小学语文教师课堂语言艺术研究
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
教师教学语言艺术的意义是什么 [教师教学语言艺术研究(7篇)]
![教师教学语言艺术的意义是什么 [教师教学语言艺术研究(7篇)]](https://img.taocdn.com/s3/m/0efea74fba0d4a7302763acf.png)
教师教学语言艺术的意义是什么[教师教学语言艺术研究(7篇)]教师教学语言艺术研究(7篇) 第一篇：语文教师教学语言艺术分析【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。
教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。
本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。
【关键词】语言艺术；教学一、语文教师教学语言的类型（一）导入语导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”。
钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。
”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。
赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。
于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。
好的开头等于成功的一半。
这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。
（二）解说语解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。
教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
师仅仅将现实中的事物罗列出来，不配合富有想象力的语言，
这样单纯直观的形象更多时候只会让学生这些事物无聊、单 调。例如：教师在进行疑难词“躁”与“噪”讲解时，如果对两个 字的意义及用法直接讲解，很容易使学生混淆。如果教师换 一种方式，在讲解时告诉同学们这两个字都读ｚ６０，“噪”字左 边只有一个口，就好像很多学生在说话，使教师一点都不安静， “躁”字左边形似一个“足”，就好像一个人在一个地方没有办 成事情，赶紧跑到其它地方办事，心情非常着急，这就是急躁 的意思。教师对教材内容进行生动形象的描述，就可以让学 生深受到启发，从而对课堂知识有更加深刻的理解。
１５２圜圜面２０１３Ｊｒ－２月（上）
万方数据
课程教学
Ｃｕｒｒ／ｃｕ／ｕｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
要求，引入全新的营销理论、营销理念和营销方法，结合建立 的校外实训基地，突出市场营销课程的特色，加强实践性教学 环节，是学生适应社会就业的职业技术教育的关键所在。三 是除了从教材内容体系的完善上传递的载体，在人们的情感交流方面起着 十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到 的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好 坏。前苏联的某位教育家也曾经说过：教学语言才是最重要 的教学工具。教师采用准确的语言对教学内容进行表达，可 以起到寄厚于轻、寄深于浅、寄直于曲的效果，还可以让学生 学习到更多的知识，提升课堂教学质量。 １小学语文课堂教学语言的重要性 教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内 容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外 作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其 中，一方面可以塑造出干差万别、形形色色的人物形象，另一方 面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的 人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容 的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本 中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的 过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强 教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教 学质量得到有效提升。 ２小学语文课堂教学语言的艺术性 国外的一位教育家曾经指出：“学生课堂上脑力劳动的效 率很大程度上是由教师的语言修养决定的。”因此，小学语文 教师在进行课堂教学时，如果可以将教材中的内容化抽象为
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂教学中的语言艺术研究
小学语文课堂教学中的语言艺术研究摘要：素质教育改革对教师的普通话水平有更加严格的要求，特别是对于小学语文教师来说，在课堂上的发音、吐字必须规范，无论是词语还是句子，都要按照汉语言的标准来使用和组织，如此才能更好地引导小学生来学习语文。
