信息技术促进小学作文评价方式改革的研究信息技术促进小
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
小学语文作文教学研究论文
小学语文作文教学研究论文一、引言在当今社会，语文教育的重要性日益凸显。
作为母语教育的重要组成部分，小学语文作文教学在培养学生语言表达能力、思维逻辑能力以及审美鉴赏能力等方面具有不可忽视的作用。
然而，在目前的作文教学实践中，仍存在一定的问题，如教学模式单一、学生兴趣不足等。
为此，本文将对小学语文作文教学展开深入研究，以期为改进教学方法和提高教学质量提供参考。
二、小学语文作文教学现状分析1. 教学模式单一在传统的小学语文作文教学中，教师往往采用“命题作文”的形式，让学生在规定时间内完成作文。
这种模式使得学生在写作过程中缺乏自主性，难以发挥个性和创造力。
2. 教学内容脱离实际部分教师在作文教学中过于注重技巧和形式，忽视了对学生实际生活的关注。
这导致学生作文内容空洞，缺乏真实情感。
3. 学生兴趣不足由于教学模式单一、教学内容脱离实际等原因，许多学生对作文学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
4. 教师评价方式不合理在作文评价方面，部分教师过于关注分数，忽视了对学生作文内容的深入分析。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，而忽视作文本身的质量。
三、改进小学语文作文教学的策略1. 多元化教学模式教师应根据学生的年龄特点和心理需求，采用多样化的教学模式，如情境教学、任务驱动等，激发学生的写作兴趣。
2. 关注实际生活教师应引导学生关注实际生活，从生活中汲取写作素材，使作文具有真实情感和独特见解。
3. 培养学生个性化表达鼓励学生发挥个性和创造力，提倡个性化表达，使作文具有鲜明的个性特点。
4. 改进评价方式教师应从多方面、多角度评价学生作文，关注作文内容的质量，给予学生合理的反馈和建议。
5. 提高教师素养加强教师培训，提高教师在作文教学方面的专业素养，为改进作文教学提供有力保障。
四、结论小学语文作文教学在培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美鉴赏能力等方面具有重要意义。
为提高作文教学质量，教师应关注教学现状，不断探索和改进教学方法，以激发学生的写作兴趣，提高作文水平。
课题申报模板：信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究课题名称：信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究关键词：信息技术学业质量评价申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：132331167课题设计论证信息技术支持下学生学业质量评价方法改革研究一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）现状述评：“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，只有考试才能检验教师的教学质量、评价学生的学业质量吗？除了一张试卷还有没有其他更有效的方法？近年来，国内外关于评价方法的新思想、新理念、新模式、新方法层出不穷，有些方法值得我们借鉴，如：限制统考次数，减少考试难度，强化课程作业，或是考试评价结合学生年龄特征和学习内容特点，采用游戏活动化和动态化的评价方法。
基于我国的国情进行学生学业质量评价改革，传统的考试虽然能在一定程度上考查出学生的学习水平，但却不能考查出学生的综合素质水平，容易使学生产生厌考、厌学的心理。
自“八五”以来，我校一直把改革农村小学形式单一的笔试为“口试、笔试、综合试”三结合形式作为我们的考改工作方向，随着信息技术在教育教学中的广泛应用，随着“农远工程”、“校校通工程”、“班班通工程”和电教移动车等在学校中的不断深入，随着台式电脑、平板电脑、智能手机网络等在家庭中不断深入，学校、家庭、社会等已经具有了一定的物质基础，广大师生已经具有了一定的信息技术能力基础，由此，我们提出将信息技术手段图文并茂、生动形象等优势与学生学业质量评价有效结合，使评价形式丰富多彩，有声有色，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长，促进了学生身心健康、素质水平全面发展，灵活多变的测试题，更能检验学生的综合素质，使课堂教学更加高效，从而提高了学校的教育教学质量。
《提高小学作文批改有效性的研究》研究方案
《小学生作文自主批改策略研究》研究方案一、问题的提出（一）、研究背景：好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。
对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。
