未有天才之前教材分析
《未有天才之前》教学实录与反思
一、教学设计（一）教学目标1.把握作者通过喻证法批判空喊缺乏天才、实际却扼杀戕害天才的现状，呼唤营造产生天才的环境的写作意图；2.通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才过程中饱含的强烈情感；3.联系现实，思考本文的现实意义。
（二）教学重难点通过语言的研读，把握作者抨击现状、维护青年、渴望天才出现的强烈情感。
（三）教学过程导入：西湖大学的筹建与发展千百年来，时代、社会对于人才的渴求是共通的。
十年树木，百年树人。
一代代人，无论职业、无论身份，都为这种渴求做出自己不懈的努力。
2016年12月10日，由中国科学院院士施一公担任首任院长，马化腾、王健林等多位企业家捐赠的中国第一所民办高等研究院——浙江西湖高等研究院在杭州宣告成立，是为西湖大学的前身。
在成立大会上，校长施一公发言表示：“大学之大，不在大楼之大，而在大师之大。
”近两年来，这所大学择优聘用了近百位世界级科学家，致力成为中国高等教育改革的探索者、拔尖创新人才培养的摇篮、世界前沿科学技术的引领者、国际化高等学府。
这是当代人的努力。
而在近百年前的中国，在文艺界盛大要求产生天才的当时，作为青年人人生导师和新文化旗手的鲁迅，又会说些什么呢？让我们一起走进一次演讲，感悟一份真情。
1.初读感知这是一篇在校友会上的演讲，肯定有其写作的缘由。
快速浏览整篇文章，说说鲁迅为什么要写这篇文章。
（预设：现在社会急切要求天才产生，而实际做法却在扼杀、戕害天才，所以想和大家讨论如何培养天才。
）概括提升：评论现状、提出观点、求取认同、改良社会。
（议论的针对性。
）2.品读悟情一场演讲最成功之处，不只在于表达出了自己想表达的思想和情感，而更在于台下的观众能产生共鸣，各有各的收获。
今天咱们来当一回听众，想象自己坐在彼时的听众席上，谈一谈听到这场演讲后，你收获了什么。
问题1：你收获了什么？（本文主要讲了什么观点？）明白道理——天才的产生，必须要先有民众。
感悟情感——民众的迫切重要性。
八年级上册《未有天才之前》教案
八年级上册《未有天才之前》教案教学重点1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
三教学难点了解当时的文化背景及作者的思想。
教学过程一、导入：本文是一篇鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的演讲，他演讲的主要内容是什么?请同学们通读文章，抓住文章的主旨。
这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
学习这篇课文，在字词上、语言上有一些和现代汉语不一致的用法和文法，请调动你的语法和文言知识积累，先把文字疏通，只有如此，才能透过文字了解作者要表达的意思和思想情感。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
二、演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么?请同学们找出来。
明确：作者的观点在第三段中明确了，即天才的产生需要民众的土壤。
三、根据作者围绕自己的观点论述的内容，给文章划分结构：第一部分：(1—3段)提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：(4—9段)从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：(10—12段)发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
归纳论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
四、分析论证过程：分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲?因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事?一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）能够分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）通过分析文章的论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，提高学生的社会责任感。
（2）培养学生尊重他人、宽容待人的品质。
（3）培养学生热爱文学、关注人生的兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解文章的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
（3）运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点：（1）文章中一些深刻的思想和观点的理解。
（2）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：简要介绍文章作者及其背景，引导学生关注文章主题。
（2）提出问题：引导学生思考“未有天才之前”的含义，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）布置思考题：让学生边阅读边思考，提出自己的看法和疑问。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生针对文章中的观点和论证方法进行讨论。
