运用“任务驱动”教学法的尝试
任务驱动教学反思实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。
作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合自身教学实践，对任务驱动教学进行反思，以期提高教学质量。
二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。
为了让学生更好地理解分数的加减法，教师设计了以下任务：（1）观察生活中的分数现象，找出分数的加减法在实际生活中的应用；（2）利用手中的分数卡片，进行分数的加减法运算；（3）小组合作，探究分数加减法的计算法则；（4）完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过提问：“同学们，你们在日常生活中见过分数吗？能举一些例子吗？”引导学生回忆生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
（2）探究教师组织学生进行小组合作，利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。
在学生自主探究的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
（3）展示与交流各小组汇报探究结果，教师引导学生总结分数加减法的计算法则。
（4）巩固与应用学生完成课后练习题，巩固所学知识。
三、任务驱动教学反思1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣。
通过设置具体的学习任务，学生能够更好地参与到课堂活动中，提高了学生的学习积极性。
（2）培养了学生的自主学习能力。
任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中，自主探究、合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。
（3）提高了学生的实践能力。
通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动，学生将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的实践能力。
2. 不足（1）任务设置不够合理。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设置难易适中的任务。
本案例中，部分任务对于部分学生来说可能过于简单，导致学生失去学习兴趣。
任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范文任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。
而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。
例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。
通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。
任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。
在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。
在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。
同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。
在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问题。
通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。
在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。
在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
任务驱动教学法在临床药物应用教学中的尝试
用 药为最终 目标 ，归纳 总结各种疾 病用药 规律 的临床应用 学
科 。 了进一步提高教学质量 ， 为 培养实用 型医学人才 ， 者尝试 笔
将 任务 驱动教学 法应 用于《 临床药物应用》 教学 中 ， 旨在探索一
构 主义学 习理论基础 上的教学法 ， 它将以往以传授知识为 主的
事佚 闻等 ； 教师评价各 组成员 的学习态度 、 创新 精神及查 阅资
料 能力 。然后 ， 老师对本章内容进行 总结归纳 ， 强调 知识点 。
２ 讨 论
传统 教学理念 ， 转变 为以解决 问题 、 成任务 为主 的多维互动 完
气氛活跃 ， 个别 学生有做 与本 次课程无关事情 的现象 。可通 但 过教师及 时提醒 、 有效 的小组评价及教师评价加 以制约。 ２２２ 教学 进度不易把握 ．． 任务驱动教 学法是 以学生协
［ 张瑞莹 ， ３ 】 孙亚男 ， 刘君 ． 基础护理学 》 在《 教学 中运用 任务驱动教学
２Ｉ 实施任务驱动教学法 的好处 ．
２１１ 任务 驱动教学 法有利 于提高学 生的学 习兴 趣 ．．
兴
趣是学 习最好 的老师 ，也是 调动学生学习积极性 的重要 因素 。
