3.星星变奏曲2节附教学反思
人教版九年级下册第三课(星星变奏曲)优秀教案及教学反思
人教版九年级下册第三课（星星变奏曲）优秀教案及教学反思教材分析1．了解“模糊诗〞和此类诗歌的表现形式；这首诗歌以“星星〞象征光明，又有其特定的情境和意味；本诗是自读课文，教师应以学生为主体，让学生自己理解，本单元内容都是诗歌，学习本课可以让学生更全面地了解诗歌。
2．学会品味诗歌言语，体会作者字里行间流露出的感情。
理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃期望的感情。
体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
学情分析1．学生语文根底已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，让给予适当的引导和启发。
2．学生认知开展分析：通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有肯定的根底。
有必要介绍“模糊诗〞产生的背景，熟悉诗歌，理解它想要表达出的意思。
3．学生认知障碍点：体悟“星星〞的象征意义。
教学目标知识与技能：1．了解模糊诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星〞的形象。
过程与方法：1．学会品味诗歌言语，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比拟阅读的方法，通过诗内物象的比照，理解诗歌主旨。
感情态度与价值观：1．理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃期望的感情。
2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点和难点教学重点：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的言语特点，进而初步感知模糊诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星〞的象征意义。
通过本课的教学，学生对诗歌有了初步的理解。
在落实教学设计的过程中，感觉教师自己的导引还是很多，学生还是处于被教师指着走的地位。
通过教学本课有以下感想：1、学生在课前对诗歌内容了解不多，如果教师不做介绍，学生很难弄懂，学生大多出自农村家庭，在校住宿，不像城里孩子那样可以在家上网查资料，只能阅读有限的课外读物，这对他们提前预习很不利。
但是在教学前通过教师手上掌握的资料给他们印制一些资料和学案，这应该对教学有较大的援助。
初三九年级上册语文《星星变奏曲》教案、教学反思、板书设计
初三九年级上册语文《星星变奏曲》教案、教学反思、板书设计初三九年级上册语文《星星变奏曲》教案、教学反思、板书设计【教学目标】１、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
２、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点、难点】１、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
２、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学准备】多媒体。
【教学过程】一、导入多媒体播放理查德的钢琴曲《星空》。
请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。
（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。
二、作品及作者简介对于朦胧诗这一文学流派，同学们肯定都很陌生，老师找了一些关于朦胧诗的资料送给大家。
多媒体出示：朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。
朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄的表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
江河就是朦胧诗的代表诗人之一。
九年级语文上册 第3课《星星变奏曲》教学设计及反思 新人教版
《星星变奏曲》教学设计教学目标1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
教学重、难点重点1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
教学过程一、导语设计设计（一）(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面和聆听音乐的联想。
(学生回答)教师总结：的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。
对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。
今天，我们就一起学习这首诗歌。
二、初读诗歌，整体感知1.学生自读一遍，确定朗读的基调和节奏，体会诗歌的情感。
学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2.参考课后附录习题里丁建华的朗读体会，学生听朗诵录音。
讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。
注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。
教师介绍诗歌背景。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。
文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、研读诗歌，理解诗意1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
星星变奏曲教案及反思
星星变奏曲教案及反思下面是为你带来《星星变奏曲》教案及反思，欢迎阅读。
《星星变奏曲》教案一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、作者简介及朦胧诗的解说三、学习新课(一)听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》?2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(二)合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢?2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星?3、“寂寞地燃烧是什么意思?4、这首诗中有几处出现了“星星这一形象?它有什么深刻含义?(三)揣摩运用，体味语言：1、诗人用“柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受?2、“鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来与“一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁来形容声音?四、归纳本诗的主题五、课堂练习：1.写出下面加点字的拼音。
颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。
(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。
(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?朦胧诗是特定年代特定诗人的特定诗歌,是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。
有论者称,朦胧诗,是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题。
像顾城、江河和其他“朦胧诗人所代表的这一代,都是在文革中长大,心灵的成熟包括着对苦难的承担,或者是在不断的受伤害中经历成长,然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想,使他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明,时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。
星星变奏曲教案及反思(模板16篇)
星星变奏曲教案及反思（模板16篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文上册 第一单元 3《星星变奏曲》教学反思 语文版
《星星变奏曲》教学反思
《星星变奏曲》是语文版新课程标准八年级上册诗歌第一单元的一篇课文，本节课在传统的诗歌教学中努力渗透“新课标”的教学理念，通过师生的互动，学生能借助多方式的朗读来达到深入理解诗人情感，收效颇佳。
整节课主要体现以下几个特点：
（一）以朗读贯穿始终，引导学生在读中学、在读中悟。
《星星变奏曲》创作手法和诗歌技艺等方面都体现了朦胧诗的某些典型特征，所以诗歌含蓄朦胧、意境优美。
这样的诗歌就应该强调反复朗读。
再说，新课程标准也非常重视学生的朗读，指出“诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。
于是，这节课通过范读、自由朗读、个人朗读、评读、齐读等多种朗读方式让学生在朗读中感知内容、理解意象、品味意境、领悟情感，让整个课堂充满琅琅的读书声，在朗读中把课堂学习的热情推向高潮，比较有效地提高学生的理解、品味诗歌语言的能力。
（二）注重平等互动的师生教学，重视对话的教学作用。
“新课标”强调：教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师一方面以饱满的激情与学生平等对话；另一方面，鼓励学生畅所欲言，重视学生的合作探究，或同桌、或四人小组，以多种形式讨论交流，让学生各抒己见，稳妥、科学地落实小组探究学习活动。
（三）重视学生联想和想象能力的培养。
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。
”再说，诗歌本来就是作者联想和想象思维的结晶，应该适时相机利用文本中的有利因素引导学生展开联想和想象。
有意识地培养学生的联想想象能力。
星星变奏曲教学反思(共10篇)
星星变奏曲教学反思(共10篇)星星变奏曲教学反思（一）: 为什么题为《星星变奏曲》定题目为《星星变奏曲》的可能原因有：1、这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情.2、诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律.但上下两节的情境,意味发生了变化,如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了.（句式、词语）这种情形如同音乐,两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化.希望帮助到你,若有疑问,可以追问~~~祝你学习进步,更上一层楼!(*^__^*)星星变奏曲教学反思（二）: 以江河的《星星变奏曲》为例,分析朦胧诗朦胧诗以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现,请你结合《星星变奏曲》分析一下“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想.全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求.星星变奏曲教学反思（三）: 星星变奏曲这首诗为什么题为星星变奏曲诗词小筑为您变奏曲,是音乐术语.变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏.系统地运用变奏手法...星星变奏曲教学反思（四）: 星星变奏曲的意境全诗有两种意境：一种是光明与美好的,一种是寒冷和残酷的.光明和美好的意境是诗人所追求和向往的,而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的,但也是诗人所生活的现实环境.星星变奏曲教学反思（五）: 《星星变奏曲》寄托了诗人怎样的渴望寄托了诗人在现实中执著追求的理想,对光明的渴求解析：这首抒情诗以“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想.全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求.这首诗的主题,表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望,这在胧诗中非常有代表性.在艺术上,它也颇能体现胧诗的一些特点.如不直接表现或呈现思想感情,而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等.譬如,用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等,这使得这首诗含蓄胧,意境优美.这种表现方式,和我国古代的诗词非常相像.【星星变奏曲教学反思】星星变奏曲教学反思（六）: 分析“每一首都是颤抖的星星”中的“颤抖的含义及表达作用“每一首都是颤抖的星星”出自《星星变奏曲》!紧急!运用了暗喻的修辞手法,表明写"苦难的诗"时所受到的束缚和不自由使人心灵颤抖,感到寒冷孤寂.星星的颤抖,是人心灵的颤抖.因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖.星星变奏曲教学反思（七）: 星星变奏曲作者为什么选取星星这一意象表现自己的所思所感所悟急、、这首抒情诗以“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想.全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求.星星变奏曲教学反思（八）: 星星变奏曲怎样理解“变奏曲”的含义和作用【星星变奏曲教学反思】如果在一首乐曲中,有系统地用变奏的手法来发展主题,那就叫变奏曲.变奏曲的原则是：先奏出完整的主题,然后依次演奏一个一个变奏.变奏的次数可多可少,少则三四次,多则二三十次.星星变奏曲教学反思（九）: 仿写《星星变奏曲》谁不喜欢金色的麦田,喜欢风吹起金黄的麦浪在海中的波浪平息了的时候一起一伏涌到海水触摸不到的地方谁不喜欢青青的草地,喜欢花发出阵阵的芬芳在习习微风的护送下将芳香一一传递最终抵达人们疲倦的心扉如果人...星星变奏曲教学反思（十）: （有关星星变奏曲）1.《星星变奏曲》以抒情主人公对失落的梦__________为线索,___________为主要意象.展示了________与__________的背离,全诗采用_____手法.2.“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”描写的是一种怎样的情境3.想一想“鸟落满枝头”与“星星落满天空”这两种情形为什么会勾起使人的联想和类比一．1的追求2星星3理想4现实5象征2夏日的夜晚,萤火虫在花间飞动,好像水中的星星倒映着跟他一起飞,这样的情景静谧而美好3枝上落满鸟形态上很像夜空繁星满天的样子,形象贴切我今年上初三,这是老师给的答案星星变奏曲课后反思小星星变奏曲反思。