（2）分享成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充和完善。
4. 讲解与分析（1）讲解文章的基本内容，解答学生的疑问。
（2）分析文章的论证方法，引导学生理解作者的观点。
（3）分析文章中的比喻、讽刺等修辞手法，领会其表达效果。
5. 实践与拓展（1）让学生结合文章观点，分析现实生活中的问题。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
2. 课后作业：评价学生对文章内容的理解和运用能力，以及写作水平。
进才吴威《未有天才之前》
《未有天才之前——一九二四年一月十七日在北京师范大学附属中学校友会讲》教学设计上海市进才中学吴威教学目标1.学习本文的论证思路和论证方法。
2.体会鲁迅先生文章的论证力量和艺术性。
说明：本文是鲁迅先生的名篇之一。
文章思路清晰，论证方法多样，是不同于以往的许多杂文，是一篇典范的议论文。
对于高三学生的阅读思维的规范和提升，写作实践的夯实与升华，具有不可估量的价值。
因着高三学生面临着高考这一层特殊的背景，上好此文便更具有一种特别的意义，关于这一点，我们不想故作回避。
所以“学习本文的论证思路和论证方法，体会鲁迅先生文章的论证力量和艺术性”成为必须，而不是重点讨论如何去演讲。
教学重点与难点1．重点：学习本文的论证思路和论证方法，感受鲁迅文章的论证力量和语言魅力。
2．难点：了解与文章内容相关的文化背景。
说明：本文论证思路，通过“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑顺序展开，层层深入、逻辑严谨。
同时，本文作者运用了举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法，加上形象的描写，使整个论证过程既集中有力又不乏生动幽默。
让学生掌握论证思路和论证方法，感受鲁迅文章的论证力量和语言魅力是课文学习的重点。
而“了解与文章内容相关的文化背景”，由于时空的阻隔和当时写作背景的复杂性来看，对当代的高中生来说实属不易，确为教学难点。
课时安排2课时教学过程思路点拨鲁迅先生的杂文大多因“杂”而难读难懂，然而此篇因听众的特殊，是与我们在座一样的高中生，故而深入浅出，相对而言，通俗易懂。
此文亦不妨视为一篇典范的议论文，理清议论文论证思路，通过“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑顺序为抓手进行梳理，了然文章的架构。
落实确认举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法的运用，进而更好地理解和体会文章的主旨、作者的深意。
练习举隅1.以提纲的形式梳理出文章结构，不可太简。
（80字左右）2.对比本文与《拿来主义》在写法上的不同，写一段鉴赏文字。
（500字左右）3. 大作文：仿写《未有“大师”之前》。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案第一章：课程简介1.1 教学目标了解《未有天才之前》这篇文章的主题和背景。
分析文章中的主要观点和论据。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学内容介绍作者鲁迅及其作品背景。
概述文章的主要内容和结构。
强调文章中的重要观点和论据。
1.3 教学方法采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学。
通过提问和思考引导学生深入思考文章的主题。
第二章：文本分析2.1 教学目标分析文章中的语言和表达方式。
理解文章中的比喻和象征意义。
提高文本分析和解读能力。
2.2 教学内容分析文章中的关键词语和句子。
解释文章中的比喻和象征意义。
探讨作者的写作风格和特点。
2.3 教学方法采用逐段讲解和小组讨论的方式进行教学。
通过案例分析和练习题帮助学生理解和应用文本分析技巧。
第三章：观点与论据3.1 教学目标理解文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
提高批判性思维能力。
3.2 教学内容梳理文章中的主要观点和论据。
分析作者的论证方式和逻辑思维。
探讨文章的论证强度和合理性。
3.3 教学方法采用小组讨论和课堂辩论的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考观点和论据。
第四章：反思与启示4.1 教学目标理解文章对自己写作经历的反思。
分析作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.2 教学内容分析文章中的反思和自省。
探讨作者对自己作品的评价和期望。
引导学生从中获得写作上的启示。
4.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考反思与启示。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结文章的核心观点和论据。
理解文章对天才与创作的关系的探讨。
拓展学生的阅读视野和思考深度。
5.2 教学内容总结文章的核心观点和论据。
分析文章对天才与创作的关系的探讨。
推荐相关阅读材料，拓展学生的阅读视野。
