教师的道德与修养

教师的道德与修养教育是培养人的一种社会活动，它与人类社会共始终。

教师的主要职责是把人类社会积累的知识经验和科学文化一代一代地传递下去，并不断使之丰富和发展，把一定的思想观点和行为规范一代一代地传递下去，使之得到延续和发扬。

教师是教育教学的领导者和组织者，他通过“传道、授业、解惑”全面提高受教育者的综合素质。

因此，在人类文明的发展史上，具有承上启下的作用。

未来的国际竞争将是综合国力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。

各国都把提高国民素质摆在头等重要的位置上，而高素质人才的培养主要依靠教育。

只有通过教育才能提高全民族的素质。

因此，《中国教育改革和发展的纲要》明确要求中小学要由应试教育转向全面提高全民素质的轨道转变，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理素质，促进学生生动活泼地发展。

全面推行素质教育，实施科教兴国的战略决策，综合提高国民素质，需要一大批德、才兼备的优秀教师，那么，如何做一名合格的教师呢？一、做一名合格的教师，必须加强自身的思想道德修养。

首先，必须加强政治理论修养。

教师承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的崇高使命。

其政治理论水平的高低直接关系到教育的质量，关系到祖国的未来和命运。

我国是社会主义国家，我们的教育必须“面向世界，面向现代化，面向未来，”，培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，使学生成为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

因此，我们的教育必须坚持“四项基本原则”，坚持社会主义方向。

教师，在教育过程中起着十分重要的指导作用。

只有不断加强学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和社会主义实践科学发展观，树立以人为本的理念，才能培养出有利于党和人民需要的、合格的接班人。

其二，教师要加强职业理想和职业道德修养。

这是成为一名好老师的基础条件。

教育工作是崇高的，教师的职业是最光荣的职业。

古人曾用“春风风人、夏雨雨人”这样美好的语言来赞美教育工作者。

教师承担的历史责任，要求教师必须加强职业道德修养。

教师的道德观念、道德标准、道德品质，对学生有直接教育和影响作用。

作为教育工作者，必须通过具体的教育实践，提高学生的道德认识，促进学生正确道德观念的形成。

教师只有用自己崇高的道德行为“潜移默化”地影响学生，才能促使其健康成长。

对于教师本身而言，高尚的职业道德感又能促使教师对自己的职业产生更加浓厚的兴趣，在平凡和清苦中感到幸福和自豪，从而树立献身教育的坚定信念，进一步增强作好本职工作的责任心。

因此，加强师德修养是每一个教师义不容辞的责任和义务。

师德的内容虽然广泛，但我认为：忠诚党的教育事业，献身教育，为人师表与热爱学生是师德的核心内容和重要内容，忠诚党的教育事业，献身教育，为人师表。

对教师来说，忠诚党的教育事业，是热爱共产党、热爱社会主义的具体体现，也是教师道德的核心内容。

忠诚党的教育事业，需要无私奉献。

具有良好职业道德的教师，都愿意把自己的职业视为最光荣的职业，都乐意把自己的青春年华乃至毕生的心血奉献给教育事业。

教师必须热爱自己的学生。

学生是教师劳动的对象，教师在教育过程中，要处理好诸多关系，其中最主要的是教师与学生的关系。

教师必须热爱自己的学生，这是教师职业道德的根本，是热爱教育事业的前提，唯有热爱学生，才可能教育好学生，真诚的期待和发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。

魏书生之所以能够一次又一次地创造教书育人的奇迹，就在于他全身心地爱着他每一个的学生，他为了学生，可以忍受生活的种种不便，克服重重困难，牺牲自己，拯救学生，这种精神值得我们很好的学习。