星星变奏曲教学反思(最新6篇)
星星变奏曲教学反思（最新6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《星星变奏曲》的教学反思优秀5篇
《星星变奏曲》的教学反思优秀5篇《星星变奏曲》的教学反思篇一〖抓意象品意境探意蕴·品意境，窥心中之诗〗意境是衡量诗歌艺术高低的标志。
王国维曾说：“言气质，言神韵，不如言境界。
有境界，本也；气质、神韵，末也。
有境界二者随之矣。
”意境是诗歌的根本，所以无论是写诗，还是鉴赏诗歌，都要了解诗歌的这个特征。
所谓意境，就是作者调动生活积累，运用艺术表现手法，整合各种意象，使主观的思想感情与客观的物象相互融合而创造出来的“意与境谐”的境界。
诗歌的意境是诗美的集中体现，是诗人主观情的流淌，熔铸着诗人成熟的思想，特的个性，美学的理想和艺术才能等方面的内容，是诗人心中的诗。
教学和鉴赏诗歌一定要去品味诗的意境。
有意境的诗往往情深意远，耐有寻味，能给人以诗美的享受和情感思想的启迪。
如，江河的《星星变奏曲》中“谁不愿意，有一个柔软的晚上，/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星撒满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。
”寥寥数语营造出一个安宁、平静、柔和、温馨的夜境。
那是诗人心中的诗，在这样的意境中我们能感受到诗人内心的闲适、自在，感受到他对光明世界的向往。
〖诗歌教学意义的追寻与实现〗“如果大地的每个角落都充满光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰……”江河的《星星变奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不仅是诗人一人的恩恩怨怨，诗人在失望中表现出对太阳普照的渴望，表现了弱者的崇拜，表现了在偶像破碎后举手失措的茫然。
然而在一节课堂上，全部变成了语法、句式的分析，在那一刹那，我似乎听到江河无奈的叹息。
在如今真实的诗歌课堂中，有多少诗被我们的老师这样的肢解，诗歌课堂因而变得苍白。
我们是否应该追问我们的诗歌教学的意义到底在哪儿？诗歌教学应重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。
那么，到底如何实现上面所说的诗歌教学理想呢？〖巧用导语，激发兴趣·衔接导入法〗这是一种最常见的导入法。
《星星变奏曲》教学反思范文
《星星变奏曲》教学反思范文《星星变奏曲》教学反思１:一、新诗,尤其是朦胧诗的学习,关于初三的学生来讲相对困难,因此教师要恰当设置问题,启发学生,引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。
问题的设计要偏重对整体感知的引导,比如从诗歌的题目、主旨、语言与结构入手,幸免细节的简单描述与重复分析。
二、揣摩语言依然是教学重点。
在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言与分类积累语言两个环节,是不是还应该再加入一个语言写作训练的设计、课堂上的讲话训练,事实上仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的、能够在此基础上,要求学生学习本诗的语言,完成一首诗的创作、《星星变奏曲》教学反思2:节奏是音乐的生命,没有节奏就没有音乐,节奏的搏动给音乐注入了活力、小学低年级教学中,我以节奏变化为切入点,横向口子开得小、纵向挖得深。
以学生特不熟悉与喜爱的儿童歌曲与生活中的事物为创作素材,引导有机创作,降低难度、对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》,在教学过程中收到了良好的效果、《闪烁的小星星》这首歌,小朋友在幼儿园里差不多会唱了,对她们来讲已没有什么新鲜感了、要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味,必须要有生动灵活的教学方法,并充分利用现有资源扩展知识,为今后的学习打下良好基础、本课教学从节奏入手,通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》,明白不同的节奏能够表现不同的小星星、课堂上,所有的小孩都“动”起来了,没有一处死角,而作为老师的我,却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相,完全“闲"了下来,与学生打成一片,一起尽情表演,一起放声歌唱,实在是既轻松又愉快。
课后我想,在为歌曲起名字这一环节中,学生为歌曲起了好多好听的名字,由于课件的缘故没能显示特不遗憾,应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情、我认为,音乐课堂的最终目的就是要小孩在学中玩、玩中学,从音乐中找到快乐、《星星变奏曲》教学反思3:《星星变奏曲》的教学,关键是其内容的理解与掌握、其内容,一是对朦胧诗的理解,二是对《星星变奏曲》的解悟。
星星变奏曲教学反思
星星变奏曲教学反思星星变奏曲教学反思星星变奏曲是一首抒情诗，下面小编为大家介绍星星变奏曲教学反思，希望能帮到大家！星星变奏曲教学反思1《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。
诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。
有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。
在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。
但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。
诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。
这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。
这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。
而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。
