九下第14课《山水画的意境》
第14课《山水画的意境》课件(共30张PPT) 统编版语文九年级下册
2.思路清晰，结构严谨。文章探讨山水画的意境， 层层阐述，思路清晰。文章一开始首先提出中 心论点：意境是山水画的灵魂。接着阐释了意 境的含义，引用李太白的《送孟浩然之广陵》 诗，阐释了古诗中往往有很好的意境；又以 《十六字令三首》为例阐释了毛主席的诗句意 境很深。然后以设问句提出怎
样才能获得意境，通过举例论证、正反对比论 证，说明了意境产生的条件。最后阐述画画既 要有意境，还要有意匠，意境和意匠是山水画 的两个关键。这样，文章结构完整，思路清晰。
写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景。它们都基于现 实，以现实为原材料。然而，艺术作品往往融合了创作者自 身的情感及体悟，因此，它们又必然高于现实。这就是说， 不论是写诗还是绘画，要站得高于现实，才会拥有客观的景 物与主观情感相融合的意境，才能全面深入观察、认识现实。
请同学们再读课文，看看我们的课文 中运用了哪些例子，又是怎样来论证作者 的观点的。
课后作业
运用课文中有关意境的论述，选择一首 自己喜欢的古诗词进行赏析。
意匠和意境是什么关系？作者为什么认为“意境是山水画的灵魂” ？
意境是山水画的灵魂，意境就是景与情的结合；意匠即表 现手法，二者是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意 境也就落了空。诗人、画家要想把自己的感受传达给别人，必 须苦心经营意匠，才能找到打动人心的艺术语言。
课文精讲
本文的核心概念是什么？与核心概念相关的有哪些概
山水画的意境
学习目标
掌握“惆怅”“胸有成竹”“浮光掠影”等重点词 01 语；把握“意境”的内涵，了解概念间的关系，理
解作者的观点。（重点） 02 梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实
例与作者观点的关系。（重点）
03 借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画 作。（难点）
九年级语文部编版下册第14课《山水画的意境》课件(29张ppt)
整体感知
第1部分（1） 第2部分（2—4）
点明论点：意境是山水画的灵魂。 具体论述什么是意境。
第3部分（5—8）
如何获得意境。
第4部分（9—10） 意境和意匠的关系。
整体感知
中国现代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
本文的中心论点是什么？ 意境是景与情的结合，画家通过对自然景物的描绘，表现深厚的思想感情。
14 山水画的意境
新课导入
走近作者
李 可 染 （ 1907—1989 ） ， 江 苏 徐 州 人 。 中 国 现代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。72 岁时任中国美术家协会副主席、中国画研究院院 长。晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤 其擅长画牛。
代 表 画 作 ： 《 漓 江 胜 境 图 》《 万 山 红 遍 》 《井冈山》等。代表画集有《李可染水墨写生画 集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
李可染（1907—1989），江苏徐州人。
让我们明白如何欣赏山水画，从而进一步加深了对艺术作品的领悟力。
引用诗词，充当道理论据，是为更好地探讨山水画的意境，诗词中也是写景与写情相结合，也很有意境，强调了要长期观察事物，使作者的美学观念更有说服力。
①列举中国画家观察松作树没者有特定认的时为间的意事例；境是什么？作者是怎样阐释意境的概念的？
李白的《送孟浩然之广陵》通过写景，表现了作者对朋友依依不 舍的思想感情；毛主席的《十六字令三首》具有“缘物寄情”的特点， 字里行间饱含作者的赞叹之情。
在作者看来，意境就是情与景的结合。诗歌中的意境与山水画的 意境是相通的。而且举例的诗句大家都比较熟悉，因此，以诗句为例， 更容易把问题说清楚，更易于理解，也就能更好地诠释山水画的意境， 增强了文章的说服力。
部编版语文九年级下册第四单元第14课《山水画的意境》
具体阐释 缘物寄情
第5段怎样才能获得意境呢？（过渡段）
↓
↓
第5段：要深刻
第5段：要有强 怎
认识对象
烈真挚的感情
样
↑
↑
第6段：要 第7段：要 深入全面 求站的高于 地认识对 现实，这样 象，必须 来观察、认 身临其境 识现实，才 长期观察 可能全面深
入
获 第8段：↑一棵树、 得 一座山观其精神 “ 实质， 经过画家 意 思想感情的夸张 境 渲染，意境会更 ”
⑵第6段：作者以白石老人画虾为例来具 体论证“意境的产生，有赖于思想感情， 而思想感情的产生，又与对客观事物认识 的深度有关”的观点，增强了说服力。