《 临床药 物应用》 理论性较强 ， 如果教 师照本宣 科 ， 堂将变得 课
枯燥无味 ， 教师 痛苦难言 ， 学生毫无兴 致。 任务驱动教学法是通
教育 ，０ １２ （ ５ ：５ ５ ． ２ １ ，９ １ ）５ — ６ （ 收稿 日期 ：０ ２ ０ — ４ ２１—２ １）
幽默在 内科 护理 学教 学 中的应 用
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
2024年任务驱动教学法心得体会(4篇)
2024年任务驱动教学法心得体会近几年来，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
2024年，全面推行任务驱动教学法已成为教育改革的核心措施。
任务驱动教学法的核心理念是将学习与实际问题解决结合起来，通过给学生设计具体任务来激发其学习兴趣和能力。
作为一名教师，我深有感受地参与了任务驱动教学法的实施，并在实践中获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法实现了教育目标的全面提升。
传统的教学方式强调知识的输入和记忆，学生只是被动接受，缺乏主动性和创造性。
而任务驱动教学法则注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过给学生设计任务，激发其学习的兴趣和积极性，让学生参与到真实的问题解决中去。
在这个过程中，学生需要运用所学的知识和技能，进行探究和实践，从而提高其综合能力。
我在教学中发现，通过任务驱动教学法，学生能够更深入地理解知识的内涵和应用，并能够将所学知识融会贯通，更好地应对未来的各种挑战。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
传统的教学模式侧重于教师的讲解和学生的听讲，学生往往成为知识的被动接受者。
而任务驱动教学法则要求学生主动参与到任务的设计和实施中去，学生不再只是知识的接收者，而是知识的创造者和运用者。
在任务的完成过程中，学生需要主动探究问题，分析解决方案，并通过合作学习和创新思维，找到最佳解决方案。
在这个过程中，学生逐渐培养了自主学习的能力和创新思维的意识，为将来的发展打下了坚实的基础。
再次，任务驱动教学法提升了学生的综合素质和能力。
传统的教学模式注重给学生灌输知识和技能，但忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而任务驱动教学法则要求学生通过任务的设计和实施，不仅要应用所学的知识和技能，还要发展解决问题的能力、创新思维、沟通能力、合作能力等综合素质。
通过综合素质的培养，学生不仅能够适应未来社会的发展需求，还能够更好地解决各种复杂的实际问题。
最后，任务驱动教学法增强了学生对学习的主动性和自我管理能力。
“任务驱动教学法”在高职英语专业基础课程教学中的探索与思考
１创设情境 的 、尽 可能真实的学习情 就是负责商务客户接待。由此创设这样 一
到 了其他 学 生或教 师 的好评 ，他们 会获 取一种 成就
感 和满足 感 ，这也 在一 定程 度上增 强 了他们 的 自信
心 ，而 且 也激 发 了学 习兴 趣 。
境 ，引导学 习者带着真实 个情境：你在一家商贸公司担任 国际商务助 的 任 务 进入学 习情境 ， 理，负责接待客户、组织安排会议、进行谈 使学 习直观性和形象化 判等工作。
段 过 程 中 的 重 中之 重 。 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学
以语 言知 识和 专业 技能 的培养 为 目标 ，笔 者在 这 门 课 程 的教 学 中尝试 使用 了任 务驱 动教 学法 ， 旨在 为 提 高英语 教学水平探索有效途径 。
一
质 量 的核心 ，也 是教 学改革 的 重点和 难 点 。其 中涉
这个 方 法本 身 的原理 以及无 数 的实 践表 明 ，任 务驱 动教 学法 是 一种行 之有 效 的教 学方 法 。对 学 生
作 者 简介 ： 史扬 ，硕 士 ，讲 师 ，人 文 艺术 系公共 英
语 教 研 室 主任 。
来说 ，由浅入 深 ，从理 论 到实 践 ，符 合循 序渐 进 的
及 到 课 程 设 置 、教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 改 革 ， 尤 其
、
“ 务驱动教学法 ” 任
对 于教 学方法 和手 段 ，要求 融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 ，强化 学 生能力 的培 养 。为此 ，在 高职 教学 中对 各种 新 型教 学模式 的探 索如 雨后春 笋 ，方 兴未 艾 。 并且 有 的模式 在实 践后 取得 了很好 的教学 效果 ，得 到 了大家 普遍 的认 可 ， 已经 被推广 开 来 。任 务 驱动 教学法就是其中的一例 。 任 务 型教 学法是 ２ 世纪 ８ 年代 兴起 的一 种 强调 ０ ０ “ 做 中学 ”的语 言教学 方法 ，是 交 际教学 法 的发 在 展 ，在 世 界语言 教育 界 引起 了人们 的广 泛注 意 （ 刘 黛琳 ，２ ０ ） 。由于这个 特 点 ，它适用 于学 习各类 ０８
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
任务驱动教学法在计算机课程教学中尝试
任务驱动教学法在计算机课程教学中的尝试任务驱动教学法即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能、培养创新精神和主动学习的习惯。
