浙江省新世纪教育教学改革课题创业人才培养模式与培养方案研究

浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目
申请书
项目名称：创业人才培养模式与培养方案研究
主持人：胡剑锋
主持单位：浙江理工大学
通讯地址：杭州市下沙高教园 2号大街
邮政编码： 310018
联系电话：
传真：7
电子邮箱：
合作单位：
浙江省教育厅
二○○八年制
一、简表
项目简况项目名称创业人才培养模式与培养方案研究
项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目起止年月 -
项目主持人
姓名胡剑锋性别男出生年月1965年8月专业技术职务/行政职务教授/院长/ 最终学位/授予国家博士/中国
所在学校
学校名称浙江理工大学
邮政编码310018
电话 2
通讯地址杭州市下沙高教园 2号大街
主要教学
工作简历
时间课程名称授课对象学时所在单位
060702 战略管理本科生32 经济管理学院
070801 管理学本科生32 经济管理学院
070802 战略管理本科生/研究生32/32 经济管理学院
080901 管理研究方法本科生/研究生32/32 经济管理学院主要教学改
革和科学研
究工作简历
时间项目名称获奖情况
2007年转型时期农业产业组织的演进机理及发展战略研究
浙江省科学技术
二等奖2004 第四届“挑战杯”大学生创业计划竞赛全国银奖；
2005 第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛
全国一等奖
（社科类）
项目主
总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数
5 5 2
主要成员姓名性别出生年月职称工作单位分工签章
持单位
不含主持人胡旭微女教授浙江理工大学
理论分析
项目实施彭学兵男副教授浙江理工大学
理论分析
项目实施吕品男副教授浙江理工大学项目实施
郭爱芳女副教授浙江理工大学项目实施二、立项依据：（项目的意义、现状分析）
1．项目意义
长期以来，我国大学人才培养的目标简单划分为研究型和应用型人才，而教育观念上则认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，没有将创业教育提高到与一般教育同等重要的地位，因而培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的凤毛麟角。

整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。

而传统管理教育侧重于给学生传授一般大企业管理工作所需要的知识和技能，通常围绕管理职能展开，强调在一个稳定的环境中如何进行最优决策。

尽管也有创新及不稳定环境等类的教育穿插其中，但并未将这些创业教育中的重要内容当作一般管理的背景来进行教育。

由于缺乏创业教育的功能，这种教育在一定程度上扼杀了学生的创业精神。

因此，强化创业教育，将创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重的地位，对于拓宽学生就业面，增强学生就业技能，提高就业率等都具有非常重要的意义。

党的十七大报告明确提出，要“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。

知识经济时代的教育不仅是一个学生就业培训处, 而应是创造、创业能力教育。

大学应该成为创造创业型人才成长的摇篮，教学生学会创业。

这也就是说，在播种文明种子的过程中，教学活动要特别注重具有广泛迁移价值的学习方法和态度，并使这种学习方法和态度内化为学生结束课程学习后继续求知以适应瞬息万变之未来的基本能力。

这时关键应抓教育机制的转轨以及校企结合，培养与企业发展相适应的实用性人才，实现高校人才培养模式和课程教学方法的大变革（莫光政，2008）。

因此，在新时期对学生进行系统的创业教育，这对任何企业（不管是大企业还是小企业，公共企业还是私营企业，营利组织还是非营利组织，地方企业还是跨国公司）都是至关重要的。

2．现状分析
过去，人们一直以为创业精神与生俱来，而创业能力则来自于实践。

随着对创业是行为而非特征的认识深入，人们发现，创业及其相关内容是可以被教的（Kuratko，2003；Fiet，2000），创业教育项目能改变受教育者的创业意向（Peterman and Kennedy，2003）。

按照Lundström 和Stevenson（2001）的观点，创业动机、创业机会和创业
技能三个方面共同决定了人们的创业精神，而这三个方面都是可以通过教育来提高的。

发达国家非常重视创业教育。

早在1919年，美国的青年商业社便对高中生实施商业实践教育。

1947年，哈佛大学商学院开出美国大学第一门创业教育课程。

上世纪80年代，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。

根据麻省理工学院1999年统计，1990年以来该院师生平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就提供了110万个就业岗位，销售额达2320亿元。

硅谷60％—70％的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。

英、法、日等国的创业教育均已推广到初中。

在20世纪70年代，全世界只有16所大学进行创业领域的教学活动。

到90年代，全球共有1050个学校开设创业课程（Solomon, Weaver & Fernald，1994）。

如今，全世界从事创业教育的大学超过1600所，开设课程超过2200门（Hisrich, 2005）。

20世纪80年代末，世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔提出未来人应获得三本教育护照：第一本是学术性（基础文化知识）的；第二本是职业性的；第三本是证明个人事业心和开拓技能的。

