浅谈一节好课的标准
上好一节课的标准
上好一节课的标准在我们心目中，上好一节课应该具备哪些标准呢？首先，一节上好的课应该是内容充实的。
教师应该对所教授的知识有深入的了解，能够清晰、准确地向学生传授知识。
其次，课堂氛围应该是活跃的。
教师和学生之间应该有良好的互动，学生应该在轻松愉快的氛围中学习。
再者，一节上好的课应该是生动的。
教师可以通过举例、讲故事等方式使得知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
最后，一节上好的课应该是有启发性的。
教师应该引导学生思考，启发他们的创造力和思维能力。
首先，一节上好的课应该是内容充实的。
教师在备课的时候应该对所教授的知识有深入的了解，要有全面的知识储备和丰富的教学资源。
只有教师自己对所教授的知识了如指掌，才能够清晰、准确地向学生传授知识。
在课堂上，教师应该将知识点讲解清晰明了，让学生能够轻松理解并掌握。
同时，教师还可以通过引用案例、实践操作等方式加深学生对知识点的理解和掌握程度。
其次，课堂氛围应该是活跃的。
教师和学生之间应该有良好的互动，学生应该在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，让学生参与到课堂教学中来。
同时，教师还可以通过组织小组活动、展示等形式来增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
再者，一节上好的课应该是生动的。
教师可以通过举例、讲故事等方式使得知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
生动的课堂教学可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性。
同时，生动的课堂教学也能够让学生更加深刻地理解和掌握知识点。
最后，一节上好的课应该是有启发性的。
教师应该引导学生思考，启发他们的创造力和思维能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思维，让他们在学习中不断地思考和探索。
同时，教师还可以通过引导学生进行实践操作、展示等形式来培养学生的动手能力和创造力。
总之，一节上好的课应该是内容充实、课堂氛围活跃、生动有趣、具有启发性的。
只有在这些标准下，学生才能够在愉快的氛围中学到知识，激发出他们的学习兴趣和创造力。
浅谈一节好的数学课的评价标准
浅谈一节好的数学课的评价标准教学是一门艺术，是教师个人长期的实践经验。
在小学数学课标中，强调了数学教学要以学生的身心发展为基础，改善学习方式，不仅要培养小学的数学能力和应用数学的眼光看待问题及应用所学知识解决一些简单的实际问题能力，而且要关注学生对数学的态度、情感和价值观，以促进人的终身发展。
因此，一节好的数学课的评价，本人认为可重点从以下几个方面去评价。
一、教学过程设计科学。
（1）教学目标明确；（2）能创新地开发利用“课题”引导学生进入数学活动，激发学生的好奇心和求知欲的学习情趣；（3）学生能主动探索、发现问题、解决问题，而且体现解决问题的多样性，学会交流和合作；（4）教师合理地使用教学方法与手段，教学方法切合学生实际，尊重学生个体差异，因材施教；(5) 能抓住重点、突破难点，基础知识教学、能力培养以及情感教育达到理想效果，实现教学目标。
二、教学过程关注学生的情感与态度。
在数学活动中，教师能创设一个民主、和谐的教学环境，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使全体学生都能主动参与数学学习，投入到数学活动之中，乐于交流与合作。
人人都学到有价值的数学，得到不同的发展，获得了成功的学习体验。
三、关注学生的学习过程和学习效果也是评价一节数学课的重点。
所以，一节好的数学课除了评价教学目标、教学方法、教学设计以及组织、实施外，还应该看看教师在教学过程中，是否关注学生数学学习过程，学生在教师的精心组织和引导下，能否亲身经历主动参与、积极思考、大胆探索、发现问题、提出问题和解决问题，学生的学习效果如何，达到什么程度。
总之，一节好的数学课应该是教与学的和谐统一，是教师能根据具体的教学内容，以学生为主体，因材施教，有效地引导学生开展有效的学习。
在课堂教学活动中，学生一方面能充分发挥主体作用，通过自主探究、质疑、交流、解答、提高独立思考和自学能力，一方面认识和理解知识，学到了必要的数学，建立自信心，感受成功的学习体验。
浅谈一堂好课的标准——政治教研组公开课教学点评及体会
一
听 到与 自身利益 相关 的政策 ， 精 神马上 为之 振奋 ， 紧接 着他 出 但 不 能 直 接 吃 ， 而 要 把 盐 融 入 美 味 的汤 中 一 样 ， 这 就 需 要 教 师 精 如， 刘喜如 老师在上 “ 民族 区域 自治 ” 这个 内容时 ， 认识 到知
学生的积极性 ， 提高学习效率。学生有了学习兴趣 ， 学习就不再是
爱学 。
过程与方法 ， 还 包 括 情 感 态 负担 ， 而 是一 种享 受 ， 一 种愉 快 的体 验 ， 自然 会越 学越 愿 学 、 越 课 堂 教 学 目标 不 仅 包 括 知 识 与 技 能 ，
度与价值观 ， 三者是相辅 相成的。而思想政治课 的这些教学 目标
