难忘的“第一次”习作教学反思
口语交际难忘的第一次教学设计和反思
口语交际《难忘的“第一次”》教学设计与反思张华荣教学目的：1、能清楚、详细地讲述难忘的第一次的经历并能注意到语气、语调的适当表达真情实感。
2、通过难忘的第一次的口语交际，让学生分享彼此的喜怒哀乐。
3、能从令人难忘的第一次的事情中受到启发，感悟人生的道理。
4、培养学生的倾听的习惯。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、师生互动：同学们，这是这学期我们第一次请家长和老师们听课，有很多家长我们还不认识，现在哪位同学介绍自己的家长。
师：××，今天你家谁来听你上课？生：我妈妈。
师：为什么你爸爸不来呢？生：因为妈妈辅导我学习。
……2、刚才老师和同学的对话就是口语交际，这是我们第一次上口语交际课，相信你们这节课表现一定非常棒。
其实从我们呱呱坠地到成长十一二岁的少年，经历了许许多多的第一次。
课件出示：（学生在校第一次参加各种活动的照片，如第一次军训，第一次去景德镇陶艺中心，第一次演讲……）这许许多多的“第一次”就像一个个脚印，记录着我们的成长，今天这节课我们一起聊聊我们的“第一次”。
师生板书课题。
二、明确交际要求1、请同学们翻开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。
2、交流：板书说清楚“第一次“经过说出自己的感受或启示三、创设情境，唤醒记忆1、同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次“有很多，不同的第一次带给我们的不同感受：有第一次成功而高兴，有第一次失败而遗憾，有第一次收获而幸福，有第一次挑战而收获……下面请同学们打开记忆的闸门，百度搜索记忆仓库所有的第一次，拿出笔写在纸上。
2、指四名学生读写的所有的第一次。
3、同学们的第一次真是太丰富了，请你从众多的第一次挑选一个印象最深，最难忘的第一次圈出来。
4、指（8—10）名学生用一句话介绍难忘的第一次是什么？师随机点评。
5、说了那么多第一次，有些第一次可能如过往云烟，被我们渐渐淡忘，而有些第一次却至今深印在我们的脑海里，因为这些第一次我们得到一些启示，一些感悟，让我们变得更明理、懂事，谁来说说你的第一次为什么会让你至今难以忘怀？6、指（6-8）名学生交流。
语文《习作》优秀的教学反思(6篇)
语文《习作》优秀的教学反思（6篇）语文《习作》优秀的教学反思1《语文课程标准》中指出，要让同学有意识的丰富自己的见闻;要关注同学的情感体验，在习作中写出真情实感。
本次习作中，我注意制造机会让同学进行活动体验，让同学蒙着眼睛倒水，有的同学把水倒得太满，溢出了杯子;有的同学把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。
通过活动体验，同学深刻体会到盲人生活中的不简单，进而学会了理解残疾人，关心残疾人。
在活动体验中，我还留意调动同学已有的生活阅历，让同学沟通自己参与过的体验活动，促进同学间的沟通，开阔了同学的思路，丰富了习作的素材。
在指导习作中，利用例文，较好的关心同学抓住了习作的思路和习作重点，为同学顺当完成习作做好了充分的铺垫。
一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让同学能在日常生活中不断增添储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。
我们肯定要抓住、用好这一个动笔的时机，让同学在实践中提高习作力量，让动笔写作真正成为开展饶有爱好活动的一种需要、一种必定。
语文《习作》优秀的教学反思2陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应如此。
近年来，我在习作教学中发觉同学始终存在着“同学怕写作文，老师怕讲作文，怕批改作文”的现象。
同学为什么怕写作文，由于脑子里没有素材，由于不能奇妙组织语言，由于没有足够的耐烦和信念。
老师为什么怕？由于仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，同学无动于衷，了了无几的同学也只会发表干巴无力的观点，又何谈什么面对全体，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气、无可奈何，有的甚至满肚怒火。
在多年的作文教学中，我也始终在摸索，试图找到一种能提高同学爱好，提高同学习作质量的方法。
在我科组的精品课程建设中，我负责了习作三中《说说我自己》的教学。
对于这节课，我更多的思索是如何提起同学的写作爱好，让他们愿写、乐写。
难忘的一课教学反思
难忘的一课教学反思在教学工作中，每位老师都不可避免地会遇到各种各样的挑战和困惑。
有时候，教学并不尽如人意，甚至出现了一些不如意的情况。
在这些困难中，我们也会学到很多宝贵的教训，进行深刻的反思，从而不断提升自己的教学水平。
下面，我将分享一个难忘的一课教学反思的经历。
那是一个阳光明媚的上午，我正在给学生上一堂重要的数学课。
这节课是一个比较难的题目，我费了很大的功夫准备了充分的教案，并且采用了多种教学方法，希望能够让学生更好地理解和掌握知识点。
然而，事与愿违，当我开始讲解题目时，发现学生们并没有很好地理解我的讲解，他们一个个面露疑惑之色，仿佛完全听不懂我的话。
我深知教学过程中的挑战，但是我没想到会遇到如此困难的状况。
在犹豫了片刻后，我决定暂停讲解，与学生们一起重新审视题目，并找出问题所在。
通过与学生们的互动，我发现了他们对这个知识点的理解存在着一个基础性的问题，而这也是导致他们无法理解整个题目的根本原因。
在经过一番耐心的解释和引导后，学生们终于逐渐理解了题目的关键点，开始积极思考并尝试解答。
而我也从这个过程中得到了很多启示。
首先，我意识到在教学中要耐心、细心地倾听学生的问题和疑惑，及时调整教学方法和内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，要善于发现学生的困惑点和薄弱环节，在教学中有针对性地进行引导和讲解，帮助学生建立起扎实的学习基础。
最后，要善于与学生互动，建立良好的沟通和信任关系，让学生在教学中敢于提问和表达自己的疑惑，从而促进教学的有效进行。
