8-课程与教学评价
课程与教学论,章节测试 第七章

第七章课程与教学评价一、单项选择题1.“对正在形成的课程或教学计划,评价可以有效地找出其优缺点及成因,为修订提供建议”这体现了课程与教学评价的哪种功能()。
A.需要评估B.课程诊断与修订C.课程比较与选择D.目标达成程度的了解【解析】B课程与教学评价的功能大体可以分为:需要评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、目标达成程度的了解、成效的判断。
课程诊断与修订即通过对正在形成中的课程或教学计划,评价可以有效地找出其优缺点及成因,为修订提供建议。
在这种反复的过程中,可使课程达到尽可能完善的程度。
故选项B正确。
2.下列不属于形成性评价特征的是()。
A.既定性B.过程性C.探索性D.灵活性【解析】A人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性、灵活性,不包括既定性。
故选项A正确。
3.在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()。
A.描述B.评定C.测验D.价值判断【解析】C第一代评价在本质上是以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质。
其基本特点是:认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数。
而选项A中的“描述”属于第二代评价的特点;选项D中的“价值判断”则属于第三代评价的特点;选项B中的“评定”表述不准确。
故选项C 正确。
4.第二代评价兴起于()。
A.19世纪初B.19世纪末C.20世纪初D.20世纪30年代【解析】D 第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起的,一直持续到20世纪50年代。
故选项D正确。
5.被称为“现代评价理论之父”的是()。
A.拉尔夫·泰勒B.斯太克C.古巴D.林肯【解析】A目标取向的评价是课程开发科学化运动兴起以后在课程与教学领域间接支配地位的,其主要代表是被称为“现代评价理论之父”的拉尔夫·泰勒以及布卢姆等人。
故选项A正确。
6.过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响()。
A.科技理性B.工具理性C.实践理性D.解放理性【解析】C过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的,它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
教师课程与教学评估制度

教师课程与教学评估制度引言:教师课程与教学评估制度是教育体系中的重要组成部分,直接关系到教师教学水平和学生学习效果。
本文将从教师课程设置、教师教学评估制度以及其对学生学习效果的影响等三个方面进行阐述,以期为提高教师教学质量和学生的学习效果提供一些建议和思考。
一、教师课程设置课程作为学校教学的核心,对于教师的教学水平和学生的学习效果具有重要影响。
合理科学的课程设置,是提高教师教学质量的基础。
1. 统筹兼顾的原则教师在课程设置时,应以全面综合素质培养为导向,注重学科知识和学生综合能力的培养,避免过于片面和功利化。
同时,还应按照学科发展规律和学生发展需求,确保课程设置合理完整。
2. 引导学生主体地位在课程设置过程中,应倡导学生的主体地位,鼓励他们参与课程选择和设计。
教师需要充分了解学生的个性差异和学习需求,根据不同学生的特点进行差异化的课程设计,以满足他们的学习需求。
二、教师教学评估制度教师教学评估制度旨在对教师的教学水平进行评价和提高,促进教师教学质量的持续发展。
建立合理有效的评估制度,对于推动教师专业发展和提高学生学习效果具有重要作用。
1. 综合评价指标的设计教师教学评估制度应该综合考虑教学目标的达成情况、学生的学习成果、教学过程的设计和实施等多个方面的指标。
在评估过程中,需要借助多种评价方法和工具,如学生测验、教学观察等,以客观全面地评估教师的教学水平。
2. 鼓励反思和改进除了对教师进行评估之外,评估制度还应鼓励教师进行自我评价和反思,以及与同行教师的互动交流。
通过反思和改进,教师能够不断提升自己的教学水平,提高学生的学习效果。
三、教师课程与教学评估制度对学生学习效果的影响教师课程和教学评估制度的设计与实施直接影响到学生的学习效果,关系到学生的发展和成长。
1. 激发学生学习兴趣通过合理科学的课程设置和教学评估,教师能够激发学生的学习兴趣,提高他们的主动性和积极性。
学生对学科的兴趣和热爱,将有效促进学习效果的提高。
教学评价八种方法

教学评价八种方法