这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。
作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。
因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。
（二）、理论依据及研究现状：《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。
如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。
他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。
2、多方参与评改。
在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。
这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。
小学作文评价方式改革实验研究
小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。
传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。
因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。
二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。
这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。
三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。
改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。
四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。
目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。
五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。
这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。
2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。
这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。
3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。
这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。
信息技术,多元评价,助力“真教育”——关于学生综合素质评价改革的实践
实践分享12教学管理与教育研究信息技术，多元评价，助力“真教育”——关于学生综合素质评价改革的实践左军（雄安新区雄县第三小学 071800）摘要：文章介绍了雄县三小在探索学生综合素质评价改革的过程中，以“培养全面发展的人”为目标，秉承“评价即导向、评价即管理、评价即教育”的理念，通过评价内容全面性、评价主体多元化、评价方式多样化、评价手段信息化的学生综合素养网络评价模式，全面实施素质教育，落实立德树人根本任务。
关键词：网络空间 学生综合素质评价 校本化 途径与方法雄安新区雄县第三小学以“培养全面发展的人”为目标，始终秉承“评价即导向，评价即管理，评价即教育”的理念，并将评价工作作为全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要手段和有效工具，初步形成了评价内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价手段信息化的学生综合素养网络评价模式，学校很快步入了制度化、规范化、精细化、信息化的轨道。
一、遵循原则，更新理念我校综合素质评价与传统评价相比，评价功能发生了根本改变，遵循以下原则：1.评价目标由甄别向发展转变《素质教育观念学习提要》中指出 “教育评价不仅仅是为了‘甄别’和‘选拔’，更重要的是为了‘改进’和‘提高’，应当用发展的眼光看学生。
”突出评价的发展性功能，是中小学生综合素养评价改革的核心内容。
我校基于网络的综合素质评价，力求紧紧围绕“促进学生自由全面发展”这一根本目的进行策划和设计。
评价既关注学生当前发展，更注重学生可持续发展；既关注学生全面发展，更关注学生特长培养。
在评价中，在关注学生发展全过程的同时，我们高度注重学生的个体差异，让学生的“闪光点”及时得到发现，并正向影响学生的评价结果。
通过评价，让学生明确实施综合素养评价对于个人发展的重要意义，掌握网络评价的标准和方法，调动学生参与自我评价的积极性。