通过这次教学反思，我深刻领悟到了教学过程中的重要性和复杂性，同时也意识到自己的不足之处，但我会对自己提出更高的要求，不断学习和进步，为学生提供更好的教学服务。
这次难忘的一课教学反思，让我更加深刻地理解了“教书育人”的内涵，激励我在今后的教学工作中，更加认真和负责地对待每一堂课，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
难忘的“第一次”习作教学反思
难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思篇1第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1.山重水复疑无路开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。
所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。
并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。
接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。
最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。
班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。
有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。
可见，学生根本不知道写些什么。
我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。
不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。
学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。
现反思整个教学过程，作文教学不可能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？2.柳暗花明又一村在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。
《第一次真好》教学反思（精选14篇）
《第一次真好》教学反思（精选14篇）《第一次真好》教学反思篇1教读本课为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法，在教学方式上，执教者力争突出学生的主体地位。
在课堂上，积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围，力争通过作品的例读和学法感悟，起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。
但是，“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞，而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望，水到渠成的点拨，让学生在例子的导引下自觉地悟法，自觉地“退而结网”，自觉地“下水游泳”。
本课的教学，只是为学生以后阅读美文打开一条门径，至于登堂入室，洞幽探微，体味美文的灵动与纤巧，则需要学生在多读多悟中去体味。
在本节课的教学中，学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式，也不敢大胆的展示自己，老师调动激情的手段方式亦不够多样，因而课堂气氛不够活跃。
这还需要在以后的教学中不断尝试，不断积累，只有通过以后潜移默化的美文熏陶，才能让学生体味阅读美文的情趣。
《第一次真好》教学反思篇2我先从课题“第一次真好”引起，讲人生中的第一次，引导学生调动自己的生活体验，在记忆中搜索自己的人生第一次。
在读一读第二段，让学生去体会。
接着过渡到下一个事例，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。
在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。
顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会“率一次”让我们的生命更精彩，在交流中让学生切实明白多进行人生的第一次的好处，那学生就会真正地去读书。
总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。
我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。
《第一次真好》教学反思篇3这节课我最花心思的还是如何利用好这篇小短文让学生树立正确的人生观。
讲完之后问学生：谁愿意把你们难忘的第一次讲给大家听，同学们纷纷举手，有的讲第一次做饭，有的讲第一次表扬，第一次考第一名，第一次-----所有的同学讲的都是日常生活中平凡的第一次，可是他们只能讲有益的第一次，不讲不太光彩的第一次。
习作教学的教学反思
习作教学的教学反思教学反思是一种重要的教学评估和提高教学质量的方法。
通过对习作教学的教学反思，教师可以深入分析教学过程中的问题和不足，并提出改进措施，以提高学生的写作能力和习作教学的效果。
在习作教学中，我采用了以下的教学策略和方法：首先，我通过引入真实生活情境、提供写作素材和示范写作等方式激发学生的写作兴趣。
其次，我注重培养学生的写作技巧，例如组织结构、语言表达和修辞手法等方面的训练。
同时，我鼓励学生进行写作实践，通过多次写作练习来提高他们的写作水平。
最后，我注重对学生的写作作品进行评价和反馈，及时指出问题，并提供具体的改进建议。
在教学过程中，我发现了一些问题和挑战。
首先，学生的写作兴趣和动力不足，导致他们对写作缺乏积极性。
其次，学生在写作过程中存在组织结构不清晰、语言表达不许确和修辞手法运用不当等问题。
此外，学生在写作实践中缺乏自主性和创新性，往往只是机械地按照老师的要求完成作业，缺乏自己的思量和表达。
针对上述问题，我提出了以下的改进措施：首先，我将更多地关注学生的写作兴趣和动机，通过引入有趣的话题和故事，激发学生的写作热情。
