中外电影史课程思政

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《西方文化史》课程思政化的目标

《西方文化史》课程思政化的目标《西方文化史》是历史专业的必修课，也是当前历史专业计划着力打造的思政化课程之一。

它主要讲述了从古希腊罗马文化到19世纪末，这一漫长时间内西方文化发展和演变的历史过程。

围绕课程思政的要求，我们计划进一步挖掘课程内部的思政元素：1.要讲好古希腊文化。

不仅让学生了解古希腊繁荣的文化成就，在讲解过程中也让学生学习古希腊人敢于挑战自然、不屈不挠的精神。

他们对人的关注，认为人不再是神可以随意摆布的玩偶，人不仅在某种程度上可以掌握自己的命运，而且对自身的行为负有道德上的责任。

还有他们在哲学上严谨的态度、科学的探究方法都值得学习。

2.要讲好古罗马文化。

尤其是罗马人构建了独具特色的法律体系，对法的重视，对人权的保护。

3.要讲好文艺复兴时期的文化。

文艺复兴运动不仅是欧洲一次思想解放运动，而且产生的思想对我们现在还有很大的意义，对人性、人的尊严和人的价值进行肯定和赞扬。

提出了对人的美德和知识的培养的问题，他们呼吁要实现人的全面发展和培养完整的人，同时认为教育和对人文知识的学习是培养人的美德和增加人的知识的最佳途径。

4.要讲好启蒙运动时期的文化，尤其是这一时期他们对科学、对理性的重视，充分利用自然科学的研究成果批判旧传统，革新人的思想观念。

5.要通过课程的学习，使学生们充分认识世界文化的多样性，开阔他们的视野，提高他们的人文素养。

同时在西方文化史有一些人物的思想和言行也是对大学生进行思政教育的素材，如古希腊思想家苏格拉底为坚持信念而从容就死，文艺复兴时期的科学家为追求真理而献身的布鲁诺等。

实施步骤：《西方文化史》课程思政化改革主体部分需要两年的时间，从立项到2019年9月为第一阶段，要对现有课程资源进行系统整理，进一步充实课程内容。

从2019年9月至2019年12月，以文化旅游系历史专业1801班为对象，进行课程思政化的实验教学。

从2020年1月至2020年8月，对上一学年的课程内容进行调整、改革。

影视文化对当代大学生思想政治教育的影响和对策

影视文化对当代大学生思想政治教育的影响和对策作者：姜思哲付珊赵杰来源：《教书育人·高教论坛》2010年第02期2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见》的文件中要求:“大力推进文化素质教育,营造良好的育人环境。

要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程,把德育、智育、体育、美育有机结合起来,落实到教育教学的各环节,通过文理交叉、学科融合,实现课程的有机结合,促进大学生综合素质的全面提高。

”影视鉴赏作为高校人文素质教育体系中的一个组成部分,在高等教育的课程中占据着重要位置。

影视教育在新时期已经开始成为大学生思想教育的重要平台。

作为现代新型的信息媒体,影视文化综合了政治、经济、社会、哲学、法学、文学、教育等多方面的社会思想内涵,凭借其独特的传播与表现方式对当代大学生乃至社会人群产生了广泛而深刻的影响。

这种影响既有其积极的一面,也有其消极的一面。

这就提出了一个问题:在影视文化时代如何开展大学生的思想政治教育工作,以回应这一时代带来的种种机遇和挑战?一、影视文化对当代大学生的积极作用1.有利于培养当代大学生的世界观、人生观和价值观影视文化是人们以审美的形式认识世界并进行表达的一种方式。

它是一种新的物质媒介,把主观与客观、时间与空间、再现与表现、感情与认识、视觉与听觉、物质现实与心理活动、视听直觉与时空自由转换等艺术元素熔为一炉,给人以一种全新的审美感受。