引导学生充分尊重同学评价，正确看待教师、家长评价。
2.评价指标由单一向多元转变我们以“立德树人”为要务，以“素质教育”为焦点，主动应对未来社会发展的新挑战。
巧用信息技术 提高学生的作文水平
观察能力、 思维能力又是最基本的 ， 可以说是核心中的核心。 在 作文教学中我们 就可以巧用信息技术提高学生的观察能力和
思维能力。 观察能力是认识事物的基础 ， 有计划 、 目地进行观察训 有 练， 使学生的观察能力得到充分的发展。 在教学中 ， 充分利用多 媒体手段 ， 培养学生的观察素质 ， 使其观察能力得到提高 。如
在信息技术大潮涌动的今天 ，作文评改应该有它 的新 形
式——信息技术与作文评改整合 ， 可以开辟出新天地。原教育 部部长陈至立指出 ：要努 力推进信息技术与其他学科的整合 ， “
篇读后感 ， 但学生的知识面狭窄 ， 对现实生活认识不足 ， 于是我
用多媒体播放一段汶川地震抢险救 灾镜头 ，加上适当的指导 ， 这样他们写 出来的文章就会有血有肉 ， 有灵有性 ， 生动具体 ， 而 不是枯燥无味的。
四、 巧用 信 息 技 术 改革 作 文 评 价 方 式
叶圣陶曾经说过 ： 学生学得好 ， 才能写得好 。 除了让学生走 出课堂走向社会 ， 去感受生活 、 体验生活 、 认识 生活外 ， 应该 还
作文教学不仅是一门语言运用的艺术 ． 更是一种激发学生
游景点有的学生没有去过 ， 所以作文时无从下笔 。 于是 ， 我让孩
子们带着纸笔来到计算机教室 ， 让学生们通过网络查找 昌黎县 的旅游景点。有的学生被碣石 山的风光吸引了， 有的学生被黄 金海岸陶醉了 ， 还有的学生为华夏酒窖惊叹了。由于网络提供 的景物生动、 真实 ， 更容易引起学生的兴趣 ， 因而有助于培养学 生观察事物的能力。有了观察兴趣和形象的视觉感受 ， 让学生 有话可说、 事可写。 有 从而调动学生参与的积极性 ， 使学生的学
如何巧用信息技术提高学生作文水平。
线上教学如何推动教学评价方式的改革创新
线上教学如何推动教学评价方式的改革创新在教育领域，教学评价一直是教学过程中的重要环节，它对于衡量教学效果、促进学生学习和改进教学方法都具有关键作用。
随着信息技术的迅速发展，线上教学模式逐渐普及，为教学评价方式带来了新的机遇与挑战，也推动了其改革创新。
线上教学打破了时间和空间的限制，让学习变得更加灵活和自主。
与此同时，传统的以考试成绩为主的教学评价方式已难以全面、准确地反映学生在这种新型教学模式下的学习情况。
因此，我们需要探索与线上教学特点相适应的教学评价方式，以更好地促进教育的发展。
线上教学为教学评价提供了更丰富的数据来源。
在传统教学中，教师主要依靠课堂表现、作业和考试成绩来评价学生。
而在线上教学中，通过教学平台可以记录学生的学习轨迹，包括登录时间、学习时长、参与讨论的次数和质量、作业提交的及时性和完成度等。
这些详细的数据能够为教师提供更全面的视角，了解学生的学习过程和努力程度。
例如，通过分析学生在在线课程中的观看时长和暂停次数，可以推测出学生对某一知识点的关注程度和理解难度。
如果一个视频片段的观看时长较短且很少暂停，可能说明学生对这部分内容掌握较好；反之，如果观看时长较长且频繁暂停和回放，可能意味着学生在这个知识点上存在困惑，需要更多的帮助和指导。
线上教学促进了评价主体的多元化。
除了教师对学生进行评价外，学生之间的互评以及学生的自我评价也变得更加便捷和可行。
在线学习平台可以设置小组作业和讨论区，让学生在合作中相互评价。
这种互评方式能够培养学生的批判性思维和团队合作能力。
学生的自我评价也在线上教学中发挥着重要作用。
学生可以通过回顾自己的学习记录，总结自己的学习成果和不足之处，制定下一步的学习计划。
这种自我反思和自我调整的过程有助于提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
线上教学使得评价方式更加多样化。
传统的教学评价主要依赖纸笔测试，而线上教学可以结合多种评价方式，如在线测试、项目作业、案例分析、实践操作等。
(信息技术)小学信息技术课程中促进学生学业发展的初步研究
小学信息技术课程中促进学生学业发展的初步研究摘要：本文以信息技术课程评价体系为切入点，深入具体分析了就我们探索和实践中的信息技术课程评价方式：作品/作业评价、表现性评价、档案袋评价、阶段性评价，强调了评价方式之间的相互有机结合，初步探讨了信息技术教师工作业绩评价方式，提出了建立多元、开放的信息技术课程科学评价体系，最后做了简要的总结。
关键词：学生发展小学信息技术评价课程评价研究初步一、问题的提出课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对新课程教学的有效实施具有重要的指导意义，在新一轮课程改革的实施中，建立健全促进学生发展的评价体系已经越来越引起人们的注意和重视，而在制定新课程标准时，就已经将各学科课程的评价纳入到了课程标准当中去了，对新课程标准做了总体上的指导。
评价目的小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。