5.3 教学方法采用小组讨论和个体写作的方式进行教学。
通过问题解答和思考练习引导学生深入思考总结与拓展。
最新《未有天才之前》教案
一、导入：同学们，我们已经学过两篇演讲词了——《在马克思墓前的讲话》和《我有一个梦想》，今天我们一起来学习一篇新的演讲词《未有天才之前》，这是鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的讲话。
天才挺好的，要想成为天才是需要条件的。
我们很有必要来学习一下鲁迅的这篇演讲词《未有天才之前》，看看成为天才需要哪些条件？二、划分文章结构：1、明确观点：提问：演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么？。
明确：天才的产生需要民众的土壤。
2、文章结构：第一部分：（1—3段）提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：（4—9段）从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：（10—12段）发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
3、论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
三、分析论证过程：（一）分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲？因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
第3段：在这一段表明了自己的观点：天才的产生需要民众的土壤。
接下来用例证法举了拿破仑的例子证明天才的产生需要民众。
然后用比喻论证法来加以证明，用花和土来比喻天才和民众，把深奥的道理通俗化。
（二）分析第二部分：1、提问：鲁迅先生认为没有产生天才的原因是什么？也就是说社会上有哪几种做法遏止了天才的产生？明确：“整理国故”、“崇拜创作”、“恶意批评”现在让我们来看一看鲁迅是怎样反驳这些不良的做法的。
2、分析三种遏止天才的不良做法。
①“整理国故”：这个口号最早是由新文化阵营提出来的。
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案
未有天才之前-苏教版鲁迅作品选读教案一、引言鲁迅是中国近现代文学史上的重要作家之一，因其作品对社会现实的批判、思想的深刻、文学风格的独特，被誉为“文学巨匠”，其作品在中国文学史上尤为重要。
苏教版鲁迅作品选读教案则是对鲁迅作品进行深入阐述和解读，有助于学生更全面、深入地理解和感受鲁迅的文学魅力。
二、教案概述1. 教学目标通过本教案的教学，使学生：•理解鲁迅的文学思想和风格；•能够分析鲁迅作品中所反映的社会现实与人性；•能够用鲁迅的作品来思考社会问题，增强社会责任感。
2. 教学内容教学内容分为8 篇鲁迅作品，分别为《狂人日记》、《阿Q正传》、《药》、《故乡》、《自杀日记》、《孔乙己》、《坟》、《癔病》。
每篇作品的教学内容主要包括：作品内容与风格分析、作品主题的解读与思考、课外拓展等。
3. 教学方法教学方法灵活多样，包括讲解、讨论、分组讨论、个人研究和展示等。
三、教案详解1. 《狂人日记》教学目标•理解鲁迅思想的脉络和文学风格；•理解小说的布局和结构；•理解鲁迅的批判精神和对社会风气的质疑，增强对社会的思考和探究能力。
教学内容•如何解析小说的结构和意义；•小说中的主题和社会现实；•小说有哪些特点，体现鲁迅的思想。
教学方法•分组讨论分析小说，讨论小说的主题和思想；•个人解读小说，并针对小说中的一个情节或细节进行阐述。
2. 《阿Q正传》教学目标•理解小说的脉络和文学风格；•理解小说中所反映的社会现实以及人性问题；•分析阿Q这个形象的意义及对现代文学的影响。
教学内容•小说中的主题和社会现实；•阿Q这个形象的形成及其对鲁迅形象的再现；•阿Q形象对于现代文学及文化的影响。
教学方法•个人研究并分析阿Q形象的形成及其对社会的影响；•小组讨论分析阿Q形象在现代文学及文化中的影响。
3. 《药》教学目标•理解鲁迅文学思想及文学风格；•分析小说中所反映的生死问题；•加强对人类存在意义的思考与探究。
教学内容•小说中的主要思想和情节；•小说对人的生死问题的阐述；•小说中的文学风格和表现手法。
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案
未有天才之前-人教版选修演讲与辩论教案一、教学目标1.知识目标通过本教案的学习，使学生了解：•演讲、辩论的基本概念•演讲、辩论中的技巧和要素•如何撰写演讲、辩论稿件•如何进行演讲、辩论的视听训练2.能力目标通过本教案的学习，使学生能够：•熟练掌握演讲、辩论的基本技巧和要素•能够编写和演讲/辩论完整的稿件•能够进行视听训练，改善自己的演讲、辩论技巧3.情感目标通过本教案的学习，使学生：•培养自信、自尊、自爱的心理状态•培养感受社会、感悟生活的情感•增强相互尊重、相互合作、相互关爱的意识二、教学重点难点1.教学重点演讲、辩论的技巧和要素，怎样编写演讲/辩论稿件，如何进行视听训练。
2.教学难点如何掌握演讲、辩论的基本技巧和要素，如何通过视听训练改善自己的演讲、辩论技巧。
三、教学过程1.导入环节•通过自我介绍和小组交流活动，让学生了解彼此，并建立团队意识；•利用视频、动画等多媒体方式，将优秀的演讲、辩论作品展示给学生，激发学生的学习兴趣。
