言的魅力，提高他们的表达能力和沟通能力。

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用

语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用语言艺术是语言的美学表现形式，通过艺术性地运用语言形式、语言结构等手段，达到表达感情、描绘事物、展示思想、传达信息等多种目的。

在语文课堂教学中，巧妙地结合语言艺术的教学方法，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以提高学生的阅读、分析和理解能力。

首先，在课堂中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使学生更加直观地感受到语言表达的魅力。

比如，在阅读古诗文中，适当运用比喻手法，让学生通过对比喻的思考和理解，更深刻地把握诗文的意境和主旨。

而对于提高学生写作水平，也可以要求学生在写作中多运用修辞手法，通过巧妙地运用比喻、拟人等手法，形象地描述事物，使文章更具有生动性和感染力。

其次，在教学中要注重培养学生的审美意识，使他们在学习语文的过程中不仅能够掌握语言表达的技巧，还能够欣赏和领悟语言艺术的内涵。

比如，在学习古代文学作品时，可以引导学生欣赏其中的音韵、节奏、情感等方面的特点，培养学生对于音韵美、意象美、情感美等不同方面的感受和理解。

最后，在教学中要注重培养学生的创造性思维，引导他们在学习语文的过程中发挥自己的想象力和创造力。

比如，在写作教学中，可以给学生提供一些启示性的素材或题目，鼓励他们自由发挥思维，用丰富多彩的词汇和精细的语言表达，展现自己的创造力和想象力。

总之，语言艺术是语文教学中不可或缺的一部分，巧妙地运用语言艺术的教学方法，不仅可以提高学生的语言表达和阅读能力，还可以培养他们的审美意识和创造性思维。

因此，在教学实践中，教师需要灵活地运用不同的教学手段，根据学生的不同需求和学习特点，设计出更加有针对性、更具新意的教学方案。

浅析小学语文教学的语言艺术

浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。

在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。

语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。

下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。

一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。

言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。

文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。

语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。

二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。

1.发展学生的思维能力。

语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。

2.促进学生的情感态度发展。

语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。

3.提高学生的审美能力。

语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。

4.培养学生的沟通能力。

语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。

三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。

在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。

比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。

2.注重练习。

语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。

在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。

通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。

3.多媒体辅助。

在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。

谈谈语文课堂语言艺术

谈谈语文课堂语言艺术在课堂上，语言艺术的展现不仅仅是一种表达方式，更是提高学生语言能力和阅读能力的必要手段。

语言艺术是指通过语言所表达的情感、思想和意义，以及语言的音、节、韵、声等形式因素所给人以美的感受、艺术的享受。

在语文课堂中，运用语言艺术，不仅可以营造轻松愉快的课堂氛围，更能提高学生的语文素养。

同学交流互动中的语言艺术在同学交流互动中，语言艺术极其重要。

同学们可以通过语言的婉转、抑扬顿挫、言简意赅等表达方式，来增强沟通的效果。

此外，学生还可以从交互中通过模仿艺术性强的语言，来提高自己语言的艺术表达能力。

这样在语文课堂中，通过不断模仿训练，同学们的语言艺术表达能力会不断增强，不仅会更好地理解老师的意图，更重要的是能够更加自如地表达自己的观点。

课堂讲授时的语言艺术在语文课堂的讲授过程中，运用语言的方法和技巧也是非常重要的。

教师应该采用精炼而简洁的表达方式，将重点突出让学生更加容易理解和掌握。

丰富的词汇、抒情的语调、形象生动的比喻等都可以吸引学生的注意力，让学生对课程产生兴趣，提高学习效率。

在教学过程中，教师需要运用到一系列语言技巧。

比如，通过设置悬念、采用反讽讲解、运用排比等手法，来引导学生思考，激发学生的求知欲。

只有教师在讲授中有趣而生动，学生才可能会对课程产生兴趣。

因此，语言艺术是需要在教师日常训练中不断提高的。

语文阅读中的语言艺术在语文阅读中，语言艺术能够有效激发学生的赏识能力和创新能力。

尤其在文学类作品中，通过作家运用的各种语言艺术形式，来传达情感、呈现意象等，使作品显得丰富而生动。

学生应该在阅读过程中，加强语言艺术的感受和意识，通过不断的阅读和体验，让自己对语言艺术的理解越来越深刻。

提高学生对语文作品的认识和欣赏水平，不仅能够加深其对文学作品的理解，而且也有助于提高学生的语言表达和写作能力。

总结在语文课堂中，运用语言艺术的方式是非常必要的。

无论是在同学交流互动、课堂讲授还是阅读中，语言艺术都可以给学生带来更丰富的体验和更高的成就感。

浅谈语文教学语言的艺术

３．教学语言要优美生动、幽默诙谐
表达技巧的最终目的，是为了培养学生掌握和运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的自主学习、探究学习掌
的习惯语在课堂中的运用。要养成从容鸣，拉近师生间的距离。不迫的说话方式和习惯。语言要丰富多教学语言多用于口头语，教师在这
握语言的时间和空间。课堂教学语言必须体现一个 “ 精”字，这样才能把教师的语言表达技巧转化为学生掌握、运用
语言的能力。
总之，教师教学语言是科学化和艺
术化的统一，它关系着教学活动的成败。
以上是教师语文教学中最起码的课堂语
言要求，只有教学语言里充溢着思想的睿智，闪耀着教育智慧的光芒，教学的收获才能甚丰。
教师的课堂语言艺术性以规范、清学习气氛，使学生在这样的氛围中学习晰为前提，教学语言质量直接影响到教新知，掌握技能。
断变换自己的表达方式，把每篇文章的
能诱发学生积极探索的欲望，帮助教师解决疑难问题。教学语言表达方式的新颖多变，是
语言的艺术
李壮志
达、微而臧、罕譬而喻。”意思就是要使学生觉得你的语文课意犹未尽，产
美的道理，少用比喻而能使人透彻理
解。教师要以高度的科学性，严密的逻在课堂教学中，教学语言是教师发辑性，深入浅出的语言启发引导学生积
一
～
彩，具有新鲜感，做到形象、直观、明