其次，我将加强对写作技巧的训练，例如通过摹仿写作、写作技巧讲解和写作练习等方式，匡助学生掌握写作的基本要素。
同时，我将鼓励学生进行自主写作，提供更多的写作机会和空间，让他们能够充分发挥自己的创造力和思维能力。
最后，我将注重对学生写作作品的评价和反馈，及时指出问题，并提供具体的改进建议，匡助他们不断提高写作水平。
通过对习作教学的教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足和问题，并提出了相应的改进措施。
我相信，在不断的实践和努力下，我能够提高自己的教学水平，促进学生的写作能力的全面发展。
同时，我也希翼通过与同事的交流和合作，共同探讨习作教学的有效方法和策略，以提高整个学校习作教学的质量和效果。
习作课教学反思
习作课教学反思习作课教学反思1一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。
但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。
这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：一、佳作欣赏——赏析习作中的好句段。
佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的__，是一件多么美好的事。
这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。
二、病句诊断——指导学生修改自己作文中的重复啰嗦的句子。
我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。
学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。
如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。
而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。
“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。
三、方法引路——指导学生把人物的对话写具体。
在批改作文时，我发现学生此次习作最大的问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。
而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。
语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。
因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。
老师们都在探索，我也一直在尝试。
本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。
教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。
作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。
缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。
最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。
一个人的亲身经历即是一种“体验”。
如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。
课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。
让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。
第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。
帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
学生有了切身体会，都写得真实真切。
修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。
结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。
六年级上册的教学反思(精选10篇)
六班级上册的教学反思（精选10篇）作为一名一般老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,当我们写教学反思时,我们可以对自身的错误进行反思,那么,如何写教学反思呢？以下是我为大家收集整理的六班级上册的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
六班级上册的教学反思第1篇《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后，终究掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。
第二天早上，“我”背着书包上街蓦地掉下了雨点儿，“我”急忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。
走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
课文用精准、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的欢乐。
这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果本课围围着教学目标，我取得了以下效果：1、首先，我引导同学自由地朗读课文，在读书中发觉问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的爱好之情。