2.讲授环节（1）演讲的基本技巧和要素•充分准备：了解演讲的主题和目的，得到充分的信息，做好充分的准备；•注意语言运用：有意识地运用生动的词语、形象的比喻，避免废话，文字简练；•认真处理演讲的结构：逻辑性和连贯性很重要，切记不一定和择时叙述；•注意文化程度：关注演讲的版式、人性等细节，努力提高文化素质。
（2）辩论的基本技巧和步骤•明确立场：明确个人或所在团队的立场，选择有效的论据来支持；•准备必要事实和资料：了解个人或所在团队观点，向各方咨询，积累必要的素材和证据；•设计辩论策略：在论述思路和引用章节上，合理布局条理，注意像形成整体；•训练辩论技能：多听多读，积极参加涉及政治、社会、法律等有争议题目的辩论，提高辩论技能水平。
（3）如何编写演讲/辩论稿件•明确主题：细心阅读选题，确定主题，把握主旨；•布局清晰、逻辑严密：论述自然顺畅，段落分明，条理分明；•重点突出、言简意赅：重点突出，语言简练，理性有力；•文化表达、艺术修饰：语言艺术性，让演讲更生动、更形象。
《未有天才之前》课文分析(人教版选修)
《未有天才之前》课文分析这是1924年鲁迅关于文艺创作问题的一次演讲，其演讲的中心，是针对当时文坛上一些空喊缺乏天才，实际做法却在时时扼杀天才、戕害天才的怪现象，提出自己的看法。
演讲有的放矢，针砭时弊，至今仍有很强的现实意义。
本篇演讲的结构严密明晰，有利于听众很快抓住问题的核心，把握听讲的内容。
首先，演讲者指出目前文坛存在的现象和问题──文艺界对天才的呼声很高，正说明了现在天才的缺乏。
然而鲁迅论述的重心并不是天才有无的问题，对这个问题，他有自己独到的看法：就中国目前的现状来说，与其要求天才的产生，不如先踏踏实实地做培育天才的泥土。
天才需要民众，正如花木应该有好的泥土。
在这一部分中，演讲者鲜明地提出了自己的观点，为本次演讲定下中心，也使听众心中有数，很快进入到演讲者提出的问题和设置的情境之中。
在提出论点之后，演讲者接着进行了深入的论证。
他以确凿的事实与犀利的分析，回答了之所以提出上述观点的理由，那就是当时社会上存在着比缺乏天才更严重的问题──扼杀与阻碍天才产生的种种现象，如“整理国故”“崇拜创作”“恶意的批评”等。
这些现象的存在不仅不利于天才的培养，而且构成了天才成长的最大障碍。
对此，鲁迅条分缕析，一一加以批判，令人心服口服。
“整理国故”之所以要批判，是因为一些人打着这样的旗号，阻止青年从事活学问和新艺术，以致新的艺术没有生根发芽的基础；“崇拜创作”之所以妨碍天才的产生，是因为它表面上倡导创作，实际上是排斥外来的思想和翻译过来的外国作品，结果是束缚了作者与读者的视野，使人们都缩进旧的圈套中去。
这种排斥异己、唯我独尊、妄自菲薄的风气，必然会对中国文坛的发展产生负面影响，不仅产生不了天才，“即使产生了，也是活不下去的”。
“恶意的批评”则是直接打击天才的产生。
本来批评家的存在应该有助于创作的发展，但目前这些恶意的批评却眼高于顶，目空一切，肆意攻击。
殊不知，任何天才也都是从幼稚走过来的。
在此鲁迅用了一个形象的比喻：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章《未有天才之前》的含义；（2）掌握文章主要论点及论证方法；（3）分析作者对待天才的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会分析文章的论证思路，提高逻辑思维能力；（3）学会从不同角度审视天才，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的天才观，认识到天才并非与生俱来；（2）激发学生追求卓越、努力奋斗的精神风貌；（3）培养学生敢于质疑、勇于探索的学术态度。
二、教学重点1. 文章主要论点及论证方法；2. 作者对待天才的观点和态度；3. 学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
三、教学难点1. 文章中涉及的一些专业术语和概念的理解；2. 分析文章论证思路，提炼中心论点；3. 将文章观点与现实生活相结合，培养学生的实践能力。
1. 导入：（1）教师简要介绍本文作者鲁迅及其作品；（2）提问：“天才”一词在人们心中的印象是什么？引导学生思考天才的本质。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文章大意；（2）学生结合注释，理解文章中的一些专业术语和概念。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析文章主要论点及论证方法；（2）引导学生关注作者对待天才的观点和态度；（3）鼓励学生提出自己的看法，展开辩论。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答；（2）教师引导学生深入分析文章论证思路，提炼中心论点；（3）教师举例说明文章观点在现实生活中的应用。
5. 课堂练习：（1）学生根据所学内容，完成课后练习题；（2）教师针对学生答案，进行点评和指导。
（2）学生结合自身实际，谈谈如何树立正确的天才观，努力成为优秀的人。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容；2. 结合课后练习题，加深对文章观点的理解；1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
未有天才之前教案
未有天才之前鲁迅一、导入：今天我们来一起学习鲁迅先生一篇文章《未有天才之前》，这篇文章不仅仅是篇演讲稿，更是一篇我们当下流行的论述类文本典范。
