“相处之道”主题单元设计

“相处之道”主题单元设计

【关键词】思想品德相处之道主题单元设计

中学生随着年龄的增长，其生活接触面逐渐扩大，独立意识不断增强，他们会越来越多地面临与人相处的问题，其中最直接的是与父母、老师、同学的相处。因此，我们有必要让学生了解相处的艺术，学会与人相处，使他们逐渐走向成熟。思想品德是新课程体系中的一门综合课程，往往围绕同一个话题来设置单元教学内容，这样更有利于教师对学生进行系统的理论教育。笔者尝试以思想品德课堂为平台，通过教学湘教版教材七年级上册第三单元“相处之道”来提高学生与他人交往的能力。在“相处之道”主题单元设计的过程中，笔者主要应用了变易学习理论。

一、教学内容的确定

“相处之道”与学生之前所学过的“走进中学”“在成长的道路上”等内容是紧密相连的。七年级学生开始感受到自己的生理、心理所发生的细微变化，即青春期的变化，他们对父母的崇拜、依恋、顺从减弱，更多地寻求同龄人的友谊。而孩子的骤然长大使父母一下子难以适应，不少家长的心里空落落的，容易与孩子产生沟通上的断层。本课主要引导学生学会与父母进行沟通，探索解决亲子冲突的途径和方法，提高学生与父母沟通、解决问题的主动性，使学生学会用合理、恰当的方法来解决家庭矛盾，从而实现亲子和谐，培养学生尊重父母、孝敬

父母的品质。

通过课前调查，笔者发现，很多学生都曾有过亲子之间、师生之间、朋友之间的矛盾。于是，笔者进行第一次教学尝试，采用通常的做法，以“佳佳因为日记的事和母亲激烈争吵”作为剖析“相处之道”的切入故事，采取学生表演情景剧和讨论的形式切入问题开展教学，并请同课题组的教师进行课堂观察。听课教师们发现了以下问题：第一，学生的讨论变成了争吵，很少能对问题进行理性评论。第二，学生对事件的理解比较主观，不够全面，基本上都是站在自己的角度去理解。第三，教师教学基本上还是以“满堂灌”为主，面面俱到，生怕学生不懂。

二、课堂教学实施

通过课堂观察和研究分析，笔者决定应用变易学习理论重新进行教学设计。“变易学习理论”是瑞典教育家、歌德堡大学学者马顿提出的，其主要内容为：在相同的情况下，学习质量的差异是跟学习者所体验到的“变易图式”相关的，即他们体验到什么在变易，什么在维持不变；欲理解某事物或现象，有时候需要同步辨识事物的多项关键属性。运用变易学习理论，笔者对“相处之道”主题单元课程设计进行了改进：对问题进行一些变易处理，通过不同问题、不同处理方式的对比变异，让学生感受到不同的处理方式对我们的生活、学习等会产生不同的影响，而问题处理得当会有利于我们构建和谐幸福的家庭生活。

（一）营造变易空间

笔者还是让学生表演情景剧，不同的是，在学生表演前，笔者设计了三个中心主题：佳佳离家出走；佳佳把母亲告上法庭；佳佳向妈妈道歉。这样教学，能让学生在变易中同步辨识事物的多项关键属性，并且明白了不同问题有不同的处理方式，或是同一问题也可以有不同的处理方式，进而掌握“相处之道”的一些方式和方法。

（二）在讨论中碰撞出智慧的火花

观看情景剧后，笔者让学生们进行分析和讨论：这三种处理方式所产生的结果对家庭生活有何影响？第一、第二个问题以“双方矛盾激化”为焦点，以事件结果为基点（佳佳离家出走或把母亲告上法庭），事件结束后母亲焦急寻找佳佳或母女冷战，这样，向学生展示了两种对亲子矛盾的相同处理方式——互不相让，结果“双方矛盾激化”。第三个问题以“退一步海阔天空”为焦点，以事件结果为基点（佳佳道歉：“对不起，妈妈！”），事件结束后母女和好如初，这样，向学生展示了以正确的方式处理亲子矛盾会进一步加深亲子感情，实现亲子和谐，进而感受幸福的家庭生活。通过讨论，学生明白了与人相处要学会必要的让步和道歉，这样才能共建和谐、健康、快乐的生活。（三）多角度变易知识学习

1.知识讲解。教师以讲授的方式向学生讲解生活中的一些知识，比如：由于生活背景、年龄特征等方面的差异，亲子之间的矛盾是客观存在

的。亲子之间矛盾的产生既有子女方面的原因，也有父母方面的原因，我们可以从两种不同的视角来分析亲子之间的矛盾，实现亲子和谐。我们向父母表达自己的见解时要注意场合，讲究方式，掌握分寸，就事论事。

2.情绪渲染。让学生在感动中感受母爱的力量。教师有感情地讲述汶川地震中的母爱故事：在汶川地震中，一位母亲用身体保护自己的孩子。当救援人员挖开掩埋他们的废墟时，母亲已经死亡，而她的孩子毫发无伤。这位母亲用手机留言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”现场看到这条留言的人全都落泪了。通过讲故事进行情绪渲染，升华学生对母亲的感情。

3.案例分析。组织学生进行案例分析：【情景一】小海是留守儿童。去年春节，打工归来的妈妈带他去外婆家拜年，在回家的路上，他突然站在公路中间，要求妈妈给100元零用钱，否则就在路中间让车撞死。此举将他的妈妈吓得胆战心惊。【情景二】小林同样是留守儿童。他品学兼优，放学后主动帮爷爷、奶奶做家务，并常常打电话与父母沟通、交流，向父母汇报在学校的学习情况，与父母没有隔阂。请分别说说小海、小林的做法可取吗？并说明理由。通过案例分析让学生明白：小海的做法是不可取的，因为他不尊重父母，不理解父母，不懂得孝敬父母，不能与父母进行有效沟通。而小林的做法是可取的，值得我们学习。因为他用实际行动孝敬长辈，与父母、长辈和谐相处、有效沟通。

（四）结课：实现亲子和谐，学会孝敬父母

通过让学生讨论佳佳与母亲的矛盾，让学生学会正视亲子矛盾，实现亲子和谐（①学会理解父母；②学会向父母表达；③学会必要的让步和道歉），再通过案例分析，点出“谁言寸草心，报得三春晖”，让学生最终学会孝敬父母，感恩父母，从而达到教育目的。

三、分析与结论

（一）不同的教学设计，不一样的教学效果

“相处之道”看似简单其实奥妙无穷，稍微处理不好往往会影响到我们的生活、学习或工作。但是，如果教师只是高调地讲解，或是放任学生去讨论，学生都不可能全面理解其精华，更不可能灵活地运用。而引入变易学习理论，可以让学生在同一空间处理不同问题，或是同一问题用不同的处理方式，反复对比变易问题或处理方式，然后在变易中找到一种比较合理的处理方式，让自己的生活与学习变得更健康和谐。如佳佳故事的问题变易，让学生比较全面地感受到了不同的处理方式会对自己的家庭生活产生不同的影响。这让学生既意识到问题就在自己身边，又让学生学会了一些处理问题的技能和技巧，从而激发他们的学习兴趣。

（二）变易学习理论可以指导教学，使教学更有效

课堂其实就是社会生活的浓缩，变易学习理论提供了一种认识社会复