《中小学信息技术课程》中指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
评价活动学生应成为评价的主体，使过去评价活动学生的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。
通过新的评价方法提高学生对信息技术的学习兴趣和意识，把信息技术作为合作学习的手段。
信息技术课程的开设从无到有，是我们国家面对世界信息技术教育趋势和科技迅速发展做出的重大战略举措，是顺应世界教育潮流的。
信息技术课程从开始制定标准之时，评价标准就十分明确：不能用传统的课程评价模式对信息技术课程进行简单的评价，重点是培养学生的信息素养：学会利用现代信息技术（尤其是计算机网络）对知识进行搜索、提取、加工、处理和创新的能力，学会利用现代信息技术工具服务于学生的学习、工作和生活。
建立科学、有效的信息技术课程评价体系是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的、潮流的评价方法就可以大功告成的。
因此，开展小学信息技术课程的评价研究对于促进信息技术课程的健康发展具有非常重要的意义。
信息技术助力小学语文教学创新
信息技术助力小学语文教学创新一、引言随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术以其独特的优势，如丰富的资源、多样化的形式、便捷的交互等，为小学语文教学创新提供了有力支持。
本文旨在探讨信息技术在小学语文教学创新中的应用，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、信息技术在教学内容呈现上的创新传统的小学语文教学方式主要依赖教材和教师的口头讲述，这种方式在传递知识时具有一定的局限性。
而信息技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，生动形象地呈现教学内容，使知识更加直观、易懂。
例如，在讲解古诗时，可以利用多媒体设备播放相关的古风音乐，展示诗人的画像和诗歌的意境图，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诗歌的美。
此外，利用网络资源，可以扩展学生的学习范围，了解更多与课文相关的知识，拓宽学生的视野。
三、信息技术在学生学习方式上的创新信息技术为学生提供了更加多样化的学习方式。
首先，学生可以通过网络平台进行自主学习，根据自己的兴趣和需求选择学习内容，实现个性化学习。
其次，信息技术可以实现小组合作学习，学生可以通过网络平台进行讨论、交流，共同解决问题，提高协作能力。
此外，信息技术还可以为学生提供模拟实践的机会，例如通过模拟软件学习汉字书写、拼音拼读等基本技能，提高学习效果。
四、信息技术在师生互动方式上的创新传统的师生互动方式主要依赖课堂提问、课后作业等途径，这种方式在时间和空间上具有一定的局限性。
而信息技术为师生提供了更加便捷的互动方式。
首先，教师可以利用网络平台进行远程指导，解决学生在学习中的问题。
其次，学生可以通过网络平台向教师提问、寻求帮助，实现随时随地的学习交流。
此外，信息技术还可以实现学生之间的互动，例如通过在线交流软件进行讨论、分享学习经验等，增强学生的学习积极性。
五、信息技术在评价方式上的创新传统的教学评价主要依赖考试和作业，这种方式具有一定的片面性。
而信息技术为教学评价提供了更加全面、客观的方式。
小学语文作业批改中存在的问题及对策探析-精选作文
小学语文作业批改中存在的问题及对策探析-精选作文一、作业批改中存在的问题1. 批改方式单一：在小学语文作业批改过程中，教师往往采用“对”或“错”的简单标注，缺乏针对学生个体差异的指导性评语，使学生不能全面了解自己的作业完成情况，也无法激发学生的学习兴趣。
2. 批改重点不明确：部分教师在批改作业时，过于关注字词、语法等细节问题，而忽视了文章的整体结构和思想内容，导致学生在写作过程中难以形成完整的写作思路。
3. 批改反馈不及时：作业批改周期过长，使学生不能及时了解自己的作业情况，错失了及时改正错误和巩固知识的机会。
4. 缺乏个性化指导：教师在批改作业时，往往按照统一标准进行评价，忽视了学生的个性化需求，不利于学生发挥自身优势，提高写作能力。
二、对策探析1. 多元化批改方式：教师可采用书面评语、口头反馈、学生互评等多种方式，全面评价学生的作业，提高学生的写作兴趣和积极性。
2. 明确批改重点：教师在批改作业时，应关注文章的整体结构、思想内容和表达方式，引导学生形成完整的写作思路。
3. 提高批改效率：合理安排作业批改时间，确保作业反馈的及时性，帮助学生及时改正错误，巩固知识点。
4. 个性化指导：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导，发挥学生优势，提高写作水平。
5. 创设写作氛围：组织写作活动，鼓励学生参与，激发学生的创作热情，提高写作能力。