同时它又反作用于人的精神世界,对人的思想观念、道德品质、智力和情感、言行举止等产生深刻的影响。

影视文化的出发点是人,落脚点也是人。

它可以通过在银幕上、屏幕上塑造出的许多鲜明的艺术形象去感染人、陶冶人、教育人,引导广大青年学生追求特定的价值目标,树立人生理想,用一定审美观去辨别人间世态的真、善、美和假、恶、丑,思考在个人和社会的关系上应采取怎样的道德原则等问题。

优秀的影视作品不仅给广大青年学生提供了丰富的精神食粮,而且也能取得影响和重塑他们精神世界的效果。

影视艺术融入思政课有效途径的探索

影视艺术融入思政课有效途径的探索近年来，随着社会的快速发展和变化，人们对教育领域的需求也发生了很大的变化。

教育的目的不仅仅是传授知识，更是要培养学生的思维能力、创新能力、社会责任感等素质。

而影视艺术作为一种创造性的艺术形式，可以通过影像和声音表达表现出人类思维和现实生活中的种种交织和联系，深入人心，激发人们的心灵。

因此，影视艺术融入思政课已经成为了目前教育领域的热点问题之一。

本文将以此为话题，探索影视艺术融入思政课的有效途径。

一、提高课堂趣味性，激发学生兴趣一节思政课的教学过程通常比较枯燥，学生难以集中精力，影视艺术的融入可以为思政课注入新的活力和趣味性。

通过影视中所包含的文化、艺术、音乐等元素，可以让学生沉浸其中，提高课堂的趣味性和活跃度，激发学生的学习热情和兴趣。

例如，在讲解《红楼梦》内容时，可以将电影版本的相关片段放映，将课文内容模拟成电影形式的故事，这样不仅丰富了思政课堂的形式，同时也能够激发学生对于小说内容的好奇心和热情。

二、吸引学生视觉感官，增强记忆效果影视艺术的特点是视觉表现性和感官表现性强，可以帮助学生更加深刻地理解所学内容，增强记忆效果，加深思考内化。

例如，在讲述什么是历史唯物论时，可以使用以往电影或者电视剧的片段，巧妙的表达中国革命历程中的人民当时所遭遇的困难和风雨，通过影视配合课堂展示，提高学生对于内容的体验感受，加深学生对于老一辈革命家所经历的磨难与描写的理解。

三、影视艺术可以拓宽思政教学的多样性在传统的思政课教学过程中，内容固定、形式单一，很难给学生充分展示世界各地人们对于生活、人生、价值观等各种理念的不同思考和见解。

相比之下，影视艺术则可以通过片中角色，视角等多个方面来展示不同人群的观念、思想和行为方式，从而提供多元化、生动有趣的思想交锋和互动。

如在讲述日本侵略与抗战历史时，可以用电影片段展示日本侵略者侵略中国以及中国人民进行抗战的种种形式，这样有助于学生了解日本侵略的特点和中国人民的英勇抗战，拓宽学生思政观念。