柯林·博尔等人是这样来描述这种有事业心和开拓技能的人的，“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。

一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。

这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想、并坚定不移地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、组织和规划。

他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不是总依赖着他人”。

创业教育的理念在我国始于1989 年。

当年，面向21世纪教育研讨会在我国北京召开，会上正式提出“第三本教育护照”的概念，即“创业教育”的概念，要求把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育同等重要的地位。

创业教育的内涵是培养事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”，而非传统的“求职者”概念。

“创业教育”，就是培养具有开创性的人才的个人教育，联合国教科文组织研讨21世纪国际教育发展趋势时提出，“除了要求受雇者在事业上有所成就外，用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社
交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。

创业是素质教育、创新教育的深化。

创业以创新和创造为基础, 将知识转化为产品，是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。

在高校里开展创业教育，就是要使学生树立创业意识、创业精神，掌握创业的本领、方法, 培养学生克服困难、承担风险的心理、意志和实干精神, 使学生能够适应各种社会环境，成为一个智者、强者而不是弱者，毕业后能够大胆地走向社会，自我创业。

2002年4月，教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索（王辉，2005）。

目前我国大学主要进行了以下几种创业教育实践：第一，举办创业计划大赛；第二，成立创业学院；第三，设立创业基金会；第四，开设相关课程；第五，建立创业实践基地或实验基地；第六，举办各种形式的创业报告会。

创业教育强调对大学生实际能力的培养，使大学生形成自我就业意识，并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、开放的观念、较强的组织与交往能力和社会责任感（刘动菊，2007）。

这一切就需要大学既要从教学层面上渗透对学生创新观念和创造性思维能力的培养，又要在校园中建构和营造创业文化氛围，在精神和舆论上将创业教育提升到为社会创造财富、为社会分忧、对社会做贡献的高度，崇尚创业、鼓励创业，让创业成功者成为新时代大学生心中的榜样和英雄。

然而，我国高校在推行创业教育中至少面临以下四个方面的问题：一是创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。

一些学校通过举办大学生创业讲座来培养和激发学生的创业精神，但只有少数高校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中；二是缺乏相应的师资力量。

在国外，讲授创业教育课程的教师大多都有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。

但在中国，即便在已开设创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力；三是没有形成权威的教材体系。

国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准，但这些在我国几乎还是空白。

已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性；四是创业活动流于形式。

比如，一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而不会真正将创业计划付诸实施。

学校方面也缺乏相
应的培育大学生创业的具体措施。

由此可见，我国高校的创业教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化。

创业教育任重而道远。

主要参考文献：
[1]Solomon, GT and Fernald, LW, "Trends in small business management and entrepreneurship education in the United States", Entrepreneurship: Theory & Practice, 1991,15(3), .
[2] Robinson, PB, and Haynes, MT, "Entrepre neurship education in America’s major universities", Entrepreneurship: Theory and Practice, 1991,Vol. 15(3), .
[3] Hills, GE, "Variations in University Entrepreneurship Education: An Empirical Study of an Evolving Field", Journal of Business Venturing, 1988, 3, .
[4] Bergin, S., Breen, J, "Educating Entrepreneurs: Looking At Universities", Australian. CPA. 1999, August, .
[5] Fiet, JO, "The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship", Journal of Business Venturing, 2000, Vol. 16, .
[6] Busenitz, L. W., West, G. P. , and Shepherd, D, "Entrepreneurship Research in Emergence: Past Trends and Future Directions". Journal of Management, 2003, 29(3), .
[7] 陈春意，创业教育是高校培养创新人才的有效途径，科技创业月刊，2005，（6）：94-95
[8] 胡明宝，王再新，高校创业型人才培养模式研究，桂林航天工业高等专科学校学报，2005，
[9] 刘动菊，开展创业教育，构建大学生创业人才培养模式，扬州大学学报（高教研究版），2007，
11（2）：67-70
[10] 莫光政，全球创业教育的勃兴与高等教育发展的新变革，东南亚纵横，2008，（1）：87-90
[11] 曾冬梅，黄国勋，高等学校人才培养模式改革要略，教育与现代化，2002，（2）：79-80
[12] 钟运动，高校创业型人才及其培养途径，高等教育与学术研究，2006，（3）：51-54
[13] 郑翘楚，高校的创业型人才培养模式，经营与管理，2008，（1）
三、项目实施方案及实施计划
1. 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
本创业人才培养模式改革的总体思路是：根据我国“创新型国家”建设，以及浙江省“创业富民、创新强省”发展战略的客观要求，以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合我校（主要是经济管理类专业背景）学生的创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才(见图1)。