地适应 新时代 的要求。通过对几位老 师开课后 的体会进行 分析 、 总结， 提 出了新课程背景 下评价一 堂好课的几点要求。
关键词 ： 新课程； 好课 ； 激发兴趣 ； 以 生为 本 ； 注 重 实效
课 堂教学是搞好教学工作 的中心环节 。上好一堂课 即成为教 ： 样， 学生在展示 自己制作 的课件的过程中体会到他们的价值 ， 在别 师工作的重点工作 ， 那 么怎样 的课 才是一堂好课 呢？评 价课 的优 人 的倾听 中感受到 自己的劳动得 到肯 定 ， 积极性也 就被充分地激 劣， 不 同时期 、 不 同类型学 校 、 不同学科标 准不尽相 同 ， 随着 新 的 ： 发， 同 时还 锻 炼 、 培 养 了 能力 。这 种 符 合 新 课 改 理 念 的 教 学方 式 的 课程观的确立 ， 好课的标准也随之发生改变 。在听了我组老师 的 贯彻 ， 使课 堂焕发 了生机 ， 应该也是好课的标准之一 。
什么样的课算一堂好的语文课
什么样的课是一堂好的语文课圣水中心校周晓侠什么样的语文课算一堂好的语文课呢?面对这个问题，我不禁陷入了深思，评价一节好课的标准很多，但我只想从以下几方面浅谈一下自己的认识。
一．我认为目标明确，重难点突出是一节好课的关键。
教学目标简明，一堂课中解决一两个学生切实需要解决的问题,真正留给学生点东西。
所以每节课都应该有独立的教学目标，第一课时、二课时应该完成什么,必须做到心中有数.目标的确立更应该遵循本学段的总目标,还要结合学生的实际情况，要小而有针对性，还要找准重难点，落实到位，切忌面面俱到。
例如中高年级的课文分析时，我一般都从文章的重点段入手，抓住重点词句，层层进行分析，从而突破难点，深化主题。
二．我认为一节好的语文课必须留给学生独立思考的时间和空间让学生真正融入文本，与作者的情感产生共鸣.一节好的语文课应该以学生为本。
课堂上，时间是学生的,我们理应以学生为主体.留给学生充分思考的时间和空间，让学生独立去感悟、去思考，真正走进文本,融入文本,更胜过看似热热闹闹的课堂表演。
三．我认为一节好的语文课还应充分体现语文的人文性与工具性的特点。
学语文的目的是为了用语文,所以语文课堂上不仅要掌握基础的生字词，更要引导学生学习作者的写作方法、遣词造句、布局谋篇等，让学生学会用语文，把技巧应用到实践中，提升语文素养。
此外，语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格，理解其要求,赏识其个性，真正为学生的生命发展奠基。
四．我认为一节好的语文课必须语文味十足。
我认为语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味"上，“圈点批注、摘抄佳句”的“写味”上，“品词品句、咬文嚼字”的“品味"上.一堂好的语文课,还必须得有“人情味".语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗?语文课要注重情感熏陶、价值引领上，语文课还要注重学生的个性朗读感悟上。
以上是我的一点粗浅的认识，当然一节好的语文课没有固定的模式。
一堂美术好课的标准
今天，听了专家的讲座，对一堂好课的标准在理论上有了更全面和深刻的理解。
下面我浅谈对小学美术好课标准的个人认识：一、一堂好课的基本特点正如专家所言，教师应把教学目标的“过程与方法”精湛地实施于课堂，师生全体参与，共同交流，在各个环节充满情景体验、知识生成与能力提高的过程。
一般好课就有以下特点：（1）有意义的课。
学生学到了知识，锻炼了能力，在此过程中产生了良好的，积极的情感体验，并激发进一步学习的强烈愿望，而且越来越主动地投入到学习中去，提高自主学习和合作学习的能力，也慢慢培养终身学习的能力。
因此，教师课前全面备教材，备学生，备班情、学情，科学而合理使用文本资源；引导每个学生课堂上有兴趣，积极参与美术活动，学有所获。
（2）有效率的课。
是指全班学生美术活动中学到了什么，如果仅完成作业而已，那就不能算是一节好课。
应把课堂教学目标落实到教学环节的点上，促进学生的美术知识结构得以完善的同时能力得到锻炼和提高。
（3）有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，方法活跃，给人以启迪。
教师角色转换，既是组织者、引导者，也是学习者、参与者、交流者。
课堂内容丰富、层次鲜明，紧紧围绕学习目标，自然生成问题情景。
师声和谐，教学相长。
（4）应该是常态下的课。
由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病就是过度准备，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了上课的时候，把准备好的东西背一遍就完成了，这是虚假的课。
我们要平实的课，不管谁在听课，要做到心中只有学生。
只有这样的课堂教学才能真正做到让学生、教师、学校和社会满意。
二、一堂好课的基本表现一堂好课具体表现在几个方面：（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
鲁迅先生讲，兴趣是最好的老师。
只有激发和保护孩子积极的学习兴趣，才能实现课堂上全体参与，才能保证每个个体主动、能动地进行有效学习。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