中外影视史中的政治与社会影响分析

中外影视史中的政治与社会影响分析影视作为流行文化的一种形式，在塑造社会意识和价值观、传递政治主张和社会观点方面具有重要影响力。

中外影视作品中的政治与社会影响分析，可以帮助我们深入了解文化与政治、社会之间的相互关系，进一步探讨影视作品对社会的塑造作用。

首先，分析中外影视作品中的政治意味，可以揭示出作品所表达的政治立场和观点。

影视作品往往以特定的历史背景和社会环境为背景，通过对故事情节、人物角色和对话的安排，将作者的政治态度和主张渗透其中。

例如，在中国的影视作品中，经常可以看到对社会公平、正义、国家认同、历史观念等政治主题的处理。

而在外国影视作品中，常常出现对权力斗争、阶级矛盾、民主价值观念的探讨。

其次，中外影视作品中的政治与社会影响分析可以帮助我们认识到影视作品对社会观念和价值观的塑造作用。

影视作品将复杂的社会问题化简为故事情节和人物发展，通过情感共鸣和情节转折来影响观众思考和态度改变。

例如，某些纪实类影片可以通过展现历史事件和个人的真实经历，引起观众关于历史真相和社会正义的思考和讨论，进而影响到社会对历史事件的认知和对待方式。

第三，分析中外影视作品中的政治与社会影响可以揭示出不同文化下政治与社会观点的差异与冲突。

不同国家和地区由于历史、文化背景的差异，其政治观点和价值观往往存在差异。

通过比较分析中外影视作品，可以看到不同文化下对于民主、人权、权力问题的态度和看法存在差异。

这种比较不仅可以帮助我们了解不同文化之间的差异和冲突，也有助于促进文化交流和对于多元文化的理解。

第四，分析中外影视作品中的政治与社会影响还可以帮助我们认识到影视作品对社会变革和社会进步的积极作用。

影视作品可以通过展示社会问题和不公平现象，引发观众对社会现实的反思，进而推动社会变革和进步。

例如，某些反映社会问题和社会不公平的影片可以对社会问题进行深入剖析，引起社会关注，推动改革和社会进步。

在某些政治压抑的社会，影视作品可以通过传递积极的社会观念和价值观，对社会进行改良。

关于思政有教育意义的电影

关于思政有教育意义的电影电影作为一种重要的媒介形式，以其独特的语言和影像语境，可以有效地传达观众，特别是青少年学生的思想观念和价值观念。

在思想政治教育中，电影也扮演着重要的角色。

本文将探讨几部具有教育意义的电影，并分析其对学生的思政教育的启示。

电影《寻梦环游记》讲述了少年米格奇在追寻自己音乐梦想的过程中，探寻家族历史和传统的故事。

这部影片以精美的画面和动听的音乐给观众带来一段感人至深的旅程。

影片通过米格奇对音乐的执着追求，展现了家庭的尊重与理解、传统的尊重与继承以及自我实现的重要性。

观众通过这部电影可以体会到个人价值的追求与家庭责任的平衡，引发对于个人梦想和家庭关系的深入思考。

电影《钢琴家》根据真实事件改编，讲述了波兰钢琴家肖邦在二战期间艰难生活的故事。

影片通过肖邦的坚韧精神和对音乐的热爱，展现了个体在逆境中的追求和自我超越的力量。

观众通过这部电影可以深刻理解到困境中的人们仍然可以保持乐观和不屈的精神，以及艺术对于人们精神力量的重要性。

这对于青少年学生来说，是一个极具教育意义的启示。

电影《红海行动》讲述了中国军队为了拯救中国人质而展开的海外救援行动。

影片通过刻画军人的坚定信念、使命意识以及对国家利益的无私奉献，展现了中国军人的形象和使命。

观众通过这部电影可以思考个人的责任与担当，对于强国强军的理念有更深刻的认识。

它还有效地传递了人民对军人的尊重和欣赏之情，激发了大家为国家和人民作出贡献的热情。

电影《肖申克的救赎》根据斯蒂芬·金的同名小说改编。

影片讲述了主人公安迪在囚禁之中通过勇气、智慧和坚持追求自由的故事。

这部电影向观众传达了对人生意义的探索、坚持不懈和珍重友谊的重要性。

观众通过这部电影可以思考人生的意义和价值，懂得珍惜自由和友情的重要。

它对于学生的成长和人生观念的形成都有极为积极的影响。

综上所述，思政有教育意义的电影在传递深刻内容的同时，能够激发观众的思考和对自我的认知。

通过这些优秀的电影作品，学生可以在感受情感的同时，从中吸取积极向上的价值观念，提高自身素质和综合素养。

《英美文化》课程思政优秀案例

《英美文化》课程思政优秀案例1. 引言在全球化日益深入的今天，对英美文化的了解和学习已成为我国高等教育的重要组成部分。

《英美文化》课程不仅有助于提高学生的英语水平，还能让学生深入了解西方文化，培养跨文化交际能力。

然而，在教学过程中，我们也应注意到西方文化中可能存在的价值观念差异，因此，将思政教育融入《英美文化》课程具有重要意义。

本案例旨在分享我们在《英美文化》课程中进行思政教育的一些优秀实践。

2. 教学目标通过本课程的学习，学生不仅能够掌握英美文化的基础知识，提高英语听说读写能力，还应具备以下思政素养：- 正确认识和评价西方文化，不盲目崇拜，也不盲目排斥。

