学习文言文的好帮手——成语

学习文言文的好帮手——成语【摘要】：成语对中学文言文教学有事半功倍的作用，在文言文中联系成语教学的方法有：结合成语释义、结合成语学习文言文语法、结合成语学习文言文句法等。

【关键词】：成语；文言文学习；一举两得成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的特殊的固定短语，它脱胎于古代汉语。

它深受中国语言传统的影响，保留了古汉语的许多特点。

教学十余年来，越来越体悟到成语还有一种不大为人注意的妙用：大凡古汉语中不易为同学理解的语言现象，字词也好，语音也好，语法也罢，与其声嘶力竭地正面解释，不如拈来一条含有类似语言现象的成语，稍加说解点拨，同学每每茅塞顿开。

在文言文教学中，联系成语的常用方法我认为有以下几种：一、结合成语释义成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。

所以结合成语释义能增强说服力，加深印象，便于记忆。

例如李清照《声声慢》：“满地黄花堆积、憔翠损，如今有谁堪摘？”“堪”与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。

同样,宋濂《送东阳马生序》中“录毕，走送之”的“走”与成语“走马观花”、“奔走相告”的“走”意义相同，是“跑”的意思。

有时一篇文章中就牵涉到好几个成语，如在《陈太丘与友期》一文中，就有这几个例子：“期日中”——不期而遇（约定）（未经约定而意外相遇）“太丘径去”——去危就安（离开）（离开危险，达到平安）“舍去”——舍己为人、舍近求远、锲而不舍（舍弃）“与朋友交不信”——言而有信（信用）“入门不顾”——王顾左右而言他、瞻前顾后（回头看）二、结合成语学习文言文的语法现象⑴一词多义：如：道：道不拾遗（道路）道高一尺，魔高一丈（道行）得道多助，失道寡助（仁政）以其人之道还治其人之身（方法）说长道短（说）又如：兵：短兵相接（兵器）斩木为兵（兵器）兵强马壮（军队）草木皆兵（士兵）损兵折将（士兵）纸上谈兵（兵法）如：亡亡命之徒（逃亡）亡羊补牢（丢失）亡国之音（灭亡）家破人亡（死亡）唇亡齿寒（掉落、失去）借助成语语境，学生更容易掌握一词多义的现象。

⑵通假成语中也有通假字，音义都从本字。

如：拨乱反正（返）图穷匕见（现）一暴十寒（曝）再接再厉（砺）信口开河（合）景从云集（影）流言蜚语（飞）被发文身（披）博闻强识（志）疾恶如仇（嫉）无动于中（衷）胆战心惊（颤）⑶古今异义古今异义是古代汉语中的常见现象,结合成语的语境来理解古今异义,不容易望文生义，以今解古。

成语词意义赴汤蹈火汤热水、开水运斤成风斤斧头破涕为笑涕眼泪乳臭未干臭气味屡试不爽爽差错抱恨终天恨遗憾不名一钱名占有⑷词类活用在古汉语中有些词可以灵活运用，在句子中临时改变它的语法功能，这种现象就叫词类活用，古汉语的这种独特现象也反映在成语中，表现如下：①成语中的使动用法文言文中常有使动用法，如：“无丝竹之乱耳”中“乱”意为“使——乱”，成语中也有这种现象，教学时可用来互相印证。

例：汗牛充栋——汗：名词作使动词，使牛累得出汗。

“汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？”（袁枚《黄生借书说》）闭月羞花——闭、羞：动词的使动用法，使躲藏，使羞惭。

既来之，则安之——来：动词的使动用法，使之来。

安：形容词作使动词，使之安定。

例“夫如是，故远人不服，则修文德以来之。

既来之，则安之。

”《论语•季氏将伐颛臾》）完璧归赵——完：形容词作使动词，使完好。

例“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。

”（《史记•廉颇蔺相如列传》）②成语中的意动用法意动用法是学生学习文言文的一个难点,结合常见的成语,这种语言现象就容易接受了。

例：“不耻下问”就是“不以向不如自己的人请教为耻”。

“草菅人命”就是“以人命为草菅”。

“梅妻鹤子”就是以梅为妻，以鹤为子。

“不远千里”就是不以千里为远。

“是古非今”就是认为古代是对的，认为现代是不对的。

③成语中动词形容词作名词现象百废俱兴——废：动词作名词，荒废了的事情。

例“政通人和，百废具（俱）兴。

”（宋•范仲淹《岳阳楼记》）从善如流——善：形容词作名词，正确的意见。

居安思危——安、危：形容词作名词，安乐的环境、危难。

披坚执锐——坚：形容词，坚硬、坚利，作名词，坚硬的铠甲。

锐：形容词，锐利、锋利，作名词，锐利的武器。

例“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。

”（司马迁《史记•陈涉世家》）取长补短——长、短：形容词作名词，别人的长处、自己的不足之处。

一见如故——故：形容词作名词，老朋友。

择善而从——善：形容词作名词，好的意见、榜样。

例“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。

”（《论语•述而》）④成语中名词作状语现象斗折蛇行——斗、蛇：像北斗星一样弯曲，像蛇一样曲折，分别作“折”“行”的状语，表动作行为的状态。

例“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”（唐•柳宗元《小石潭记》）耳闻目睹——耳、目：用耳朵、用眼睛，分别作“闻”“睹”的状语，表动作行为的凭借方式。

