高中语文粤教必修一《短歌行》朱小媚教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
广东省【独家特供】高一语文《短歌行》公开课获奖教案和教学反思
广东省【独家特供】高一语文《短歌行》公开课获奖教案和教学反思广东省【独家特供】高一语文《短歌行》公开课获奖教案和教学反思教学目标知识与技能1．通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧〞中奋发、慷慨悲凉的思想感情。
2．学习本文比喻，用典,抒情与言志相结合等艺术手法的运用，学会鉴赏诗歌的方法。
3．积累文言字词，理解诗歌含义，并熟练背诵全诗。
过程与方法1．反复诵读感知全诗。
2．问题探究，梳理文意.情感态度与价值观正确理解诗人的“忧〞，感悟诗人在暮年时分仍渴望建功立业的壮志雄心,培养学生积极进取的人生观。
教学重点正确理解诗人的“忧〞，体会曹操渴望天下贤才尽归己有,一统天下的抱负。
教学难点通过诵读，把握诗歌的意境，品味全诗的慷慨之气。
教学方法1．讲读法 2．诵读法课时安排一课时教学用具多媒体课件课前预习疏通文意，掌握生字词教学过程与步骤一、导入1。
播放《短歌行》录音。
2.建安十三年(公元208年)，曹操率大军南下，列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。
曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。
酒至兴处，忽闻鸦声向南飞鸣而去。
曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》.二、明确“忧〞和“求贤〞的思想情感内涵.1.情感是解读诗歌的钥匙,诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢?曹操抒发了什么情感呢？,从诗中寻找线索〔找诗眼〕。
〔一个字概括：忧－诗眼。
〕如何理解他这种情感？〔诗人为何而忧？〕2。
可以说，诗人的情感焦点是“忧〞，那么诗人为何而忧？学生体会：“三忧〞〔一“忧〞人生苦短〕〔学生齐读第一层。
〕东汉末年,群雄奋起,众多能人志士都想抓住时机建功立业，此时的曹操已取得了巨大的成就,但这些辉煌的业绩也花费了他太多的时间〔曹操时年已五十四岁〕，况且其中又遇到了不少挫折和失败,因而他深感奋斗的艰难和时光流逝的无情。
“譬如朝露，去日苦多〞，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使他不由发出“人生几何〞的感慨.〔二“忧〞贤才难得〕〔男生齐读第二层。
1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《短歌行》教学设计【教材分析】《短歌行》是汉末政治家、军事家兼文学家的曹操用乐府古题创作的诗篇，位于必修上第三单元第7课。
它以沉稳顿挫的笔调抒写自己对人生苦短和时光易逝的苦闷与感叹，同时也抒发自己求贤若渴、渴望统一的豪情壮志，较为典型地体现了建安风骨“慷慨悲凉"的风格。
学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。
【学情分析】高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，对于理解《短歌行》的思想内容应不存在太大的困难。
通过课堂小组合作、师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的情感与思想内容。
【核心素养】1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。
3.审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境，品味作者娴熟艺术手法，发展想象力和审美力，培养审美鉴赏与创造能力。
4.文化传承与理解：感悟古英雄人物的魅力，体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重难点1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。
【教学过程】导入：“得人才者得天下”，古往今来，人才对一个国家、一个民族都至关重要。
三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，使许多有才能的人如水归海，最终建立魏国，三分天下。
我们今天就一起来学习他的《短歌行》，看看他是如何吸引人才、留住人才的。
一、了解相关文学常识1.作者：曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽毫州市）人。
三国时政治家、军事家和文学家。
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《短歌行》教案苏肖静一、导入：不管是在今朝还是古时，人们宴会，酒到酣处，往往喜欢歌唱，我们是这样，古代有这样一个人和我们一样。
我们先来看一段视频。
2.这是98版电视连续剧《三国演义》中曹操演唱《短歌行》，在宴会上曹操宴请群贤，群贤毕至，曹操自然有一番感慨，他高歌的，就是我们今天要学习的内容，曹操《短歌行》。
3.《短歌行》本是汉乐府旧题，最初是吟唱出来的，曹操这首《短歌行》是拟乐府诗而做，我们虽然不能像他一样在宴会时吟唱出来，但我们可以结合自己的感受吟诵出来。
下来打开课本，自己大声地去朗诵《短歌行》，体味其中的情感。
4.请个别同学展示一下，看一看拟是怎样理解这首《短歌行》的，通过你的口来读出你的感受。
一个同学读，另一个同学评。
从评价中读出崇拜。
读出了“忧”5.诗人为何而忧？文中诗句（3句）6.曹操地位显赫，这样一个人为何而忧呢？请以句式：我已我心忧？感悟作者的感受请大家找一找我以我心忧人生苦短贤才难求从哪里看出来功业未成将自己的政治目的都唱进了这首《短歌行》三大乐章要求：1.找出具体的诗句2.分析诗中的意象及表达技巧。
小组讨论第一乐章：酒，朝露，杜康酒写愁，例句：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
举杯邀明月，对影成三人劝君更尽一杯君，西出阳关无故人明月几时有，把酒问青天。