计算机这一新兴学科应该是开发学生智力、培养学生能力，全面培养学生素质最具有活力、最有发展前景的一个学科。
在计算机教学中，我们进行了任务驱动模式的教学尝试，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，掌握了知识，得到了乐趣，收到了非常好的效果。
现在就把自己在教学中的具体做法和体会总结如下。
一、确定好的任务是关键一项好的任务是完成教学目标的关键。
对任务的最基本的要求是把学生应掌握的知识、技能和能力的提高以及教学目标融入任务中。
什么是任务呢？任务可以是收集有关计算机发展、应用的资料，总结某一软件的使用方法，编排一份班级小报、动手制作贺年卡片等等。
例如，在学习word文字处理软件字符的插入、改写与删除时，以往教师单纯地讲上两节理论课，学生可能还是一头雾水，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足，为此我给他们精心地准备了编辑制作《自荐书》，一来给学生提供一次难得的展现才华和为同学们服务的好机会，每位同学都可以设计一份《自荐书》来展示、推销自己；二来通过实际操作，使书本上的知识“润物细无声”地渗透到学生的脑海里，很好地完成了教学任务；也使学生真正意识到计算机的工具性。
二、学生完成任务的信心在课堂上进行任务式教学的过程中，学生们遇到了如何插入图片和怎样设置图片大小的问题，于是纷纷主动请教老师，教师指导他们阅读教材的相应部分，并告诉学生“你能行，你一定能做到”，通过认真阅读，大多数学生能够独立地完成任务。
若个别学生不能完成，教师再给出示范。
这样大大激发了学生的学习热情，非智力因素得到了充分的发挥——注意力高度集中起来了。
三、评价任务必不可少学生们在完成任务之后，要展示自己的作品，进行总结评比将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。
任务驱动教学法心得与体会（2篇）
任务驱动教学法心得与体会任务驱动教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在真实情境中完成具有意义和目的的任务，通过任务的完成来促进语言能力的提升。
在我教学实践中，我也积极探索和运用任务驱动教学法，并获得了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
传统的课堂教学往往以教师的课堂授课为主，学生被动接受知识，很容易产生学习的厌倦和消极情绪。
而任务驱动教学法则通过将学习内容放在具体的任务中，使学生能够在完成任务的过程中尝试解决问题、应用知识和技能，从而增加对学习的兴趣和动机。
在我的课堂上，我常常设计生活化的任务，如组织学生进行小组讨论、情景模拟等，使学习变得有趣和有意义。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言运用能力。
传统的语言教学往往注重语法和词汇的教授，而缺乏对实际语言运用能力的训练。
而任务驱动教学法则将学习的重点放在了任务完成上，在完成任务的过程中，学生需要运用已有的语言知识和技能进行沟通和表达，从而大大提高了学生的语言运用能力。
同时，任务驱动教学法也注重学生间的合作和互动，鼓励学生进行实际情境的交流，进一步提升了他们的语言能力。
再次，任务驱动教学法能够培养学生的综合能力。
传统的语言教学往往将听、说、读、写四项语言技能分开独立教学，学生缺乏整体的语言应用能力。
而任务驱动教学法则关注学生对语言的整体应用能力，使学生在完成任务的过程中尝试全方位的语言实际运用。
例如，让学生完成一份英文邮件的写作任务，就需要他们运用到听、说、读、写等多项语言技能，培养了学生的综合能力。
在我的课堂实践中，我经常设计这样的综合任务，让学生能够全方位地运用语言。
最后，任务驱动教学法能够增强学生的学习自主性和自我评价能力。
传统的教学往往是教师主导的，学生只是被动接受教师的指导和评价。
而在任务驱动教学法中，学生在任务完成的过程中需要自主思考和解决问题，对自己的学习进行评价。
教学法研究报告：《任务驱动法》探索与实践
《任务驱动教学法》教学研究与实践1任务驱动教学法概述“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，学生在教师的帮助下，学生紧紧围绕着一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，引导学生产生一种学习实践活动。
最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在证券投资课程中的应用，可以把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的意义，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.在任务驱动教学中，使学生掌握具体的专业技能，如对宏观、行业、公司基本面的分析，对K线理论、切线理论、形态理论、趋势分析、技术指标等各种技术分析方法的运用。
任务驱动教学法通常的实施步骤如下：搜集相关资料，做好知识准备。
这里所说的准备包括两方面，即教师的知识准备和学生的知识准备。
证券投资是一门要求实践性及综合性较强的专业课，涉及宏观经济学、国际国内的经济形势，国家的财政政策、货币政策、行业分析、公司财务分析、教师既要了解基本面的数据，还要懂得如何运用到证券投资课程中来。