学生成长的个体环境不同导致他们必然存在差异。
上好一堂课的标准
上好一堂课的标准
一堂好的课程应当具备一定的标准和特点，它不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
那么，究竟什么样的课程才能称得上是一堂上好的课呢？下面
就让我们来探讨一下上好一堂课的标准。
首先，一堂上好的课程应当具有清晰的教学目标。
教师在备课
时要明确自己所要达到的教学目标，这样才能有针对性地进行教学
设计，使学生在课程中能够明确自己的学习目标，从而更好地投入
学习。
其次，一堂上好的课程应当注重激发学生的学习兴趣。
教师在
课堂上可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容、引人
入胜的教学资源等来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使
他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
再次，一堂上好的课程应当注重培养学生的思维能力和创造力。
教师在课堂上可以通过提出有挑战性的问题、引导学生进行讨论、
开展小组合作等方式来培养学生的思维能力和创造力，使他们在学
习中不仅仅是接受知识，更要学会运用知识，发挥自己的想象力和
创造力。
最后，一堂上好的课程应当具有良好的教学氛围。
教师在课堂上要注重与学生的互动，要给予学生充分的尊重和关爱，要营造出和谐融洽的教学氛围，使学生在这样的氛围中能够更好地学习和成长。
综上所述，一堂上好的课程应当具有清晰的教学目标、激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和创造力，以及良好的教学氛围。
只有在这样的条件下，才能让学生在课堂上获得更好的学习体验，从而取得更好的学习效果。
希望每一位教师都能够努力提高自己的教学水平，努力打造一堂又一堂上好的课程，让学生在每一堂课上都能够收获知识，收获快乐，收获成长。
一节好课的标准完整版
《一节好课的标准》精选阅读（一）：一节好课的标准顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。
崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。
德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准一是出汗，二是笑。
叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课扎实的课；⑵有效率的课充实的课；⑶有生成性的课丰实的课；⑷常态下的课平实的课；⑸有待完善的课真实的课。
杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。
一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。
评价一堂好课就应是取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果。
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。
一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。
好课的标准，即教师的教善于启发，学生的学主动用心。
课堂体现出善于启发、主动用心，就是好课。
究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。
一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。
基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。
师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。
师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。
生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。
以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。
在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。
具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。
一堂好课研究的双重视角：（一）层面：决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而就应从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。
衡量一节好课的标准
衡量一节好课的标准李倩上好一节课，是我们每一位教师的义务，也是我们每天必须思考的问题。
这个看似简简单单的问题，里面有很大的学问。