喝酒勾出了内心的愁滋味，发出感慨，设问，朝露（太阳一出来酒没有了。
时间短暂），杜康，借代。
小结第一乐章第二乐章：诗句划分月亮和星星借代意象：月，写愁思乡？写的是什么呢？比喻，把贤才比喻成明月。
用典1，典故出自《诗经》用典2比兴青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音。
写出作者求贤若渴之心第三乐章背景——赤壁赋带着对人对背景的理解进入第三乐章再来有感情地朗读（配乐）总结：一曲《短歌行》，一首求贤诗，三大乐章又占据三分天下，在欢饮达旦之时，仍不忘自己的政治抱负，曹操的厉害我惊之、叹之、佩之、服之。
但是世人对曹操的评价不乏诟病，不管是影视中《三国演义》，还是罗贯中的《三国演义》，抑或戏剧中的白脸奸臣曹操，刻画的都是阴险狡诈的形象。
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1《短歌行》教学设计广州第九十七中学高一语文备课组宋彩仪【教材分析】《短歌行》为粤教版必修1第四单元第17课《汉魏晋诗三首》中的第二首，其作为曹操的代表作和建安风骨的最经典作品均被人教版、苏教版等语文教材收录其中，可见其重要性。
作为必修1的课文，其内容并没有特别难理解的地方，学生结合注释基本能疏通文意。
但是，《短歌行》是曹操生命观、政治理想和建安风骨的集中展现，所以学生须得走进历史，走进作品，走进人物，方能真正学有所得。
【学情分析】高一学生在初中的时候就已经学习过曹操的作品《龟虽寿》《观沧海》，也学习过《三国演义》中的《杨修之死》，部分学生甚至已经读过《三国演义》全书，因此他们对曹操这一充满争议的历史人物应该是有自己的看法的。
另外，学生在初中的时候也已经接触过基本的诗歌鉴赏方法，同时高一1班为绿英班学生，学习基础较好，因此结合课下注释通过课前预习是能基本读懂诗歌内容的。
然而，他们也还存在着对诗词常用写作手法概念模糊和对文本理解不深等高一学生常见问题。
【教学理念】“互动?善教?乐学”【教学目标】（一）审美鉴赏与创造把握本诗比喻、借代、用典等多种手法的作用和价值。
（二）思维发展与提升立足文本，知人论世，把握本诗中凸显出的抒情主人公曹操的形象，体会曹操“忧”的内涵。
（三）文化传承与理解体悟曹操气韵沉雄的诗歌风格，站在历史的高度认识评价曹操并确立积极进取的人生观。
【教学重点】体会曹操“忧”的内涵。
【教学难点】正确评价曹操，确立积极的人生观。
【教学方法】诵读法、讨论法、探究法【教学课时】1课时【教学过程】教学环节教学活动设计意图师为主导，生为主体一、新课导入（一）背诵《观沧海》东临碣石《龟虽寿》神龟虽寿，犹有竟时，让学生谈谈印象中的曹操。
（二）《三国演义》中的曹操（三）《三国志》中的曹操背诵初中篇目，调动学生的知识记忆库。
《三国演义》《三国志》名著中的描写，激发学生的阅读兴趣2二、初步感知全诗初读《短歌行》，你读到了一个怎样曹操？这是学生的第一印象三、检查预习，疏通诗句重点字词：几何、杜康、契阔谈宴等疏通诗句，是为了读懂诗歌三、品鉴词句，深入体会诗歌（一）曹操的理想是什么？（二）写作时期各说不一，归之有两种说法：一是赤壁之战之前；二是赤壁之战之后。
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短歌行教案教学目标：1、体会诗句流露出曹操的思想感情，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2、反复诵读，体会本诗运用的表达技巧,学会鉴赏诗歌的方法。
并积累一些常见的表达技巧。
教学过程导入：猜猜他是谁？?政治上最得意一笔是“挟天子以令诸侯”?军事上最成功的一仗是官渡之战，?后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，?失败得最惨的一次是在赤壁，?最受肯定的是他的才略，?最受指责的是他的人品，?最有争议的是他的历史功过，?最没有争议的是他的文学成就。
你如何评价曹操？枭雄？奸雄？枭雄：骁悍雄杰之人，犹言雄长、魁首，多指强横而有野心之人。
奸雄：奸人的魁首，也指弄权欺世的人，但通常具有伟大的领导才能。
?解题：“短歌行”是汉乐府曲调名《短歌行》是曹操按旧题写的新辞。
?长歌比较热烈奔放，而短歌比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
一、知人论世：曹操：字孟德，小字阿瞒。
东汉沛国谯县人。
是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。
曹操的诗歌继承《诗经》、《辞》、汉乐府的传统，具有强烈的现实主义精神。
其基本风格是苍凉悲壮。
他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。
二、写作背景：据考证,这首诗作于曹操晚年，大败赤壁之战后。
当年曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
三、整体感知1、解决难懂的字词句。
2、自由诵读诗歌，并说说自己喜欢的诗句。
四、校正字音：朗读指导：1、二二节拍，2、声音洪亮。
五、研读探究：一)、这首诗表达了诗人的什么感情？试找分析。
二)、诗歌运用了哪些手法？请简要分析。
六、艺术手法借代，比兴，用典，虚写。
七、思考：在诗中你读出了怎样的曹操？1、积极进取2、求贤若渴、任人唯才3、才华横溢4、抱负远大八、写一写1、“我心中的曹操”2、假如你是一个领导，你将如何对待人才？。
《短歌行》公开课获奖教学设计2篇
《短歌行》公开课获奖教学设计篇5教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀2、熟背全诗教学难点：引句、比兴等艺术手法的运用教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学时间：一课时教学步骤：一、导入新课以前，我们学过曹操的两首诗歌──《观沧海》和《龟虽寿》。
从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。
今天我们来学习他的《短歌行》，进一步体会诗人的英雄气慨。
二、作者简介曹操(155～220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。
