8-课程与教学评价

二、课程与教学评价的功能


诊断功能 导向功能 调控功能 发展功能
三、课程与教学评价的取向 （一）课程与教学评价的改革




发展性评价取向 重综合评价，体现评价内容的全面性 质性评价与量化评价结合 评价主体多元化 终结性评价与形成性评价相结合
例：美国高校入学评价的依据
主要包括以下七项 高中一般学术性科目的成绩 大学预修科目的统考 全美统一的SAT和ACT考试 教师推荐信和自荐信 开放入学短文 面试 校内外活动和工作。
例：教材评价表
一级指标 科学性 二级指标 内容正确 符合学生认知规律 教材结构 循序渐进、有系统性 重点突出，便于学生学习 规范性 概念准确 公式规范 教育性 有教育意义 学习要求严格 量级 权重
优 良 中 差 很差
（二）学生学业成就的评价方法



1、考试与测验（量化评价，案例） 如小学语文课程标准规定评价： 试题的信度、效度、难度、区分度 1.五内容有机联系：①识字与 等级评价代替分数评价 写字②阅读③写作④口语交际 ⑤综合性学习 2、表现性评价（质性评价） 2.三维目标有机整合：知识与 观察 能力、过程与方法、情感态度 档案袋评价法 与价值观 苏格拉底式研讨评定法（班级参与和课堂讨论） 教育鉴赏与批评 如：“小红在本学期数学学习 3、专门调查与心理测量 中，能认真完成每一次作业，
积极参与小组的讨论，愿意倾 听其他同学的发言。乐于提出 问题，常常能想出与同学不同 的方法解决问题。在计算的正 确性方面需要进一步提高。”
它山之石——美国国家科学教育标准中的一个评价示例


把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中， 再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖 拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照 射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。 那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预测 根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的 有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性。 如果对预测没有把握，那么就需要在证明的过程 中加以说明，而且要说明你需要哪些信息才能更 好地进行预测。你应当知道，正确的答案并不是 唯一的。
联系学生经验
例：教师课堂教学行为评定记录表(接上页)
评 价 维 度 教 学 方 法 0.3 教 师 素 养 评价项目 优 良 中 差
步骤清楚、活动转换 教学、管理方法适当 全程以目标为定向 语言、板书、教态 真诚、热情、民主
视听技术的运用
例：教师课堂教学行为评定记录表(接上页)
评 价 维 度 学 生 学 习 0.2 总 体 印 象 评价项目 优 良 中 差
目标达成程度 主动学习时间 问题行为（少——多） 优 良 中 差
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美国“教育多元化与卓越化研究中心”提 出的“有效教学”的标准包括： (1)学习共同体：教师和学生共同参与创造 性活动； (2)语言发展：通过课程发展学生的语言能
力，提高学生的文化素养；
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(3)情境性学习：教学联系学生真正的生
活，促进创造性学习的理解； (4)挑战性教学：教学应具有挑战性，发
展学生的认知思维；
(5)教育性对话：教师通过对话进行教学， 特别是进行教育性对话。
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王牧华：
Si qu huo lai
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复习思考题：
1、什么是课程与教学评价？ 2、什么是发展性评价？当前倡导发展性评价的 意义何在？ 3、课程与教学评价的类型有哪些？ 4、搜集现成的课程与教学评价的标准，对该标 准的构成进行描述，并对该标准的科学性、 适用性等发表自己的意见。 5、自编或使用某种课程与教学评价标准，对教 师的教学或学生的学业成绩进行评价，写出 评价报告。
第三节 课程与教学评价的实施



一、课程与教学评价的过程 1、确定评价对象 2、设计评价标准和指标体系 3．运用评价工具广泛地收集信息 4．处理评价资料 5．作出评价结论
二、课程与教学评价的方法

（一）课程材料的评价方法 1、专家判断法 2、观察法 3、实验法 4、调查法

第二节 课程与教学评价的类型

一、按评价的主体划分 1、他评价。作为非评价对象中的其他 主体对评价对象的评价。 2、自评价。评价对象作为评价主体对 自我进行的评价。

二、按评价标准划分 1、常模参照评价，即相对性评价。以一 个相对的标准为参照所开展的评价。 2、标准参照评价，即绝对性评价。以目 标的达成为参照所开展的评价。 3、个体内差异评价。个体的过去与现在 （纵向），或个体自我发展的不同方面 之间进行比较，得出评价结论。
“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多 种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

评价为何重要？ 如何使评价充满教育精神？ 怎样科学评价课程与教学活动及其 结果呢？

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第八讲 课程与教学的评价
第一节 课程与教学评价的取向 第二节 课程与教学评价的类型 第三节 课程与教学评价的实施
第一节 课程与教学评价的取向


一、课程与教学评价的概念
所谓课程与教学评价，就是按照一定的标准对课 程与教学的价值作出判断的过程。 四个演变时期： 测验和测量时期 描述时期 判断时期 建构时期
（三）教师课堂教学的评价方法





1、综合量表评价法 课堂观察法 （领导评价、学生评价、同行评价……） 2、分析法 案例分析法 3、调查法 问卷与面谈相结合的方法、档案袋记录法
例：教师课堂教学行为评定记录表
评 价 维 度 评价项目 优 良 中 差
目标明确、具体 教 学 目标全面适当 目 标 让学生知道目标 0.15 教 学 内 容 内容正确、有教育性 知识点落实
（二）发展性评价— 课程与教学评价的新取向或新理念

1、以学生全面发展为本的评价取向 2、促进教师不断发展的评价取向 3、促进课程不断提高的评价取向 4、促进教学质量提高的评价取向 5、促进学校不断发展的评价取向
发展性评价的基本特点

评价主体多元、互动 评价者与评价对象之间的关系平等、民主 评价内容全面、多元 评价过程动态化，注重形成性评价的运用 评价方式多样化，注重质性评价方式的运 用 评价结果解释个性化
三、按评价的功能划分



1、诊断性评价（事前评价）。在活动开始之前， 旨在了解现状、发现问题、找准活动起点的一 种评价活动。 2、形成性评价（事中评价）。在活动过程之中， 旨在了解活动进程、及时反馈调控、不断改进 工作的一种评价活动。 3、终结性评价（事后评价）。在活动结束后， 旨在确定活动的成果的一种评价活动。