引导同学结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导同学明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很紧要。
2、引导同学体会文章的写作特点。
文章通过对天气和环境的'描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。
通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯洁可爱的小女孩的形象。
二、成功之处我引导同学打开各种形式的朗读，让同学们走进课文，学会在读中感悟。
另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”期望穿上雨衣时的不同的心理活动。
通过引导同学体悟个别语句，让同学充足感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处在这一课里，虽然捉住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。
板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使同学一目了然。
也不能使同学在回顾这一课时，明确本文的重要内容，教学效果略微欠缺。
教学反思_口语交际《难忘的“第一次”》教学反思_语文_六年级下册
口语交际《难忘的“第一次”》教学反思山东师范大学附属小学执教本次口语交际，在设计上主要围绕“难忘的‘第一次’”这一话题，要求学生交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。
同时要求听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
也通过讲述生活中许许多多的“第一次”，如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，让学生从难忘的第一次的小事中受到启示，感悟人生道理，提高学生的口语表达能力，也为本单元的习作做准备。
教学中，充分调动学生的积极性，也运用了智慧教室先进的教学设备，使得教学更加流畅，让学生更乐于参与到交流中去。
首先，引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。
进行口语交际时，先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生也可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。
之后进行评价总结，让学生明白在叙述事情的经过时，适当地加入对人物的动作、语言、心理活动等，可以让事情情节更加生动，也为本单元的习作做铺垫。
其次，组织全班交流，采用竞赛、评选的方式进行。
在明确了口语交际内容的基础上，提出表达时的技巧，小组交流，互相修改，提高表达水平。
继而各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后利用智慧教室进行投票评选出汇报的比较好的学生，并进行相应评价。
在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。
注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。
基于本课的设计，以及在教学过程中与学生思维的碰撞，我也有以下几点收获：一、注重情感的表达口语交际是学生表达生活，表达情感的一种需要。
学生讲述的是自己的生活，自己的内心世界。
所以，首先关注的，不是学生口语表达得是否流利，是否得体，而是学生的情感世界。
《我的课余生活》教学反思
《我的课余生活》教学反思《我的课余生活》教学反思1《我的课余生活》是三年级第一单元的第一个习作。
对于自己的学生，在二年级写话的基础上，能不能开阔思维写好这一个主题呢？我心里没有底。
关于写法，我找了很多相关的资料看了，但是对于一群刚刚入门学写作的孩子，我不知道他们能不能接受我的想法。
怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到爱写作文呢？于是，我从以下几个方面来努力：一、想一想课余我做了些什么，给我感触最深的又是什么。
为了把自己美妙的课余生活介绍给大家，习作前，同学们可以翻翻自己的课余生活记录本，想一想自己在课外，在节假日，在寒暑假里都参与了哪些活动，做了一些什么事情？这样你就会发现，值得我们写的课余生活可多了，它可能是游戏娱乐，如跳皮筋、踢毽子、跳绳、扔沙包可能是家务劳动，如洗衣服、擦地、收拾屋子也可能是个人爱好，如科技小制作、写生绘画、弹琴唱歌然后，要认真地回忆比较，给自己留下感受最深的是什么？经过这样的回忆过程，你的头脑中就会浮现出一串串相关的事情来。
二、按照一定顺序把自己想说的内容较为完整地写下来。
确定好自己要写的课余生活，怎样把它写下来呢？同学们可以回忆一下曾经学过的课文，如《金色的草地》一课，课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上尽情玩耍的情景。
接着写了“我”（哥哥）无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又恢复了绿色；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。
最后作者写了自己对草地的感情。
这是按照“事情的起因――事情的经过――自己的感受”这一顺序来安排材料的。
还有《爬天都峰》是按游览的顺序写的，而《槐乡的孩子》在说明槐米的作用后，写了采摘槐米的经过。
三、注意用上恰当的词句，反映出课余生活的情趣。
写自己的课余生活，要能让别人从中体会到快乐。
《我的课余生活》教学反思2《我的课余生活》是三年级第一单元的第一个习作。
作为刚刚正式接触作文的三年级学生,由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有畏难情绪和厌倦心理。
习作教学的教学反思
习作教学的教学反思教学反思是教师对于自己的教学过程和教学效果进行思考和总结的过程。
在习作教学中，教学反思尤为重要，因为习作教学是培养学生写作能力的关键环节。
通过对习作教学的反思，教师可以发现自身的不足之处，进而改进教学方法和策略，提高教学效果。