教师对学生的爱是一种高层次的，圣洁的情感，也是教师的天职。

一个好的教师必须善于用一颗爱心去感染学生，用“爱”的甘露去滋润学生干涸的心。

传统的以一定教育目标为着眼点的机械命令，灌输的方法，必须摒弃。

当然，献给学生的爱，不是简单的、表面的爱，而应该“以爱动其心，以严导其行”。

热爱而不溺爱，尊重而不娇惯，信任而不放任。

要面向全体，公正无私，一视同仁。

今天的学生，就是明天的希望，教师的职责就是倾注一腔热血去播撒爱的火种，真挚地热爱、理解和尊重学生，和学生打成一片，与学生交知心朋友。

为了明天的光明，教师必须甘当“被缚的普罗米修斯”。

其三，教师必须加强行为习惯的培养。

行为习惯常常被一些教师忽视，认为是无足轻重的事情，其实不然。

从某种意义上说，行为习惯的培养对教师而言，具有举足轻重的意义。

因为学生是教师行为最严格的评论者和模仿者，教师的思想、作风、语言、仪表、兴趣、爱好，甚至连写字、走路的姿势等，都会对学生产生深刻的影响。

因而教师要比从事任何其它职业的人更要严格要求自己，使自己的行为习惯更加高尚。

教师只有具备良好的行为习惯，才能对学生产生潜移默化地影响。

蔡元培说过，“教员者，学生之模范也，故教员宜实行道德，以其身为学生之律度，如卫生宜谨，修身宜严，执事宜敏，断曲直宜公，接人宜知，惩忿而欲窒，却鄙倍而远暴慢，则学生日熏美德，其收效胜于口舌蓰也。

”孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。

”因此，教师必须时时、处处、事事严格要求自己，正人正己，身体力行。

其四，教师还必须树立正确的教育思想，不断更新教育观念。

教育思想决定了教师进行教育的目的、内容和方式，影响教育活动的水平和效果，同时也能够校正教师自身职业道德的发展方向全面推行素质教育，宏观上有管理和评价机制、激励机制问题；学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题；学制、课程设置、教学大纲的制定等问题。

在微观上有学校管理问题；教师组织教育教学活动的问题；直至具体到每个学生的教育问题。

这些问题无不由教育思想支配。

在转变教育思想的过程中，要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想、社会主义实践科学发展观为武器，结合实际着重在认识上实现三个统一；培养优秀人才和提高劳动者素质相统一；群体培养目标和个体发展目标相统一；重视教育结果和重视教育过程相统一，要推动教育思想的转变，就必须加强学习、宣传教育思想。

二、要做一名合格的教师，必须加强自身的业务修养。

首先，教师应具有扎实的专业基础，教师最重要的任务是通过具体的教育活动，全面提高学生素质、提高教学质量。

教师必须具有扎实的专业基础知识。

专业知识是教师进行教学的物质基础，它包括专业基础知识，文化科学知识和教育理论知识。

加里宁说：“教师首先应该精通他所教的学科，不懂这一门学科，或者对这一门学科知识掌握得不够好，那么，他在教学上就不会有成绩”。

这是不言而喻的，干哪一行必须专哪一行。

以小学数学教学为例。

一个成熟的小学数学教师必须成为精通数学学科的专家，掌握数学专业课知识，包括数与代数、空间与图形、统计与概率等方面知识，小学数学教师都必须认真学习，牢固掌握并精通它。

小学数学教学以培养计算能力为主，综合培养理解、分析、应用能力是教学的重点。

作为教师首先掌握和精通数学的相关知识和语言、思想、方法。

这些专业知识，是小学数学教师进行数学教学的必备知识，只有精通它，教学才能得心应手，左右逢源，居高临下，游刃有余。

其次，数学教师还要成为一个杂家。

数学学科具有工具性和综合性特点，其内容几乎涉及了所有的知识领域。

诸如：建筑、经济、科学、物理、化学、哲学、科技、逻辑等都与数学学科结缘。

这既给数学教学提供了丰富的教学内容，又对数学教师的文化科学知识提出了更高的要求。

数学教师只有对这些知识广泛涉猎，博览群书，才能成为文化科学知识的杂家，才能适应教学的实际需要，满足学生渴求知识、追求真理、开拓视野的欲望，更加充分地发挥教师的主导作用。