⑶第7段：作者举毛泽东《沁园春》的例 子，说明只有有了胸怀和思想的高度境界 才能写出高于现实的诗词，从而说明作画 与写诗一样要高于现实的道理，用作诗词 来谈作画，是化抽象的道理为生动形象的 例子，便于读者接受。
课堂小结
本文通过对意境与意匠的解读， 带我们了解并体悟了山水画。这是李 可染对于山水画意境的阐述，更使得 我们认识并深刻感受到这份情怀，也 希望大家从这篇文章的手法中提升自 己的写作水平。
当堂训练
1、对山水画意境的理解不正确的一项是（ D ）
A.意境就是景与情的结合，画家通过对自然景物 的描绘表现深厚的思想感情，山水画如果没有了 意境，也就没有了灵魂。Байду номын сангаас
2.根据课文第3段的观点，再举一 个古诗的例子，模仿课文写法， 写一段文字，作为补充的论据
淡的意境。∕ ⑤空灵之美一方面使画家在意境构成
上获得了充分的主动权，打破了特定时空中客观 物象的局限，另一方面也给欣赏者提供了广阔的
艺蕴术 含想着象无的限天的地大空，千灵使 世作 界之品 和美中 丰的的 富意有 的限 思义的 想空内间容和。形象
统编版九年级下册第14课《山水画的意境》知识点讲解
统编版九年级下册第14课《山水画的意境》知识点一、作者简介李可染（1907—1989），江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
李可染自幼即喜绘画，13 岁时学画山水。
43 岁任中央美术学院教授，49 岁为变革山水画，行程数万里旅行写生。
72 岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。
晚年用笔趋于老辣。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
二、理解词义惆怅：伤感，失意。
真挚：真诚恳切（多指感情）。
身临其境：亲身面临那种境地。
胸有成竹：比喻做事之前心中已有充分的考虑。
浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。
赋予：意指给予，交给，寄托（重大任务、使命等）。
朝朝暮暮：指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天如此。
三、课文分段第一部分(1—4)：作者先点出“意境”这一概念,并做出解答。
第二部分(5—10)：作者谈及获得意境的方法,即通过深刻认识对象以把握住对象的精神实质,激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中;此外,还指出绘画时要站得高于现实,认识才可能全面深入;最后谈到想要表达出意境,还需要有与其相辅相成的意匠。
四、问题归纳1.山水画和地理、自然环境的说明和图解有什么区别？山水画不是地理、自然环境的说明和图解，它包括自然地理的准确性，但更重要的还是表现人对自然的思想感悟，见景生情，景与情要结合。
2.展示山水画图片与山水摄影图片。
请学生结合第一部分内容说说:在摄影技术如此发达的今天,山水画是否会被取代?不会。
山水画不是地理、自然环境的说明和图解,而是表现人对自然的思想感悟。
可见,山水画具有独特的精神实质,这也就意味着它不会被山水摄影所取代。
3.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一部分大篇幅地分析诗歌的意境?按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然的景色,然而这两句使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。
人教版(部编)语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案
人教版（部编）语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案一. 教材分析《山水画的意境》是人教版（部编）语文九年级下册的第14课，本课主要介绍中国山水画的意境，让学生了解山水画的起源、发展以及特点，进而领会山水画的意境之美。
通过学习本课，学生可以对中国山水画有更深的认识和理解，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的绘画基础和审美能力，他们对传统文化有一定的了解，但可能对山水画的意境理解较浅。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解山水画的意境，激发他们的学习兴趣和探索精神。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.过程与方法：通过欣赏、分析、实践，培养学生对中国山水画的审美鉴赏能力和创作能力。
3.情感态度与价值观：引导学生领悟山水画的意境，增强对传统文化的认同感和自豪感。
四. 教学重难点1.重点：中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.难点：如何引导学生深入理解山水画的意境，提高审美鉴赏能力和创作能力。