首先，我在习作教学中注重激发学生的写作兴趣。
我通过设计有趣的写作题目，引发学生的兴趣和思考，使他们愿意动笔写作。
例如，我可以给学生们提供一幅图片，让他们根据图片内容进行写作，或者给他们一个引人入胜的故事情节，让他们续写下去。
通过这样的方式，学生们能够更主动地参与到写作中，提高写作的积极性和主动性。
其次，我在习作教学中注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写作过程中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地表达自己的想法和观点。
我会通过讲解和示范的方式，向学生们介绍一些常用的写作技巧，例如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
同时，我也会提供大量的写作范文供学生参考，让他们能够学习到一些优秀的写作技巧和表达方式。
再次，我在习作教学中注重批改和反馈。
批改和反馈是习作教学中必不可少的环节，它能够帮助学生发现自己写作中存在的问题，并且及时纠正。
在批改过程中，我会注重对学生的语法错误、逻辑不清等问题进行指导和纠正。
同时，我也会给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。
通过这样的方式，学生们能够更好地认识到自己的不足之处，并且有动力去改进和提高。
最后，我在习作教学中注重培养学生的写作习惯。
写作习惯是学生写作能力的基础，它能够帮助学生养成良好的写作习惯和思维方式。
为了培养学生的写作习惯，我会定期布置写作任务，并且要求学生按时完成。
同时，我也会鼓励学生们积极参加各类写作比赛和活动，提高他们的写作水平和自信心。
通过这样的方式，学生们能够逐渐养成良好的写作习惯，提高自己的写作能力。
综上所述，习作教学的教学反思是教师对于自己的教学过程和教学效果进行思考和总结的过程。
在习作教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，进行批改和反馈，并且培养学生的写作习惯。
小学语文教学课例《难忘的“第一次”》教学设计及总结反思
教学目标
2、学习给习作审题。 3、教给学生习作的方法。如何写好文章的开头结
尾和经过。
学生在心里特征方面大多好奇心强、想象力丰富，
学生学习能 在学习中表现出好奇、好新、好问，同时独特性突出、
力分析 逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显
示自己的能力，不喜欢机械的统一要求与墨守成规。
以贴近学生生活的相片导入，勾起学生回忆自己难
人入胜下面我们来欣赏几个描写开头的片段：文章的结
尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更
透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精
彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染
力。（2）结尾；画龙点睛看看别人是怎么结尾的 3、
刚才我们学习了几种开头结尾的方法，现在我们借鉴这
种写法，这有四张图片，请每组选择一个图片练写开头
教学过程
（二）、审清题意习作的第一步是审清题意，那么
读完习作要求，结合自己的理解，你认为应该注意什
么？1）、两个关键词：“难忘的”和“第一次”。2）、
把“第一次”的经历写清楚。3）、写出经历“第一次”
之后获得的启示。
（三）、出示学生熟悉的画面，勾起回忆。
（四）、结合具体事例教给学生学习开头和结尾的
写法。1、回顾本单元的 5 篇课文，你学到了哪些表达
述
学会收藏生活中的点滴，它将成为你人生中的财富！
小学语文教学课例《难忘的“第一次”》教学设计及总结反 思
学科
小学语文
教学课例名
《难忘的“第一次”》
称
《难忘的“第一次”》是人教版小语习作课。它是
的口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进 教材分析
行的一次习作。要求学生要把“第一次”的经历写清楚，
习作教学反思(精选9篇)
习作教学反思〔精选9篇〕习作教学反思〔精选9篇〕习作教学反思篇1习作3要求写一那么体育新闻报道，我是这样教学的：一、朗读范文，初步感知。
这是一篇新闻报道，其形式和语言都是学生不太熟悉的，我先让学生朗读范文，在朗读时注意观察题目，体会文章的内容。
读后学生交流，总结出这样几点：题目要突出报道的最重要的内容，可以分两行写；在开头要交待事情的时间地点人物比赛结果；在写作中注意不要使用第一人称、不要进展详细地描写、不要出现对话。
二、扩大内容，加深印象。
有了初步的感知还不够，还要让学生多接触一些新闻报道。
我让学生从报纸上找了几那么新闻报道，并认真读了《口语交际和写作指导中的》几篇范文，学生在阅读中加深了对新闻报道的印象，尤其是注意新闻报道的语言要简练、概括，使用书面语。
三、提供素材，下笔写作。
前不久，为了完成习作2，我带着学生们开展了剧烈的拔河比赛，这正好是一个很好的素材，于是，课上，学生们讲述了拔河的人员、赛事、结果，一篇体育新闻报道就水到渠成了。
习作教学反思篇2写人的文章看似简单，然实属不易，看完学生的作文发现问题不少：1、没有内容可以写，大多数学生想不到与老师之间发生的事。
〔询问才知：老师对他们的关心、保护、体贴才是事情，那成绩不好的学生就想不到内容可写了。
〕2、不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来，而是把自己知道的一股脑儿地说完。
3、对于细节描写还比拟的生疏。
许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例，惊天动地的事才能表达老师的品质，这也是造成学生没有内容可写，文章空洞的主要原因。
4、学生的词语匮乏。
学生原先的词语、句子的积累少，也造成学生写不出好文章；学生平时的阅读量少，“肚子”中没有东西，又怎么能好文章？针对这些问题，我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导，让学生学会用细节描写去刻画人物，用小事刻画人物，让自己笔下的人物活起来，掌握最根本的写人方法。