今天，我根据自己从教２０年积累的一些经验，浅谈自己的几点看法：1、明确一节课的目标是上好一节课的前提。
上好一节课首先要明确教学目标，这是上好一节课得舵，如果教学目标掌握不好，就降低了这节课的教学效率。
如果我们把一节课的目标给忘了，这就成了形式主义课堂，所以如何用教学目标价与课堂使我们值得思考的问题。
2、教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。
教师的激情不是表演而是全神贯注，教师是在激活的状态下，不是教教材而是在用教材。
再者教师带着激情教学让自己投入到教学到中去，通过夸张的肢体动作、抑扬顿挫的声调等手段来吸引学生们的注意，使学生不知不觉地投入到学科学习的氛围中，而自己也享受教学的快乐，同时自己感到满足和幸福，相应变成了教学的动力。
３、善于组织教学是上好一节课的核心。
组织教学可贯穿于一堂课的始末，要不断向学生提出问题，启以学生积极思考；并适当改变教学方式刺激学生，使学生有较持久的注意力和新鲜感，以便生动活泼地进行有效教学。
我自毕业以来，一直担任的是低年级教育教学工作。
低年级学生年龄小，自控能力差，要想上完整的一节课，需要教师时时刻刻的组织纪律。
我针对低年级学生好哄、好胜、对新鲜事物充满好奇等等特点，设计“抢钻石”、“抢红花”来PK比赛，根据孩子们突出的表现奖印章、奖贴画、奖本子，充分调动学生学习的积极性和自主学习的愿望，课堂气氛活跃，教学效果显著。
４、善于设置和提出问题是上好一节课的关键。
所谓“一个在问题中推进的课就是好课”我想这是有一定道理的。
那我们该如何让学生带着旧问题上课，带着新问题离课呢？我认为：哪些问题是激发兴趣，哪些问题是导入设计，哪些问题是引发创造性思维和发散性思维的等等，我们归纳起来，那就是我们的课堂了。
５、及时点评是上好一节课的重要手段。
这包括多方面的：对学生的正确回答要给与肯定；对学生的错误回答要及时给于正确的评价；如何艺术性地处理学生作业中的问题等等。
浅谈新课标下一堂好课的评价标准
浅谈新课标下一堂好课的评价标准
新课标下一堂好课的评价标准，一般包括教师策划、教学实施和评价三方面内容：
(一)教师策划
1.课前准备：上课教材、教学案例、教学大纲、教学流程以及可行性调研等；
2.课前设计结构性完整：课堂学习活动的安排按照“步进步骤化”的教学设计原则来设计；
3.探究式教学策略有应用：设计会结合相关知|识点，采取探究式学习策略，进行基础性知识和技能的教育，达到目标效果；
(二)教学实施
1.师生互动性较高：通过引导学生自主思考、讨论，有效调动学生积极发言说话，让学生在良好的自学氛围中完成任务；
2.GPS教学理念合理运用：充分地将 Guidance、Promotion 和 Support 导
入到教学中，帮助学生完成学习任务；
3.能够引导学生构建知识：教学互动及评价活动体现出的最终目标是帮助学生构建知识，促进学生进入自学的状态，解决自身问题，促进学生把所学知识或技能应用到实际工作中；
(三)评价
1.知晓学生学习情况：老师及时反馈学生学习情况，帮助学生建立相对良好的学习动机，丰富学生学习经验，提高学生学习能力和质量；
2.关注学生学习过程：老师关注学生学习过程和最终学习结果，检查学生学习情况，给予学生适当的肯定与纪律，确保学生的学习效果；
3.注重学生实践能力的培养：在课堂对学生运用知识和技能的实践能力进行
及时的检测和反馈，最大限度地激发学生积极参与到学习活动当中，促进学生实践能力的培养。
浅谈一节好物理课的标准是什么
浅谈一节好物理课的标准是什么1、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标2、能够为学生创设宽松和谐的学习环境3、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力4、能合理地利用多媒体资源，真正实现现代教育技术与物理学科的整合，能恰当运用课件突出重点，突破难点5、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心6、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求7、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展1.能正确确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观以及非智力素质方面的目标。
2.能根据学生实际，确立教学的深广度和容量。
3.科学性正确，能抓住重点、难点和关键，突出注意点。
4.正确处理主导与主体的关系，实行启发式、讨论式教学，创设多维互动、多向交流的教学形式，把探究性学习引入课堂，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，学生的积极性、主动性和参与程度高。
5.教法设计与学法指导相结合，把能力的培养放在首位。
6.从多渠道及时和全面收集教学信息，加强教学的针对性。
能精心设计好如何提出问题，提出问题有针对性,能揭露矛盾，激发思维。
7.根据本学科特点，能充分地、有效地使用教具，包括传统教具和现代教学媒体，在现代的网络条件下，从实际出发做好多种教学媒体的组合运用。
8.教学语言表达准确、精练，启发性、逻辑性、条理性强，有感情和吸引力。