知识是连接教师与学生的纽带和桥梁。

渊博的知识，不仅是教师自我完善的要素，也是搞好教学工作的保证，而且是教师业务水平的标志，影响学生的力量源泉，具有渊博的知识积累的教师，给那些正要走上人生征程的青少年带来的震撼是无法估计的。

要造就具有创造精神和创造能力的一代新人，教师必须渊博。

因此，教师必须勤奋学习，给学生树立一个刻苦求知，严谨治学的榜样。

其二，一个出色的教师应具有扎实的教育理论知识，并不断深入学习。

各科教学都必须以教育理论作指导，具有扎实的专业知识，加上教育理论的科学指导。

教师就能知道教什么，怎么教了。

教育理论包括教育学、心理学、教学法等。

教育学是研究教师现象，提示教育规律的科学。

教师要紧密结合教学实际，认真学习教育学，探讨如何教书育人，培养人才，学习教育学必须面向世界、面向未来、面向现代化，要积极吸收和借鉴国内外优秀的教育研究成果，解放思想，更新观念，大胆改革，推陈出新。

心理学是研究人的心理活动过程和个性发生、发展规律的科学。

教师要从教学的实际出发，既要学习一般的教育心理学，更要学习学科教育心理学，运用一般教育心理学的基本原理来研究本学科教育过程中学生心理活动的特点和规律，以便根据学生的实际，循其规律，顺于自然地进行教学，更好地培养动机、激发兴趣、发展智力、培养能力、调动积极性，从而提高学习效率和教学质量。

教学法是研究教学的规律和方法的科学。

各学科教学法系统地阐述了学科的性质、地位、教学的目的、要求、原则、内容、过程、方法等重要的问题，是教师赖以组织课堂教学、开展课内外活动的理论依据和行动准则。

教师有了扎实的教育理论知识就能正确解决师与生、教与学、讲与练，使之协调统一起来，从而提高教学的实际效果。

其三，教师注重教学能力的培养。

教师要善于把自己的知识变为学生的知识，要通过传授知识，培养能力、发展智力、促进学生把知识转变为一种技能，并能够在掌握和理解的基础上升为技巧。

教师的教学能力主要体现在五个方面：教学组织能力、教学表达能力、诱导能力、应变能力、考核能力。

教学组织能力主要表现在对教学目标、内容、步骤、进度的控制、调节上。

控制教学目标就是定向提出任务要求。

教与学都必须围绕教学目标进行，既不能降低标准，又不宜超越目标，更不允许漫无边际地偏离目标。

控制教学内容，就是要把握住教学的重点、难点和疑点。

控制教学步骤，教学的过程既要体现阶段性又要体现连续性。

控制教学进度，就是要按照教学内容的主次、详略、难易的情况，合理分配时间，掌握节奏、疏密有致，张弛合宜。

不空堂，不拖堂。

教师只有具备良好的口头表达能力和书面表达能力，才能全面而高效地组织课堂教学。

否则，只能是“茶壶里煮饺子”满肚子学问倾吐不出，施展不开。

教师的诱导能力，是指教师善于从教学内容和学生实际出发，抓住重点，突出关键、启迪思想、诱发想象、引发学生思维流程有效集中的能力。

它要求教师的教学极富启发性。

它利于激发学生思维，调动学生学习的积极性，有利于信息的转换和知识的迁移，有利于培养学生的钻研能力和自学能力。

应变能力也叫教学机智。

在教学过程中，教学情境时有变化，往往会出现一些始料不及的偶发事件，对于这些突如其来的事件，教师要沉着冷静、当机立断、迅速做出反应，理智而机巧地排除，因势利导地引向正常的教学秩序。