清澈的湖水教学反思
《清澈的湖水》教学反思最新6篇
《清澈的湖水》教学反思最新6篇《清澈的湖水》教学反思篇一《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。
走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。
课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。
“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。
二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。
回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。
而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。
个性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。
其次是对于“山石像。
.。
.。
.”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。
对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最后是拓展仿写。
而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。
也是本课最遗憾的一点。
最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。
整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。
这是本课的最大失败。
这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。
清澈的湖水教学反思(优秀4篇)
清澈的湖水教学反思(优秀4篇)《清澈的湖水》教学反思篇一《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对清澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。
在备时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。
这样的教学设计，让学生由感受具体形象的'景美，升华到领悟抽象的人美。
在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。
在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。
最终达到知与情的和谐统一。
课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。
方法训练还有待加强。
清澈的湖水的教学反思篇二《祖国土》是一首诗歌，诗歌教学贵在诵读，指导学生诵读掌握诵读技巧并在诵读中体悟诗人情感。
这正是本人教学初衷，但具体落实起来却不够理想。
在实际的教学过程中，本人越俎代庖，将诗歌的内容根据自己的理解强加于学生，学生没有得到深切体会，将诗歌机械地分成几个部分，诗歌的意境全无，整堂课学生始终是被动接受老师的知识点，学生主体性没有得到体现。
一、文本分析：苏联女诗人阿赫马托娃一生命运多舛，因遭受不公正的批判，对民族国家有着深刻而犀利的思考，坎坷命运使得她的诗歌呈现出浸透了记忆，是心灵的历史的特点，《祖国土》正是女诗人心灵的独白。
诗人曾提出用自己的语言写作，这种文学语言观在《祖国土》这首诗中得到很好的体现。
《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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清澈的湖水教学反思【优秀10篇】-最新
清澈的湖水教学反思【优秀10篇】《清澈的湖水》教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是的为您带来的10篇《清澈的湖水教学反思》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
清澈的湖水教学反思篇一新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。
学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。
学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。
我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。
这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。
这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。
在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。
《清澈的湖水》教学反思(集锦15篇)
《清澈的湖水》教学反思(集锦15篇)《清澈的湖水》教学反思1语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。
《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。
”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的'眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。
不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。
看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。
而在这里面，我只有小小的功劳。
另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。
我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。
老师向大家道歉。
”沉默，长久的沉默。
我看着他们，他们也看着我。
这时，孙茂文站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。
”“为什么呢？”“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。
所以我也得道歉。
”“对，对，我们也道歉。
”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。
“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。
“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。
这是我们的错，我们要道歉。
”“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。
”……听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。
是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。
清澈的湖水教学反思
清澈的湖水教学反思清澈的湖水教学反思（精选5篇）清澈的湖水教学反思篇1新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。
学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。
学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。
我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。
这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。
这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。
在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。
四、拓展思维，积累语言。
《清澈的湖水》教学反思优秀17篇
《清澈的湖水》教学反思优秀17篇《清澈的湖水》教学反思1教学目标1、认识本课的12个生字新词。
2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。
3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。
教学重点抓住重点字、句，理解课文。
教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备课件教学过程一、师生互动，创设情境1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。
）2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。
3、学生谈感受，师相机引出课题。
（板书：清澈的湖水）二、初读感知，认识字词。
谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。
）刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！2、检查生字新词。
（自由读、指名读、开火车赛读。
）出示字词：两侧卷起欣赏石龟镜子映出变幻表演香蕉皮跨步攥扔对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？3、生自由读课文。
刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。
（指名说）（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。
《清澈的湖水》教学反思清清的水教学反思优秀10篇
《清澈的湖水》教学反思清清的水教学反思优秀10篇《清澈的湖水》教学反思篇一由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的'地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。
自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。
这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。
特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。
忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！《清澈的湖水》教学反思篇二本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好，增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
《清澈的湖水》教学反思11篇
《清澈的湖水》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《清澈的湖水》教学反思8篇
《清澈的湖水》教学反思8篇清澈的湖水的教学反思篇一本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。
在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。
然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。
接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。
最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。
学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。
紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。
两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。
通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。