9.课堂效率高，教学效果好。
课堂的教学目标应全面体现培养目标，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。
把课堂局限与发展学生认知能力（智育），是当前教学论思维局限性的最突出表现。
这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原有为整体的食物分割为部分、反面的思维方法的表现。
平时，当谈及学校教育培养目标，即学生发展理想目标时，人人都会顾及人的发展至全面性。
但在教学实践中，却又常常把某一类的活动视作只为某一方面发展服务的。
收藏的精品资料浅谈一节优质小学语文课的评价标准
浅谈一节优质小学语文课的评价标准随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
一、努力做到“实”首先教学内容要“实”，即要有具体而实在的教学内容，也就是常说的教学目标要明确、具体，要知道这节课所传授的知识、所要培养的能力、或所要进行的情感熏陶。
实实在在的教学内容和目标是一节课的出发点和归宿。
内容的实在、目标的明确是一节好的语文课的首要条件。
（1）有意义的课，即扎实的课：对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）有效率的课，即充实的课：一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课：即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）常态下的课，即平实的课：课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课：它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花样，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
二、一节好的语文课还要有突出的教学重点和难点。
上好一节课的标准
上好一节课的标准
首先，上好一节课的内容应该是丰富有趣的。
教师在备课的时候，应该注重内容的新颖性和吸引力，让学生在课堂上能够感受到
知识的魅力。
教师可以通过丰富的教学资源和案例，让学生在课堂
上获得更多的启发和感悟，从而提高他们对知识的兴趣和理解。
其次，教学方式应该是多样灵活的。
教师可以采用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方式，让学生在不同的情境中学习知识，培
养他们的综合能力和创新思维。
通过多样化的教学方式，可以更好
地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，师生互动应该是积极的。
教师在课堂上应该注重与学生
的互动，鼓励学生提出问题和表达观点，及时给予肯定和鼓励。
通
过积极的师生互动，可以增强学生的学习动力，促进他们的自主学
习和合作学习。
此外，学习氛围应该是轻松活泼的。
教师在课堂上应该营造一
个轻松活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习知识。
教师可
以通过讲笑话、讲故事等方式，调节课堂氛围，增强学生的学习兴趣。
最后，对学生的启发和激发应该是全面的。
教师在课堂上应该注重对学生的启发和激发，引导他们主动思考和探索。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
总之，上好一节课的标准应该是内容丰富有趣，教学方式多样灵活，师生互动积极，学习氛围轻松活泼，以及对学生的启发和激发。
只有在这些方面做到位，才能真正做到上好一节课的标准。
希望每一位教师都能够努力提高自己的教学水平，为学生上好每一节课。
浅谈从学生的角度看好课的标准
浅 谈 从 学 生 的角 度 看 好 课 的 标 准
内蒙 古 赤 峰 市喀 喇 沁 旗 美林 镇 中心校 苏 秀芬
菜 烧 得 好 不 好 ， 的 人 最 有 发 言权 ， 么 课 上 得 好 不 好 ， 该 是 学 生 最 吃 那 应
的 容 量 等 进 行 适 当 的 调 整 ， 合 理 机 智 地 处 理 课 堂 上 出现 的意 外 情 况 ， 障 并 保
课堂才是教学的根本。
他们 早已掌握的， 或者是与现代社会 不同步的知 识， 学生难免会觉得 咪问嗡 蜡， 会引起 学生 的反感 。 或者说 ， 学生上课时兴趣并不在 学习新知识上 （ 因为 他们早就掌握 了） 而在于教师奖励 的“小红花 ” ， ， 上 这就势 必造成课 堂教学 功能的异化 。所 以我们不必太拘泥于教 材， 熙本宜科 ， 而应该根据 实际情况
声 ， 们 的需 求 ， 且 绝 对 是 发 自肺 腑 的 真 话 。 面 结 合 自己 的研 究 实 践 ， 他 而 下 来
很严厉， 教我们三年来从没有对我们笑过 ， 难道老师你真的不会笑吗 ？ 老师，
如果您笑一笑那 该是多完美人呀 ！事实上学生喜欢 的课堂应该是老师和学 生平等相处的课堂， 在课堂 上要充满 民主、 欢愉和尊重的氛 围， 多些轻松、 幽