- 增强民族自豪感和文化自信，弘扬中华优秀传统文化。

- 培养跨文化交际能力，增进与西方国家的理解和友谊。

- 树立正确的价值观， resist external interference and ideological infiltration.3. 教学策略为了实现上述教学目标，我们采取了一系列有针对性的教学策略：3.1 导入思政元素在讲解英美文化的同时，教师应适时引入思政教育内容，例如，通过介绍我国与西方国家的文化交流历史，让学生了解我国在文化交流中的地位和作用，增强民族自豪感。

3.2 对比分析教师可以引导学生对英美文化中的价值观念进行对比分析，例如，在讲解美国“自由主义”价值观时，可与之我国的社会主义核心价值观进行对比，让学生了解两种文化的差异，并引导学生树立正确的价值观。

3.3 案例讨论教师可选择一些具有代表性的英美文化案例，让学生进行讨论，例如，讨论西方国家的种族歧视、贫富差距等问题，引导学生从多元视角看待问题，提高其批判性思维能力。

3.4 小组合作教师可组织学生进行小组合作，完成一些与英美文化相关的课题，例如，制作关于英美文化的宣传册、举办英美文化讲座等，让学生在实践中提高跨文化交际能力。

4. 教学效果通过以上教学策略，我们在《英美文化》课程中取得了显著的思政教育成果：- 学生对西方文化的认识更加全面、客观，能够正确评价和借鉴西方文化。

高校影视类专业“课程思政”建设研究——以上海戏剧学院继续教育

业者专业水平、职业素养、政治站位的有效
在我国接受高等继续教育层次进行手段，需要及时摸清其中规律，大力推进相
作者简介：
研修的学习者们多为有从业经历的成人，关工作。
胡东雁，上海戏剧学院讲师。
待培养出政治过硬、能力突出、技术精湛、信息捕捉能力、信息优化能力，这些能力不要聚焦学生这一主体，把立德树人的中心
敬业守信的“德、智、体、美、劳”全面发展的仅需要技术和艺术层面的知识补给更需环节落到了实处。
社会主义建设者和接班人。
要正确的价值判断和伦理道德修养，才有
总之，“课程思政”建设是贯彻落实全
局公布的数据显示，我国在 2017 年的国内养。通过“课程思政”的感染可以使受教育和策略，在兼顾课程教学内容的理论性、学
票房已经达到了 559.11 亿元，成为全球第者深切地体会到其中要义，这种教育具有术性、实践性及前沿性的同时，着力强化思
二大电影市场；2017 年我国广播电视服务润物细无声的强大感召力。
近平总书记所要求的“同向同行”和“协同含的思想政治教育资源，边梳理、边改造，程标准审核制度，优化教师培训和教学评
效应”的一种积极回应，其以价值塑造、能提升了教师育德意识和育德能力，提升了价制度，从三个角度拓展空间：
力培养、知识传授为核心，系统梳理、深入教师教育理念，提升了知识传授与价值引
其一、“课程思政”建设要认真梳理课
统一了思想，明确了责任，改进了方法，形具有国际影响力的高层专业精英。
统一思想，明确责任，改进方法，形成体系，
成了体系。
因此，全面抓好继续教育学院影视类更好地发挥“课程思政”在继续教育学院思
一、继续教育学院影视类专业“课程专业“课程思政”建设就是提升影视工作从想政治教育中的重要作用。