①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
”②有的抒发个人的政治理想和抱负。
如《步出夏门行龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。
”建安文学：建安是汉献帝的年号，建安文学以诗歌成就最为显著，此期许多作品反映当时社会的动乱和人民流离失所的痛苦，体现了要求国家安定统一的愿望和理想。
其情调慷慨悲凉，语言刚健有力，有鲜明的时代特色。
建安诗歌的这种杰出成就和特色，形成后来被称为“建安风骨”的传统。
代表作家：“三曹”：曹操及其子曹丕、曹植。
“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐幹、阮瑀、应玚、刘桢;七子中成就最高者是王粲。
女作家蔡琰(字文姬)。
三、朗读全诗，整体感知1、生大声自读全诗读时要尽量以“曹操的身份”来朗读2、指明学生朗读（师生点评）3、老师范读学生思考这首诗的内容4、解题：从文题就可看出本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷四、品鉴诗歌的思想内容及情感请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。
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《短歌行》公开课教学设计授课教师：张晓燕授课班级：高一（6）班教学目标1、理解诗歌的内涵。
2、领悟诗歌中“语典”的艺术手法教学重点：在体会情感的基础上探索诗歌的内涵，调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。
教学难点体会诗歌中诗人曹操人生苦短的苦闷和渴求人才的情怀。
教学方法激疑法、诵读法、讲解法、想象法教学过程一、导入：三国时期，被称之为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢？二、新授(一)、题解：“短歌”是指歌词音节的长短而言，短歌行是汉乐府的曲调名。
曹操，字孟德，东汉末年沛国谯郡人，著名的政治家，军事家和文学家。
著名的诗篇有《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等，是“建安文学”的开创者。
诗风特点：慷慨悲壮。
“三曹”：曹操、曹丕、曹植（二）、诵读作品，领略内涵1、朗读明确：想象诗人的苦闷和悲伤的思想感情，先听两遍录音机的示范朗读，同学们跟着一起朗读，要读得缓慢低沉，读出慷慨悲壮的意境。
其后指导同学个人朗读，直到正确为止；再全班齐读一遍。
2、寻找诗眼：忧走近诗人：诗人为何而忧？概括诗歌的主要内容：3、问题探究（1）忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。
这样一来，全诗的表意是不是消极的、低沉的？（2）本文运用了哪些艺术手法？三、课堂小结四、拓展阅读《龟虽寿》五：作业：谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。
原文：《短歌行》曹操对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沈吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
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《短歌行》教案教学目标:1.通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”中奋发、慷慨悲凉的思想感情。
2.学生掌握学习古诗文的方法（诵读熟悉—解决词句疑难—领悟思想感情—诵读巩固）。
3.学生熟悉小组合作的教学模式。
教学重难点：1.体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2.反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。
教学设想:1.贯彻两个思想：诵读是基础，课前引导学生做好预习，分配小组任务，尽量让学生自己分析讨论。
2.适当地补充给学生相关的阅读材料，使学生加深对本诗的理解。
3.全课教学分为三块：初读体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析思想感情），巩固体味（诵读）。
教学过程：一、导入趣味导入：世界上跑得最快的人是谁？（曹操，说曹操曹操到）二、作家介绍及背景（一）作者简介（二）解题，文学常识介绍，介绍汉乐府。
（三）相关背景，赤壁之战。
三、整体感知，检测预习（写什么？）。
（一）朗读感知：1.诗歌是“三分诗，七分读”，请第一小组的同学为我们读一遍，同学们注意读音。
2.请同学单独读。
3.听音频，正读音，划节奏。
感受诗歌的感情基调，并请学生来扮演曹操横槊赋诗，初步体会诗歌情感。
（二）理解字词，疏通大意（为什么写？）请第二组的同学疏通全诗，并注明重点字词。
相应地进行补充。
四、体会诗歌感情1.全诗的感情基调是什么?（诗眼）—忧2.“忧”的是什么？找出原句回答。
课件显示“忧”的内容。
3.第三组同学归纳思想感情。
这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。
表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。
五、艺术特色（怎么写？）1.巧用比兴（1）“明明如月，何时可掇”—将贤才喻为明月，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。
（2）“月明星稀，乌鹊南飞。
饶树三匝，何枝可依？”—以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走的情形，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
2.巧用典故（1）青青子衿，悠悠我心：表达诗人念念不忘贤才的一片真情。
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“比兴” 比 呦呦鹿鸣，食野之苹。