教学评价是指对教师教学过程和学生学习成果进行的客观、科学的检测和评估。
八种教学评价方法如下:
1. 笔试评价:通过书面测试来检验学生的知识水平。
2. 口试评价:通过口头测试来检验学生的口语表达能力。
3. 实验评价:通过实验课来检验学生的实际操作能力。
4. 作业评价:通过课后作业来检验学生的学习情况和能力。
5. 课堂表现评价:通过教师观察学生在课堂上的表现来评价学生的学习情况和态度。
6. 课程设计评价:通过评价教师的课程设计来评估教学有效性。
7. 自我评价:通过学生自己评价自己的学习情况和能力来提高学习能力。
8. 同学互评:通过学生之间互相评价来促进学生之间的合作和交流。
以上八种教学评价方法各具特点,可以针对不同的教学目标和教学内容进行选择和使用,从而更好地促进学生的学习和成长。
《课程与教学论》教材比较

《课程与教学论》课程作业·三本教材比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年三本教材比较教材内容张华 2000年王本陆 2004年钟启泉 2008年课程与教学论的涵义第一章第三节课程与教学论的涵义第一章第一节什么是课程与教学论第一章第一节课程与教学论的涵义课程与教学研究的历史发展第一章第一、二节课程研究的历史发展、教学研究的历史发展第一章第二节课程与教学研究的历史发展课程与教学的关系第一章第四节课程与教学的关系第一章第三节课程与教学的关系学习课程与教学论的意义和方法第一章第二节学习课程与教学论的意义和方法教学的基本理论第五章教学的基本理论课程与教学政策第二章课程与教学政策教学模式第七章教学模式课程与教学的目标第三章课程与教学的目标第三章第一节课程目标第六章教学目标第三章第一节课程与教学的目标课程与教学的内容第四章第一节课程内容的选择第三章第二节课程内容第三章第二节课程与教学的内容课程开发第二章第一节课程开发的基本模式第四章课程开发与校本课程第四章第一节课程开发课程设计第四章第二节课程设计及其取向教学设计第二章第二节教学设计的基本模式第十三章教学设计及教学实践第四章第三节教学设计及其模式课程与教学的组织第五章课程与教学的组织第十章教学组织形式第五章课程与教学的组织课程与教学的实施第六章课程实施与教学过程第六章课程与教学的实施教学方法和教学手段第四章第二节教学方法的选择第八章教学方法第九章教学手段第六章第四节教学方法课程与教学的评价第七章课程与教学评价第十一章教学评价第八章课程与教学评价课堂教学管理第十二章课堂教学管理课程与教学的改革第八章第一节课程研究与课程改革的发展趋势第七章课程与教学的改革课程与教学研究的趋势第八章第二节教学研究的发展趋势第九章当代课程与教学研究透视小结:钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点,并在他的基础上新增了课程与教学政策,更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素,对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对

新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对一、本文概述随着教育改革的不断深化,新课标下的课程与教学评价方式变革已成为教育领域面临的重要挑战。
新课标强调以学生为中心,注重培养学生的创新能力和实践能力,这对传统的以知识记忆为主的评价方式提出了新要求。
本文旨在探讨新课标下课程与教学评价方式变革所面临的挑战,以及应对策略,以期为教育实践提供有益的参考。
文章首先分析了新课标下课程与教学评价方式变革的背景和必要性,指出传统评价方式存在的问题以及新课标对评价方式的新要求。
接着,文章从多个方面探讨了评价方式变革所面临的挑战,包括评价方式的转变、评价内容的更新、评价主体的多元化、评价技术的创新等。
在此基础上,文章提出了应对这些挑战的策略和建议,包括加强评价理论研究、完善评价体系构建、提高评价者的专业素养、推动评价技术的创新应用等。
本文旨在为教育工作者和政策制定者提供关于课程与教学评价方式变革的深入思考和实践指导,以推动教育评价体系的不断完善和发展,为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。
二、新课标下课程与教学评价方式的变革要求随着新课标的全面实施,课程与教学评价方式正面临着前所未有的挑战与变革要求。
新课标强调以学生为中心,注重学生的全面发展,这就对传统的以知识传授为主的评价方式提出了质疑。
新课标要求评价方式能够真实反映学生的综合素质,包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面,这就需要评价方式从单一的知识测试向多元化的综合评价转变。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重过程性评价。