问题、 回答问题 应受到鼓励 ， 学生责疑 问难、 质疑探究应得到表扬， 学生标新 立异 、 发表 不同意见 应得到肯 定和激励 ， 学习进程应张 弛有度 ， 课堂成为 使 自由轻松的课堂。通过平等愉快 的合作 ， 同构建和 谐的课堂教学 ， 和谐 共 使“ 课堂’ 为师生兆同放飞梦想的舞台。 饿
活实 际的， 是在 他 们 的“ 近 发 展 区 ” ， 所 谓 是“ 一 跳 ， 到 桃 ” 太难 和 最 的 正 跳 摘 ， 太 容 易 的他 们 都 不 太 欢 迎 。 为 教 师 必 须 真 切 地 了解 学 生 的 原 有 基 础 ， 计 作 设 的 教学 内容 要 符 合 学 生 的 实 际 情 况 ， 知 识 、 力 、 感 态 度 、 值 观 等 方 面 在 能 情 价
一节好课的标准是什么
一节好课的标准是什么我眼中的“好课”特征教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
对于一节什么样的课才能称作“好课”，历来有不一样的标准，也不应该有统一的标准。
对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。
听了李伏刚老师的视频讲座，我对一堂好课的特征有了更深刻的认识。
我认为一堂好课要有以下基本特征：一、全面落实教学目标《课程标准》明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。
”《课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构课程目标体系，全面体现了新课改理念和对学生科学素养的要求，更符合学生的发展需要，具有较强的时代感和现实意义。
一节好的化学课，知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个方面一定是相辅相成，相互渗透的。
比如说在讲解“影响燃烧剧烈程度的因素”这一知识时，首先可以先让学生根据自己的知识经验，得出了可燃物燃烧的剧烈程度与可燃物的内在因素有关，是由可燃物本身的性质所决定的。
接着再让学生通过自己亲自动手实验，得出可燃物在空气中燃烧的剧烈程度与可燃物和氧气的接触面积有关。
学生能在自己、动手获取知识的同时找出了解决问题的方法，学会理论联系实际的思维方式。
由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，使学生的学习既轻松愉快、又能积极努力。
在获取知识在提高能力的过程中，使学生的情感、价值观得到了真正体现，学生在亲身经历中实现了知识能力乃至生命活动的同步发展。
从而使“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度有机的融合在一起。
二、教学方法灵活多样俗话说“教学有法，教无定法。
”教学方法的选择要以自主、合作、探究作基本参照，灵活的教学方法不仅是一位好老师的基本技能，更是一堂好课标准。
1、新课的导入新颖有趣。
学生们都有着很强的求知欲，对新鲜事物充满好奇，因此，我们就应当在激起学生求知欲方面做做文章，新课的导入无疑是一个值得思考和设计的重要教学环节。
浅谈一堂好课标准
浅谈一堂好课的标准好课的标准是什么？我认为应从教师教的怎样，学生学得怎样？从这两个方面去评价。
新课标提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导。
其实体现了一种双主体的理念。
从教的角度看，应明确教什么，如何教？从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习，学生参与地程度，思维的训练等。
基于这样的思考，我认为一节好课的标准教师应具备以下几个条件：1、教师要营造一个高效率的课堂氛围。
高效率的课堂应具有以下几个特征：（1）教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。
（2）教师进行有效的组织程序。
（3）师生活跃的思维互动。
（4）最大限度的目标达成。
2、教师教学要把个性与共性相长。
教育要面向全体，促进学生主动，全面，和谐的发展这一教育理念。
新课程理念告诉我们，由于每个学生个人已有的认知结构有差异，能力有不同，学习方式也不一样，因此每个人根据自己的体验来构建自己的认知结构的过程也不一样，这就确定了每位学生的学习带有个性化的特征。
若我们面对他们时，用同样的方式方法，同样的要求对他们施教，可想而知，必然会出现姚明学体操，潘长江学篮球的窘境。
新课程要求面向全体应该是教师针对充满个性的学生，设计不同的教与学的方式，以满足多样化的学习需求。
但个性的张扬必须服从于共性的大环境，两者不能割裂，没有了共性，个性将是无本之木。
3、教师的预设与生成和谐。
叶澜教授曾做过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的过程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.生成与预设是教学的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言，课堂因为有了生成，才拥有了生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