为了保证任务驱动教学的实施，要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、了解宏观及行业的基本情况和学习相关理论知识，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使模拟教学法真正达到效果。
创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
“任务驱动”教学法的应用探究
目的 ， 围绕教学 目标展开教学 ， 学生学 习要注 意反馈 ， 教学过程
的设计等 。 由此可见 ， 如何取得 良好 的教 学效 果 ， 是一个极其 复杂的 问题 ， 涉及到教学领域 中对各方面的规律的掌握问题。仅就当 前一般教师带有普遍 性的问题来看 ，发挥学生 的主体作用 ， 激
学生 的能力培养作为教学 的主要 目标 ， 么在教学中就应该牢 那 牢树立起 这一信念 ， 围绕这一信念 开展教学 ， 并 培养学生 的能
力 。今 日推 行 的新 课 改就 是 以调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 发挥 学 生 在教学 中的主体作用 ， 注重以知识 与能力 、 过程与方法 、 感态 情
感 教育 ， 多给学生微笑 、 关怀 、 鼓励 ， 他们感 受到教师对他 们 让 的信任 、 爱护和尊重 ， 从内心对教师产生好感 、 信赖和敬爱。没 有情 感的教学 ， 不能激发学生 的求 知热情 ， 不会有好 的教 学 也
效果 。
五、 注重 学习成效 ， 提高 学习效果
人 人 都 有 一 种 自我 实 现 ， 取 承 认 ， 得 成 功 的 愿 望 和需 获 取
设计是否科学 是影 响教学效果的关键因素。 大任务” “ 要为学生
营造综合实践 的空 间， 提倡 以主题活动的方式设计任务 。爱迪 生 曾说过 ：兴趣可 以创造 出人间奇迹。” “ 任务 的设计要 以激发
学生学 习的兴趣为 出发点 ，以满 足学 生的探究欲望为 主观愿 望， 以完成教学任务为最终 目标 。任务 的设计要尽量贴近学生 的实际生活 ， 这样才能有效地调 动学生 的学 习积极性 。在单元 教学开始前 ， 简单 展示做好 的优秀作 品 ， 可 使学生对单 元学习 目标有明确的认识 。另外 ， 任务 的设计也不应 只局 限于书本知 识， 而应具有发 散性 和挑战性 ， 让学习者感觉有充分施 展想像 力和创造力的机会。
课堂教学中运用任务驱动教学法再探--驱动任务的设计
二、 分析教学内容 .分解设计任务 驱动 “ 任务 ” 的设 计 ， 还要 通过 对学 习 内容的分 析和 教学 目标 的确定 ，将教 材中 的每一章成 设计一个 或几个 大任务 ， 同一章 内再将大 任务分 为若干小 任务 ， 每一节 又 由一个或几 个小任 务组成 ， 以便学 生能 由简到繁 、 由易到 难、 循序 渐进 地完 成 一系 列“ 任务 ”从 而 得到 清晰 的思 路 、 法和 知识 的脉络 ， 方 在完 成“ 务” 任 的过程 中 ， 养分 培 析 问题 、解决 问题的 能力 。但 任务的设 计最好不 要太琐 碎， 太小 ， 否则学 生难有 创新的 空间。情 景创设要 能引导 把 所学 的知识 、技能进行 智能 的重新组 合以便与更 大的 任务情景联 系起来 三、 任务 的设计要注重理论联系实际
g a
记忆法 ，如我国的政 区轮廓 山东省—
卧驼探海 ，黑龙江
省— 天鹅西奔 ， 云南省— 孔雀东南 飞， 青海省— 玉兔 东奔等等。但无论哪一种方法 ， 首先是真正理解， 只有理解 了， 并能把知识转化为技 能， 能长期保 留在记忆中。其次 才 是重复， 俗话说“ 一回生 ， 回熟 ’即重 复的次数多了， 界 两 ， ， 外 的刺激留在大脑的痕迹就会不断强化 ，记忆也就不 断得 到 巩固， 根据心理学家艾宾浩斯“ 先快后慢” 的遗忘规律 要求 学 生及 时复习，且以后每隔几天就要把前面所学 的知识进 行 复习 、 归纳一 次， 并且形成 习惯 ， 这样经过一 段时间 的训 练， 不仅提高了记忆效果 而且还提高综合归纳 的能力 。另 外 ， 想记忆法 、 联 比较 归类记忆法 、 f7 溜 、 顺 背诵 法等等 ， 都 是一些行之有效的记忆 法。
实的基础。
“任务驱动”型教学模式的应用与实践
“任务驱动”型教学模式的应用与实践庆云县第五中学 253700“任务驱动”型教学模式是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上自主、合作、探究的学习策略，让学生获取知识的一种教学方法。
其特点是以任务为主线、在教师主导下，通过学生为主体的活动，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。
“任务驱动型”教学模式则体现了教学过程的基本环节和思路。
其教学过程的各个环节主要包含以下几个方面：设计任务：在明确学生学习本堂课后要达成怎样的目标的同时把教学内容设置成不同的“任务”；展示任务，基于学生预习前提下，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前，对教学内容进行“任务”导学；合作完成任务，此环节是基于问题解决过程中的小组合作学习过程；效果评价，它是基于典型问题的答疑解惑以及归类整理和问题延伸的过程；反思自我，这是基于当堂达标题完成情况的评价反思，是为下一堂课提供借鉴，提出整改方案的基础。
对学生而言，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；对教师而言，“任务驱动型”教学策略体现的是教师课堂组织的技能问题。