6. 培养学生自我评价能力：引导学生学会自我审视，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，促进学生写作素养的提升。
三、精选作文评价标准1. 内容充实：文章内容具有趣味性、知识性和思想性，能充分表达作者的观点和情感。
2. 结构清晰：文章结构合理，层次分明，过渡自然，符合写作规范。
3. 语言表达：语言流畅，用词准确，句式丰富，修辞手法恰当。
4. 创意新颖：文章立意独特，构思巧妙，富有创意。
5. 书写规范：字迹工整，格式正确，卷面整洁。
三、作文批改的具体实践1. 分步骤批改：在作文批改中，教师应首先关注文章的整体构思和结构，其次是对语言的运用，最后是细节的修正。
信息技术课程教学中对学生评价方式改革的探索与尝试
会等问题 ， 负责任地使 用信息技术 ” 的教 学 目 标要求 。因此 ， 转变对 学生 的评 价观念 、 索 探
值 观” 的课程 目标 的实现 。因此 ， 教学评价 中
不 仅要发 挥教 师 的主导 作用 ， 也要 让学 生 自
教育研究与评论 ・ 技术教 育
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身参与评价 ， 发挥其 主观能动性 ， 调动学 习积 极性 。教师可 以 引导学 生反 思 和关 注他人 ， 可 以组织学生 自评 、 内互评或组 间互评 ， 组 以 评价促进 学 习。为 此 ， 信息 技术 课程 中 以 对 作品作为评定对 象 的 内容 ， 以让 全班 同学 可 互相点评同学 的作 品， 从几 个方 面（ 作品 内 如 容、 制作技术 、 画面美观程度 、 综合能力 等） 对
学生的学习过 程进 行记 录 ， 评价 更具 针对 使
价都体现在 自己的成绩之 中。让 学生在评价 中学 习知识 、 认识 自我 ， 从而 实现 了多主体 相 结合对学生进 行 综合评 价 ， 较客 观地 反映 了
学生的成绩水平 。
二、 改学生期 末考试评定 。 为期末考试与
学 习过程、 息素养养成过程相结合 信
密切联系学 生 的学 习或生 活 实际 ， 免设 置 避 脱离学生生 活或 学 习经验 的人 为任 务情 境。 任务对所有学 生 都应是 公 平 的， 不要 使操 作 技术过难或过于偏 向某些学 生 。对作 品的评 价应重视设计 思 路和制 作 过程 ， 而不 只是评 价作品的优劣和技术含量 。 在采用 以上 评价 方式 的过程 中， 每 个 对
结合 的评定
技术课程使学生具有获取 信息 、 传输信 息 、 处 理信息和应用 信 息 的能力 ， 教育 学生 正确 认
小学作文教学改革
小学作文教学改革小学作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能激发学生的想象力和创造力。
随着教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着改革的需求。
以下是一些改革措施的要点：1. 注重兴趣培养：传统的作文教学可能过于注重技巧和格式，导致学生对作文产生抵触情绪。
改革应从激发学生的兴趣出发，让学生在写作中找到乐趣。
2. 生活化选材：鼓励学生从日常生活中寻找写作素材，将作文与生活紧密结合，让学生在写作中表达真实的情感和体验。
3. 多样化写作形式：打破传统的记叙文、议论文等单一写作形式，引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，让学生在不同形式中体验写作的乐趣。
4. 引导式教学：教师应通过引导而非命令的方式，帮助学生开拓思维，鼓励他们自由表达自己的想法和观点。
5. 注重思维训练：在作文教学中加入思维导图、头脑风暴等思维训练方法，帮助学生构建清晰的思维框架，提高写作的逻辑性和条理性。
6. 评价方式改革：改变单一的分数评价体系，采用多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价等，让学生在评价中学会欣赏他人，反思自我。
7. 利用信息技术：运用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的写作素材和学习平台，同时利用信息技术提高作文的互动性和趣味性。
8. 跨学科融合：将作文教学与其他学科相结合，如与美术、音乐等学科的融合，让学生在多学科的交叉中获得更广阔的视野和更丰富的写作灵感。
9. 家校合作：鼓励家长参与到作文教学中来，通过家校合作，共同关注学生的写作成长，为学生提供更多的写作支持和鼓励。
10. 持续跟踪与反馈：建立学生写作档案，持续跟踪学生的写作进步，并给予及时的反馈和指导，帮助学生不断进步。
通过这些改革措施，小学作文教学可以更加贴近学生的实际需求，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
小学信息技术教育中的评价方式与方法
小学信息技术教育中的评价方式与方法引言随着信息技术的快速发展，小学阶段的信息技术教育越来越重要。