五. 教学方法1.讲授法：介绍山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.欣赏法：欣赏经典山水画作品，分析其意境。
3.实践法：让学生亲自动手绘制山水画，体验意境之美。
4.讨论法：引导学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
六. 教学准备1.教师准备：熟读教材，了解教学内容；收集相关的山水画作品和资料；准备画具和材料。
2.学生准备：预习教材，了解中国山水画的基本知识；准备画具和材料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些山水画作品，引导学生关注山水画，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师简要介绍中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美，让学生对山水画有初步的认识。
3. 操练（10分钟）学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
教师巡回指导，给予鼓励和指导。
4. 巩固（5分钟）教师邀请几位学生上台，分享他们的讨论成果。
九年级语文部编版下册第14课《山水画的意境》课件(共45张PPT)
列举《送孟浩然之广陵》中的诗句。说明诗歌的意境是怎样融 入到自然环境中去的。
列举毛泽东的《十六字令三首》，进一步说明了“写景就是写 情，诗画有了意境，就有了灵魂。
3.说说1~4段的论证思路。
由画山水引出“意境”
阐释什么是意境
列举李白和毛泽东的诗， 分别说明了xxxxx
C解析：“浮光掠影”的意思是水面的光和掠过的影子，一晃就消 逝。比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。
4. 下列句子中没有语病的一项是（ B ）
A．唱着毕业的骊歌，回眸初中生活的阴晴雨雪，七彩校园里 回响着我们青春的誓言和浓浓的师生情谊。
B．中国不仅有发展“一带一路”这一宏大倡议的决心，也 有实现这一美好蓝图的能力。 C．据业内专家估计，仅在我国，未来5年内大数据人才缺口 就将超过130万人以上。
4.依据课文，说说意境与意匠有什么关系。
“意境”是绘画的内涵，“意匠”则是绘画的表现方法、 表现手段的设计。意境和意匠是山水画的两个关键，有 了意境，没有意匠，意境也就落了空。由此可见，二者 是相辅相成的关系。
思考1:在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会 被取代？请结合本文观点简要分析。
山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解，更重 要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景与情 是相融合的。而摄影往往是从实用性和视觉美感出 发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所取代。
引出对“意境”产生原因的论述。 结合文章内容可知，作者首先开门见山提出论点“意境是山水画的灵魂”，接着阐释了“什么是意境”“为什么要有意境”两个问题，然后论述获得意境的方法，最后论述意匠和意境的关
针贯穿积雪依然向上，此刻，我们会真正感受到这种坚韧的 系。
九年级下册《山水画的意境》词语、作者、原文
九年级下册《山水画的意境》词语、作者、原文必记词语意境惆怅真挚渲染身临其境胸有成竹朝朝暮暮浮光掠影词语解释意境[ yìjìng ]中国古典文论中的用语。
指文艺作品中客观景物和主观情思融合一致而形成的艺术境界。
具有情景相生和虚实相成以及激发想象的特点，使人身临其境，得到审美愉悦。
惆怅[ chóu chàng ]伤感；失意。
真挚[ zhēn zhì ]真诚恳切（多指感情）。
渲染[ xuàn rǎn ]1.国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
2.比喻夸大地形容。
身临其境[ shēn lín qí jìng ]亲自到了那个环境。
临：到、来。
胸有成竹[ xiōng yǒu chéng zhú ]宋晁补之《赠文潜甥杨克一学文与可画竹求诗》：“与可画竹时，胸中有成竹。
”原意是画竹子以前，心里已经有了竹子的形象。
后用以比喻办事以前，已经有全面的设想和安排。
成：现成。
朝朝暮暮[ zhāo zhāo mù mù ]每天的早晨和黄昏，指短暂的时间。
浮光掠影[ fú guāng lüè yǐng ]水面上的反光，一掠而过的影子。
比喻对事物观察不细致，印象不深。
唐褚亮《临高台》诗：“浮光随日度，漾影逐波深。
”作者李可染（1907—1989），现代画家。
江苏徐州人。
自幼习画，早年先后入上海美专、国立西湖艺术院学习。
1946年任教于北平艺专。
