清澈的湖水教学反思

《清澈的湖水》教学反思

在教学过程中，我们怎样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采用合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?

《清澈的湖水》是人教版二年级上册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。围绕这三句话，展开朗读训练和语言文字的训练。

教学目标定位突出文本的特点。文本中的这句话充分表现了湖水的清静美，在教学中老师把这个句子教学的总目标定位在感知湖水的清静美，通过朗读表达语言文字描述的画面之美。在达成这一目标的过程中达成落实字词的教学目标、提升语文能力等目标。本案例中教师紧紧抓住总的教学目标，细化落实分目标，紧扣教学重点，分散教学难点，各环节的实施合理到位，教学效果明显。

落实教学目标清晰而有层次。教学中师生紧扣教学目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开教学活动。低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。如何达成这一目标，教学中老师把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务，舍得在语文基础知识的训练中花时间，下功夫。如在学习“变幻”词语的意思时，师生花了大量的时间查阅字典，孩子不仅懂得了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。为了能达成朗读目标，教师让孩子们在对文本语言充分探究理解的基础上，利用媒体视图创设了直观的情境，使学生有了直观的感受之后，再指导朗读，学生读起来入情入境，水到渠成。

凸显自主探究的学习方式。教学过程中，学生从单一被动的学习方式中脱离出来，走向了多样自主探究的学习，充分体现了学生的学习主体地位。“变幻的山峦”是这个句子中的教学难点，对“山峦”一词学生初次接触比较难理解。教师在教学中没有直接提问，而是让学生自己在读中发现问题：变幻的山峦是什么样的?湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?学生有了问题之后，教师并没有把答案直接告诉他们，而是引领孩子们自己解决问题。在学生充分思考探究的基础上，再让学生通过媒体画面的观赏，直观领悟文本的内涵。通过这样深入的探究学习，学生对语言文字内涵的理解是透彻的，对语言文字表达出来的美领悟是深刻的。在此基础上的朗读是有情有调，有滋有味的。

我们可以对如何把握句子的教学有一个客观的认识。在阅读教学中，我们应采用丰富的教学策略，把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，在教学细节中达成预设的教学目标。我们应该清楚地知道，学生语文素养的养成，不是凭空得来的，也不是靠老师的说教就能形成的，更多的是靠学生自己的实践、修炼，即所谓“在游泳中学游泳”。在句子教学中，我们要尊重学生自主学习的权利，把学习的主动权交还给学生，只有这样学生才能学得投入，学得自如，才能真正习得语文知识，发展语文能力，提升语文素养。