信息技术是培养学生创新能力、探索能力和解决问题能力的重要手段。
而评价则是教育中不可或缺的一部分，它能够有效地反映学生的学习情况和掌握程度。
本文将探讨小学信息技术教育中的评价方式与方法。
一、评价方式的选择评价方式是评价学生学习成果的具体方式，常见的评价方式包括笔试、实践操作和课堂表现等。
然而，在小学阶段的信息技术教育中，学生的实践操作和课堂表现通常更能直观地反映其掌握程度。
1. 实践操作评价实践操作评价是指通过实际操作的方式评价学生的信息技术水平。
例如，设计一道编程题，要求学生用Scratch软件实现相应的功能，然后根据学生的实际操作情况来评价其编程能力和思维逻辑能力。
这种评价方式不仅能够检验学生的实际操作能力，还能够培养学生解决问题的能力和创新思维。
2. 课堂表现评价课堂表现评价是指通过观察学生在课堂上的表现来评价其信息技术水平。
例如，学生在进行介绍自己喜欢的软件时，能够清晰地表达自己的观点并给出充分的理由，这体现了学生的沟通表达能力和对软件的理解程度。
这种评价方式能够全面地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，从而有针对性地进行后续教学。
二、评价方法的设计评价方法是指在特定评价方式下，如何选取具体的评价指标和细则。
在小学信息技术教育中，评价方法的设计应该注重培养学生的信息技术素养和综合能力。
1. 信息技术素养评价信息技术素养是指学生掌握和运用信息技术的能力，主要包括信息的获取、处理、分析和利用能力等。
评价学生的信息技术素养可以从学生的信息检索能力、信息处理能力和信息安全意识等方面入手。
例如，通过给学生一个课题，要求他们自己查找相关信息并整理出一个报告，然后评价他们的信息检索能力和信息处理能力。
2. 综合能力评价信息技术教育不仅仅是为了学生掌握一些技术操作，更重要的是培养学生的创新能力、解决问题能力和合作能力等。
小学生信息技术教学中的评价方式研究
小学生信息技术教学中的评价方式研究信息技术在现代社会中扮演着重要的角色，而小学生是信息技术教学的重要对象。
对于小学生信息技术教学的评价方式，既需要兼顾学生的学习成果，又需要关注他们的兴趣和参与程度。
本文将研究小学生信息技术教学中的评价方式，并探讨其对教学效果的影响。
一、课堂表现评价课堂表现评价是一种常见的评价方式，通过观察学生在课堂上的发言、动手操作和互动来评价他们的学习情况。
这种评价方式有助于了解学生在信息技术课上的参与度和理解程度。
教师可以根据学生的表现进行个别评价，帮助他们弥补不足，进一步提升学习效果。
二、作业和项目评价作业和项目评价是衡量学生信息技术能力的重要手段。
通过分析学生的作业和项目作品，可以了解他们对所学知识的掌握情况和应用能力。
教师可以根据学生作业的质量和创意性，给予相应的评价和鼓励。
同时，学生也可以通过完成项目作品来展示自己的技术水平和创造力，进一步激发学习兴趣。
三、考试评价考试评价是一种常见的评价方式，通过考试来测试学生对信息技术知识的掌握程度。
通过设定合理的考试内容和标准，可以客观地评估学生的学习成果。
然而，传统的纸笔考试可能无法全面反映学生的实际能力，因此可以结合实际操作或设计题目，更全面地评价学生的信息技术能力。
四、自评与互评自评与互评是一种促进学生自主学习和合作学习的评价方式。
学生可以自主评价自己的学习情况，找出不足并制定改进措施。
同时，学生之间也可以进行互相评价，通过互相学习和交流来提升信息技术能力。
这种评价方式强调学生的主体性和批判性思维，培养他们的自我评价和合作学习能力。
五、综合评价综合评价是将多种评价方式结合起来，综合考虑学生在信息技术教学中的多方面表现。
通过综合评价可以更全面地了解学生的学习情况，并为后续的教学提供指导。
教师可以根据学生的表现、作业、考试等综合评价结果，制定针对性的教学方案，进一步提高教学效果。
总结起来，小学生信息技术教学中的评价方式有课堂表现评价、作业和项目评价、考试评价、自评与互评以及综合评价等。
用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习
用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习随着信息技术的不断发展，数字化教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在小学语文教育中，数字化教育可以为学生提供更具个性化和多样化的学习方式，帮助他们在深度学习语文知识的同时培养思维能力和创新意识。
本文将探讨如何利用数字化手段推动小学语文智慧课堂的深度学习，促进学生语文素养的全面发展。
数字化手段丰富教学资源传统的语文教学主要以课堂为主，教师在有限的时间内讲解语文知识和技能，学生在课后通过作业巩固所学内容。
但是这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和创造力，导致学生在语文学习中缺乏深度和广度。
数字化手段可以丰富教学资源，为学生提供更加丰富多样的学习内容。