我想问下同学们，在你们的概念中，论述类文本应该是怎样的一类文章？（问一学生）（投影）论述文，即以议论为主要表达方式，针对某问题、某件事或某社会现象，进行分析、论证，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张。
二、解读文本：1.快速浏览课文，课文是针对当时社会的什么现象，提出了什么观点。
用你自己的话或课文中的话补充完整，作为全文中心意思的表达。
未有天才之前，___________________________。
（论点）（参考）应有使天才得以生长的泥土——民众。
板书：提出观点1-3进行论证4-9得出结论10-12（过渡）论述文首先应该旗帜鲜明的提出你的论点，其次为了让人接受、信服，要通过不同的论证手法来达到说服力的功效。
我们以第三段为例——2.集体朗读第三段，作者是如何论证观点，提出观点的？（投影）3 天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。
有一回拿破仑过Alps 山，说，“我比Alps山还要高！”这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被山那面的敌人捉住或者赶回，他的举动，言语，都离了英雄的界线，要归入疯子一类了。
所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。
——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
花木非有土不可，正同拿破仑非有好兵不可一样。
（参考）①类比论证：拿破仑；②比喻论证：泥土—花木；③关联词：三个“所以”，因果论证。
3.我请同学们集中4-9段找一找，可以同桌之间互相讨论，鲁迅是运用哪些论证手法来论证他的观点？看谁找的又快又多。
要求：①运用了何种论证手法，如何体现论证的；②论证的道理是为了说明什么。
（举例）①然而我总不信在旧马褂未曾洗净叠好之后，便不能做一件新马褂。
3.1.13课堂教学设计《未有天才之前》 (2)
背
景
分
析
单元主题
学
情
分
析
学生来源
教材版本
学习经验
教学时间
生活经验
教学对象
预习要求
设计教师
态度倾向
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
本文的基本观点是什么？
没有这种（可以使天才生长的）民众，就没有天才。（用举例（类比）与比喻的论证方法加以阐述）
未有天才之前是未可以使天才生长的泥土（第3段），因此我们要做可以使天才生长的泥土。如何做可以使天才生长的泥土？（第11段）
4、精当的动词锤炼：（崇拜创作者）眼光囚在一国里几乎要缩进旧圈套里去
天才的标准是什么？你是天才吗？
鲁迅号召大家做泥士，那谁来做天才呢？
背景（本文写于1924年）
五四运动，特别是同时进行的新文化运动，虽然对封建礼教、封建道德、封建思想发动了有力的冲击，但也远没有将这些污泥浊水荡涤净尽，当然更谈不到封建制度的溃灭。
作业资源
教学目标
知识与技能
识记作者的观点
体会先破后立的论论手法及本文语言的特点
自主体会天才的含义
过程与方法
情感态度与价值观
大师：天堂向左，现实向右
2009年，毫无疑问是告别的一年。季羡林、任继愈、杨宪益、王世襄等德高望重的国学大师、文化大家相继离世，怎能不让人叹息此地空余锦灰堆，大师之后无大师。
著名漫画家丁聪、中国话剧的“活化石”欧阳山尊、“七月派”代表诗人绿原、相声大家李文华的辞世，代表的是一个时代的悄然离开。
文中扼杀天才的“民众”有哪些？（产生不出天才的原因）
1、“整理国故”者（国学家、顽固派、守旧）：用比喻（马褂）、类比（古董商）论证加一些传统思想来束缚读者、排外情绪）
未有天才之前教材分析
第二课时
第三课时
思考、讨论
第二课时教学设计
教学目标
1.知识与能力： 学习运用论证方法证明中心论点的方法， 体会这些方法在说理中的作用。 2.过程与方法： 引领学生在阅读文章的过程中，逐步思 考；通过探究、归纳，明确答题思路，掌 握答题方法，并能准确、灵活运用。 3.情感态度与价值观：培养学生逻辑思维能力
本文是鲁迅在19世纪20年代初期针对当时文艺界存 在的一种怪现象而发表的一次演讲。 五四运动高潮过去后，中国社会在封建军阀的统治 下仍然黑暗，政府腐败，连年混战，人民生活极端困苦。 文化上，各种反动文人应运而生，文化空气污浊。 文艺界的一些文人发出要求天才产生的呼声。不少人一 面大喊文坛上缺少天才，一方面又不愿意去做培养天才 的艰苦工作，反而经常晶那些可能成为天才的幼苗扼杀。 因此在文章中，鲁迅客观的分析了原因，阐述了要 有天才，必先要有是天才产生的泥土，必先改造环境。 文章一针见血揭露当时文坛上存在的各种弊端，满 腔热情的号召那些高喊要产生天才的人们回到现实中， 为天才的产生做些实实在在的工作。
（三）方法总结： 如何表述论证方法的作用呢？
例证法：作者列举了一个......典型事例，证明......， 增强 文章的说服力。 喻证法：通过形象的比喻论证......论点。把抽象的道理讲 得通俗形象，浅显易懂，容易被人接受。 引证法:引用了谁的言论，证明......，具有权威性，论证有 力。 对比论证法:用......和......做对比，有力证明......论点，使论 点鲜明深刻。
两种论证方法从不同领域不同性质进行证明天才不是凭空产 生的，应该有天才产生的民众。
3.作者使用不同的论证方法进行证明有什 么好处呢？
好处：说理形象生动，具有说服力。 用浅显的事物论述深刻的道理......