没有高质量的预设就没有精彩动人的生成，课堂预设闪烁着教师智慧的光芒。
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现。
可见，课堂必须有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。
浅谈怎样的一节课为好课
…
浅 谈 怎 样 的 一 节 课 为 课 好
广西 南宁 市武 呜县 罗波镇 中心 学校 （３ １２ 王梅春 ５０ １ ）
新课程体 系在课 程功能 、 结构 、 内容 、 实施 、 价和 评 管理等方 面都 比原来 的课 程有 了不 同程度 的创新 和突 破。 课程改革不仅反 映在教师教学观念与行 为方式 的转 变上 ，还反映在对课 堂教学评价标准 的认识 与把握上 。 针对课程 改革 ， 教师们都在 思考和争 论 新课 程理念 下 怎样 的一节 课才算是 好课？一节好 课需要具 备哪 特 匕 ｌ 征？ 如何评价课堂教学？ 针对这些 问题 ， 现在结合 ｒ己的 Ｉ 理论研究 、 教学实践 ， 谈谈一些看法。 第一， 对于课堂教学 的本质 ， 历来有不 同理解。传统 的认识大致上可分为 以下三种 。第一种认识 ， 认为教学 活动本质上是传授知识 的过程 ， 或者是传授知识与培养 能力 的过程 。这种 看法就是认 为教学 是特殊 的认识过 程 ，其特殊性在于它不是直接去认识社会和 自然现象 ， 而是通过前人 对 自然与社会的认识来认识 。 在这种教学 观念 的指导下 ， 教学过程往往成为以教师活动为主 的行 为过程 ， 是教师在有选择地讲解 、 说明和演示 ， 教师 自身 也 自然地成为知识 的代表 ，成 为学生效 法与模仿 的对 象 。教学活动 的基 本形式是 “ 讲一 听 ” ， 式 教师讲 ， 学生 昕； 教师讲 ， 学生记。但 在现在信息 时代 ， 随着 大量新知 识、 新信息的涌现 ， 这种 只强调 “ 讲一 听” 的教学 ， 式 不仅 无法顺利完成传递文化的任务 ， 而且会使学生 因其 自主 学 习能力低下而无法适应网络条件下 的人类 生存 方式 。 第二种认识 ，认 为教学 的本质是师生 双方 的共 同活动 ， 是 由教师的教与学生 的学组合起来 的共 同活动过程 ， 这 种看法主张教 学的本 质是 “ 以课程 内容为 中介 的师 生 双方教和学 的共 同活动” 第三种认识 ， 。 认为教学的本质 是“ 对话 ” “ 、交流” “ 和 沟通 ” 认为教 学实际 上是师生 以 ， 教学资源为中介 的相互影 响的过程 ， 是一种特殊 的人 际 交往活动过程。 这种认识强调人 与人 的交往实践活动对 人生存与发展 的决 定性影 响 ， 且强调 “ 并 教师 不仅仅是 传授者 的角色 ” 主张教师通过“ ， 对话” “ 、交流 ” 与学生实 践共 同活动 ，这 种 活动 必 然 有共 同的话 题 或 学 习对 象—— 即教材或其他中介 ， 也只能在 相互交换信息的基 础上使“ 共同活动” 以持续。 得 第二 ， 于现代教 学的课 堂教 学 ， 对 要求教师 组织学 生进行有 目的、 有计划的有效学 习的活动。这一认识包 含 以下 四层意义 ： ） ｆ 教学是一种涉及教师与学生双方 的’ １ 活动过程 。（ 它是一种学习的活动 ， ２ ） 本质上是学而不是 教 。因此 ， 活动的主体 是学生 ， 没有学生 的学 习活动 ， 就 没有现代意义 的教学。 录音 、 放 放录像 不是教学 ， 教师讲 而学生不听或听不懂也 不是教学 ， 只有在教 师组织 下学 生实现 了有效学习 ， 才是 教学 。ｆ） ３教学是 一种特殊 的学 习活动 ， 它是 由教师组织 的有 目的 、 有计划 的学 习活动 。 这是一种指向性很强 的学 习活动 。所 以， 学生 随意 阅读 不是教学 ，学生 自主选择 学习感兴趣 的东西也 不是教
浅谈一节好课的标准
浅谈一节好课的标准“究竟什么样的课才是好课？”，就这一问题我谈自己的几点意见，供老师们思考：一、教师的素养是一节好课的前提课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着探索、求知、生机与希望。
学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。
教师通过丰富的学科知识、高尚的情操和充满激情的人格魅力，无时无刻不在感染着学生，熏陶着学生，潜移默化地教育着学生，课堂上，教师的言谈举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”，是否调动了学生学习的积极性，是否培养了学生的兴趣。
学生在激情、兴趣的燃烧中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。
充满激情的课堂，是以学生和谐、动情、深思、生成为主要特征的，而不仅仅是那种表面的热闹和做作。
倘若老师能把自己的情感、学生的情感和课堂环境、教学环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在这种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。