传统的评价方式往往只关注学生的最终成绩,忽视了学生在学习过程中的表现和努力。
而新课标强调,评价应该贯穿于整个教学过程,关注学生的学习过程、方法、态度等多个方面,以全面、客观地评价学生的发展。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重表现性评价。
表现性评价是指通过观察、记录、分析学生在真实或模拟的生活和学习情境中的表现,来评价其综合素质和能力。
这种评价方式能够更好地反映学生的实际应用能力和解决问题的能力,符合新课标对学生全面发展的要求。
课程设计与评价教学大纲

课程设计与评价教学大纲一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法,提高学生的XX能力。
具体目标如下:1.知识目标:学生能够掌握XX学科的基本概念、原理和方法,了解相关领域的最新进展。
2.技能目标:学生能够运用所学知识解决实际问题,具备一定的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标:学生对XX学科产生浓厚的兴趣,树立科学的世界观和价值观。
二、教学内容根据课程目标,教学内容主要包括以下几个方面:1.XX学科的基本概念、原理和方法的讲解。
2.相关领域的最新进展的介绍。
3.实际问题的分析和解决。
4.实践操作能力的培养。
三、教学方法为了实现课程目标,我们将采用以下教学方法:1.讲授法:系统地传授知识,帮助学生建立知识体系。
2.讨论法:激发学生的思考,培养学生的创新意识和团队协作能力。
3.案例分析法:通过分析实际案例,让学生学会将理论知识应用于实践。
4.实验法:培养学生的实践操作能力,加深对知识的理解。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,我们将准备以下教学资源:1.教材:选用权威、实用的教材,为学生提供系统的学习材料。
2.参考书:提供相关领域的经典著作和最新研究成果,拓宽学生的知识视野。
3.多媒体资料:制作精美的PPT、视频等资料,提高学生的学习兴趣。
4.实验设备:配置齐全的实验室,确保学生能够进行充分的实践操作。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
具体评估方法如下:1.平时表现:通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习态度和实际水平。
2.作业:布置适量的作业,检查学生对知识的理解和运用能力。
3.考试:定期进行考试,全面检验学生的学习成果。
评估方式应客观、公正,能够全面反映学生的学习成果。
六、教学安排本课程的教学安排如下:1.教学进度:根据课程目标和教学内容,制定详细的教学计划,确保在有限的时间内完成教学任务。
2.教学时间:合理安排课堂时间,保证教学活动的顺利进行。
东师《课程与教学论》20春在线作业1答案479

(单选题)1: 实践性课程开发理论的实质是追求
A: 技术兴趣
B: 实践兴趣
C: 解放兴趣
D: 活动兴趣
正确答案: B
(单选题)2: 根据观察时是否借助有关仪器或中介,可以把课堂观察分为A: 参与观察与非参与观赛
B: 有结构观察与元结构观察
C: 直接观察与间接观察
D: 自然观察与实验观察
正确答案: C
(单选题)3: 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和
A: 精确性
B: 普遍性
C: 规范性
D: 模糊性
正确答案: C
(单选题)4: 于1964 年完成了情意领域的目标分类体系分类的是
A: 桑代克
B: 布卢姆
C: 克拉斯沃尔
D: 斯克里芬
正确答案: C
(单选题)5: 课程实施有三种基本取向,其中之一是
A: 哲学取向
B: 心理学取向
C: 忠实取向
D: 背离取向
正确答案: C
(单选题)6: 下面不属于教学语言艺术特点的是
A: 科学性
B: 教育性
C: 启发性
D: 正规性
正确答案: D
(单选题)7: 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和
A: 洛扎诺夫。
《教育评价学》 08第八章 课程评价

4 评价主体存在单一化问题,忽视评价主体多元的价值 5 被评价者处于消极的被评价地位,忽视自我评价的价值
5 评价方法以书面纸笔测验为主,过多注重量化评价而忽
视质性评价
教育评价学
教育管理学系列教材
第四节 我国课程评价的发展走向(续2)
三、发展性课程评价的构建