问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。
３、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应该让学生根据好的句式进行仿写，或者通过增、换、删、改语言来由浅入深，循序渐进的进行。
星星变奏曲教学反思2节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。
小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。
以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。
对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。
星星变奏曲教学反思
星星变奏曲教学反思星星变奏曲是一首抒情诗，下面小编为大家介绍星星变奏曲教学反思，希望能帮到大家！星星变奏曲教学反思1《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。
诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。
有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。
在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。
但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。
诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。
这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。
这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。
本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。
其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面枯藤老树昏鸦和大漠孤烟直，长河落日圆让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。
另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。
学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。
这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。
星星变奏曲教学反思 (3)
星星变奏曲教学反思引言在教育领域，教学方法和策略的选择对于学生的学习成果起着关键性的作用。
教师需要不断反思自己的教学方法和策略，以提供更好的教育体验和学习环境。
本文将对《星星变奏曲》教学进行反思和探讨，探索如何更好地提供这门课程的教学效果。
教学目标在反思教学方法之前，我们首先需要明确教学目标。
《星星变奏曲》是一门钢琴课程，旨在帮助学生学会演奏这首曲子并理解其中的音乐理论知识。
通过学习这首曲子，学生将培养音乐欣赏能力、手指灵活性和音乐表演技巧。
教学方法回顾在过去的教学中，我们采用了传统的教学方法，即师生面对面的教学模式。
学生通过观察老师演示、跟随老师演奏和反复练习来学习这首曲子。
这种教学方法在传授基础知识和技能方面有一定的效果。
然而，对于学生们的不同学习风格和需求，这种教学方法并不足够灵活。
教学反思个性化教学传统的教学方法未能充分考虑学生的个性化需求。
每个学生在音乐理解、演奏技巧和练习方法等方面都存在差异。
为了更好地满足学生的个性化需求，我们可以采取以下方法：1.分层指导：根据学生的音乐水平和理论基础，将学生分为不同的层次。
对于初学者，应该更注重基础的技巧和理论知识的传授；对于进阶学生，应该注重音乐表达和艺术性的培养。
2.小组合作：学生可以分组进行集体练习和合作，互相学习和交流。
通过小组互动，可以增强学生的合作能力和团队意识。
3.个别辅导：对于一些学习进度较慢或有特殊需求的学生，可以提供个别辅导。
个别辅导可以帮助这些学生更好地理解和掌握课程内容。
创新教学方法为了提供更丰富的教育体验，我们可以尝试一些创新的教学方法。
下面是一些可以考虑的创新方法：1.多媒体教学：利用多媒体技术，例如演示视频、音频播放等，可以帮助学生更直观地理解乐曲和技巧。
同时，学生也可以通过录制自己的演奏视频进行自我评估和交流。
2.游戏化学习：将学习过程设计成游戏化的形式，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如设置成就系统、闯关挑战等，激励学生积极参与和学习。
人教版九年级语文星星变奏曲教案教案及反思
人教版九年级语文星星变奏曲教案教案及反思人教版九班级语文星星变奏曲教案一、教学目标：1．学问与力量目标：（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2．情感目标：（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
（2）体会诗人经受人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
二、教学重点、难点：1．教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。
2．教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
三、教学预备：1．教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。
2．布置同学查找关于描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
四、教学过程：（一）朗读诗歌，把握感情基调。
1．老师播放朗读带，提示同学做字词、停顿和疑难的标注。
2．提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？（同学争论，明确——温情和向往的感情基调。
）3．老师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请同学在诗歌的学习中能体会到。
（二）分析诗歌，把握结构和意象。
1．组织同学反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相像或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导同学思索这些诗句之间是否有不同之处。
（明确——“假如……谁不需要……谁还会……谁不情愿……谁不情愿……”和“假如……谁不需要……谁还会……谁情愿……谁情愿……”，构成反复句。
）2．分析上述句式，强调前一诗节是确定结构，而后一诗节是否定结构。
3．请同学划出诗歌中消逝的物象，请同学体会这些物象的意象。
（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。
）4．分析上下节诗中不同物象的象征意义：争论、归纳。