明明如月，何时可掇
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
兴
表明优待贤才的态度。 把贤者比喻为高空的明月
“譬如朝露，去日苦多”喻人生短促。 “乌鹊南飞，绕树三匝”比贤士们还没有归宿。 “山不厌高，海不厌深”喻用人要“多多益善”
诗歌表现了诗人怎么样的情怀？
抒发了自己 求贤若渴的 感情，表现 出统一天下 的雄心壮志 和自强不息 的进取精神。
第三层抒发了诗人什么感慨？
抒发诗人对贤才难得的忧思和 既得贤才的欣喜。
第四层
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
明月升起 ，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。 绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？ 高山不辞土石才见巍峨（高大雄伟），大海不弃涓流才见壮阔。 只有像周公那样见到贤才，吐出口中正在咀嚼的食物礼待 才能使天下人心都归向我。
第二层
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
那穿着青领（周代学士的服装，这里指的是有学识 的人）的学子哟，
你们令我朝夕思慕。 正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。 阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。 一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
但他并不灰心，仍以统 一天下为己任，决心广泛 延揽人才，招纳贤士致力 于建功立业。
感知诗意 诵读诗歌 整体感知 提出疑难
解决难懂的字词句
问题理解
• pìru zhāolù zĭ jīn yōu • 譬如 朝露 子衿 呦呦
gŭ sè 鼓瑟
sheng duō 吹笙 可掇
yàn 谈讌
• san zā • 三匝
布置作业
高中语文粤教必修一《短歌行》邱群满教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
短歌行教学设计河田中学邱群满教学目标：1．知识与技能：掌握《短歌行》的思想内容；学会通过文本分析作者的方法。
2．过程与方法：在诵读中培养学生感受诗歌感情的能力，品味诗歌的名句。
3．情感态度与价值观：体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情；培养为理想不断追求，自强不息的奋斗精神。
教学重点：把握作者情感，了解“诗言志”的鉴赏方略。
教学难点：作者“忧”的情感贯穿全文，他“忧”的因素是如何表达的。
教学方法：1.诵读法：多种方式反复诵读，逐步加深学生对诗意的理解。
2.讨论法：引导学生独立思考和集体探究，得出问题答案。
3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句对学生的回答进行点拨。
教学课时：1课时教学器材：多媒体教学过程：一、导入翻译英语句子：Speakofthedevil，andheappears.说曹操，曹操就到。
为什么要把曹操翻译为“devil”（恶魔）？请谈谈你心目中的曹操形象？易中天教授在《百家讲坛》概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
曹操,字孟德，小字阿瞒。
东汉沛国谯县人。
是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。
曹操的诗歌具有强烈的现实主义精神。
其基本风格是苍凉悲壮。
他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。
二、诵读及背景介绍1．自由朗读。
2．学生诵读。
3．听示范朗读4.解题及背景介绍文题理解歌行是我国古代诗歌中的一种体裁，分为“长歌行”和“短歌行”。
长歌、短歌是指曲调长短而言。
背景介绍《短歌行》是汉乐府旧题。
建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。
大战前夕,酒宴众文武,饮至半夜,忽闻鸦往南飞鸣而去,曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
此诗格调高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照。
三、诗歌内容及情感鉴赏1.总体把握①这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？忧②诗中直接写“忧”的诗句有哪些？慨当以慷，忧思难忘；何以解忧，唯有杜康；忧从中来，不可断绝。
③作者忧的是什么？2具体分析①“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
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《短歌行》导学案【教学目标】1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。
2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。
3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学重点】1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
2、鉴赏诗歌的写作技巧。
【教学难点】了解运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
【教学方法】1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3、探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟。
4、联系法：以题为纲，联系课内课外拓展延伸。