1956年为变革山水画，行程数万里旅行写生。
其山水画早年取法八大，笔致简率酣畅，后从齐白石习画，用笔趋于凝练。
又从黄宾虹处学得积墨法，并在写生中参悟林风眠风景画前亮后暗的阴影处理方式。
画风趋于谨严，笔墨趋于沉厚，至晚年用笔趋于老辣。
亦善画牛，笔墨颇有拙趣。
曾任中央美术学院教授，中国美术家协会副主席等职。
代表作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
部编版 九年级语文下册第14课《山水画的意境》 (含答案)
泠泠风雨声(胡竹峰)意与神会，情通自然。
意与神兮如痴如醉，情通自然兮惠风和畅。
春雨绵绵，阴寒不散，夜里悠悠忽忽读了些旧人诗词。
元人柳贯《题宋徽宗扇面诗》云：“扇影已随鸾影去，轻纨留得瘦金书。
”瘦金书我熟，小时候玩过一枚“大观通宝”铜钞，钱文正是赵佶手笔。
赵佶的帖读过不少，如《千字文》《牡丹诗》等。
瘦金体的线条仿佛金戈银丝，看《秾芳诗帖》久了，越发觉得线条薄利，笔锋可以削水果，手不敢触。
我看瘦金体，老想到春秋时候的尖首刀币。
《秾芳诗帖》，大字楷书长卷，每行二字，共二十行，清人陈邦彦题跋道：“此卷以画法作书，脱去笔墨畦径，行间如幽兰丛竹，泠泠作风雨声。
”纤细、青郁、劲挺、有力，瘦金之味差不多这样。
不要说书法，宋人文章也涓涓细流出一派文气，不像唐朝欣欣向荣、郁郁勃发。
唐人写时间流逝无可奈何，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，宋人却是“夕阳西下几时回？无可奈何花落去”。
唐朝人慷慨，宋朝人感慨。
慷慨常常是壮士，感慨往往为道家，宋徽宗恰恰是道君皇帝。
中国艺术，道家的痕迹处处可见，阴阳为骨，无为是表。
前些时日读《易经》，象曰：“风行水上，涣。
”大意是水上见风，涟漪泛起，散而不乱，涣然而合，成自然之象。
宋人书法，受老庄道家影响，大抵虚静，瘦金体是异数。
每见瘦金体，像在冬天的梅园游玩，老树新花，四周一望，虚室生白，全是一片吉祥。
有回在朋友画室玩，他运转提顿写瘦金体给我看。
想起当年的赵佶，一笔一画运转提顿在汴京皇城里自得其乐。
瘦金体的精气神是入世的，也是出世的，更多还是出世的。
我读赵佶书法，读出自得其乐——天下与我何干？且写字画画去，差不多是那样的字外音。
赵佶的字有弹性，有韧性，有精神，像钢丝。
书法家白蕉说：“瘦金体的线条，未必输给颜真卿的线条。
”瘦金体是文人字，并非帝王字。
到底什么是帝王字，我也说不清；到底什么是文人字，我更说不清。
我只能说自得其乐是文人字，旁若无人是帝王字。
王羲之、颜真卿、苏东坡、米芾、赵佶、董其昌的手迹一片自得其乐或者扬扬得意，唐太宗、唐玄宗、康熙、乾隆的手迹旁若无人或者居高临下。
第14课《山水画的意境》 统编版语文九年级下册
李可染画的牛，极富生活情趣，这与他长期深入生活、静观默 察，对牛的动作习性熟稔于心，不无关系。他笔下的牛，或行、或 卧、或凫于水中；牛背上，稚气的牧童悠然自得，或观山，或引吭， 或竞渡，寥寥数笔，他便勾出一幅质朴而生机盎然的田园小景。
李可染不仅能把牛的形状、比例、动态掌握得恰到好处，更能 把牛的朴实无华的性格和充满泥土味的特色惟妙惟肖地刻画出来， 他画的牛多一笔嫌碎，少一笔不够，这就是他多年修炼艺术的结果。
3.一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感 情，说假话不行。 对于所描写的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，这样才能认 识深刻全面，才能打动人。无病呻吟、为赋新词强说愁是不行的。 4.有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总 是重复别人的，就谈不到意境的独创性。 对生活没有深刻感受，不能产生自己的感悟，也没有表现的欲望，总 是重复别人说过的话，写出来的文章一定没有个性和独创性。
1、作者是如何论证意境是情与景的结合？ 举例论证
李白《送孟浩然之广陵》 后两句描写自然景色，使人体会到诗人深厚的友情。 毛泽东《十六字令三首》 古写诗景有体很现好山的的意崇境高，、而气这势意和境力正量是，诗歌歌颂“了缘人景的寄英情雄”气的概特。点，论证了 诗共画同就点是：要通写过景写和景写，情充相分结表合达才了会人有的意思境想和感灵情魂。。
论证了意境的产生要深入全面地认识对象，只有站的高于现 实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入。
五代画家荆浩画松树
举例论证 对比论证
一位作者出外写生
正反对比，证明了注重长期观察，才能深刻认识对象，才能创造意境。
苏州四棵柏树
论述了山水画的意境是靠长期观察，从中获得对这一对象的独特的认
知和思想感情，然后经过创造意境而获得灵秀的山水画。
九年级语文部编版下册第14课《山水画的意境》课件(共33张PPT)
得出结论：意境和意匠是山水画
突出强调对客观事物的熟悉，才是画好画的条件，语气肯定，不容置疑。
以齐白石画虾为例说明了什么？