《第一次真好》教学反思
《第一次真好》教学反思教学反思《第一次真好》《第一次真好》是一本适合小学生阅读的故事书，主要讲述了小学生小明第一次上学的经历。
通过这本书的教学，我发现了一些问题，并进行了反思。
本文将主要围绕着教学目标、教学设计、教学方法以及评估反馈几个方面展开反思。
首先，我发现在教学目标的设定上存在一些不足。
在教学开始前，我没有清晰地明确学生需要掌握的具体知识和技能，导致在教学过程中没有有效地引导学生的学习。
因此，在今后的教学中，我应该更加注重教学目标的设定，明确学生需要达到的能力和要求，从而更好地引导学生的学习。
其次，教学设计需要更加科学合理。
在这次教学中，我过于依赖教材，只是简单地讲解故事内容，忽略了对学生的主动参与。
在今后的教学中，我应该更加注重活动设计，提供更多的互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在本节课中，我可以设计一些小组活动，让学生自己演绎故事情节，或者设计一些问题引导学生思考，提高他们的阅读理解能力。
再次，教学方法需要更加多样化。
在本节课中，我主要采用了讲解和讨论的方式进行教学，这种单一的教学方式容易导致学生的注意力分散，学习效果不佳。
在今后的教学中，我应该采用更加多样化的教学方法，比如配合多媒体教具，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容，激发学生的多感官参与，提高他们的学习效果。
最后，评估反馈需要更加及时有效。
在本节课中，我没有对学生的学习情况进行及时的评估和反馈，无法及时发现问题，进行调整和改进。
在今后的教学中，我应该采用一些评估工具，如小测验、作业、课堂问答等，及时了解学生的学习情况，并根据评估结果进行相应的反馈和指导。
总的来说，这次教学反思使我意识到了自己在教学过程中存在的一些问题，并为今后的教学提供了一些改进的思路。
在今后的教学中，我将更加关注教学目标的设定，设计更加科学合理的教学活动，采用多样化的教学方法，及时有效地进行评估和反馈，实现更好的教学效果。
习作教学的教学反思
习作教学的教学反思作文教学是语文教学中心不可力的组成部分，它既是语文学的训练，又是认识水平的训练，应该从小学一年级就开始训练学生的写作能力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听。
说。
读.思等诸多方面能力的培养。
实际教学中，教师总感觉作文难教，学生感觉作文难写，无从下笔，甚至无话可说，随着教育教学的改革，各种教材的勃兴,形成“百花齐放,百家争鸣"的大好局面，面临素质教育，面临有效教学等新的教育教学理念，不外乎就是有效地提高课堂教学质量,面向全体学生,不断提高学生多反面的能力，特别是对作文教学来说,在语文教学方面,起着举足轻重的作用。
那么,在教学中，我是如何指导学生作文,进一步提高学生的写作能力的呢?我将反思如下：一．注重生活，精心选材。
“生活"叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。
”生活创造了作文的真情实感。
我从事低中段语文教学工作多年，深有感触的是:如果让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境,那么这次的作文就一定是比较成功的.学生就会滔滔不绝,抓住细节，围绕主题进行习作,比如：本学期，我从事小学三年级语文教学，也是作文的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先,让学生交流，其次是对学生的指导，让学生大胆写,充分发挥想象，又让学生欣赏了与本次习作内容相关的范文，我簿以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违,要么是模仿范文，千篇一律，要么是有头无尾等。
我反思着,毫无头绪,怎么办?机会来了,正月中旬，我校举行了“春季趣味运动会”我就以此为题材，让学生写在运动会中亲生经历的或者亲眼看到的事.在作文课上,同学们交流的非常热烈,都争先恐后地说，自己参加了什么活动，活动中怎样做的,受到了怎么启发,我再一次鼓励道“孩子们，大胆写吧！把你们想说的话都写出来，老师相信你们一定行!”就这样，在学生的笔下，出现了《记一次活动》《有趣的体育运动会》《穿越封锁线》《亲子活动》等，篇篇习作中又有精彩的活动场面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独特的感受,一篇篇优秀的作文诞生了，真让人心旷神怡。
习作教学的教学反思
习作教学的教学反思一、引言习作教学是一种重要的教学方法，旨在培养学生的写作能力和思维能力。
本文将对习作教学的教学反思进行详细分析和总结，以期进一步提高教学质量。
二、教学目标1. 培养学生的写作能力：通过习作教学，使学生能够熟练运用正确的语法、词汇和句型，写出连贯、有逻辑性的文章。
2. 培养学生的思维能力：通过习作教学，鼓励学生思考问题，培养他们的创造性思维和逻辑思维能力。
3. 培养学生的表达能力：通过习作教学，提高学生的表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。
三、教学内容1. 写作技巧：教授学生如何选择合适的话题，组织文章结构，运用修辞手法等写作技巧。
2. 语法和词汇：通过习作教学，加强学生的语法和词汇训练，使他们能够正确运用语法规则和丰富的词汇。
3. 文章类型：引导学生写不同类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等，培养他们的写作多样性。
四、教学方法1. 示范教学：教师通过写作示范，向学生展示如何运用写作技巧和语法知识写出高质量的文章。
2. 小组合作：鼓励学生在小组内进行写作讨论和合作，互相学习和借鉴，提高写作水平。
3. 个性化指导：根据学生的不同水平和需求，提供个性化的写作指导和反馈，帮助他们克服困难，进一步提高写作能力。
五、教学反思1. 教学准备：在本次教学中，我充分准备了相关的教学材料和案例，以便向学生展示写作技巧和语法知识。
但是，我在准备过程中可能没有考虑到学生的不同水平和需求，导致部分学生在学习过程中遇到了困难。
2. 教学方法：在教学过程中，我采用了示范教学和小组合作的方法，使学生能够通过模仿和合作提高写作能力。