沪教版高中语文第五册未有天才之前教案
《未有天才之前》教案
教学目标
1、理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓，思考其现实意义。
2、体会鲁迅先生演讲的语言特色，感受其犀利的逻辑力量。
说明：
本文是鲁迅先生 1924年在北京师范大学附属中学校友会上所作的一篇著名的演讲，收入他的文集《坟》。
青年学生容易被社会浮躁之风浸染，好高骛远、不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥土”，在当今时代亦有其现实意义。
学习本文，不但可以了解鲁迅先生的“犀利幽默”的语言特点，而且还可以掌握议论文的对比论证、比喻论证等多种论证方法，同时，学习本文也是令学生学会整体感知，揣摩语言的绝佳训练。
教学重点与难点
1．重点：理解鲁迅先生演讲稿中倡导的“泥土”精神的思想精髓。
2．难点：思考“大家都来做泥土”的现实意义。
说明：
本文结构清晰，观点鲜明，说理深入浅出，但由于社会背景的差异，学生在某些语段的理解上还存在障碍，需要反复品味。
此外，当代社会学生个性张扬，动辄以“精英”自居，以“天才”自许，先生期待青年们踏踏实实“做土”的箴言，值得学子认真思考。
教学过程
思路点拨
是做天才还是泥土？这个问题关系到学生未来的人生选择。
教师可以在课前做一次班级问卷调查，请同学说说自己的看法，在课文学习之后再请学生关照现实，回味反思，即便与作者的观点不尽相同，亦可比较深入的理解演讲辞的思想精髓。
练习举隅
1、课外阅读《忆韦素园君》，作摘抄或写点评。
2、以“天才”为话题，搜集资料，自拟观点，运用比喻论证、对比论证等方法，写一段演讲辞。
未有天才之前(课例)
未有天才之前(课例)内容分析:《未有天才之前》是鲁迅先生的一片演讲词。
在文中鲁迅先生用幽默犀利的语言、比喻论证的方法论述了“没有生长天才的民众,就没有天才”的观点,号召大家“做培养天才的泥土”。
高一学生初次接触比喻论证,一定要引导学生仔细体会比喻论证和比喻修辞格的区别,同时还可以借此文章鼓励学生大胆去写文章,为自己成为一名“天才”而努力。
教学重点:1、体会鲁迅幽默犀利的语言。
2、了解比喻论证的论证方法,体会比喻论证和比喻修辞格的区别。
3、体会本文作为一篇议论文的结构特点。
教学目标:1、知识目标:引导学生掌握有关鲁迅的文学常识,掌握比喻论证的论证方法。
2、能力目标:训练学生分析议论文结构的能力和总结提炼信息的能力。
3、德育目标:引导学生体会创新的重要作用,懂得创新,敢于创新。
教学设计一、导入新课:用投影仪打出有关《伤仲永》的三张图片,让学生根据图片回忆《伤仲永》的故事梗概,然后提问师:方仲永小时候可算是一个神童,但长大后却成了一个极普通的人,这是为什么?生:“其父不使学”师:“其父不使学”也就是说他的父亲不让他学习,从另一个角度说,就是方仲永被迫离开了学习的环境,所以,他就从一个神童变成了后来的极其平庸的一个人。
假如一棵大树,是极稀有的品种,生长的也非常茁壮挺拔。
但是主人为了向别人炫耀,就把它连根拔起,双手捧着四处向人夸赞。
殊不知小树离开了它赖以生存的土壤,不久就枯死了。
这棵小树就是方仲永,他因为停止了学习,远离了能够使它成为天才的环境,而由一位神童变成了一个庸人。
在“天才”的问题上,鲁迅先生写过一篇著名的演讲词《未有天才之前》,今天我们就一起来学习这篇文章。
学生们用《伤仲永》课文中的语言回答我于是顺势引导学生:板书《未有天才之前》二、背景介绍“整理国故”的口号,其实是新文化阵营首先提出的。
当时北京大学旧派学生在封建旧文化维护者黄侃、刘师培等人支持下,成立了“国故社”,扯起了“昌明中国故有之学术”的旗帜,企图以研究“国故”为名,行复古之实。
未有天才之前(苏教版高二选修) 教案教学设计
未有天才之前(苏教版高二选修) 教案教学设计未有天才之前教学目标1、理解鲁迅先生演讲稿中提倡的“泥土”精神的思想精髓，思索其现实意义。
2、体会鲁迅先生演讲的语言特色，感受其犀利的规律力气。
说明：本文是鲁迅先生1924年在北京师范高校附属中学校友会上所作的一篇闻名的演讲，收入他的文集《坟》。
青年同学简单被社会浮躁之风浸染，好高骛远、不切实际，鲁迅先生在演讲中号召年轻人要甘于当“泥土”，在当今时代亦有其现实意义。
学习本文，不但可以了解鲁迅先生的“犀利幽默”的语言特点，而且还可以把握谈论文的对比论证、比方论证等多种论证方法，同时，学习本文也是令同学学会整体感知，揣摩语言的绝佳训练。
教学重点与难点1．重点：理解鲁迅先生演讲稿中提倡的“泥土”精神的思想精髓。
2．难点：思索“大家都来做泥土”的现实意义。
说明：本文结构清楚，观点鲜亮，说理深化浅出，但由于社会背景的差异，同学在某些语段的理解上还存在障碍，需要反复品尝。
此外，当代社会同学共性张扬，动辄以“精英”自居，以“天才”自许，先生期盼青年们踏踏实实“做土”的箴言，值得学子仔细思索。