钱食芝为师，据称习王石谷一派山水；
文章论述的中心是意境，而结 然后以设问句提出怎样才能获得意境，通过举例论证、正反对比论证，说明了意境产生的条件。
作者引用四川人的话意在说明什么道理？ 这样写不合适。
结构梳理
提出论点：意境是山水画的灵魂
阐释什么是意境
山水画 的意境
分析问题
获得意境的途径
表达意境的方法是意匠
举对 例比 论论 证证
得出结论：意境和意匠是山水画 的两个关键
课堂小结
这篇文章论述了意境是山水画的灵魂的 观点，并且论述了获得意境的途径是深刻认 识对象，有强烈真挚的感情。
写作特色
1. 引用大量诗词，使文章更具有说服力。为了 使语言更有说服力、权威性，增强文采，文 章中引用了大量诗词，使论据确凿充分，富 有启发性，而且语言精练，含蓄典雅。如： 文章为了论述什么是意境、山水画里包含着 意境，就引用了李太白的《送孟浩然之广陵》 的诗句加以阐述。
深入探究 在20世纪50年代，李可染漫游山川，一路写生，其山水画面目一变而“新”，形成特有的山水画语言范式。
但新文化运动兴起，文言文及古体诗受到了白话文与新诗的冲击，在青年学生群体中，此风尤烈。
熟读课文，把握文章的核心概念“意境”，了解概念间的关系，理解作者的观点。
熟读课文，把握文章的核心概念“意境”，了解概念间的关系，理解作者的观点。
钱食芝为师，据称习王石谷一派山水；1923年入上 海美术专门学校普通师范科，曾听过康有为的演讲； 1929年考入杭州西湖国立艺术院研究部学习西画。 这种经历使李可染认识了中国新山水画中的“意 境”。在20世纪50年代，李可染漫游山川，一路写 生，其山水画面目一变而“新”，形成特有的山水 画语言范式。他提出“可贵者胆，所要者魂”，而 所谓“魂”者，便是他在本文中所言的“意境”。
2024版部编九下语文教案14课《山水画的意境》
《山水画的意境》文章内容概述
01
阐述山水画的意境概念和内涵
文章首先解释了什么是山水画的意境，强调了意境在山水画中的重要地
位，是画家通过笔墨、构图等手段所创造出来的一种艺术境界。
02 03
分析山水画意境的创造方法
接着，文章详细分析了山水画家是如何通过观察自然、感悟生活、运用 笔墨技巧等方法来创造意境的，包括了对景写生、意象造型、笔墨语言 等方面的探讨。
山水画创作基本步骤演示
01
02
03
04
观察与构思
引导学生观察自然山水，了解 山水的形态、色彩和光影变化，
构思画面的主题和意境。
构图与布局
指导学生运用散点透视、高远 法等构图方法，合理安排画面
的远近、高低、虚实关系。
勾勒与皴擦
示范山石的勾勒和皴擦技法， 让学生了解不同笔法和墨色的
表现效果。
点染与设色
这句话说明了山水画家在创造意境的过程中不是简单地模仿自然，而是要运用艺术手段 对自然进行加工和提炼，创造出具有个性和审美价值的艺术形象。
“笔墨是中国画的重要表现手段之一，它通过点、线、面的…
这句话阐述了笔墨在山水画意境创造中的重要作用，说明了画家是如何运用笔墨技巧来 表现自然景物和创造艺术形象的。
03 山水画技法与意 境表现
举例说明山水画意境的多样性
文章通过举例不同山水画家的作品，展示了山水画意境的多样性，说明 了不同画家在意境创造上的差异和个性。
文章结构与写作特点
总分总结构
文章采用了总分总的结构方式， 先总述山水画的意境概念和内涵，
然后分别阐述意境的创造方法和 多样性，最后再总结全文。
逻辑严密
文章在阐述山水画意境的过程中， 逻辑严密，层层深入，从概念到方 法再到实例，使读者能够逐步深入 地理解山水画的意境。
部编版初中九年级语文下册《山水画的意境》教案及原文
部编版初中九年级语文下册《山水画的意境》教案及原文《山水画的意境》课文原文画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。
什么是意境?我认为，意境就是景与情的结合;写景就是写情。
山水画不是地理自然环境的说明和图解，不用说，它当然要求包括自然地理的准确性，但更重要的还是表现人对自然的思想感情，见景生情，景与情要结合。
如果片面追求自然科学的一面，画花画鸟都会成为死的标本，画风景也缺乏情趣，没有画意，自己就不曾感动，当然更感动不了别人。
在我们的古诗里，往往有很好的意境。
虽然关于“人”一句也不写，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如李白《送孟浩然之广陵》的诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
这里包含着朋友惜别的惆怅，使人联想到依依送别的情景：帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……情寓于景。
这四句诗，没有一句写作者的感情如何，尤其是后两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人的深厚的友情。
毛主席的诗句，意境是很深的。
如《十六令三首》，每一首都是写景，每一字都是说山，但每一首每一字又都充分表达了人的思想感情。