但是，我在个性化指导方面还存在不足，没有给予每个学生足够的个别指导和反馈。
3. 学生参与：学生在本次教学中积极参与，表现出较高的学习兴趣和主动性。
然而，部分学生在写作过程中仍然存在一些常见的语法错误和表达不清晰的问题，需要进一步加强指导和练习。
4. 教学效果：通过本次习作教学，学生的写作能力和思维能力有了一定的提高。
语文四年级下册习作一的《教学反思》
语文四年级下册习作一的《教学反思》胜利小学曾凤平这一个单元的课文都是关于春天的文章，特别是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。
长此以往，学生的作文基本上“步调一致”了，但千篇一律，千人一面的作文也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。
由此，我痛恨“规范”的学生作文。
于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。
在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生观察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。
现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参与不同。
老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。
接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。
然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的作文。
”没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。
没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。
从不同的角度出发选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议作文。
[最新]部编版六年级语文上册《习作》教学反思 (4).doc
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《习作》教学反思“习作”安排的是《有你，真好》，要求同学之间用文字表达彼此真挚的情感。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我的教学取得了一些效果：教学中，围绕教学目标，在学生充分介绍自己经历的最难忘的一件事的过程中，我有意识地告诉他们，在一个人成长的历程中，有很多事都离不开朋友的拔刀相助，不同的事常常带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……无论从哪个角度想，对于朋友的帮助，都要真诚地答谢——面对面可以，书面用文字表达也可以，从中感受朋友、同学彼此间真挚的友谊。
二、成功之处上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“习作”的教学过程中，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。
他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己的精神航向。
习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
三、不足之处在教学时，我努力创设多种情境引导学生说话，学生在课前也进行了很好的准备，因此在课堂上他们畅所欲言，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃。
但是，我发现大多数学生只是为完成任务而流于形式。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先回忆自己与朋友间发生的值得写作的一件事，接着每一部分先描写自己的心情，然后再通过朋友的一句话来表现朋友的关心与鼓励，最后用一句话点明“有你真好”的意义。
写完后，同桌互读，交流写作中的优点与不足，互改，全班可以以“感谢有你”召开一次主题班会，进行感恩教育，提高班级凝聚力。
1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some people told me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rain at noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。
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难忘的“第一次”习作教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是作者为大家收集的难忘的“第一次”习作教学反思，希望对大家有所帮助。
难忘的“第一次”习作教学反思篇1
第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1.山重水复疑无路
开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。
所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。
并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。
接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。
最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。
班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。
有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。