教学过程教学环节老师活动预设同学活动预设设计意图导入新课要求同学课前查阅资料，对演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词有肯定了解。
课前查阅资料，做读书笔记。
这是一篇80年前宏大的思想家面对成人听众所作的演讲词。
为了消退社会背景等差异造就的读者与之间的“隔阂”，有必要让同学了解当时的社会背景和文化背景，为深化研读课文做好预备。
整体感知梳理思路 1、用扼要的语言概括本文各段的内容要点，理清思路。
2、提问：若以“未有天才之前”作为一句话的开头，请从文中找出适当的句子来完成它，让它可以作为全文的中心愿思的表达。
3、通过师生互动，引导同学完成对文章的整体把握。
（参考答案：未有天才之前，应当先要求可以使天才生长的民众。
）1．默读课文2．按自然段序号，逐段概括，可在书页空白处批注。
《未有天才之前》教案
《未有天才之前》教案龙源期刊网《未有天才之前》教案作者：杨长荣来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期学习目的： 1.学习说理透彻、见解独到的思维方式。
2.学习结构简洁明了、条分缕析的手法。
3.学习比喻论证、因果论证等论证手法，体会这些论证方法在说理中的作用。
教学内容：一.关于作者鲁迅二.关于的综合评述是作者在北师大附中一次校友会上的演讲。
针对当时社会上对“天才”的呼唤，发表自己的看法。
作者认为要有天才，必须先要有培育天才的土壤，必须要消除扼杀天才的因素。
单看标题就很有讲究，“未有天才之前”包括以下内容：A:未有天才，必先要具备什么，一—即先要有天才成长的土壤，这里可以看出作者在当时众人都呼唤天才的情况下，能独辟蹊径，发现问题的症结所在，发人之未发，新颖独到。
B:未有天才之前——探求未有天才的原因，为什么天才出现。
显然此标题就暗示出要分析天才未出现的原因，这也就暗示出了的具体内容，可以说言简意赅，暗示性很强。
三.全文论证结构总评：1.全文结构井然：议论文几个部分依次排列，使整个说理非常有序。
2.做为演说在显著的地方摆出中心论点及分论点，既能让本人演讲的主题突出，又能让听众明白演讲的内容。
中学生日常作文应学习这种手法。
3.解决办法有的放矢，又有延伸。
龙源期刊网如，在解决办法中强调要有新思潮，是针对上文提到的“整理国故”，排斥外来思想而提出的；“创作”“翻译”，是针对“崇拜创作”而提出的。
同时又有延伸。
针对上文三种做法一一指出正确方向外，又特别强调要培育天才，必需要有坚苦卓绝的努力，需要以欣赏的态度去对待天才。
四.论证方法综合运用了多种论证方法。
1.层层递进。
全文提出问题→分析问题→解决问题，层层推进论述，表及里分析：问题存在，原因明确，方法明朗可行，能给人鲜明的印象。
2.比喻论证。
文中多处以花比喻天才，以土壤比喻促成天才成长的民众，比喻恰切精当，把抽象的理论形象化，一下了抓住了问题的实质，使人容易明白，印象深刻。
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《未有天才之前》教案一、教学目标1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
二、教学重点：1、找出这篇演讲稿的观点。
2、理清文章的论证思路。
三、教学难点：了解当时的文化背景及作者的思想。
［教学过程］一、导入：本文是一篇鲁迅先生在北京师范大学附属中学校友会上的演讲，他演讲的主要内容是什么？请同学们通读文章，抓住文章的主旨。
这是一篇80年前伟大的思想家面向成人听众所作的演讲词。
要想真正读懂文章的内容，有必要了解鲁迅先生的生平和思想，了解当时的社会背景和文化背景，特别是演讲中涉及到的如“新文化运动”、《新青年》、“整理国故”、“崇拜创作”等文化名词，否则你就读不懂。
学习这篇课文，在字词上、语言上有一些和现代汉语不一致的用法和文法，请调动你的语法和文言知识积累，先把文字疏通，只有如此，才能透过文字了解作者要表达的意思和思想情感。
明确：就当前的现状，谈天才生长的条件。
二、演讲应该明确观点，支持什么，反对什么，要让听众一目了然，鲁迅在演讲中所持的观点是什么？请同学们找出来。
明确：作者的观点在第三段中明确了，即天才的产生需要民众的土壤。
三、根据作者围绕自己的观点论述的内容，给文章划分结构：第一部分：（1—3段）提出自己的观点：要产生天才，就要有使天才生长的民众。
第二部分：（4—9段）从反面论述天才不能生长的原因，即批评封建主义势力对新思想新文化的围剿，对青年人的摧残。
第三部分：（10—12段）发出呼吁，号召大家都来做培植天才的泥土，做新思想新文化的支持者。
归纳论证结构：第一部分正面提出观点。
第二部分从反面进行论证。
第三部分得出结论，发出号召。
四、分析论证过程：分析第一部分：第1段：作者的开场白，谦辞。
第2段：作者根据文艺界的呼声很自然地引出对天才的论述。
鲁迅为什么会发表这篇名为“未有天才之前”的演讲？因为人们对天才的产生的呼声很盛大。