三首词分别体现了山的崇高气势和力量，这里并没有直接写人，实际上都有力地歌颂了人的英雄气概。
古人说“缘物寄情“，写景就是写情。
诗画有意境，就有了灵魂。
怎样才能获得意境呢?我以为要深刻认识对象，要有强烈真挚的思想感情。
意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察。
例如，齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，做到“全马在胸”“胸有成竹”“白纸对青天”“造化在手”的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。
我们不能设想齐白石画虾，在看一眼画一笔的情况下能画出今天这样的作品来，而是对虾的精神状态熟悉极了，虾才在画家的笔下活起来的。
《山水画的意境》课下注释【部编版九下第14课】
《山水画的意境》课下注释【部编版九下第14课】
①选自《李可染论文集》（人民美术出版社1990年版）。
略有改动。
李可染(1907-1989），江苏徐州人，画家，以山水画成就最高。
②【惆怅】伤感，失意。
①【齐白石】原名纯芝，字渭清，后改名琐，号白石，湖南湘潭人，画家、篆刻家，尤擅长画花鸟虫鱼。
②【“全马在胸”“胸有成竹”】“全马在胸”语出罗大经《鹤林玉露》“大概画马者，必先有全马在胸中”，“胸有成竹”语出苏轼《文与可画赏笃谷偃竹记》“故画竹，必先得成竹于胸中”，都是强调画家作画前，对于所画的对象已经有了整体把握，非常熟悉。
③【荆浩】字浩然，河内沁水（今属山西)人，五代后梁画家。
擅长画山水树石，有《匡庐图》传世。
④【浮光掠影】比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。
①【峨眉】即峨眉山。
“峨眉”与下文的“夔门”“剑阁”“青城”，都是川渝一带的风景名胜。
①【意匠惨淡经营中】语出杜甫《丹青引赠曹将军霸》。
意思是下笔之前竭力构思。
形容艺术创作的艰苦。
②【语不惊人死不休】语出杜甫《江上值水如海势聊短述》。
意思是作诗或写文章不搜寻到惊人的妙语不肯罢休。
形容写作时在语言上下苦功夫。
九下语文第14课《山水画的意境》重点词语注音及解释
九下语文第14课《山水画的意境》重点词语注音及解释1.意境yìjìng : 指文艺作品中客观景物和主观情思融合一致而形成的艺术境界。
2.惆怅chóu chàng : 伤感,失意
3.真挚zhēn zhì: 真诚恳切。
4.渲染 xuàn rǎn : 画国画时用水墨或淡色涂抹画面以加强艺术效果。
5.身临其境 shēn lín qíjìng : 亲自到了那个环境。
临：到、来。
6.胸有成竹xiōng yǒu chéng zhú：这里强调画家作画前,对于所画的对象已经有了整体把握,非常熟悉。
7.朝朝暮暮zhāo zhāo mùmù: 每天的早晨和黄昏,指短
暂的时间。
8.浮光掠影fúguāng lüèyǐng : 比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。
九下第14课-《山水画的意境》ppt
简要说明。
作者以齐白石老人画虾为例 来论证他的观点。
作者以白石老人画虾为例来论证他
的观点。这个观点正确，如我们知道松 树的耐寒可以象征它的坚韧，而当我们 在雪地里认真观察，会发现只有松树傲 然长青，松针贯穿积雪依然向上，此刻，
我们会真正感受到这种坚韧的品质是那
与主观情感相融合的意境。
赏析李可染《万山红遍》
（1）你能从李可染《万山红遍》 这幅山水画中感受到深秋迷人的 景色吗？讨论分析画面构图、墨 色、空白。 （2）这幅作品表现了怎样的意 境？
“看万山红遍、层林尽染”是毛泽
东词作《沁园春·长沙》中的名句，描
述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山
古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这
合在一起，将对象的精神实质表现出
来，从而形成意境。
意境是诗人的主 观情思与客观景物相
交融而创造出来的浑
然一体的艺术境界。
3.是否只要
把握了“意境”
便能创作出好 的山水画作品
来？请结合最 后两段说说。
作者认为除了意境之外， 还需要有意匠。意匠即表现 方法、表现手段的设计，简 单地说，就是加工手段。有 了意境，没有意匠，意境也 就落了空。
李可染先生恰好占据了天时地利人和。
1954年李可染踏上写生之旅，从江 南到桂林，从中国到欧洲，可谓千山万 水走过；1960年先生重回画室时，已然 是胸中有丘壑。这时，他动笔作出此画， 而“红遍”的问题也在此间解决了。他 采取了大面积使用朱砂来表现秋色的方
法，红为主调，以墨作底，既强调了
“遍”字，同时也使秋色更红火、更热
意境是山水画的灵魂，意境就是景 与情的结合；意匠即表现手法，二者是 山水画的两个关键，有了意境，没有意 匠，意境也就落了空。诗人、画家要想 把自己的感受传达给别人，必须苦心经 营意匠，才能找到打动人心的艺术语言。