自主预习案一、【知识链接】1、作者简介曹操（155-220），字孟德，东汉末年沛国谯郡(今安徽亳州)人，是东汉末年著名的政治家，军事家和文学家。
他二十岁被举为孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相。
后来起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌（今河南许昌），挟天子以令诸侯。
他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。
他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成了与吴、蜀鼎立的局面。
曹操死后，其子曹丕称帝，以魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。
曹操在文学上也有重要的成就，他能文善诗，文章风格清峻，简约严明。
在诗歌方面，他吸收民歌的营养，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，写了一些语言质朴的五言诗。
他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获得生机。
他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。
他的诗有的反映当时社会的动乱，有的抒发个人的政治抱负，气魄雄伟，格调慷慨悲凉，有很高的艺术性。
他的以乐府古题写时事的作风，对后来的新乐府诗有很大的启示。
著有《曹操集》。
2、《短歌行》相关知识和写作背景《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。
它本来是一个乐曲的名称，乐府《相和歌·平调曲》中，除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。
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1《短歌行》教学设计教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗2、教育学生珍惜时光，树立远大志向教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀2、熟背全诗教学难点：引句、比兴等艺术手法的运用教学方法：诵读法、点拨法、探究法教学过程：一、1、作者简介曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种风格被成为“建安风骨”。
2、背景介绍建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看2水寨，后设酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声向南飞鸣而去。
曹操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
二、预习展评要求：准确（读准字音、停顿和节奏）地朗读课文。
1、读准字音2、读出情感品情感请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？(诗眼）明确：慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
诗人为何而忧？明确：对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
——一忧人生短暂青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
——二忧渴慕贤才明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
——三忧贤才难得月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
3——四忧功业未就3、“诗言志，歌咏怀”。
结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？求贤若渴广纳人才建功立业一统天下三、结合关于曹操的资料及《短歌行》中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题，写一篇300字左右练笔。
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短歌行教案教学目标：1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。
2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学重难点：1、诗人怎样抒发自己的“忧”。
2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课通过曹操写的《观沧海》导入新课.二、介绍作者与解题曹操，政治家、军事家、文学家。
“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。
一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
行，古代诗歌的一种体裁。
三、介绍背景曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。
建安十三年（公元208年）冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。
赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。
年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
（下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。
）四、朗读课文，整体感知1、听配乐朗读，感受诗歌的感情，认清字词读音。
2、指名学生朗读。
（请其他同学认真听，看有无读错的字音。