（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。
）（三）比较阅读，体会诗歌主旨：1．依据分析，本诗有两种意境：一种是光明与奇妙的，一种是寒冷和残酷的，组织同学争论这两种意境该如何理解。
《星星变奏曲》教学反思
《星星变奏曲》教学反思 一、教学策划 1.课程内容标准解读 在抒情优美、欢快活泼的律动曲中感受和体验节奏变化所表达的不同的情绪。
感受和体验节奏、力度、速度变化所表达的不同情感，学会用其他两种节奏演唱《小星星》。
用欢快的动作表演《星星恰恰》及情景式表演《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》。
2.教学背景分析 教学目标以学生音乐积累、生活经验为基础，围绕小学一年级教学目标，注重对学生创造性思维的培养。
整堂课以节奏为主线，从感受、理解到掌握规律并应用于艺术创作活动，体现由浅入深、循序渐进原则和实践、创造性原则。
3.课程资料整合 教材：人音版第一册第五课《静静的夜》网上goole下载自制动态画面 4.教学引导预案 组织教学：拍手律动（感受节奏的变化）师生问好 教学环节： (1)随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。
(2)听音1351531，摆高低不同的星星画面。
(3)课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。
提问学生该给歌曲取个什幺名字？根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题 (4)听唱法，学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。
(5)课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。
随3/4拍音乐做睡觉状，摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。
(6)学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。
(7)课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。
(8)学唱《顽皮的小星星》拍节奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。
(10)学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》 结束部分： 1.月亮姐姐笑着对小朋友说：“你们真聪明”，知道音有高低，还学会用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱。
2.随〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
二．教学反思 节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。
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变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是A的的帆。
B的大海，海风，浪。
的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读，整体感知
1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
七、作业
1．课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2．仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼
达
标
测
评
一、基础知识训练
1．给下列加点字注音。
颤动________凝望________安慰________
柔软________疲倦________覆盖________
5．朗读这首诗，细细品味，诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?请谈谈你的理解。
我的理解：________________________
教与学反思
节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂练习
1．诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
四、研读揣摩
1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、资料助读
1．朦胧诗简说
C碧流，阳光，异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是、、。
2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
3．略
六、课堂小结
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
导学案设计
题目
3.星星变奏曲
课时
2
学校
教者
年级
九年
学科
语文
设计
来源
自我设计
பைடு நூலகம்教学
时间
2012-9、7、10
学
习
目
标
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山溪流大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
参考答案：
1．(1)孤独不安分蔚蓝呼啸翻卷清澈金色的遥远的
(2)离乡远去挣扎奋斗享受宁静
2．(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛
风暴里有宁静之邦!
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
学
习
过
程
一、导入
(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2．作者简介
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发
表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗
重
点
了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
难
点
体悟“星星”的象征意义。
学习方法
1．诵读法引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
2．阅读下面这首小诗，补写后两句。
细雨
东风里，
掠过我的脸边
________________________
________________________
3．在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。
4．这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是________，寄托了诗人的________________