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合作探究
分析文章第六段的论证方法及其作用。
第⑥段： 举例论证，举齐白石画虾 的例子，从正反两方面论证了“意境的 产生有赖于思想感情，而思想感情的产 生，又与对客观事物认识的深度有关”， 使论证具体，有说服力。
合作探究
分析文章第七段的论证方法及其作用。
合作探究
分析文章第九段的论证方法及其作用。
第⑨段：举例论证，举齐白石老人 的画讲究意匠，具体有力地论证了“画 画要有意境，否则力量无处使，但是有 了意境不够，还要有意匠”的道理，使 论证具体，有说服力。
合作探究
分析文章第十段的论证方法及其作用。
第⑩段：道理论证：通过引用杜甫 的两句话,论证了“意境和意匠是山水 画的两个关键”这一观点，使论证有权 威性和说服力。
二( 2-8 )： 通过事例阐述什么是意境以及获得意 境的途径。
三( 9-10 )： 论述意境需要意匠传达。
合作探究
第①段在文中有什么作用？从内容和结构上分析
运用比喻修辞手法，把“意境”比作 “灵魂”，形象生动地写出了已经对山水 画的重要性。
点明中心论点：意境是山水画的灵魂 。总领全文。
合作探究
第⑦段：举例论证，以毛主席的 《沁园春·雪》为例，论述了诗人和画家 “写景是为了要写情”的观点，使论证 具体，有说服力。
作者为什么多处引用诗词，目的何在？课后第二大题
李白的诗 毛泽东的诗
荆浩的话 四川人说
杜甫的诗
为了论证意境的概念
为了论证意境获得的 方法
为了论证意境和意匠 的关系
❶引用诗词，充当道理论据，❷是为更好地探讨山水画的意境；以及
课堂检测
2、指出下列各句所运用的论证方法。
（1）例如毛主席的《沁园春》开头几句“北国风光，
千里冰封，万里雪飘”，就充分体现了诗人胸怀和思 想的高度境界。（举例论证、）引用论证
（2）齐白石有一印章“老齐手段”，说明他的画是很 讲究意匠的。 （举例论证）
（3）像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮
【解析】A.慨—概，怅—chàng;B.朝—zhāo;C.蔼—霭。
课堂检测
3、下列各句中，划线成语使用不恰当的一项是（ C ） A.凡事皆须务实，一心只想投机取巧，即使费尽了千 方百计，仍然无法获致成功的。 B.如何使得经营者按照企业价值最大化目标经营，是 当前众多理论学者进行苦心经营的问题。 C.在青山绿水间浮光掠影，在名篇佳作中流连忘返， 都能让我们领悟美的真谛。 D.要想对这种变化形势胸有成竹，您的企业，产品， 服务，信息等都应该冲破语言的障碍。
文章中列举了打量诗词的例子，以及绘画中 的实例，目的是通过这些实例证明意境在中国艺 术中的重要地位，以及获得意境的途径。大量的 实例有力地证明了意境产生的基本条件。
合作探究
本文的题目是《山水画的意境》，为什 么文中却先谈诗句的意境？
在作者看来，意境，就是情与景的结 合，写景就是写情。在这一点上，无论是 通过画，还是通过文字，都是相通的，艺 术创作都是要达到写情的目的。而且诗句 大家都比较熟悉，因此，以诗句为例，更 容易把问题说清楚，易于读者理解。
举例论证，列举颐和园的事例，论述 对“每一处风景都有其各自不同的特色， 如同人的性格差异一样”的看法，使论证 具体，有说服力。
峨眉天下秀
夔门天下险
剑阁天下雄
青城天下幽
颐和园
合作探究 分析文章的论证方法及其作用。
第⑧段：正反对比论证，以两类不 同的画家作对比，论证画家如果没有深 刻感受，就不可能有意境的独创性。
合作探究 “肯定地说，画画要有意境，否则力量 无处使，但是有了意境不够，还要有意 匠”这句话在文中有什么作用？⑨
内容上，强调画画既要有意境，也 要有意匠；
结构上，承上启下，承接上文对意 境的论述，引起下文对意匠的论述。
合作探究 本文谈论的是山水画的意境问题，从整 体看，作者写作的思路是怎样的？
议论文
李可染
新课导入
我们在学习中国古典诗词时，经常会提到 “意境”一词，那么，你知道什么是意境吗？
如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落 日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特 壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情 的雄浑意境。
可以说，意境是诗人的主观情思与客观 景物相交融而创造出来的一种艺术境界。
整体把握
本文的中心论点是什么？
意境是山水画的灵魂。
整体把握
作者认为意境是什么？（原文）作者 是怎样阐释意境的概念的？
作者认为“意境就是景与情的结合； 写景就是写情”。
作者通过例举山水画和“地理、自然 环境的说明和图解”的区别，阐释山水画 的意境。
整体把握
怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。 （5-8自然段找出答案） 要深刻认识对象，要有强烈、真挚的 思想感情。⑤ 要身临其境，长期观察。⑥ 要高于现实。⑦ 要发现客观事物的精神实质，把自己 的思想感情夸张渲染意境才会更鲜明。⑧