）3、学生齐读课文。
4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的？从哪些诗句可以看出？明确：忧（板书）——忧思难忘，何以解忧，忧从中来五、分析鉴赏1、诗人为何而忧？诗中如何体现？2、理解诗歌前四句话，这四句话表达了诗人什么优？“人生短暂”3、前四句运用什么手法写“人生短暂”的？明确：比喻。
朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。
“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。
”（曹植《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。
”（《古诗十九首驱车上东门》）诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。
4、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解？他要那么多时间干什么？5、理解第4句到8句诗，这几句诗表达了诗人什么样的心情?运用了什么表现手法？学生讨论后回答，教师总结6、理解分析第9句到12句①“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
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《短歌行》教学简案教学目的：1、了解建安风骨等文学常识。
2、理解作者的思想情感。
3、分析本诗的艺术技巧。
一、导入作者及相关文学常识介绍1、曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
2、曹操的诗歌现存20余首，大致分两类:①反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
”②抒发个人的政治理想和抱负。
如《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”又如《短歌行》。
3、建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的雄健深沉、慷慨悲凉风格。
汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
4、行：古代诗歌体裁。
长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。
长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
二、背景介绍建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。
这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。
当时曹操已经五十余岁写下了这首诗《短歌行》。
二诗歌赏析1、诗歌的诗眼是什么？明确：忧2、诗人为何而忧？明确：一忧：时光易逝；二忧：贤才难得；三忧：功业未就。
3、“诗言志，歌咏怀”。
结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：广纳人才，建功立业，统一天下。
三、艺术技巧1、比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。
2、巧用典故。
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高中语文教学设计授课教师：郑芳菲地区：广东省陆丰市学校（通信地址）：陆丰市龙山中学邮编516500电子邮件：zhengfangfei48@ 学科语文教材名称粤教版高中语文必修1教材出版社广东教育出版社课题古典诗歌·短歌行年级高一学期上期学段第1学段教学目标1．认识并了解曹操的经历以及诗歌特色2．借助情境理解《短歌行》表达的主要情感以及写作手法3．通过课堂讨论的形式，学会利用意象分析诗歌4．在讨论活动中，提升对曹操真实情感的认识，并对所处的历史朝代以及文学经历有所了解甚至愿意主动去研究教学重点1．介绍曹操的经历，帮助学生学会“知人论世”2．把握重点意象，分析意象在诗歌中的作用教学思作者介绍——找出“诗眼”——围绕“诗眼”探讨情感以及意象还有表现手法——归纳总结诗歌情感，全面了解诗人主要教学方法以动态的语文活动为主，在讨论中学会鉴赏诗歌，在老师的引导下，，让学生通过一堂课的学习，了解诗歌鉴赏的基本方法，走近并了解曹操教学资源吟诵《短歌行》教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一课时一、导入新课他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。
在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄；在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。
他就是——曹操。
今天共同我们来学习他的代表作《短歌行》，一起来感受曹操的英雄气概！谈谈自己对曹操的认识1.引发对课题的兴趣。
2.回顾对曹操的已有认知。
二、理性认知相关背景介绍：赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。
曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱1、播放吟诵《短歌行》2、思考全文情感基调3、找出诗歌的诗眼1、引发学生自主思考，曹操其真实形象如何？2、思考作者通过《短歌行》要抒发怎样的情感？三、探讨诗人究竟为何而“忧”？以“忧”为中心，发散思考，在诗歌中找出原因以“忧”为中心，以学生讨论为主，由学生自主回答，教师在回答内容中帮助学生系统整理全诗的主要内容以及写作思路四、深入探讨，系统整理1、诗歌中出现了哪些意象，有何作用？2、诗歌采用了哪些表现手法1）小组讨论2）各组选取代表发言让学生们从感性认识诗歌上升到理性分析诗歌，并了解诗歌鉴赏的基本方法六、课外延伸1、鲁迅曾评价曹操“是个很有本事的人，至少是个英雄。