1 淡化甄别与选拔功能,实现发展功能
强调对课程活动的全程进行全面评价,
教育评价学
教育管理学系列教材
第一节 课程评价概述(续1)
2. 课程评价的定义
钟启泉
课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有 关问题的价值或特点作出判断的过程。
陈玉琨
课程评价是教育评价的重要组成部分,它是在系统调查与描述 的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动, 是对学校课程现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有 可能取得的)价值作出判断,以期不断完善课程,达至教育价值 增值的过程。
教育评价学
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第二节 课程评价的模式(续3)
1. 2. “CIPP”评价模式
创始人:斯塔弗尔比姆(Daniel Stufflebeam)
四种类型的评价 ✓ 背景(context)评价 ✓ 输入(input)评价 ✓ 过程(process)评价 ✓ 成果(product评价模式 ▪人本主义与自然主义评价模式 ▪教育鉴赏与教育批评模式 ▪解释性评价模式 ▪回应性评价模式
▪发展性课程评价
教育评价学
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复习思考题
1. 课程评价的含义是什么? 2. 简述世界课程评价的历史发展。 3. 举例说明科学主义评价模式与人本主义评价模式
的区别。 4. 发展性课程评价具有哪些特征?
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目标达成程度 主动学习时间 问题行为(少——多) 优 良 中 差
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美国“教育多元化与卓越化研究中心”提 出的“有效教学”的标准包括: (1)学习共同体:教师和学生共同参与创造 性活动; (2)语言发展:通过课程发展学生的语言能
力,提高学生的文化素养;
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(3)情境性学习:教学联系学生真正的生
三、按评价的功能划分
1、诊断性评价(事前评价)。在活动开始之前, 旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一 种评价活动。 2、形成性评价(事中评价)。在活动过程之中, 旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进 工作的一种评价活动。 3、终结性评价(事后评价)。在活动结束后, 旨在确定活动的成果的一种评价活动。
例:教材评价表
一级指标 科学性 二级指标 内容正确 符合学生认知规律 教材结构 循序渐进、有系统性 重点突出,便于学生学习 规范性 概念准确 公式规范 教育性 有教育意义 学习要求严格 量级 权重
优 良 中 差 很差
(二)学生学业成就的评价方法
1、考试与测验(量化评价,案例) 如小学语文课程标准规定评价: 试题的信度、效度、难度、区分度 1.五内容有机联系:①识字与 等级评价代替分数评价 写字②阅读③写作④口语交际 ⑤综合性学习 2、表现性评价(质性评价) 2.三维目标有机整合:知识与 观察 能力、过程与方法、情感态度 档案袋评价法 与价值观 苏格拉底式研讨评定法(班级参与和课堂讨论) 教育鉴赏与批评 如:“小红在本学期数学学习 3、专门调查与心理测量 中,能认真完成每一次作业,
(二)发展性评价— 课程与教学评价的新取向或新理念
1、以学生全面发展为本的评价取向 2、促进教师不断发展的评价取向 3、促进课程不断提高的评价取向 4、促进教学质量提高的评价取向 5、促进学校不断发展的评价取向
发展性评价的基本特点
评价主体多元、互动 评价者与评价对象之间的关系平等、民主 评价内容全面、多元 评价过程动态化,注重形成性评价的运用 评价方式多样化,注重质性评价方式的运 用 评价结果解释个性化
联系学生经验
例:教师课堂教学行为评定记录表(接上页)
评 价 维 度 教 学 方 法 0.3 教 师 素 养 评价项目 优 良 中 差
步骤清楚、活动转换 教学、管理方法适当 全程以目标为定向 语言、板书、教态 真诚、热情、民主
视听技术的运用
例:教师课堂教学行为评定记录表(接上页)
评 价 维 度 学 生 学 习 0.2 总 体 印 象 评价项目 优 良 中 差
二、课程与教学评价的功能
诊断功能 导向功能 调控功能 发展功能