在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理问题的能力。
在此过程中，学生不断地获得成功的快乐，更大地激发了他们的求知欲，从而形成心智活动的良性循环，培养了独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
近一年来，笔者所在学校的语文教学也开始引入这种教学模式，使得作为最基础最重要的语文学科，通过任务驱动型教学，加之教学环节的形式固化，让许多年轻教师在教学步骤上也有“章”可循，从而提高了教学效率。
美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
任务驱动教学法心得与体会范本(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范本任务驱动教学法是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学习者在真实应用场景中完成具有一定复杂性的任务，通过解决问题和应用所学知识来促进学习者的学习和发展。
我在教学实践中运用了任务驱动教学法，并获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法能够提高学习的积极性和主动性。
通过设置具有挑战性和现实意义的任务，能够激发学习者的学习动力。
学习者在完成任务的过程中，需要动用各种所学知识和技能进行解决问题的思考与实践，这能够使学习者更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性。
其次，任务驱动教学法能够培养学习者的综合能力。
任务驱动教学法注重学习者在真实场景中的综合能力发展，要求学习者运用所学知识来解决问题，并在实践中不断反思和优化。
这样的任务设计能够促使学习者在跨学科知识和技能的融合上有更深入的思考和实践，培养他们的独立思考和问题解决能力。
再次，任务驱动教学法能够促进学习者的社会交往和合作能力的发展。
任务驱动教学法强调学习者之间的合作与互动，通过小组讨论、合作解决问题的方式来完成任务。
这样的学习方式能够促进学习者之间的相互交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
另外，任务驱动教学法能够提高学习效果和学习质量。
任务驱动教学法以真实的任务为导向，更贴近学习者的需求和兴趣。
学习者在完成任务的过程中，能够更深入地理解知识的重要性和实际应用，提高学习的效果和质量。
此外，任务驱动教学法还能够培养学习者的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学习者的主动参与和自主学习，学习者在完成任务的过程中需要自主地设定学习目标，寻找学习资源，展开学习活动。
学习者通过自主学习，培养了他们自主学习和自我发现的能力。
在实践中，我运用任务驱动教学法开展了一次英语写作的任务，学习者需要完成一个关于\任务驱动教学法心得与体会范本（二）任务驱动教学法是一种基于任务的教学模式，它注重学生的主动参与和合作学习，通过设置具体的任务和问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
任务驱动教学法实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和变革。
任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和综合能力。
本文将结合自身实践，对任务驱动教学法进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、任务驱动教学法的实施过程1. 设计任务在设计任务时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保任务具有一定的挑战性和趣味性。
任务设计应遵循以下原则：（1）贴近生活，具有实际意义；（2）难度适中，既能激发学生的求知欲，又不会让学生感到挫败；（3）具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 分组合作将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人。
在分组时，教师应尽量保证小组成员在性别、性格、成绩等方面的均衡，以提高合作效果。
3. 完成任务在完成任务过程中，教师应引导学生积极参与、相互协作，确保每个学生都能在任务中发挥自己的优势。
同时，教师要及时关注学生的学习进度，给予必要的指导和帮助。
4. 评价反馈任务完成后，教师应组织学生进行自评、互评和教师评价，以全面了解学生的学习成果。
评价内容主要包括：（1）任务完成情况；（2）合作态度；（3）创新能力；（4）学习态度。
三、任务驱动教学法的实践反思1. 学生主体地位得到充分发挥在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、合作学习，从而提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到提升任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中，不仅要掌握知识，还要培养团队合作、创新思维等综合素质。
通过实践，学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果显著与传统教学方法相比，任务驱动教学法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