通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
整合平台，拓展提升本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。
可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。
让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。
再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。
本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。
回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。
我教学这篇课文的思路是：按照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。
因此，在教学中，我按照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。
但这节课也留下了一些遗憾：一是按照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。
如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。
同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。
二是课堂中不能随机应变。
表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。
开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？”学生回答：“喜欢。
”我接着问：“为什么喜欢？”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美”，或者是“校园四周风景也美”之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的.行为？”没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。
”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。
我一时没有反应过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是依然按照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。
有人会问，这不是教师的指令吗？对。
但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。
教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。
如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。
评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。
《清澈的湖水》教学反思(6篇)
《清澈的湖水》教学反思（6篇）【第1篇】《清澈的湖水》教学反思本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。
《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。
本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标：1、认识12个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美。
3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。
4、促进阅读和想像能力的发展。
在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景;最后书写生字。
整节课下来，反思有以后感觉不足的地方：1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘;2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间;3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时准确地评价;4、因为前面识字部分时间花费太多，最后的书写生字时，时间就来不及了。
【第2篇】《清澈的湖水》教学反思《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。
和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，适合诵读积累。
怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考，觉得应做这几方面的尝试:1、设计过程，尽量简洁从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发现少，教师牵引求同多;忽视兴趣，态度，习惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法。
怎样扭转现状，创建孩子自主学习，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。
环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。
《清澈的湖水》教学反思6篇
《清澈的湖水》教学反思6篇身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？这次小编为您整理了6篇《《清澈的湖水》教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
清澈的湖水教学反思篇一这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案(寻找石兽的故事)。
清澈的湖水教学反思(优秀6篇)
清澈的湖水教学反思(优秀6篇)《清澈的湖水》教学反思篇一在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的`积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
清澈的湖水教学反思(优秀8篇)-最新
清澈的湖水教学反思（优秀8篇）《清澈的湖水》教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？的精心为您带来了8篇《清澈的湖水教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《清澈的湖水》教学反思篇一本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。
在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。
然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。
接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。
最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。
学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。
紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。
两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。
通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。
通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
整合平台，拓展提升本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。
可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。
让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。
《清澈的湖水》教学反思(15篇)
《清澈的湖水》教学反思(15篇)《清澈的湖水》教学反思1由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。
自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。
这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。
特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。
忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！《清澈的湖水》教学反思2本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。
清澈的湖水教学反思优秀
清澈的湖水教学反思优秀（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《清澈的湖水》教学反思
在教学过程中，我们怎样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采用合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?
《清澈的湖水》是人教版二年级上册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。
围绕这三句话，展开朗读训练和语言文字的训练。
教学目标定位突出文本的特点。
文本中的这句话充分表现了湖水的清静美，在教学中老师把这个句子教学的总目标定位在感知湖水的清静美，通过朗读表达语言文字描述的画面之美。
在达成这一目标的过程中达成落实字词的教学目标、提升语文能力等目标。
本案例中教师紧紧抓住总的教学目标，细化落实分目标，紧扣教学重点，分散教学难点，各环节的实施合理到位，教学效果明显。
落实教学目标清晰而有层次。
教学中师生紧扣教学目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开教学活动。
低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。
如何达成这一目标，教学中老师把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务，舍得在语文基础知识的训练中花时间，下功夫。
如在学习“变幻”词语的意思时，师生花了大量的时间查阅字典，孩子不仅懂得了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。
为了能达成朗读目标，教师让孩子们在对文本语言充分探究理解的基础上，利用媒体视图创设了直观的情境，使学生有了直观的感受之后，再指导朗读，学生读起来入情入境，水到渠成。
凸显自主探究的学习方式。
教学过程中，学生从单一被动的学习方式中脱离出来，走向了多样自主探究的学习，充分体现了学生的学习主体地位。
“变幻的山峦”是这个句子中的教学难点，对“山峦”一词学生初次接触比较难理解。
教师在教学中没有直接提问，而是让学生自己在读中发现问题：变幻的山峦是什么样的?湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?学生有了问题之后，教师并没有把答案直接告诉他们，而是引领孩子们自己解决问题。
在学生充分思考探究的基础上，再让学生通过媒体画面的观赏，直观领悟文本的内涵。
通过这样深入的探究学习，学生对语言文字内涵的理解是透彻的，对语言文字表达出来的美领悟是深刻的。
在此基础上的朗读是有情有调，有滋有味的。
我们可以对如何把握句子的教学有一个客观的认识。
在阅读教学中，我们应采用丰富的教学策略，把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，在教学细节中达成预设的教学目标。
我们应该清楚地知道，学生语文素养的养成，不是凭空得来的，也不是靠老师的说教就能形成的，更多的是靠学生自己的实践、修炼，即所谓“在游泳中学游泳”。
在句子教学中，我们要尊重学生自主学习的权利，把学习的主动权交还给学生，只有这样学生才能学得投入，学得自如，才能真正习得语文知识，发展语文能力，提升语文素养。