整体把握 什么是“意匠”？9自然段 意匠即表现手法、表现手段的设计，
简单地说，就是加工手段。
“意境”与“意匠”是什么关系？课后第一大题
意境和意匠是山水画的两个关键， 没意境，画画时力量无处可使；没意匠， 意境也就落了空。
二者是相辅相成的关系。
整体把握 通读课文，划分文章的层次结构。
一( 1 )： 提出中心论点：意境是山水画的灵魂。
合作探究 找出文中的设问句，体会其作用。
“什么是意境？”② “怎样才能获得意境？”⑤
设问句，既能提醒读者注意，引导思 考，又能使得文章过渡自然，条理清晰， 层次分明。
合作探究
写作特色
（1）层层推进，逐层深入。 这篇文章论述山水画的意境，作者先从什么
是意境入手论述，然后进一步论述意境产生的条 件，最后论述意境与意匠的关系。层层深入，让 读者逐步了解了意境对于山水画的重要性，以及 意境与意匠互相依存，不可分割的关系。 （2）旁征博引，论证有力。
作者首先点明“意境”是山水画的灵魂， 然后指出意境就是景与情的结合，并利用古诗 来论述这一点。接着，作者主要论述了获得意 境的两个要素：一是要深刻认识对象，二是要 有强烈、真挚的思想感情。最后作者提出了不 仅要有意境，还要讲究意匠，即不仅要传达思 想感情，还要千方百计想办法。
合作探究
主旨
这篇课文探讨意境是山水画的灵魂， 阐明作者的美学观念：山水画家要深刻 认识对象，注重长期观察，对所描绘的 景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感 情，抓住其精神实质，意境才能有独创 性，并且要注重意境和意匠相结合。
罢休。就是说出来的话没有达到目的誓不罢休的意思。
随堂检测
1.下列词语中字形和加线字注音全部正确的一项是（ D）
A.灵魂(hún) 气慨(gài) B.朝霞(cháo) 真挚(zhì) C.渲染 (xuàn ) 暮蔼(ǎi) D.颐和园(yí) 惨淡(cǎn)
惆怅(chóu zhàng) 赋予(fù yǔ) 浮光掠影(lüè) 金碧辉煌(huáng)
读课文第②段：说说山水画和地理、自然环境的 说明和图解有什么区别。
山水画不是地理、自然环境的说明和 图解，它包括自然地理的准确性，但更重 要的还是表现人对自然的思想感悟，见景 生情，景与情要结合。
合作探究
分析文章第三段的论证方法及其作用。
第③段：举例论证，通过列举李白 的诗《送孟浩然之广陵》，论证了“古 诗里，往往有很好的意境”这一观点， 使论证具体，有说服力。
本文探讨山水画的意境，层层深入 地阐述了什么是意境，怎样获得意境， 最后指出意境和意匠是山水画的关键。 让我们明白如何欣赏山水画，从而进一 步加深了对艺术作品的领悟力。
课堂检测
1、作者认为，意境就是“_景__与__情__的__结__合_”， 要获得意境，就要“___深__刻__认__识__对__象__，____ _要__有__强__烈__、__真__挚__的__思__想__感__情___”，有了意 境还不够，还要有__意__匠___。
李可染《万山红遍》
学习目标
1、通读课文，了解什么是意境，意境与 意匠的关系。重点 2、梳理文章的论证思路，学习本文层层 深入的论证方式。难点 3、学会赏析山水画和古诗词中的意境， 提高自身的鉴赏能力。
学习目标
李可染（1907-1989)，江苏徐州人。 中国近代杰出的画家，画家齐白石的弟 子。李可染自幼喜绘画，13岁时学画山 水。43岁任中央美术学院教授，49岁为 变革山水画，行程数万里旅行写生。72 岁任中国美术家协会副主席、中国画研 究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画 山水、人物，尤其擅长画牛。
颐和园（yí）
柏树（bǎi）
பைடு நூலகம்
检查预习 词语释义
惆怅：伤感，失意。 身临其境：比喻亲自到了那个境地。 胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比
喻做事之前已经有通盘的考虑。 朝朝暮暮：意思是指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，
天天如此。 浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子
一样，一晃就消逝。 木然：形容一动不动或面无表情、反应迟缓的样子。 苦心经营：用尽心思去筹划安排。 语不惊人死不休：如果写不出惊人之语，那就至死也不肯
获得意境的方法；和强调意境与意匠对山水画的重要性❸从而使论证更 具体、更有说服力。
2019.4.6
九年级部编版
合作探究 分析文章第八段的论证方法及其作用。
第⑧段：举例论证、对比论证，列 举五代画家荆浩画松树的正面事例和一 位作者出外写生的反面事例，对比鲜明， 论证了“中国画不强调‘光’，而是注 重表现事物精神品质”这一观点，从而 使论证具体，有说服力。
代表画作有《漓江胜境图》《万山
红遍》《井冈山》《李可染水墨写生画 集》《李可染中国画集》《李可染画牛》 等。
2019.4.6