风餐露宿——风、露：在风里，在露天下，分别作“餐”“露”的状语，表环境处所。

日积月累——日、月：一天天地、一月月地，分别作“积”“累”的状语，表事物发展变化的进程。

土崩瓦解——土、瓦：象土块、象瓦片，分别作“崩”“解”的状语，表示动作行为的状态。

星罗棋布——星、棋：象星星一样、象棋子一样，分别作“罗”“布”的状语，表动作行为的状态。

席卷天下——席：象卷席子一样，表动作行为的状态。

三、联系成语学习文言句法对于枯燥的文言句法，很多同学因找不到学习的技巧而苦恼，那么我们不妨通过成语来学习。

1、宾语前置句。

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。

宾语前置可分为以下几种类型。

第一，否定句中代词宾语前置。

在学习“忌不自信”、“古之人不余欺也”这样的句式时，我们不妨通过“岁不我与、时不我待”等成语来理解，从而明确否定句中代词宾语前置要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不、未、毋、莫”等否定词表示。

在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

第二，疑问句中代词宾语前置。

在学习“大王来何操”、“沛公安在”、“微斯人，吾谁与归”这样的句式时，我们不妨通过“何患无辞、何罪之有、何去何从”等成语来理解，从而明确疑问句中代词宾语前置的条件：用疑问代词“谁、何、奚、安”等做宾语时，往往放在动词的前面。

第三，“之”、“是”作标志的宾语前置。

在学习“无乃尔是过与”、“宋何罪之有”、“何厌之有”这样的句式时，我们不妨通过“不此之图、唯命是听、唯利是图、唯你是问、唯才是举、马首是瞻”等成语来理解，从而明确其基本的语法结构：“前置宾语+是（之）+谓语（动词）”，其中“是”、“之”为宾语前置的标志。

2、状语后置句在现代汉语中，介词结构经常放在谓语动词之前，或主语之前，做句中或句前状语。

而在文言文中，这种介词却经常放在谓语动词后用作补语，翻译的时候，习惯上把它当作状语，所以这种语法现象称为状语后置或介词结构后置。

而从古代汉语脱胎而来的成语中也常有这种用法。

状语后置现象在成语中的表现形式基本上可以分为两种。

第一，“于”字结构的成语，这类成语是由介词“于”和名词或名词短语构成。

如：“无济于事”中“于事”是状语，放在了谓语“无济”后面，现代汉语语序应是“于事无济”。

“生于忧患,死于安乐”就是“于忧患生,于安乐死”；其他类似的还有“重于泰山、死于非命、无动于衷，喜形于色、毕其功于一役、拒人于千里之外、防患于未然”等。

在文言文中，这类现象和用法比比皆是。

第二，“以”字结构的成语，这类成语由介词“以”和名词或名词短语构成。

如：“动之以情”中“以情”是状语部分，放在了谓语“动”后面，现代汉语语序应是“以情动之”。

其他类似的还有相濡以沫、嗤之以鼻、持之以恒、掉以轻心等。

文言句中也有很多这样的用法，如：“王尝语庄子以好乐”（《庄暴见孟子》），句中的“以”解释为“把”，“以好乐”解释为“把喜欢音乐这件事”。

3、特殊句式㈠判断句“……者，……也”或“……也”是古汉语中最常用的表判断的句式，而成语中却常用“乃”、“为”“皆”“非”等虚词来表判断。

如：胜败乃兵家常事、识时务者为俊杰、草木皆兵、人为刀俎，我为鱼肉、知之为知之等表肯定的判断；人非草木、非亲非故、答非所问等表否定的判断。

㈡被动句文言文的被动句与现代汉语不同，一种是有被动词的，但标志不同，如：“见”、“为”等等。

成语有“见欺于人”、“见笑于大方之家”、“古为今用”等；另一种是没有被动词的，如“蔓草难除”等。

㈢省略句古汉语中省略成分很多，成语也如此，如：放之（于）四海而皆准、欲速（则）不达，狗尾续（于）貂，沧海（之）一粟，引（之）以为戒，欲速（则）不达，亲（者）痛仇（者）快，束之（于）高阁，，流芳（于）百世。

综上所述，古汉语的各个知识点，大都不乏成语用例。

成语具有简洁精辟、信息量大、易于记忆、便于提取等特点，易于引起学生的兴趣，因而在帮助学生记忆和使用文言词语意义和语法规则时，作为一种互相印证、拓展补充的教学辅助手段，具有无可替代的作用。

结合成语学习文言文，不但有利于文言文的学习，还可加深对成语的理解，一举两得，不亦乐乎？参考文献:1、《成语与中学语文教育》葛秀娟《宁波大学学报》2003年 8 月2、《成语与中学古文教学》360教育网。