在此基础上，以创业教育改革为切入点和突破口，全面推进我校的教育教学改革，进一步提升我校的教学水平和人才培养质量。

创业人才培养
专业教育 创业教育 社会需要
专业型人才
● 经济类
● 管理类
● ……
创业型人才
专业知识
+ 创业精神
+ 创业技能
图1 人才培养模式
具体改革内容：
面向全校经济管理类各专业的学生，科学设计创业人才培养方案，进行创业意识、创业知识、创业技能，尤其是创业精神的系统教育，进一步激发学生的创业热情，转变学生的就业观念，开发学生的创业潜能，增强学生捕获机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，为社会培养更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才。

改革目标：
以创业班、创业教育课程、创业模拟训练、创业活动实训等多种形式，对全校不同专业学生进行创业意识、创业知识、创业技能，尤其是创业精神的培养，进一步激发学生的创业热情，转变学生的就业观念，开发学生的创业潜能，增强学生捕获机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，全面提升我校经济管理的人才培养质量，为社会培养和输送更多、更好的具有创业精神和创业能力的创业人才。

拟解决的关键问题：
（1）通过创业理论、创业案例分析课程和企业家讲座等方式，强化学生的冒险意识，激发学生的创业动机，提高学生的创业精神，培养学生的创业心理品质（包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、使用性等六种因素）。

教育学生带着爱和信仰去创业，将创业看作最能吸引人的力量，是人的自身价值和社会价值的体现。

让学生在实践中体验到创业的艰辛和欢乐，总结成功的经验和失败的教训，磨炼意志毅力，培养开拓精神，积累经营管理的经验。

（2）通过创业相关课程的教育和创业计划书的撰写，提高学生对创业基本知识的了解和认识。

包括工商管理知识、经济法规知识、战略管理知识、投资理财知识、税务知识、市场营销知识等等。

（3）通过创业实训课程和创业情景模拟训练，结合理论学习，提高学生创业的各种技能，如机会识别、融资、商务谈判、激励、团队管理等技能，培养包含方法能力、社会能力、经营管理能力和综合性能力等四个方面的能力。

2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析
实施方案：
本创业人才培养模式与培养方案改革内容主要包括以下几个方面（见图2）：
（1）明确培养目标。

由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识面宽、能力强、素质高、适应能力强的复合型创业人才。

把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新创业人才。

（2）探索培养模式。

在总结现有创业班培养模式的基础上，进一步探索理工类、经管类、艺术类和其他类（包括人文、社区工作、公共事业等专业）等四大类创业人才培养模式。

计划在每种模式中设立两门共同核心课程，其它课程则结合该学科或专业的特点和要求，提供相应的创业知识和技能服务。

（3）完善课程体系。

目前我院举办的各类创业班主要包括《经济学原理》、《管理学原理》（经济管理类学生改修《生命科学导论》和《工程概论》）、《经济法》、课程体系 培养模式 教学内容 教学方法 融知识传授、能力培养和素质提高为一体，形成一个完整的课程体系。

理工类培养模式、经管类培养模式、艺术类培养模式及其他培养模式。

以通识课为专业教学基础，增设与创业密切相关的核心课程。

课堂教学、模拟训练、创业实训相结合的教学方法，给学生足够的实践机会。

培养目标
培养具有
创业精神
和创业技
能、适应能
力强、综合
素质高的
复合型创
业人才。

培养效果 学生的创业意识、创业知识和创业技能明显提高，更受社会欢迎。

图2创业人才培养模式改革方案
公司法、合同法、创业管理、创业投资、企业实习、创业案例分析、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等12门课。

今后将以通识课为专业教学基础，再增设与创业密切相关的核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》等。

通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。

（4）丰富教学内容。

注重学生的创业能力的培养，需要开设大量思想性、方法类课程，以解决目前重知识、轻方法的问题；需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学。

强化通识课为基础的专业教育，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。

坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，融知识传授、能力培养、素质提高为一体, 使学生全面、协调发展。

（5）改善教学方法。

改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。

目前，我院部分课程已经实行案例教学为主的教学模式，如战略管理，市场营销等；部分课程实施了讨论式教学模式，如商务计划书以学生完成一篇完整的商务计划书为主；部分课程采取实验教学模式，如商务谈判，用友ERP沙盘模拟等。