同时，教师也能够在教学中更好地发挥自身优势，提高教学效果。
4. 存在的问题（1）任务设计难度把握不当。
计算机教学中任务驱动下的自主型学习法的探索
计算机教学中任务驱动下的自主型学习法的探索上海市大众工业学校奚立川计算机教学中常规的教学法是——教师给学生演示所教授的内容，学生跟着教师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
而今的学生学习计算机专业知识存在“非零起点”与“非同一终点”，并且现代教育要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，以就业为导向。
那么怎样在我们平时的课堂教学中围绕这一要求开展教学，是对每一位教师的挑战。
在多年的计算机教学中，经过不断地探索，逐步形成了自己的教学特色：任务驱动下的自主型学习法。
一、任务驱动下的自主型学习自主型学习是学生在教师的引导下，根据自身认知结构需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学形式。
自主型学习也称为主体型学习，表现为自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，自觉而有目的地学习、个性化地学习、创造性地学习等。
学生确立这种学习观，就能激发他们的创新精神，产生创造力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
中职教学中学生的学习主动性较差，让学生进行自主型学习而没有具体的任务和目标不能达到良好的教学效果。
任务驱动下的自主型学习教学法就是计算机教师要精心设计任务，给学生创设学习情境，激发学习兴趣，学生在任务驱动下自主展开学习，教师及时评价，激励学生创新，从而完成教学目标的一种教学方式。
二、任务驱动下的自主型学习的应用任务驱动下的自主型学习，是实施探究式教学模式的一种教学方法，它适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
笔者通过实验，体会到在计算机学科教学中应用任务驱动下的自主型学习要把握好如下三方面因素。
1、精心设计任务及展示方式，激发学生学习兴趣教师要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索计算机的欲望，教师设计的任务目标要照顾到全体学生，要坚持让学生“跳一跳，能够着”的原则，以调动全体学生去积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
2024年任务驱动教学法心得体会(5篇)
2024年任务驱动教学法心得体会任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实际操作，促使学生在解决问题和实现任务的过程中获得知识和技能的学习。
在2024年，任务驱动教学法已经得到了广泛的应用和推广，我也有幸在这个时代亲身体验了这种教学方法。
在这里，我将与大家分享我对任务驱动教学法的心得体会，以及在实践中的一些感悟和收获。
首先，任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力和实践能力。
在传统的教学中，学生往往是被动地接受知识，而任务驱动教学法则要求学生主动参与实际的问题解决过程。
在我实践任务驱动教学法的过程中，我发现学生们更加积极主动，他们不仅仅是听课、做题，而是真正地思考、分析和解决问题。
他们通过互动、讨论和合作，共同完成任务，并在其中获得了深刻的学习体验。
这种培养学生问题解决能力和实践能力的方法是非常有效的，不仅让学生们获得了知识和技能，更重要的是培养了学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展打下了坚实的基础。
其次，任务驱动教学法注重培养学生的团队合作精神和交流能力。
在任务驱动教学法中，学生们往往需要组成小组来完成任务，他们需要在团队中互相合作、协调和沟通，才能顺利地完成任务。
这种团队合作的方式培养了学生的集体意识和团队精神，在合作中，学生们相互依赖、相互促进，充分发挥每个人的优势，共同完成任务。
同时，任务驱动教学法注重学生之间的交流和合作，学生们可以通过互动、讨论和合作来交流彼此的想法和解决方案。
这种交流和合作的方式促进了学生之间的交流和合作精神，增强了学生的交流能力和人际关系处理能力。
我认为，这对学生的个人成长和社会适应能力的培养至关重要。
再次，任务驱动教学法注重培养学生的创新思维和综合能力。
在传统的教学中，学生们往往是被动地接受知识，而在任务驱动教学法中，学生们需要自主地分析、思考和解决问题。
这培养了学生的创新思维和综合能力，让学生们从被动的接受者转变为主动的思考者和解决者。
任务驱动型课堂教学实践(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探索和实践不断深入。
任务驱动型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动学习、探究和解决问题。
本文将以某中学的一节英语课为例，分析任务驱动型课堂教学的实践过程。
二、教学目标1. 知识目标：掌握英语词汇和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学设计（一）课前准备1. 教师准备：收集相关教学资源，设计教学任务，制作课件。