一节好课，一定是在学生的某种情感，某种兴趣，某种价值观中播下了能够发芽的种子，或者是使学生的某种思想得到了提升。
二、精心设计每一堂课在上课之前，教师要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标，并对学生多种可能的反映做出预想。
实践经验告诉我们：课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
要知道课堂是教师施展才华的地方，是教师实现人生价值的地方，是“塑造人类灵魂”的地方，也是教师施展自己才华的地方。
每一个教师都应该用高度的责任感和事业心，辛勤耕耘，为每一个学生的个性发展贡献自己的全部力量。
但事实是每次讲完课后，大多数老师慨叹：这个地方学生没有掌握好，这个地方学生反应不积极，这个地方废话太多，这个地方不用讲学生就会……归根结底，还是教师没有很好地备课。
特别是现在大多数新教材变化很大，这更需要老师精心备课，这个星期，我听了公开课，也听了常规课，发现上课的水平很不相同，原因就是每一堂的常规课没有向公开课那样精心准备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈一节好课的标准
在新一轮课程改革的背景下，究竟什么样的课才是好课呢？”，就这一问题我谈自己的几点看法：
一、教师的素养是一节好课的前提
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着探索、求知、生机与希望。
学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。
教师通过丰富的学科知识、高尚的情操和充满激情的人格魅力，无时无刻不在感染着学生，熏陶着学生，潜移默化地教育着学生，课堂上，教师的言谈举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”，是否调动了学生学习的积极性，是否培养了学生的兴趣。
学生在激情、兴趣的燃烧中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。
充满激情的课堂，是以学生和谐、动情、深思、生成为主要特征的，而不仅仅是那种表面的热闹和做作。
倘若老师能把自己的情感、学生的情感和课堂环境、教学环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在这种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。
一节好课，一定是在学生的某种情感，某种兴趣，某种价值观中播下了能够发芽的种子，或者是使学生的某种思想得到了提升。
二、精心设计每一堂课
在上课之前，教师要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标，并对学
生多种可能的反映做出预想。
实践经验告诉我们：课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
要知道课堂是教师施展才华的地方，是教师实现人生价值的地方，是“塑造人类灵魂”的地方，也是教师施展自己才华的地方。
每一个教师都应该用高度的责任感和事业心，辛勤耕耘，为每一个学生的个性发展贡献自己的全部力量。
三、有效驾驭课堂教学管理
教师应及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。
学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。
一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。
四、让学生真正成为课堂的主人
在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。
所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，要让学生有充分的学习时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。
教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养
学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性，教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。
尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。
通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
简而言之，一节好课应该是：
言简意赅的教学语言贯穿始终，教师的指令准确无误，教学形式丰富多样，穿插静、动、声、乐、图文并茂恰当适度，板书设计清晰明了，时间分配适当，节奏有张有弛，知识迁移拓展适度，难易结合，及时检测及时反馈，总结归纳新颖，引用小故事巧妙结尾，引出下节课的浮点，使学生期待下节课，一节课上得井然有序、生动活泼、师生合作和谐愉快，听、说、读、写、及检测都恰到好处，更重要的是真实有效。