三、课程与教学评价的取向 (一)课程与教学评价的改革
发展性评价取向 重综合评价,体现评价内容的全面性 质性评价与量化评价结合 评价主体多元化 终结性评价与形成性评价相结合
例:美国高校入学评价的依据
主要包括以下七项 高中一般学术性科目的成绩 大学预修科目的统考 全美统一的SAT和ACT考试 教师推荐信和自荐信 开放入学短文 面试 校内外活动和工作。
(三)教师课堂教学的评价方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、综合量表评价法 课堂观察法 (领导评价、学生评价、同行评价……) 2、分析法 案例分析法 3、调查法 问卷与面谈相结合的方法、档案袋记录法
例:教师课堂教学行为评定记录表
评 价 维 度 评价项目 优 良 中 差
目标明确、具体 教 学 目标全面适当 目 标 让学生知道目标 0.15 教 学 内 容 内容正确、有教育性 知识点落实
“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩,而且发展学生多方面的潜能,了解学 生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发 挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多 种渠道获得信息,不断提高教学水平。”
积极参与小组的讨论,愿意倾 听其他同学的发言。乐于提出 问题,常常能想出与同学不同 的方法解决问题。在计算的正 确性方面需要进一步提高。”
它山之石——美国国家科学教育标准中的一个评价示例
把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中, 再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖 拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照 射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。 那么你认为这棵植物能够活多久?写下你的预测 根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的 有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。 如果对预测没有把握,那么就需要在证明的过程 中加以说明,而且要说明你需要哪些信息才能更 好地进行预测。你应当知道,正确的答案并不是 唯一的。
第三节 课程与教学评价的实施
一、课程与教学评价的过程 1、确定评价对象 2、设计评价标准和指标体系 3.运用评价工具广泛地收集信息 4.处理评价资料 5.作出评价结论
二、课程与教学评价的方法
(一)课程材料的评价方法 1、专家判断法 2、观察法 3、实验法 4、调查法
第二节 课程与教学评价的类型
一、按评价的主体划分 1、他评价。作为非评价对象中的其他 主体对评价对象的评价。 2、自评价。评价对象作为评价主体对 自我进行的评价。
二、按评价标准划分 1、常模参照评价,即相对性评价。以一 个相对的标准为参照所开展的评价。 2、标准参照评价,即绝对性评价。以目 标的达成为参照所开展的评价。 3、个体内差异评价。个体的过去与现在 (纵向),或个体自我发展的不同方面 之间进行比较,得出评价结论。
评价为何重要? 如何使评价充满教育精神? 怎样科学评价课程与教学活动及其 结果呢?
第八讲 课程与教学的评价
第一节 课程与教学评价的取向 第二节 课程与教学评价的类型 第三节 课程与教学评价的实施
第一节 课程与教学评价的取向
一、课程与教学评价的概念
所谓课程与教学评价,就是按照一定的标准对课 程与教学的价值作出判断的过程。 四个演变时期: 测验和测量时期 描述时期 判断时期 建构时期
活,促进创造性学习的理解; (4)挑战性教学:教学应具有挑战性,发
展学生的认知思维;
(5)教育性对话:教师通过对话进行教学, 特别是进行教育性对话。
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王牧华:
Si qu huo lai
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复习思考题:
1、什么是课程与教学评价? 2、什么是发展性评价?当前倡导发展性评价的 意义何在? 3、课程与教学评价的类型有哪些? 4、搜集现成的课程与教学评价的标准,对该标 准的构成进行描述,并对该标准的科学性、 适用性等发表自己的意见。 5、自编或使用某种课程与教学评价标准,对教 师的教学或学生的学业成绩进行评价,写出 评价报告。