而随着小学语文教学目标开始向培养学生语文素养、提升综合素质转换，语文教师不仅要重视语言的规范性，更要提升语言的艺术性，发挥语言的价值，构建生动活泼的课堂氛围，以此来展现语文学习的魅力，加强学生对语言的认知。
关键词：小学语文;课堂教学; 语言艺术;一、小学语文课堂教学中教师语言存在的问题（一）语言形式比较单一实施素质教育以来，学校和广大教师都积极响应相关政策，不断利用新的方式和技术来进行课堂教学。
在小学语文课堂上，也涌现出较多的教学模式，如小组合作、多媒体教学、探究性学习等，但是，很多教师在语言的使用上仍然比较单一，教师讲起课程内容滔滔不绝，在语气上更加偏重于官方性，完全按照书本内容来表达，缺乏新颖性和吸引力。
小学生的思维能力、智力等都处于发展阶段，大部分学生需要靠情感的传递才能实现对知识的接收。
而语言是表达情感的重要方式，如果教师在课堂上的语言过于死板和单一，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉学习比较枯燥和困难，对学生今后的学习也会产生较大的影响。
（二）语言缺乏趣味性小学生正处于身心发展的关键时期，而且他们的感官、听觉和视觉都比较敏感，在积极的作用下，能够有效调动他们的注意力。
在进行课堂教学时，教师用得最多的就是语言，通过语言的传达和沟通来对学生进行引导，让他们将自己的想法表达出来，将自己的心理和精神状态展示出来。
所以，如果教师的语言没有感染力，不够生动，就很难激发学生的学习热情。
语文作为一门语言学科，运用生动有趣的语言才能够展示这门学科的魅力，如果教师无法将语言与课本内容进行结合，将教材中的人物形象、自然景观以及生活百态用生动具体的语言描述出来，不能为小学生营造一幅有趣的、丰满的、充实的画面，就小学生的思维特点来说，将很难理解相关知识，达不到很好的学习效果。
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
师： 孩子你有进 步。
（ 生读 ） 男
生 的独特体验 与文 本价值取 向发 生 冲突 的时候。教
师 ： 子， 孩 你从不会到会 了， 你成 长 了。
（ 生读 ） 男
师 的评价应该就像大海中的～盏夜行灯 ， 生思 维 让学 的小船在夜行灯的指导下逐渐驶 向正规的航线。
小学语 文名 师支玉恒 先生在 浙江授 课时 ， 就一 个问题连 续 提 问 了几 个学 生 以后 ， 提 问 了一 位 又
同学愿意把你 第一 次读 时读得 不太顺 的 内容 再来给
大 家读 一 遍 ？
（ 生读） 男
误的过程 。 因此 ， 对学 生进 行 真诚 赞美 的同时 ， ” 在 善意的批评 也是 必不可少 的。教师的导 向性评价 应 该出现 在学生没有很 好地 倾听他 人 意见 的时候 ； 应
该 出现在学生的认知发生偏 颇的时候 ； 应该出现在学
朵， 结出成 功的果实。 二、 明明兮如航海之灯— —评价要富 于导 向性 学习心理 学认 为 ： 学 习也 是学 生 不断 尝试 错 “
学习信 心 ， 体验成功的喜悦 。 如 吉春亚执 教的《 和时间赛跑》 片段 ：
师 ： 们 的 朗读 的 确 是 悦 耳 ， 确 是 动 听 ， 住 你 的 哪
腮 。听课 的老师一起 笑 了起 来。 ） 师： 现在为什 么大家都 笑 了， 知道吗？
师： 你告诉 我 了， 多读几遍就一定 能读好 了。
上述 教学片段 ， 吉老 师对学 生的初 读都进 行 了 准确而得体 、 真诚而又鼓舞人心 的评价 ， 每一位学 使
・
５ ４・
２ ． ￣９３
男生。
师： ， 嗯 多读几遍就 一定 能把 课 文读通 顺 ， 你也
小学语文课堂教学的语言艺术
整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
浅析小学语文教师课堂语言艺术
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
探究小学语文课堂教学中的语言艺术
初等教育—【摘要】随着社会不断进步,我国教育事业实现了进一步的发展,素质教育已成为指导各科教学的基础目标。
小学语文教师在开展教学活动的过程中,需注重对语言艺术的运用,其作为课堂教学的主要方式能够有效地调动学生对于学习的兴趣,进而更为深刻地理解语言知识。
基于此,本文就谈谈小学语文课堂教学中语言艺术的运用,以供参考。
【关键词】小学语文;课堂教学;语言艺术探究小学语文课堂教学中的语言艺术魏英娟【岐山县凤鸣镇朝阳中心小学,陕西宝鸡722400】苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说道:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”就小学语文教学而言,除了能够让学生掌握一些基础性字词内容之外,还能够增强学生的语言应用思路。
在开展实际教学时,小学语文教师需重视对语言应用意识的培养,促进课堂教学质量的提升。
一、积极利用标准语言进行教学小学语文教师需采取标准的语言来实施各项教学活动,这属于语言艺术的具体实践。
通常情况下,小学语文教师在普通话方面的等级需在二级甲等之上,做到吐字清晰。
并且,在实际课堂中,语言叙述应简洁明快,避免过多使用口语化词汇。
同时,在对相关文段予以讲解的过程中,需展现出最为基本的总结概括能力,使学生可以在简洁的话语当中对课文的主旨大意予以明确,使学生能够更为透彻地理解课文内涵。
二、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中,早已具备了十分强烈的美感。
在现阶段的教学环境当中,虽然素质教育带来许多全新的教学理念,但大多数小学语文教师在开展课堂教学的过程中依然运用着较为传统的教学方式,这样不利于学生的多元化发展,使得整体课堂环境十分单调。
