摒弃传统陋习创新作业反馈模式提高数学作业批改效能

摒弃传统陋习创新作业反馈模式提高数学作业批改效能在传统的初中数学教学背景的要求下，老师上课教书布置作业，下课批改作业，学生上课听讲，课下完成作业。轰轰烈烈的数学教学新课程标准不断深入人心，但大部分教师仍然关注在课堂上如何改变教学模式，探究更加适合初中学生认知结构的数学教学新模式。通过探究，我认为课堂模式要探究，作业的批改布置和批改方式也要探究，仅就传统模式下作业的批改和探究新作业批改方式进行浅论一下：

一、传统作业批改存在的问题

传统的初中数学作业的批改方法大多采取的是“全批全改”。目前随着新课程改革理念的不断深入人心，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出传统作业批改“全批全改”存在的问题：

1.任课教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业要求随堂布置，学生天天完成，教师天天批阅。如果一个初中教师任教两个班数学，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次至少留3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花是费上更多的一些时间。再加上平时测验、月测、备课等工作，老师整天忙得团团转。探索教学改革的时间也受到严重影响，质量难以保证，当然数学教学改革探究也难以付诸实施。

2.作为学习主体的学生完全处于被动地位，当前素质教育背景下突出的特点是开发学生智力，培养学生创新能力，让学生做学习

的主人。可是作业的上“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，甚至有的学生为了完成作业而抄袭别人，养成错误的学习习惯。不仅学生无法主动思考问题，自我检查的积极性受到压抑，还无法培养学生良好的学习习惯。

3、教学双方互动获得的信息失真度很大。在实际教学中，我们经常发现有些学生作业完成的很不错，但一考试成绩却很差，因为不少学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也被“批改”。由于工作任务重时间紧，教师批改作业常用简单的标点符号提醒学生，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

传统的作业“全批全改”使得教师不但很辛苦，还柬缚了教改探究的手脚。“被批改”束缚了学生生动活泼的学习，让学生无法和老师互动创新，培养学习个陛，所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、创新数学作业批改方式。

布置数学作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计与布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受准确的信息，加快信息反馈的速度。关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1.随堂批改模式：把学习的主体地位还给学生，让学生在学习

中处于探究的主体地位，减少新课授课时间，教师布置简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改模式：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成—个小组。教学内容上采取因材施教原则，每次上课前l吩钟由教师根据学生的基础能力提供不同作业，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3，抽查与面批模式：数学教师对小组批改后的作业要进行抽查，抽查采取不定组随机抽查模式，随时掌握和了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，督促和提高学生互助学习的积极性。

4，及时沟通交流模式。由数学科代表和几名同学组成固定的信鼠交流小组，其主要任务是：(1)汇集班级中作业出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出错误原因供老师参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、—题多解等典型范例，及时与全班同学进行交流。(3)单元教学任务完成后，在教师的指导下，信息教练刘小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

通过创新作业批改方式，有效拉近师生距离，把学生“被批改”转换为学生去批改，发挥学生在学习中的主体地位，教师从主角变成配角，从独角演员变成导演，充分发挥教与学的双边互动关系，提高作业批改效能。