通过数字图书馆和网络资源，学生可以随时随地浏览大量的语文书籍和文学作品，提高阅读能力和阅读兴趣；通过多媒体教学软件和语音识别技术，学生可以听音辨字、朗读课文，提高语音语调和语言表达能力；通过在线学习平台和移动学习应用，学生可以进行个性化学习，通过游戏化学习和在线互动，增强学习兴趣和参与度。
这些数字化教学资源不仅能够拓宽学生的语文学习领域，还能够激发学生的学习动力和创造力，提高教学的实效性和吸引力。
传统的语文教学方法以教师为中心，重视知识的灌输和死记硬背。
但是这种教学方法容易使学生缺乏对语文知识的深度理解和广泛涵养，缺乏语文思维和创新能力。
数字化手段拓展评价方式传统的语文评价方式主要以考试为主，重视对学生记忆和应试能力的考核。
但是这种评价方式容易使学生产生应试心态和功利性学习，难以真正反映学生的语文能力和水平。
数字化手段可以为评价方式的拓展提供有益支持。
通过在线作业和考试系统，学生可以随时随地进行自主练习和测试，检测和巩固自己的学习成果；通过学习数据分析和个性化评价，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，进行针对性的指导和帮助；通过多元化评价和综合素质评价，学生可以在语文学习中充分发挥自己的个性和才华，得到更加全面和公正的评价。
利用信息技术手段优化小学生的现有评价方式
2021年9期┆195研究利用信息技术手段优化小学生的现有评价方式赵锦林摘 要：小学教学不光要给学生答疑解惑，还需要对学生的相关学习效果进行科学合理的评价与评估，这样才能不断完善教师的教学方法，提升学生的学习效率与学习效果。
在新形势下的教育改革中，对学生与教师在教学过程中的主体题为提出了变革要求，要求让学生在课堂学习中体现自身的主体地位，这样的教学转变过程中，科学合理的学习评价机制尤其重要。
小学在实际教学中，对于学生的评价不单单是学习成绩，还需要从其他方面着手，充分做到德智体美劳等方面的综合性评价方式，才能对学生的在校情况有清晰了解。
信息技术作为人们日常生活中运用最为广泛的一种技术，在小学生的评价方式与机制中也能有较为积极的作用。
关键词：小学；信息技术手段；小学生；评价方式 现在的小学对于学生的教育是全面且充分的，不单是理论知识的学习，还十分重视学生德育、体质健康、艺术能力等方面素养的培养。
作为对学生综合素养的培养，小学教师在对学生的学习评价上，需要具备合理性、科学性以及高效性。
客观性的评价，才能帮助学生在后续学习过程中，不断改善自身的学习管理与学习习惯，促进学生学习能力的养成，同时教师也能够在学生的学习评价过程中，了解自身教学方式的不足之处，进而作出较为精准的改进。
随着信息技术手段在小学教学领域中深入运用，对于学生学习的评价工作，也能充分结合相关信息技术手段，提升相关评价工作的及时性与准确性[1]。
一、信息技术手段与现有小学生评价方式的融合对于小学生的教学评价，是根据相关教学要求，按照有关教育规定对小学生在学习中的综合性评价。
这也是教师在实际教学过程中的重要工作，始终贯穿在教师整个学期的教学活动中，这其中的评价氛围课堂学习的评价、期中学习评价、总结性评价等，这种评价的实际目的是帮助学生与教师进行更好的学习、教学。
在现在的小学教育中，信息技术手段在教学中的运用越来越深入，针对小学生的评价方式，势必要融合先进的信息技术手段，才能更高效的帮助教师进行小学生在校的评价工作。
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（一）第一阶段（2007年2月—2007年7月）： 加强组织领导，确保顺利进行课题研究的必要条件。
（1）根据实情，制定方案。 （2）自愿申报，组建队伍。 （3）加大投入，添置硬件。 （4）成功开题，进入研究。 （5）组织培训，提高认识
（5）组织培训，提高认识。
1、对课题组成员进行运用现代教育技术的培训，使课题 组成员熟练运用和掌握电脑的操作与运用。
❖ 3、通过多元主体对学生习作内容、过程、态度、情感、方 法等的评价，实现小学生作文价值的提升和教育价值的增值。
❖ 4、通过课题研究，进一步提高师生的现代信息素养，具备 21世纪公民应有的社会道德和人际交往能力。
六、研究内容
❖ 1、信息技术环境下小学生作文评价的互动平 台的建设与研究。如作文BBS、专题BLOG等。
❖ 3、通过本课题的研究与实践，为“优势互补理论”、“混 合学习理论”等提供实践依据。
四、理论思考
（一）概念界定：
1、信息技术：本课题研究的信息技术，专指计算机与网络技术的组合。
2、作文评价：本课题研究的作文评价包含对学生显性的习作结果――习作 的评价，也包含对学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。 是发现学生习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价 习作的成败得失的评价。评价的目的是为了检验和改进学生的学习和教 师的教学，从而有效地促进学生的发展。
二、选题意义