要想改善这一问题,小学语文教师需通过带有文学色彩的语言提高语文教学的美感,通过这样的方式来开展教学活动除了能够增强学生审美能力之外,还能够增强他们对于语文知识的感悟能力。
就小学语文教材而言,其中涉及许多写景与抒情课文,教师在对这些内容予以讲解的过程中,需运用文采较强的句子或词语等来增强学生的理解。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
总第 １２ ７ 期
教 师发 展
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
罗
多县一完小 ， 青海 吕叔湘先生指出 ：语文教学既是一门科学 ， “ 也是一种艺 术 。研究语文教学 的科学化和艺术性 ， ” 是提高语文教学效率
的 必 由之 路 。
雅
玉树州 ８５ ０ ） １３０
之美。 三 、 示 语 要“ ” 提 精
教学艺术的内涵十分丰富 ， 常说 “ 人们 言传身教” 。言传
是第一位的 ， 尽管教育 的手段 和途 径丰富多样 ， 但其 中最 常 用、 最便捷 的仍是教 师的课堂 语言 ， 这是任何教育手段都无 法替代 的。语言是一种艺术 ， 它随时都在 向人们绽放它的光 芒， 展现它 的美 ， 我们教师正是和这种艺术天天打交道 的语 言工作者 ， 是不断探索这种艺术奥秘 的教育工作者 。
他们淘汰 ， 他们感兴趣称象》 ， 时 我事先准备 了一些 实验器材 ：你们瞧 ， “ 老师带来 了一些器材 ， 这节课 ， 让我们先来做 一个 实验 ……” 顿时 ，２双眼睛同时射向了讲 台， ４ 静候实验的开始 。 “ 听听读读” 这类课 文兼 具“ 、 、 ” 听 读 记 的特点 ， 讲授时 ， 教师尤应注意以课 堂导入语激发学生的学 习兴趣 。在教学
一
“ ” 精 在字典 中的解释是 “ 精巧 、 细致 ， 提炼精华 ， 除去杂 质。 提示语好似一盏明灯 ， ” 在黑暗中 ， 为你照 明前进的方 向； 提示语又好似舵手 ， 在你快要触礁时 ， 让你转变航 向， 顺利驶 向彼岸 ； 提示语又好 比一支号角 ， 在你疲乏的时候 ， 能激起前
给的吗？ 他为什么这样说 ？” 引导学生联系生活实际 ， 进一步
小学语文教师语言艺术研究文献综述
小学语文教师语言艺术研究文献综述随着时代的发展，小学语文教育也在不断地进行转型，其中语言艺术的教育也逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一部分。
本文主要对小学语文教师语言艺术研究文献进行综述，旨在为小学语文教师提供有价值的参考资料。
1.《小学生语言艺术教育的现状与对策研究》该文研究了当前小学生语言艺术教育的现状，并提出了相应的对策。
研究结果表明，当前小学生的语言表达能力和语言艺术素养存在不少问题，需要加强教育。
针对这一问题，该文提出了多种对策，包括加强语言艺术课程的设置、提高教师的教学水平、丰富教学手段等。
2.《小学语文教师语言艺术素养提升策略探析》该文从小学语文教师语言艺术素养的重要性出发，探讨了提升小学语文教师语言艺术素养的策略。
研究结果表明，小学语文教师需要提升自身的语言艺术素养，才能更好地开展教育工作。
该文提出了多种提升策略，包括加强专业学习、参加培训、开展教学研究等。
3.《小学生语言艺术教育中的课程设计与实施》该文研究了小学生语言艺术教育中的课程设计与实施。
研究结果表明，课程设计是小学生语言艺术教育中的重要环节，需要注重教学效果和学生的兴趣。
该文提出了多种课程设计和实施方法，包括注重教学过程中的互动性、注重学生的实践能力等。
4.《小学语文教学中运用语言艺术的策略研究》该文研究了小学语文教学中运用语言艺术的策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种运用语言艺术的策略，包括通过课文分析、阅读材料的选择、教学手段的创新等。
5.《小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略》该文研究了小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的实践和运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种实践策略，包括通过实验、讲座、参观等方式让学生更好地了解语言艺术，同时注重教学手段的创新。
综上所述，小学语文教师语言艺术的教育工作涉及。
小学语文课堂教学中的语言艺术
素养探讨169小学语文课堂教学中的语言艺术★李雪在小学语文课堂教学中教师运用的语言艺术是教学方式中非常重要的部分，良好的语言艺术表达能够使教师与学生之间的交流更加和谐，也能够增加教学内容的趣味性，激发学生对学习内容的兴趣。
在教学的过程中必须有意识的注重语言的规范正确性以及更高层次的语言艺术的激励性与情感性，让学生通过教学过程中的语言来得到美的熏陶，提升自己的人文素养，在掌握语文知识的同时还能提升自己的语言艺术修养。
一、小学语文教学语言艺术性特点在某一方面达到一定成就就是一种艺术，所以小学语文老师在教学语言中达到一定的成就也可以称为艺术。
教学中的教学语言艺术表现在老师教学过程运用的语言技巧，使用充满内涵的语言，让学生感受口语的魅力所在。
进而学生会对自身要求提高，对语言表达有自己的见解。
语文老师在教学过程中要声音洪亮，吐字清晰，说普通话，这是一种语言美。
讲话时运用充满魅力的词语，诙谐的语言，这又是一种艺术美。
小学语文老师要不断提升自身业务能力，向学生传授更多的知识，从小接受艺术的熏陶，将来才能拥有良好的道德修养。
二、教师的教学语言要有准确性教师讲课要运用普通话，发音标准，吐字清晰，这是对一名教师，尤其对语文教师最基本的要求。