优美生动富有魅力的语言去 “ 粘”住学生的。优美生动的语言，饱和浓烈的感生带入情境。古代教育家孔子云： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 生情感共鸣，关键在于教师能一环扣一环设疑激趣。课堂要做到有趣有味，除

浅谈语文教学中的语言艺术

浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。

教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。

从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。

关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。

它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。

在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。

一是深浅适度，富有针对性。

“看菜吃饭，量体裁衣。

”讲课也要看对象。

针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。

对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。

二是清晰准确，富有逻辑性。

语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。

学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。

要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。

三是循循善诱，富有启发性。

课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。

教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。

引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。

四是情真意切，富有感染性。

语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。

“感人心者，莫先乎情。

”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。

教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。

五是张弛有致，富有节奏感。

浅谈语文教师的课堂语言艺术

课堂教学是精湛的语言艺术。教师务必做到要言不烦，一语中的，有声有色，妙趣横生。既无闲言．又无碎语。总之，处处闪光生辉，一言一语总关情。处处感人肺腑。令人遐想万千．产生强烈的表达效果和极大的感染力。
课堂教学是沟通情感的艺术。实施课堂教学活动中．情感虽是非智力因素的组成部分。却是构成教学活动的重要因素．它直接影响着学生的认知活动。具有调节功能和交际功能，以及传递信息的作用。在课堂教学中激发学生的学习情感，并及时与之沟通．不仅可以增进师生间的爱。改善师生间的关系，极大地提高效益，而且也能表现出教师在此方面的不凡艺术。
★作者通联：山东东营市东营区实验学校。
浅谈语文教旰的课堂语言艺术
画晓英
课堂教学语言是一种职业语言。是学校教育的一种专业性语言。教师面对的，是青少年，绝大部分属于未成年人．他们的接受力、理解力较弱，这就要求教师的语言必须循循善诱：同时，教学语言本身就是知识，是学生学习的内容。是学生模仿的样板，一字一句都要求准确、规范，不允许随意发挥。教师的职业语言．既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语．它是多种语言的融合，是书面语的
· １１５·
譬Ｉ｝Ｉ中学语文·语文立交
加工．是Ｖｌ头语的提炼。而语文因其学科特性，教学语言更要讲求技巧，具有语文味道。藉由教师语言提高语文课堂实效性．并给学生以浸染。

谈谈语文课堂教学中的语言艺术

课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：教师的语 “ 言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。因而从某种意义上说，文课堂教学艺术首先是 ” 语
语文教学语言艺术。么，文课堂教学在运用语言时，那语有哪些艺术技巧呢？
服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、之有序，言条理清楚
教师的情感对学生有直接的感染作用，课不能是一讲
一
性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探
求新知识，握新内容。掌六、重要的作用，代杰出教育古
、
言之有物。举中的每
“ 是指语文教学的具体内容。在语文教学中，物” 教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、含糊不清、不不空发议
生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、联、佳格言、警句、成语、典故、诗词、口溜、顺民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感
论、离题太远，应言之有物，之有实，能根据学生不而论并的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，意识地穿插有关的时有

浅议语文课堂教学的语言艺术

浅议语文课堂教学的语言艺术摘要语言是传递信息的工具。

教师的教学语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。

课堂教学语言在课堂教学过程中起着举足轻重的地位,教师的语言表达能力直接影响着教学成果的好坏,这就要求教师的课堂语言具有较高的艺术性。

关键词课堂教学语文教学教师语言苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

”教师的语言是教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流的重要工具和凭借。

良好地发挥教学语言能增强课堂教学的感染力,集中学生的注意力,引起学生的求知欲,体现出教师的主导作用。

可以说,教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低。

那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?一、课堂语言的规范性在教学过程中,教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。

有人说,语文课堂上教师与学生的语言是否规范在一定程度上往往决定着课堂教学的质量。

但是,在具体的教学过程中有的教师为了显示的自己的才学,讲起课来或文绉绉的,满口“之乎者也”;或文白相杂,不伦不类。

然而这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解,从而使学生丧失对语文的兴趣而产生厌学心理。

还有的教师在教学中夹杂着方言,教给学生的不是规范的普通话,致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

因此,教师的语言要规范,要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性和趣味性教师的课堂语言,不但要规范,还要形象和讲究趣味。

李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。

”语言生动形象、趣味性,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变风趣。