鲁迅认为文艺界强烈要求天才产生可以证明哪两件事？一是中国现在没有一个天才，二是大家对于现在的艺术厌薄。
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本文的结构
提出问题（1-3）——要产生天才，就要 有使天才得以生长的民众。
未 有 天 才 之 前 1.整理国故。 2.崇拜创作。 3.恶意批评。
分析问题 （4-9）
解决问题（10-12）——发出呼吁
课时安排
课时 内容 方法
第一课时
1.把握课文内容 ,扫除生字词障碍 ； 朗读、思考、 2.了解作者及有关作品，介绍背景； 讨论 3.把握论点，理清论证思路。 1.论证方法及作用； 2.通过学习和练习，能够熟练掌握 答题技巧。 1.体会演讲的语言特色，感受犀利 的逻辑力量。 2.理解鲁迅倡导的“泥土”精神的 思想精髓。 才之前”为题，有什么好处呢？
①未有天才，必先要具备什么，——即先要有天才成 长的土壤，这里可以看出作者在当时众人都呼唤天才的 情况下，能独辟蹊径，发现问题的症结所在，发人之未 发，新颖独到。 ②未有天才之前——探求未有天才的原因，为什么天 才未出现。显然此标题就暗示出要分析天才未出现的原 因，这也就暗示出了本文的具体内容，可以说言简意赅， 暗示性很强。
二、诱思导学
（一）再读课文，整体感知 1.再读课文，鲁迅对“未有天才”这个 问题有什么看法？（提出论点） 要产生天才，就要有使天才生长的民众。
2. 作者如何进行论述的？
作者首先提出本文的中心论点——就中国目前的现状 来说，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才产 生的民众。 接着批判了当时社会上扼杀与阻碍天才产生的种种现 象，从反面论述了做“泥土”的必要性与重要性。 最后演讲者发出的倡导，希望大家都能甘做“泥土”， 为天才的产生做一点贡献。
这样的结构方式简洁明晰，逻辑严密，有助于在短短的听讲时间内，给听众留下 深刻的印象。
（二）精读课文，深入探究 1.第三节中作者在论述自己的观点时摆了哪些事 实？有什么作用？ 举了拿破仑带兵打仗胜利？（不完整）的例子， 证明天才的产生需要民众，逻辑严密。
2.作者在这里还写了花和土壤，有什么用处呢？ 比喻论证以花比喻天才，以土壤比喻促成天才 成长的民众，比喻恰切精当，把抽象的理论形象化， 一下抓住了问题的实质，使人容易明了，印象深刻， 论点更突出。
三、巩固练习
1.精读课文第二部分，找出一处使用比 喻论证的语句并分析其作用。 2.结合《谈骨气》一文，找出一处运用 例证法的文字并分析作用。 3.结合《为人民服务》一文，找出一处运 用引证法的文字并分析作用。（选作）
四、作业：
阅读练习册21页《有才与天才》一文， 完成习题。
（三）方法总结： 如何表述论证方法的作用呢？
例证法：作者列举了一个......典型事例，证明......， 增强 文章的说服力。 喻证法：通过形象的比喻论证......论点。把抽象的道理讲 得通俗形象，浅显易懂，容易被人接受。 引证法:引用了谁的言论，证明......，具有权威性，论证有 力。 对比论证法:用......和......做对比，有力证明......论点，使论 点鲜明深刻。
鲁迅
教材分析
《未有天才之前》是第二单元 中一篇结构 规范的议论文。文章运用例证法，喻证法 等论证了“要产生天才就要有使天才产生 的民众”这个观点，达到了观点明确，思 路清晰，逻辑严密，语言生动形象的效果。 所以把它作为完成这个单元教学目标——论 证方法及作用的重点篇目。
本文是鲁迅在19世纪20年代初期针对当时文艺界存 在的一种怪现象而发表的一次演讲。 五四运动高潮过去后，中国社会在封建军阀的统治 下仍然黑暗，政府腐败，连年混战，人民生活极端困苦。 文化上，各种反动文人应运而生，文化空气污浊。 文艺界的一些文人发出要求天才产生的呼声。不少人一 面大喊文坛上缺少天才，一方面又不愿意去做培养天才 的艰苦工作，反而经常晶那些可能成为天才的幼苗扼杀。 因此在文章中，鲁迅客观的分析了原因，阐述了要 有天才，必先要有是天才产生的泥土，必先改造环境。 文章一针见血揭露当时文坛上存在的各种弊端，满 腔热情的号召那些高喊要产生天才的人们回到现实中， 为天才的产生做些实实在在的工作。
两种论证方法从不同领域不同性质进行证明天才不是凭空产 生的，应该有天才产生的民众。
3.作者使用不同的论证方法进行证明有什 么好处呢？
好处：说理形象生动，具有说服力。 用浅显的事物论述深刻的道理......
4.小结:作者用例证法和喻证法证明了中心论 点，避免了抽象的理论，空洞的说教，具 有很强的说服力和感染力。
第二课时
第三课时
思考、讨论
第二课时教学设计
教学目标
1.知识与能力： 学习运用论证方法证明中心论点的方法， 体会这些方法在说理中的作用。 2.过程与方法： 引领学生在阅读文章的过程中，逐步思 考；通过探究、归纳，明确答题思路，掌 握答题方法，并能准确、灵活运用。 3.情感态度与价值观：培养学生逻辑思维能力