可见，学生根本不知道写些什么。
我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。
不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。
学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。
现反思整个教学过程，作文教学不可能将
学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。
所以要想弥补这一过失，只好在下节的作文讲评课上好好下功夫。
于是，我仔细采撷着学生习作中的每一个闪光点，认真寻找着大家存在的共性不足，在前几位老师授课的基础上，进一步完善自己的教案。
（1）环环相扣，收获颇丰。
结合此次作文的教学目标及学生初稿中存在的`问题，我继续沿用前几位老师的教学板块：榜上有名、佳作有约、精彩片段、咬文嚼字、。
其中二、三两个环节是鉴赏、分享、学习，最后一个环节通过对句子、的修改来积累修改方法。
每一环节进行的都很顺利，学生不但欣赏了好的开头、结尾、片段，而且还学会了更多的开头、结尾的方法。
真正实现了“授之以渔。
（2）及时评价，激励兴趣。
教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。
在这样的语言激励下，要给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！虽然课已结束了，但张骁这位平时说话结巴的孩子在课堂上一次次紧抿嘴唇，努力读好每一个字、每一句话的情景依然在我眼前浮动，孩子们自发地给他的掌声依然回响在我耳畔。
仔细回味这都源于我对他的一句评价：“张骁，我相信你能努力读得最好！”
（3）习惯培养，贯彻始终。
本学期学习习惯养成是重要课题之一，在前几位老师的基础上，我又进一步明确和细化了学生学习习惯目标，自始至终一直关注着学生各方面学习习惯的培养。
例如：开始上课时，我从课题中的“评”字入手，让学生通过交流引申出“善于表达、善于倾听、善于思考”三种好习惯，从而给学生确定这就是本节课的习惯养成目标。
授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表
扬他们的这些好习惯。
课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。
在以后的课堂教学中，我会一直坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！
这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，永远不要想当然，永远不要偷懒。
踏踏实实，做好本职，真心对待学生。
难忘的“第一次”习作教学反思篇2
完美的教学设计并不意味着课堂教学的完美。
学生的思路不一定会按照我们的思路走，这也是正常现象。
在备课时多预设几种突发状况，便于老师应付课堂上出现的意外。
同时，老师的教学机智尤为重要，这需要在平时的教学中不断的积累、总结经验。
例如：在让学生通过我吃荔枝这件事情上应该得到什么启发时，王静怡、赵桥宇等同学总是把思路放在水果是否洗的干净上，是否有残留农药。
这说明他们没有搞明白问题的中心是什么，而是头脑风暴，想到了什么，立刻就认准不改了。
面对这种状况，以前的我总是消极的对待，认为孩子配合不好。
其实，优秀的老师不是抱怨，面对孩子的思路偏差要正确引导，把学生引到大路上来。
当时的我虽然有这种意识，但是，反应稍微慢了点。
我应该立刻把问题换个说法：我利用什么办法搞清楚这种水果的吃法。
不是这种水果能不能吃。
在课程类型的把握上要准确。
今天的口语课就有点不伦不类，前面像口语交际，后面像作文指导。
同事们说叫作文指导课更合适。
看来，在备课时，时刻把握好教学的方向，否则，讲的再好也没有用。
就像寓言故事《南辕北辙》讲的那样，方向错了，马跑得再快也白搭。
口语课的中心就是教会孩子在某种场合，语言表达能恰如其分。
所以创设交际的情景非常重要。
在具体情景的口语练习才会有实效。
难忘的“第一次”习作教学反思篇3
一直觉得，口语交际，“难忘的第一次！”今天是本学期第一次口语交际课，耕耘之后，忽觉有几丝余味在其中。
一、充分地准备。
课前一定要有准备，不仅是教师，学生方面的准备也是很重要的。
昨天放学
时我安排了学生回家和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情的经过讲述清楚。
我知道不可能每个学生都能做到，但至少他们每个人心里都有了底，知道今天课上要讲些什么，而实际上大多数学生都去做了这个口头作业，学生对这堂课已经有了期待。
我觉得上口语交际课学生的心理期待是相当重要的。
二、有层次地说。
课上，学生后来有滋有味地充分地“说”是层层深入的。
第一层次是课始在教师启发谈话后，师问“在你经历的那些‘第一次’中，哪件事最令你难忘呢？请你用一句话说一说。
”这样的问题放在课首，对学生来讲是没有难度的。
大家纷纷举手说，还有的还急着与同桌交流。
第二层次是四人小组练习叙述，要求“讲清楚事情的经过”，并能谈谈自己的感受和启示。
组内同学就“内容、语言、语气、表情”四个方面进行评价和交流。
第三层次是在四人小组交流的基础上推选个别同学到前面讲述，进行班内交流。
全班同学参与一应俱全“内容、情感、表达，讲述者及时得体地应对同学们的意见、建议和提问，及时纠正自己的不足。
三、善用计谋。
针对六年级学生羞怯不爱发言的特点，我在课堂进行中不断地略施小计，推动学生情感的波浪滚滚向前。
如四人小组推举同学上来演讲时一开始还有点推脱，我们就用“猜手心手背”的办法，两轮下来，学生就自告奋勇了；当个别学生有点闹别扭时，我就用最适合他的评价语进行调节。
如后进生小万上来时，针对他不爱写作业但又能说会道的特点先给他一个定心丸：“我们小万同学那可是说得永远比做得好的呀，不信，大家听！”于是他头头是道地说开了！……
虽说口语交际课是光说不写的课，但是我还是存了私心的，心里总想着我们的第一篇大作。
但口语交际重在“说”不在写，所以本堂课是让学生放胆说，培养学生敢说，想说，会说的能力。
一个学生说了，别人还能评出说得“好”与“不好”，怎样才能说得更好，这才是这堂课的重中之重。