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《短歌行》教学设计
罗日明
一、学生自学
二、学生讨论、展示（小组合作）
重点：关键字词，特殊句式，修辞手法，诗意理解
三、教师点拨
题解：
“短歌行”是汉乐府一个曲调的名称，是用于宴会场合的歌辞。
行：古代诗歌的一种体裁。
诗人之志：
本诗抒发了曹操渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。
诗人之忧：
一忧人生苦短
二忧求贤不得
三忧功业未成
诗人之情：
人生苦短的忧叹之情
对贤才的渴求之情
既得贤才的欣喜之情
对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情
坚信自己礼贤下士、天下贤才定会归附自己的自信之情
诗人之技：
1、言志与抒情相结合
2、用典（事典、语典）
3、比喻（明月——贤才，明月不可掇——贤才难得，乌鹊择木而栖——贤才徘徊歧路，山不厌高，还不厌深——广纳天下贤才的宽阔胸襟）
4、借代
请思考：
学了本诗后，你认为曹操到底是一个怎样的人？
结束语：
曹操是政治家，是军事家，是书法家，是文学家，更是一位老人家！这是一首诗歌，更是一支求贤曲。
那一天，公元208年11月15日的晚上，这位老人，走下权力的高座，张开王者的胸怀，拿出建安的风骨，对酒当歌，横槊赋诗，以128个字的《短歌行》，向天下的贤才发出了真诚热切的呼唤！。
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短歌行（曹操）讲授者：陈敏红教学对象：高一（2）班三维目标：知识与技能：1、在把握诗歌思想情感的基础上学会有感情地朗读诗歌。
2、体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情。
过程与方法：在合作探究中学习品味赏析诗歌，体会诗人运用各种艺术手法抒发感情的好处。
情感态度与价值观：领会和学习诗人积极进取的人生态度。
教学重点：体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情，学习诗人积极进取的人生态度。
教学难点：通过品味赏析诗歌，体会诗人运用各种艺术手法抒发感情的好处教学方法：朗读法讲授法讨论法教学手段：多媒体教学。
教学安排：2课时。
第一课时教学要点：有感情地朗读诗歌，体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情，学习诗人积极进取的人生态度。
一、歌曲导入。
（播放电视剧《三国演义》片头曲，导入作者介绍）二、作者介绍、解题及写作背景。
1、作者介绍（重点放在引导学生正确评价历史人物上）2、解题3、写作背景三、整体感知1、播放录音朗读，让学生校对字音，把握朗读节奏。
2、在作基本的朗读指导后请学生齐声朗读。
情感是解读诗歌的钥匙，曹操抒发一种什么样的情感？从诗中找诗眼，能不能用诗中的一个字来概括？（提示：这个字在诗中反复出现）可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？让我们弄清这个问题。
四、把握诗歌基本内容和情感。
（自由朗读诗歌，体会感情）1、为什么“忧”？明确：“人生苦短”：譬如朝露，去日苦多。
贤才难得：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？2、怎样解“忧”？明确：善待贤才：呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
3、忧人生短暂，因而作者借酒消愁。
这样看来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？五、拓展延伸1、从以往学过的诗中，找出关于积极进取的诗句。
李白—长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
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《短歌行》教学设计教学目标：1知识与能力：了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌慷慨昂扬的风格2过程与方法：诵读的方法体会曹操四言古诗的慷慨昂扬3情感、态度与价值观：体会古典诗歌的意境美，丰富自己的文化积淀，学习积极进取的人生观。
教学过程：导入：从一句谚语开始Speakofthedevilandhewillappear（说曹操曹操就到），让同学们思考下影视小说中等描述的曹操是否符合历史上本真的曹操。
一、齐读正音，交代文体常识《短歌行》属《相和歌·平调曲》乐府又有《长歌行》长歌、短歌是指曲调长短而言。
行，古代歌曲的一种体裁这大概是用于宴会的歌辞。
二、提问：通读全诗，如果要你用诗中的一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当?“忧”三、你是从哪句或哪几句诗中看出来的？（赏析与颂读同步）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
人生短暂之“忧”慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康生命短暂，宇宙永恒日月忽其不淹兮，春与秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
《离骚》子在川上曰：“逝者如斯乎．”《论语》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
《水调歌头·赤壁怀古》前不见古人，后不见来着。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
《登幽州台歌》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
《登高》明明如月，何时可掇？贤才难得之“忧”忧从中来，不可断绝。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？功业未就之“忧”山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