中外电影比较课程标准

中外电影比较课程标准课程概述中外电影比较课程旨在通过深入研究中外电影的艺术特色、历史发展、文化内涵和社会影响，使学生能够理解并欣赏不同文化背景下的电影艺术。

本课程将系统介绍中国电影与外国电影的代表作品，比较其创作手法、表达方式和审美观念的异同，提高学生对电影艺术的认识和鉴赏能力。

课程目标1. 了解中外电影的历史发展脉络，掌握中国电影与外国电影的主要代表作品及其艺术特色。

2. 分析并比较中外电影的创作手法、表达方式和审美观念，探讨其文化背景和社会影响。

3. 培养学生的电影鉴赏能力，提升其艺术素养和人文素养。

4. 培养学生的批判性思维和跨文化沟通能力，提高其分析和评价电影作品的能力。

课程内容1. 导论- 电影艺术的基本概念和特性- 中外电影的历史发展概述- 电影作品的分类和评价标准2. 中国电影- 中国电影的起源和发展历程- 中国电影的主要流派和代表作品- 中国电影的审美观念和创作手法3. 外国电影- 外国电影的历史发展脉络- 外国电影的主要流派和代表作品- 外国电影的创作手法和审美观念4. 中外电影比较- 中外电影的创作手法比较- 中外电影的审美观念比较- 中外电影的文化背景和社会影响比较5. 实践与鉴赏- 观看和分析中外电影代表作品- 撰写电影评论和鉴赏心得- 组织电影讨论和分享活动课程评价1. 平时成绩：包括课堂参与、讨论和作业完成情况，占总评的30%。

2. 电影评论：撰写两篇电影评论，每篇占总评的20%。

3. 期末考试：包括选择题、简答题和论述题，占总评的50%。

课程资源1. 教材：中外电影史、电影艺术理论等相关教材。

2. 参考书籍：中外电影评论、电影作品分析等相关书籍。

3. 网络资源：电影网站、影评博客、在线视频等。

课程安排每周一次课，每次课时长为2小时。

课程安排如下：1. 第一周：导论2. 第二周：中国电影（起源与发展）3. 第三周：中国电影（主要流派与代表作品）4. 第四周：外国电影（历史发展脉络）5. 第五周：外国电影（主要流派与代表作品）6. 第六周：中外电影比较（创作手法）7. 第七周：中外电影比较（审美观念）8. 第八周：中外电影比较（文化背景与社会影响）9. 第九周：实践与鉴赏（观看和分析中外电影代表作品）10. 第十周：实践与鉴赏（撰写电影评论和鉴赏心得）11. 第十一周：课程总结与讨论以上为中外电影比较课程的标准安排，具体内容和进度可根据学生需求和实际情况进行调整。

影视课程思政案例100例

影视课程思政案例100例1.《红色娘子军》：影片讲述了一群年轻的农民女子加入了红军并保卫家乡的故事，在影片中展现了他们不畏艰险的奋斗精神和对于正义的坚守，引导学生树立正确的价值观和为人民服务的思想。

2.《霸王别姬》：影片通过展示两位京剧表演艺术家之间的情感纠葛，反映了人物命运的无常和个人追求与社会现实的冲突，引导学生对于人生意义、爱情和婚姻等话题进行深入的思考。

3.《活着》：根据余华的同名小说改编的影片，通过一个普通农民的生活经历，表达了对于生命的珍惜和对于社会困境的反思，引导学生思考人的存在意义和社会问题。

4.《我不是药神》：影片讲述了一个癌症病患通过非法渠道进口救命药物的故事，通过反映社会对于医疗资源不公平的问题，引发学生对于社会公正和人道关怀的思考。

5.《沉默的羔羊》：影片讲述了一名女性联邦调查局特工和一名精神病学家合作追踪连环杀手的故事，影片通过展示主角的坚持和智慧，引导学生思考正义与邪恶的边界以及心理学和犯罪学的关系。

6.《小时代》：影片根据郭敬明的同名畅销小说改编，讲述了一群年轻人的梦想与现实之间的纠结，影片通过展示主人公的成长和奋斗，引导学生思考年轻人应该如何面对压力和困境。