❖ 在研究中，我们发现基于网络进行开放式评价与传统的作文 评价相比，逐渐呈现出独特的优势：评价人员由单一走向多 元，评价方式由单一走向丰富，评价标准由传统走向开放， 评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展 型。
❖ 我们在实践中也发现：在具体评价中，有时学生评价的目的 模糊，不够鲜明；评价操作过程欠规范，程序不清；评价方 式缺乏系统性，随意性较大；理性分析缺乏辨证思维，多以 感性为主；信息反馈不能及时到位，互动交流少持续性等等。 所以，在作文评价中，如何做到评价规范化、系统化，分值 量化，以进一步完善作文评价体系，使之目的更明确，操作 更具体、规范，让绝大多数学生能够参与进来，学在其中， 乐在其中，收益在其中是值得研究的。
1、人本主义。
2、建构主义理论。
3、混合学习理论。
五、研究目标
❖ 1、通过课题研究，改变现行小学作文评价的基本模式，建 立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣、提高写作水平 的评价机制，从而提高作文教学的质量。
❖ 2、通过课题研究，促使学生以一个积极主动、有发展和创 造潜能的主体参与习作评改活动，充分发挥自主性、能动性、 创造性，从而培养小学生自主修改作文的习惯，提高语文能 力及人文素养。
3、信息技术促进小学作文评价方式的改革： 本课题研究的“信息技术促 进小学作文评价方式”是指在现代计算机与网络信息技术的支持下，由教 师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法 等进行评价，还包括多元主体对学生评价他人习作作出的评价（即评价的 评价）。
四、理论思考
（二）理论依据（5）组织Fra bibliotek训，提高认识。
3、通过相应的培训，使实验班学生掌握了 进行网上写作的基本电脑操作技能。
（5）组织培训，提高认识。
4、建成WIKI平台，搭建展示舞台。
（二）第二阶段（2007年2月—2008年1月）： 抓好课题管理，加强过程性管理，确保课题研究 质量。
❖ 1、通过学习，使课题组成员进一步掌握有关 网络作文评价的理论和方式方法。
三、研究价值
❖ 1、“信息技术促进小学作文评价方式改革的研究”，无论 是在理论方面，还是在实践方面，目前尚未检测到有关的资 料，可以说，该项研究具有超前性、创新性，本课题的研究 将为小学作文教学评价改革提供全新的理论依据和操作规范。
❖ 2、通过本课题的研究，形成信息技术环境下，小学作文教 学评价的策略，充分发挥评价的激励、调整、反馈功能；有 利于培养小学生自主评改作文的能力，让学生既学会作文， 又学会做人，全面提升人文素养和现代信息素养。
❖ 2、小学生写人、写景、记事、状物等文体评 价标准的研究。
❖ 3、信息技术环境下小学生习作评改方法的研 究。如借助WIKI软件，运用符号、语言、习 作成长记录袋等方式，利用作文评价互动平 台开展网上评价。
❖ 4、信息技术环境下小学生作文评价基本模式 的研究。初步形成网络作文评价的基本模式： 学生发帖――自我评价――多元主体点评――再次修 改――多元主体再次点评――学生再次修改，谈 感受（这是一个循环反复的评改过程，学生 无论何时、何地，都可以根据网友的点评， 不断对自己的习作进行修改。）
❖ 5、多元主体对学生习作评价的评价研究。旨 在通过对学生评价他人习作作出二度评价， 从而提升学生评价质量的研究。
七、研究过程
（一）第一阶段（2007年2月—2007年7月）： 加强组织领导，确保顺利进行课题研究
的必要条件。
（二）第二阶段（2007年2月—2008年1月）： 抓好课题管理，加强过程性管理，确保
阶段
时间
培训内容
负责人
第 2007年2月20 网页制作培训，初步学习专题网
一
日~2007年
站制作的知识（主要培训了动
阶
7月1日
态网页的建设和使用 ）及其 何海林
段
他网络培训。
第 2007年9月20 WIKI平台的认识和使用方法和技
二
日~2008年
巧。
阶
1月20日
彭小蓉
段
（5）组织培训，提高认识。
2、通过有关建构主义和网络环境下的作文 评价方式的理论学习，提高课题组成员的 现代教育意识。
《信息技术促进 小学作文评价方 式改革的研究》
课题中期评估报告
一、国内外研究现状
❖ 《新课标》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合 考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法， 情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是 否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”
❖ 随着信息技术的高速发展，信息技术所包含的计算机和网络 正以迅猛的速度渗透到各个领域，信息技术与作文教学整合 的研究正呈现出百花齐放的喜人景象，但是，信息技术如何 有效促进作文教学评价的改革，如何让作文评价真正为学生 的发展服务，还是一个很值得研究的课题。