2. 学生准备：预习课文，查找相关文化背景资料。
（二）课堂实施1. 导入环节教师通过展示图片、播放歌曲等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的情境。
2. 任务驱动环节教师将学生分成若干小组，每组完成以下任务：（1）任务一：词汇学习每组学生根据课文内容，找出生词，并用所学句型进行造句。
（2）任务二：文化探究每组学生查阅资料，了解课文中所涉及的西方文化背景，并进行小组讨论。
（3）任务三：情景模拟每组学生根据课文内容，模拟情景，进行角色扮演。
3. 展示与评价环节各小组依次展示完成任务的过程和成果，教师和学生共同评价。
4. 总结与反思环节教师总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的学习过程，并提出改进建议。
四、教学反思（一）优点1. 学生参与度高：任务驱动型教学使学生从被动接受知识转变为主动探究，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学效果显著：学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语知识，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
3. 评价方式多样：教师采用多种评价方式，如小组评价、自我评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
（二）不足1. 教学时间安排紧张：由于任务较多，部分学生未能充分完成任务，导致教学时间紧张。
2. 部分学生参与度不高：在小组合作过程中，部分学生存在依赖心理，未能积极参与。
浅谈任务驱动教学法的运用
浅谈任务驱动教学法的运用《面点制作技术》是烹饪专业的主干课程,具有较强的实践性和操作性,为进一步深化职业教育教学改革,坚持以学生的发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以完善学生的学习方式,关注学生的学习经历和促进每一位学生的发展,促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。
面点教学中,我进行了“任务驱动”教学法的尝试。
所谓任务驱动教学法,就是让学生在一定的任务驱动下,展开教学活动,为学生创设良好的学习环境,让学生通过适当努力,能顺利完成一个个具体的任务,掌握学习内容,获得成功的体验。
本文以“太湖船点-小白兔捏制成型”的教学案例,谈谈笔者在实施任务驱动教学法中的认识和体会。
一、任务设计（一）“太湖船点-小白兔捏制成型”中的“任务”设计笔者根据学生的现状、“太湖船点-小白兔捏制成型”制作中学生必须掌握的技能、技巧,把任务分解成几个有一定联系的子任务,按进度分别提出了以下实践任务:1.观察小白兔的特征,尝试捏一只蹲立的船点兔子。
2. 观察小白兔的姿态变化,尝试捏另外姿态的船点兔子。
3.小组完成主题船点---小白兔的制作,即盛器里要有10只小兔,至少5种姿态,同时注意了盘饰和整体效果的一盘船点兔。
（二）“任务”设计过程中我的几点认识1、“任务”设计要能激发兴趣人们常说‘兴趣是最好的老师”。
设计的任务如果能引起学生的兴趣,将会大大激起学生的求知欲望。
如果学生对你提出的任务没有兴趣,那该任务也是失败的,所以提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力。
中职烹饪班的男生多,他们好动、好奇、思维活跃,但对于面点的制作往往表现出畏难情绪。
所以任务设计时首先考虑的就是利用他们好动、好奇的特点,设计出吸引他们的任务。
所以课前我布置了任务,让他们去观察小白兔的特征,同时上课时我拎了只活生生的可爱的兔子摆在他们的面前,这下子吸引了所有学生的注意力,而且对动手捏一只船点兔,充满了好奇与期待。
2、“任务”设计要有层次性在教学过程中,把教学中的一个大任务,分解为若干子任务,要依据学生实际情况,适时的提出任务,任务探究中,要使学生能有“想一想,豁然开朗”、“跳一跳,摘到桃子”的体验。
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运用“任务驱动”教学法的尝试
现在几乎所有的高等学校、中小学、图书馆、医院等教育和社会公共设施都进行了联网。
国家教育部在2000年对中小学计算机课程进行了改革，教材名称由原来的《计算机》改为《信息技术》，因为计算机技术只有和通信技术相结合才能进入信息高速公路。
不仅教材名称改变、教材内容改变，更重要的是要求教学方法也要相应改变。
即要求“以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。
“任务驱动”教学法在我们《信息技术》课中的应用还处于尝试探索阶段。
我近年来运用该方法进行了具体的教学实践，在此谈一些体会和认识。
“任务驱动”教学法到底有哪些特点呢？我认为只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。
首先，在教学内容安排上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索,以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
其次，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。
在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索。