这些教学方法的改革取得了较好的效果，学生普遍反映学到了知识，增长了能力。

（6）拓展实训基地。

加强学生课外创业实践的引导，增加学生创业体验。

在校内，建立了沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室等，举行创富大赛、市场营销策划大赛、案例分析大赛、市场调研大赛等，每年不定期举行20多次企业家讲坛。

在校外，学院已建立了23个企业实训基地。

这些创业实践能极大地丰富学生的创业实践能力。

（7）加强队伍建设。

创业教育离不开高素质的师资队伍，培养创业型人才，对我院师资队伍提出挑战。

我院将制定师资队伍建设新方案，针对创业人才培养的要求，构建创业型人才培养师资结构。

一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线锻炼或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。

另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教，合作研究或联合撰写创业方面的教材，扩大创业教育的师资力量。

（8）推行新的考核制度。

积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能
力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。

同时，积极推行核心课程的职业面试导向考核制度，譬如两次求职面试成绩可占考试内容的2／3，教学课程内容及方案设计占考试成绩的1/3。

实施方法
结合我校创办的经济管理实验班，依托学院建立的沙盘模拟实验室、创新创业交流室、模拟谈判工作室以及校外创业实训基地等，继续开展学生创业能力教育。

在原有创业班成功经验基础上，针对不同专业创办不同类型的创业班。

并增加《企业家讲座》次数和《企业实训》的机会。

此外，组织更多的创业班学生参与到全国“挑战杯”课外学术作品竞赛中。

通过撰写商业计划书清晰创业思路和创业过程管理。

另外，组织更多创业班学生参与到“大学生ERP沙盘模拟对抗赛总决赛”中，通过沙盘模拟理解企业的经营管理实践。

具体实施计划
总结现有创业班培养模式的基础上，归纳出经管类创业人才培养模式。

建立适合创业人才培养的课程体系。

该课程体系体现以通识课为专业教学基础，再增设与创业密切相关的核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》等。

通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。

同时，开始联系新的实训基地，引进、培养教师队伍。

丰富教学内容，改善教学方法。

在强化通识课为基础的专业教育基础上，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。

融知识传授、能力培养、素质提高为一体, 使学生全面、协调发展。

而在教学方法上，改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具
有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。

探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系。

总结研究成果，结题。

方案可行性分析
（1）在浙江开展创业教育具有得天独厚的环境和条件
浙江地处中国东南沿海，是中国古代文明的发祥地之一，历史悠久，积储深厚。

改革开放以来，浙江人民大力弘扬“自强不息、坚忍不拔、勇于创新、讲求实效”精神，实现了从“资源小省”到“经济大省”的跨越，创造了被誉为“浙江模式”的神话。

浙江精神是浙江发展的动力，是充满地域文化个性和特色的价值取向。

在这种文化的熏陶下，浙江的学生也普遍具有强烈的创业意识和敢为天下先的创业勇气，这为创业教育奠定了一个较好的氛围。

同时，浙江有大量典型的创业案例，其中既有成功的经验，也有失败的教训，这正是创业教育所必须的鲜活素材。

此外，浙江还有一大批民营企业家，他们大多白手起家，但是都有一股誓不罢休的韧劲，敢闯敢冒，敢走天下路，敢为天下先。

对于认准了的事，就会想尽千方百计，走过千山万水，说遍千言万语，历经千难万险，绝不半途而废。

长期的拼搏，也使他们积累了大量的创业经验。

因此，把这些企业家邀请到学校给学生进行现身说法，既可以培养学生的创业精神，也可以给学生传授创业的经验和技能。

（2）浙理工在创业教育方面具有深厚的历史沉淀和现实基础
浙江理工大学已有111年的办学历史。

百年办学积淀了深厚的文化底蕴，形成“求知求实、创新创业”的优良传统和“求是、笃实”的校风。

学校秉承“厚德致远，博学敦行”的校训，一直十分强调务实学风和艰苦创业精神，毕业生以基础扎实、作风严谨、创新创业能力强而深受社会欢迎。

这一优良传统不仅在学校各个历史时期得到继承和发扬，已积淀为学校特有的办学风格和校园文化，而且在新的历史时期不断得到创新和发展，成为推动学校进一步发展的力量源泉。

如早期毕业生中有报业救国实业家史量才；八十年代毕业生中有华鼎集团控股有限公司行政总裁丁雄、浙江宏达控股集团公司董事长沈国甫；九十年代毕业生中有杭州爱伦服装有限公司董事长丁连文、杭州桑尼服装有限公司总经理杨红彬；21世纪初毕业生中有大学期间就创富数百万的吴立杰、当选“2008杭州数字人物”金津，等等。