7.《中国合伙人》：影片讲述了三位创业者从零开始，最终成功建立起企业的故事，影片通过展现他们的努力和拼搏精神，引导学生树立正确的价值观和培养创新创业的意识。

8.《海上钢琴师》：影片讲述了一个音乐家的成长故事，通过展示主人公对于音乐的热爱和对于人生意义的探索，引导学生思考艺术和人生的关系。

9.《阳光灿烂的日子》：影片通过展示上世纪80年代中国北京的文化氛围和人物群像，引导学生了解那个特殊时代的历史背景，思考文化与社会变革的关系。

10.《小鞋子》：影片讲述了一个农村女孩的成长故事，通过展示主人公对于教育的渴望和对于贫困的抗争，引导学生关注农村教育问题和教育公平。

这只是一部分影视课程思政案例，总结思政资源以营造良好的思想教育环境，培养学生的思考能力和社会责任感非常重要。

中外影视史与电影理论课程

《中外影视史与电影理论》课程教学大纲课程编号 0721306适用专业广播电视新闻学学时 54学分 3徐州师范大学信息传播学院2006年11月一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用《中外影视史与电影理论》是广播电视新闻学专业选修课程。

本课程是《影视艺术概论》的拓展和深入，本课程从史学的纵向理论梳理电影理论的发展基本脉络为主线，对学生影视观的形成、艺术感悟能力和审美判断能力的提高有重要的作用。

学习本课之前要求掌握一般影视发展简史、影视鉴赏和评论的相关知识。

（二）本大纲制定的依据1．根据广播电视新闻学专业人才的培养目标所需要的基本理论和基本技能的要求，将基础理论教育与专业实践结合，培养学生对影视艺术的深层认识。

2．突出专业选修课程的教学性质，既体现本课程与广播电视新闻学专业基础课程的联系，又突出课程的选修教学性质，以中外影视史为主线理论背景，辅以典型影视现象分析，使学生认识影视理论对影视创作的深刻影响。

3．依据现有教学条件和教学实施环境，结合学生现有知识和实践情况，灵活安排各重要教学环节，科学性与方向性明确，学与思协调一致。

（三）大纲内容选编原则与要求1．本课程坚持理论与实践相结合的原则，力倡学与思的步调协调一致，将影视艺术的元理论讲解与深刻影响影视发展的各种思潮紧密配合，在系统性的基础上突出专题研究性质。

2．逐步引导学生由系统理论学习进入专题研究的学习，培养其独立思考和初步选题、研究的技巧，对影视基础理论和当代影视理论形成自己的认识，并能运用到实践中去。

（四）实践环节1.专题小调查（1）名称：影视合流的利与弊（2）主要内容与要求：组织学生以小组或个人的方式就对影视合流的出现、发展及现状展开调查，展开辩论，形成观点。

（3）学时分配：折合成标准学时为2学时2.专题讨论（1）名称：现代电影的表现力（2）主要内容与要求：组织学生就现代电影理论和影片的表现力方面的探讨理出脉络，分出时期，总结特点，展开讨论，形成观点。