教师必须从学生实际出发，从最小的角度出发，以最恰当的方式进行提问，这样既能帮组学生增长知识，又能开发学生的智力。
如：一位教师在《狐狸与乌鸦》这篇文章的教学课堂上提问道：“狐狸是不是很狡猾？”这样的提问语在小学课堂上是很不合适的，会限制小学生的思维。
小学生的想象思维是十分活跃的，在他们的印象里，《狐狸与乌鸦》中的小狐狸是非常聪明的，它懂得用计策骗取乌鸦口中的肉。
而教师的提问却只能让学生认为这是一只狡猾的狐狸，没有给学生留下更多自己判断的空间，不利于小学生课堂思维的发展。
因此，恰当地进行提问在小学语文课堂上是非常重要的。
三、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中，早已具备了十分强烈的美感。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
生 旦 箜 塑 ２
１ 垒 ｇ ！ Ｑ （ ： 些
学 术 争 鸣
圄
浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
任 彦 河 北 省 鸡 泽 县 实 验 小 学
霸 蘸
； 皂 麟
教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教师课堂语言艺术研究摘要小学语文教师掌握高超的课堂语言艺术是创造生动、高效课堂的重要因素。
小学语文教师课堂语言艺术可以分为口语艺术、体态语艺术、板书艺术三个方面。
鉴于小学生特殊的年龄特点，语文教师在课堂口语运用上要具有言简意赅、条理清晰、表达准确、生动形象、以情动人等艺术性特质。
体态语则可以概括为生动丰富的“表情语言”、准确形象的“动作语言”和优雅自然的“姿态语言”。
而板书语言应囊括四个部分：文章的逻辑结构、重点难点、写作手法以及中心思想。
小学语文教师要关注自身课堂语言的运用，提高语言表达能力。
关键词：小学语文教师；口语艺术；体态语艺术；板书语言艺术The Study of Primary School Chinese Teachers'Classroom LanguageAbstractPrimary school Chinese teachers have excellent classroom language arts is an important factor to create lively and efficient classroom. Classroom language art can be divided into oral, posture language art, art of blackboard writing in three aspects. In view of the pupils age characteristics of the special, the language teacher in the classroom spoken language use to with concise, clear, accurate expression, vivid and moving artistic characteristics. Lively and vivid body language can be summarized as "expression language", the accurate image of the "language" and elegant gesture "language" of nature. In elementary school classroom, blackboard writing language should include four parts: the logic structure, the difficult, writing technique and articles. Primary school Chinese teachers should improve the ability of using language, improve language expression.Key Words: elementary school language teacher; Spoken language art; Posture language art; Blackboard language art目录摘要-----------------------------------------------------------------------------------------------1 Abstract-----------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ目录----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ一、引言-------------------------------------------------------------------------------------------1二、小学语文教师课堂语言艺术概述-------------------------------------------------------2 （一）语言艺术与课堂语言艺术-------------------------------------------------------------2（二）课堂语言的重要组成部分-------------------------------------------------------------2（三）小学语文教师课堂语言特点----------------------------------------------------------3三、小学语文教师课堂教学口语艺术-------------------------------------------------------3 （一）言简意赅----------------------------------------------------------------------------------3（二）条理清晰----------------------------------------------------------------------------------4（三）表达准确----------------------------------------------------------------------------------4（四）生动形象----------------------------------------------------------------------------------5（五）以情动人----------------------------------------------------------------------------------5四、小学语文教师课堂教学体态语艺术----------------------------------------------------6 （一）生动丰富的“表情语言”-------------------------------------------------------------6（二）准确形象的“动作语言”--------------------------------------------------------------6（三）优雅自然的“姿态语言”--------------------------------------------------------------8五、小学语文教师课堂教学板书语言艺术-------------------------------------------------9 （一）把握文章逻辑结构---------------------------------------------------------------------9（二）抓住文章重点难点---------------------------------------------------------------------9（三）适当渗透文章写作手法---------------------------------------------------------------9（四）着重突出文章中心思想--------------------------------------------------------------10六、结语------------------------------------------------------------------------------------------11 参考文献----------------------------------------------------------------------------------------12 附录----------------------------------------------------------------------------------------------13一引言前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”①我国著名文学家钱钟书先生也说：“教师的教育语言直触学生的心灵，教育语言运用到艺术层面，将造就出一批批有创造力、有灵性的人群。
”②可见，合理运用教师语言可有效促进学生发展。
二十世纪初，索绪尔创立结构语言学。
自此，人们越来越关注语言，对于语言的研究在不断深入。
由于学生、家长态度观念的差异，对语言的衡量标准也在不断发生变化。
因此，如何巧妙运用课堂语言，达到育人效果，是值得每一位教师去深思、去研究的问题。
二小学语文教师课堂语言艺术概述（一）语言艺术与课堂语言艺术语言艺术是艺术的一个门类，不同于一般意义上的艺术，语言艺术是在说话交流的过程中，根据具体情况，使用更鲜明的表达方式，使语言传递的信息能量最大化，并创造审美形象的一种艺术形态。
课堂语言艺术是课堂语言和语言艺术的结合。
是教师在课堂上遵循教学规律和审美原则，在教学过程中，以完美的语言进行教学，选择精炼、生动的语言吸引学生，用以培养人的技巧。
（二）课堂语言的主要组成部分一般而言，课堂语言包括三个部分：口头语言、书面语言以及体态语言。
其中书面语言主要以教案和板书的形式呈现，教案多数取决于课前的准备，在课堂上书面语言的表现形式主要以板书为主。
口头语言及体态语言可以说贯穿了整个小学课堂，更是教师课堂语言的重要组成部分。
口头语言是以音和义结合而成、以说和听为传播方式的有声语言③。
教师在课堂上使用口头语言可以直接而有效的将教学内容传达给学生。
可以说，口头语言是促进师①张苏万．语言之美成就高校课堂[J]．语文教学与研究（大众版），2016（5）．②张荞．中学音乐赏析课教师用语探析-基于播音主持专业语言表达训练视域[D]．桂林：广西师范大学，2016.③蒋春堂、蒋冬梅．谈判学（新版）[M]．湖北：武汉大学出版社，2003．生交流的桥梁。
追求课堂语言的艺术性，教师在运用口语时必须注意语言的言简意赅、条理清晰、表达准确、生动形象、富有感情。