初级阶段汉语阅读障碍的分析及教学方法的研究

初级阶段汉语阅读障碍的分析及教学方法的研究摘要：汉语阅读部分可以说是对外汉语教学中最重要的项目，可是对外国学生学习汉语来说阅读部分是影响学生学习汉语的重要之一。汉语阅读障碍导致外国人学习汉语难度的主要因素。如果教师发现问题并能找出合适和有效的教学方法，就会容易帮助自己的学生克服这个难点，并能找出有效的教学方法.本文根据笔者的教学经验，介绍了初级阶段汉语阅读障碍。并能分析了此种对初级阶段汉语阅读有效的教学法.

关键词：初级阶段汉语阅读障碍教学方法泰国学生

1初级阶段汉语阅读障碍的分析

1.1汉字及词汇的障碍

汉字是记录汉语的书写符号系统，并且存在大量的同音字和多音字。对初级阶段学习汉语来说，要学会读和写每一个汉字并不是很容易的一件事，因为泰文和中文两种不同的语言系统，两者存在巨大的差异。所以就导致泰国学生学习汉语的困难。汉字是表意文字，要靠一个个的记住，不能直接拼读；而泰文既是表音文字又是拼音文字，可以用声母，韵母，声调直接拼出来。

刚开始学汉语的学生，他们经常问笔者，汉字有多少个？笔者们要认多少个汉字才能看得懂文章？有什么办法使笔者们记住这些汉字？笔者觉得他们所提的问题都是汉字给他们带来了学习汉语的障碍。

对泰国学生来说，词汇是阅读中最难的问题，因为词汇给学生

汉语阅读带来了很大的障碍。笔者所教的学生如果他们遇到生词后，他们绝不会查字典也不会向老师提问或请教同学。等到他们阅读课文的时候，才发现他不理解他所阅读的课文，这时老师就要单独的给他们解释。

1.2文化背景知识的障碍

背景知识在理解阅读过程中起到很大的作用，大部分的泰国学生学习汉语缺乏相关的文化背景知识，所以影响他们阅读时的正确理解，导致阅读速度缓慢，内容理解不全面。例如，学生学习《中国新年---春节》这一课，笔者所教的学生由于缺乏对中国春节的了解，所以他们不能理解中国人的拜年习俗，也不能理解春节的红包或压岁钱。这就是由于缺乏文化背景知识而造成的障碍。

1.3汉语中外来词及网络语言的障碍

外来词给初级阶段学习汉语的学生带来了不少的障碍。因为外来词在汉语词典中有一些是查不到的。例如cartoon 音译成“卡通”，e-mail 音译成“伊妹儿”，风靡全球的快餐kfc被译为“肯德基”，等等。外来词导致了学生理解和使用的困难。

网络语言简单有趣，从每年的春晚上演员们都争相说网络流行语中可以看得出来，网络文化正在越来越多的影响着中国人语言的习惯。一些使用频率高的网络语言已经被编入了现代汉语词典，例如“神马”其实并不是指马，而是“什么”的变异；“偷菜”并不是指真正的去偷菜，而是一款曾经风靡全国的网络游戏；等等。

1.4汉语简称词的障碍

由于汉语是一门复杂却灵活的语言，在汉语中对一些约定俗成事物简称的现象比比皆是。例如，全国知名的高等学府北京大学简称为“北大”，将中国最具影响力的三座城市北京、上海、广州合并简称为“北上广”，将春节联欢晚会简称为“春晚”，等等。笔者在教学生的时候曾经碰到一个情况，当文章中把“会议”简称为“会”的时候，学生完全无法理解文章。对中国人使用汉语的习惯不了解，也是学习汉语重要障碍。

2.汉语拼音对初级阶段汉语阅读的障碍

初级阶段汉语阅读的学生，他们主要依靠拼音。因为现在学生使用的教材，都会注上汉语拼音。

汉语拼音比汉字容易认得多，初级阶段开始学习汉语的学生最先接触的是汉语拼音而不是汉字。所以学生阅读课文时都依赖着汉语拼音。初级阶段大部分的学生不会认汉字，所以他们就读汉字表上的汉语拼音，当笔者教学生读生词的时候，会把生词和拼音都写在黑板上，然后笔者领着他们读，学生齐读，个别学生领读，笔者发现学生一般都会读，当笔者把拼音差掉了，大多数的学生不会读黑板上的生词。

拼音是不能解释生词或句子意思的，因为汉字有很多是同音字，如“报道”和“报到”，“岁”和“碎”，这两个生词意思完全不一样，但是如果学生只认拼音不认汉字，理解生词的意思就会出现错误。

3.初级阶段汉语阅读的教学方法及研究

笔者发现，初级阶段学习汉语的学生很少主动进行课外阅读，大部分的学生主要依赖于课堂上所学的汉语知识，生词，汉字，词汇的认识也主要是来自于课堂上教师所教的。

笔者作为一名汉语教师，最重要的任务就是帮助学生提高他们的汉语水平，帮助他们扩大词汇量，为了他们良好的汉语阅读奠定基础。

以下是笔者现在给初级阶段汉语阅读采用的教学方法。

1.解决词汇量的问题。笔者会要求他们每个人要有一本写生词的本子。当上新课他们就会学到新的生词，便会让他们把生词标上拼音，并注上泰文的意思写在本子上。要上课之前，经常让全班的学生齐读生词。这种方法不但帮助学生解决学过的字常常不会读的问题，还能帮助学生积累词汇量。

2.读音方面。笔者一般会帮助学生把一些经常混淆的汉字单独给他们解释。如“了解”和“了”，“暖和”和“和”，“长”和“长”，“调”和“调”等等。然后就让他们用这些词和字练习造句，这样他们才能真正的理解词和字的使用法，他们才知道在怎样的句型才能读成这个音。在他们阅读的时候也不会出现错误。

3.为了不让学生更多的依赖汉语拼音，笔者会考察学生的阅读能力，就是让学生一个个的当面来给笔者朗读课文。阅读的内容就是学生所学过的课文，但是笔者会重新的把课文打印出来不标上汉语拼音。笔者觉得这个办法能解决学生不认汉字只认拼音的问题。他们会牢牢的记住所阅读过的词汇和句子，因为要给笔者当面朗读

课文前，要经过多遍的复习。

根据汉字表意特点，把汉字与其实物作比较，如山、水、林、森、等。语言表达上，鼓励学生多说，如课堂一分钟演讲，可以自由发挥，只要求说汉语。

4.结语

本文主要是从笔者的教学经验来分析初级阶段汉语阅读的障碍和笔者的汉语阅读教学方法。汉语阅读教学是一门培养学生的汉语阅读理解能力，对初级阶段汉语阅读的学生，教学的过程中教师应该注重语言的正确和语言的标准，在教学的过程中应该使用多种的教学手段，根据学生的情况，不断地创造适合学生的教学方法来进行有效的汉语阅读教学。

参考文献：

[1]韦清蒌，论泰国人学习汉语的难点. 北京理工大学珠海学院，广东.

[2]李晓琪，对外汉语阅读与写作教学研究.商务印书馆，2006北京.