中外电影赏析教学大纲

《中外电影赏析》教学大纲课程名称：中外电影赏析课程介绍：本课程旨在通过深入分析中外电影作品，帮助学生理解电影艺术的本质、文化背景和影片制作过程。

通过观赏、讨论和写作，学生将培养对电影的审美和批判性思维，加深对不同文化视角的理解。

课程目标：1. 了解电影制作的基本原理和技术。

2. 熟悉中外电影的历史、流派和代表作品。

3. 培养对电影的审美鉴赏能力，理解影片的符号、意义和风格。

4. 掌握电影赏析的基本方法和批评视角。

5. 能够通过口头和书面表达，分析电影作品并表达个人观点。

课程安排：第一单元：电影基础知识1.1电影的起源和发展1.2影片的元素：镜头、剪辑、音效等1.3影片的基本结构：片头、导言、高潮、结尾1.4电影的技术语言和视觉效果第二单元：经典中外电影赏析2.1默片时代的代表作品：如《大都会》(Metropolis)、《黄金时代》(City Lights)等2.2欧洲新浪潮：如《四百击》(The 400 Blows)、《天堂电影院》(Cinema Paradiso)等2.3好莱坞黄金时代：如《公民凯恩》(Citizen Kane)、《乱世佳人》(Gone with the Wind)等2.4亚洲电影的代表：如《卧虎藏龙》(Crouching Tiger, Hidden Dragon)、《活着》(To Live)等第三单元：电影与文化3.1电影与社会变迁的关系3.2不同文化背景下的电影表达和主题3.3外国电影在中国的传播和接受3.4电影中的族群、性别和身份议题第四单元：电影风格与导演4.1不同导演的个人风格：如斯坦利·库布里克、宫崎骏、昆汀·塔伦蒂诺等4.2实验电影和纪录片的艺术性4.3影片的视觉风格和主题的关系第五单元：电影赏析方法与写作5.1影片的符号学分析方法5.2影片音乐和声音的赏析5.3剧本、角色和情节的批评分析5.4电影评论的写作技巧和范例评估方式：- 平时参与和课堂讨论- 电影作品评论和分析论文- 电影赏析小组项目- 期末考试：电影片段赏析和理论知识测试参考教材：1. Bordwell, D., & Thompson, K. (2010). Film Art: An Introduction.2. Corrigan, T. (2012). A Short Guide to Writing About Film.3. 孙志强、顾长卫（2007）。

主旋律电影的思想政治教育功能研究

主旋律电影的思想政治教育功能研究一、本文概述主旋律电影，作为一种深受观众喜爱的电影类型，自诞生以来就在我国电影产业中占据了举足轻重的地位。

这类电影以其鲜明的时代特色、积极向上的主题和深入人心的故事情节，成为了传播社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化的重要载体。

本文旨在探讨主旋律电影的思想政治教育功能，分析其在塑造观众价值观念、引导社会风尚、提升民族凝聚力等方面的积极作用，以期为深化电影产业的文化内涵，提升电影艺术的社会价值提供理论支持和实践指导。

本文将对主旋律电影的定义、特点和发展历程进行梳理，明确其在电影产业中的定位与作用。

通过案例分析的方法，深入剖析主旋律电影如何通过故事情节、人物形象、视觉语言等艺术手段，传达出积极向上的价值观念和社会责任。

接着，本文将从思想政治教育的角度，探讨主旋律电影在培养观众爱国情怀、弘扬民族精神、塑造健康审美观念等方面的独特功能。

本文还将对主旋律电影在思想政治教育中面临的挑战与机遇进行分析，提出针对性的发展策略和建议，以期推动主旋律电影在思想政治教育领域的创新发展。

通过本文的研究，我们期望能够深化对主旋律电影思想政治教育功能的认识，为电影产业的健康发展提供理论支撑和实践指导，同时也为推动社会主义文化繁荣兴盛贡献力量。

二、主旋律电影的发展历程与现状分析主旋律电影，作为中国电影产业的重要组成部分，其发展历程与中国社会的政治、经济、文化变迁紧密相连。

自上世纪80年代起，主旋律电影以弘扬社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化为己任，逐渐在电影市场中占据一席之地。

初始阶段（1980s-1990s）：主旋律电影在这一时期主要以革命历史题材为主，强调英雄主义和集体主义，如《红高粱》《大决战》等作品，这些电影不仅展现了中国人民在革命斗争中的英勇事迹，也激发了观众的爱国热情。

发展阶段（2000s-2010s）：随着社会的快速发展和文化的多元化，主旋律电影开始尝试融入更多元化的题材和叙事手法，如《建国大业》《建党伟业》等，这些作品在讲述历史故事的同时，也注重人物塑造和情感表达，使得观众更容易产生共鸣。