每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。
明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的：
1、“任务”要有层次感。
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。
因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识。
“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
在设计的过程中，要始终从学生的角度考
虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
例如：在教《信息技术》的“文字处理”时，我就发现有的学生已经知道一些相关知识了,而有的学生是才接触到。
这一章共8小节，如果按部就班地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。
因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。
具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法，我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入、如何创建和编辑文档等一系列的简单知识；对于那些学过一些基本知识的学生,我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。
通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。
这一章节的学习任务也就轻松完成。
2、“任务”要在愉快的教学环境中完成。
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。
如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。
例如：在教第五章《网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。
为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。
在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。
这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。
学生有了学习兴趣后,教师就要安排好每一个“子任务”。
用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。
具体这一章的“任务”，可以分为让学生完成制作一个简单网页、制作一个框架网页和制作一个动态网页。
在学生制作网页过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。
在学生自己动手上机实践时，教师要注重增强学生的自学能力，在旁边起一个“辅导员”的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。
在网页制作“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，并用一个个“子任务”引导学生自学和上机实践，因此学生轻松地掌握了本章知识。
3、“任务”要让学生积极参与。
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。
在教学过程中,要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
例如：教学”设计奖状”，这一节对学生来说是比较难学的。
对于这一节的“任务”,就需要教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够突破难点,掌握基本设计的方法。
在讲课时，我选取了这个班在田径运动会上获得团体第一的例子，把奖状制作出来，学生能看到自己班取得的成绩十分兴奋，这样就调动了学生学习的积极性。
“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，取得了比较好的教学效果。
我想具体实施“任务驱动”教学法的办法有很多，以上只是列举其中一些。
总的来说，我感觉运用“任务驱动”教学法时，从教师方面来说：教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。
另外，我觉得通过应用“任务驱动”教学法进行教学,从学生方面来说：首先，让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高，主体意识明显增强，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高；其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论、互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动”教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究和探讨。