小结：三、通过对全诗诗人情感的研讨，我们可以归纳这首诗的感情基调应该是？慷慨昂扬四、诗言志，为了表达情感，诗歌用了哪些艺术手法？五、全面理解诗人情感后，再次朗读全诗，教师适时给予朗读指导。
六、谈谈曹操在本诗中流露的对人生的情感态度，同时说说对你的人生有什么启示？课堂小结：诗人由人生短暂这一不可改变的事实而产生渴求贤才的忧思。
由眼前的歌舞酒宴生发开来，却又抛开对空间场面的具体描绘，而转为对时间的悠长的思索，发出“人生几何”的感慨，由此而引发对贤才的渴慕之情。
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忧 何以解忧？
（诗眼）唯有杜康。
忧从中来， 不可断绝。
作者究竟忧
什么？
诗中曹操是 如何抒发这
种忧的？
名师PPT课件
第一层
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以 慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
面对着美酒应当放声高歌，人生的岁月能有几多?人 生好比晨露转瞬即逝，逝去的时光苦于太多！慷慨激 昂地高声歌唱，心中的忧思令人难忘。用什么东西能 排解忧愁？只有美酒相伴。
④周公吐哺，天下归心：用典，以周公自比， 表明胸怀大志，一统天下的愿望。 表明作者虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。
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忧
人生短暂 求贤不得 功业未就
名师•P你PT课如件何看待诗人的“忧”情？诗人的情感到 底是消极的，还是积极的？
明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看， 曹操的人生态度是消极的。其实不然，作者 的这种忧思，正是源于内心的焦急，内心的 渴求；源于一种发自内心的忧患意识。正因 人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用； 才更迫切地希望实现自己建功立业、一统天 下的宏伟壮志。 因此，这是远大理想还没实 现时产生的“忧”，是一种积极的情感。
① “乌鹊南飞”乌鹊喻指贤才. ②“绕树三匝,何枝可依”则喻指贤才急于寻找可 供依托的明主。
前四句的深层含义是：比喻在三国鼎立的局面 下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达 了作者的惋惜和关切之情。
③山不厌高，海不厌深：化用名句，以山高水 深比喻招纳人才的阔大胸怀,意在表明诗人能宽宏大 量，广纳贤才。
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曹操
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《短歌行》第一课时教学设计
授课人：朱小媚
教学目标：
1、朗读诗歌，当堂成诵。
2、理解曹操之忧，以及他是如何委婉地表达对人才的渴慕之情的。
3、体会曹操积极进取昂扬向上的精神。
教学重难点：
重点：理解曹操忧的根源，以及他是如何委婉地表达对人才的渴慕之情的。
难点：用典、比兴等艺术手法的运用。
教学过程：
一、导入
1.
请同学分享对曹操的认识。
2.
由京剧脸谱导出曹操在历史上颇具争议，易中天的评价引出在文学上几乎没有争议，肯定其文学地位，引发兴趣。
二、掌握题材，了解背景
三、预习检测，疏通文意
小组讨论，派代表回答重点字词句，并让四位同学翻译课文。
四、研读文本，把握艺术手法
1、读第一段第一节“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，幽思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
”让学生明晰文段中的修辞手法
2、第一段第二节：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
（齐读）诗人如何表达对人才的渴盼？
（用典）
用典：
借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
借用得天衣无缝，准确生动。
3、第二段第一节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
（齐读）“陌”、“阡”都是指田间小路。
东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。
“枉”，枉驾、屈驾。
“用”，以。
“存”，探问、问候。
“契阔”，久别重逢。
“讌”，通“宴”。
“旧恩”指往日的情谊。
这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。
主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。
提问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。
看着众多的贤才，当是满心喜悦。
那他为什么还要“忧”呢？
曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多
的人才到他这里来。
有贤才而又对贤才如此的渴求，更见他求才若渴的心情。
4、第二段第二节：月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
（齐读）
提问：“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？”有没有更深层的含义？鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？曹操会以一种什么样的态度来对待贤才？
本小节用典“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。
五、总结
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。
六、板书
忧：人生苦短
贤才难得
表现手法：
用典比喻。