主旋律影片《我的1919》在思政课堂教育中的应用

主旋律影片《我的1919》在思政课堂教育中的应用作者：金波来源：《电影评介》2016年第17期思想政治教育是是特定的社会组织或群体为了对特定对象进行一定的思想观念、政治观点、道德规范影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德所进行的社会实践活动。

随着思想政治教育的方式和内容愈加丰富，多元文化载体的运用也愈加广泛。

电影作为一种大众文化载体，在思想政治教育中所发挥的作用得到了较深关注。

本文以电影《我的1919》为例，阐述应用电影赏析等手段在思想品德培养以及世界观、价值观等认识能力提高等方面的重要作用。

一、主旋律电影在思政教育中的作用主旋律电影是中国电影独有的艺术类型，其运用鼓舞和激励的影像风格，传播主流历史认知、宣传深厚思想内涵、营造烘托积极向上的精神状态，具有主流意识形态传播和国家形象建构的职能。

尤其在思想政治教育中，由于通过影像方式进行内容传播，通过视觉造型将艺术还原为真实，运用声音、色彩、画面、蒙太奇等表现手段将人物塑造和叙事内容直接作用于人的感官，具有极强的视听性和逼真性，因此有较高的传播效率和审美教育意义。

主旋律电影在思政教育中，主要有两方面作用。

一是在教育对象群体中传播正确的历史认知。

在新媒体环境下，网络的海量信息、匿名性和高度互动等特征，导致信息的“把关”环节减少，信息良莠不齐、真假莫辨，尤其是一些“别有用心”的意见领袖，甚至披裹伪善的外表，借助传播流的影响流效应，对受众进行煽动和分裂。

大众受此影响，加之互联网思维的猎奇、个性化特征，使之价值观倾向易受引导，对主流思想、言论和权威产生刻板性抵抗。

主旋律电影的事实材料的影像化重写或还原，是对事实信息的一次真实把关，有助于受众群体正确的认识史实事件。

尤其对受网络文化影响较深、历史记忆呈“碎片化”“离散化”状态的青少年而言，将中华民族历史上的光辉灿烂或可歌可泣的事件的史诗化、细节化和高亮度呈现，有助于建构社会认同的集体记忆。

如《大决战》《南昌起义》《建国大业》《建党伟业》等优秀主旋律电影，对大众群体对社会、历史等的认知有较强的传播意义。

3用跨文化理论解读中外影片

3用跨文化理论解读中外影片跨文化理论是研究不同文化之间相互影响和交流的理论，而影片作为一种重要的文化表达方式，也常常反映了不同文化之间的碰撞和融合。

通过跨文化理论来解读中外影片，可以更深入地探讨影片背后的文化内涵和价值观。

首先，从中外影片中的故事情节和人物关系来看，不同文化背景下的人物形象和行为举止往往存在差异。

比如，中国电影《霸王别姬》中的男女主人公在传统文化背景下对爱情和荣誉的追求，与西方电影《泰坦尼克号》中的男女主人公在自由民主的背景下对爱情和自我实现的追求有着不同的表现方式。

通过跨文化理论的解读，我们可以更好地理解这些差异背后所反映的文化观念和文化认知方式。

其次，中外影片中的视听语言和符号体系也是跨文化研究的重要对象。

不同文化的视听语言和符号体系往往存在差异，导致了观众在对影片的理解和解读上产生偏差。

例如，中国电影中常常运用象征主义和隐喻手法来表达深层次的文化内涵，而西方电影则更注重对话和动作的直接呈现。

通过跨文化理论的解读，我们可以通过对影片中的符号和象征进行解析，揭示其中蕴含的文化意涵和文化特征。

最后，中外影片在情感表达和情节发展上也存在差异，这与不同文化中人们对情感和行为方式的认知和理解有关。

比如，中国电影《活着》中对亲情和友情的表现往往更加内敛和含蓄，而西方电影则更注重纠结和情感爆发。

通过跨文化理论的解读，我们可以深入探讨影片中的情感表达方式和情节发展逻辑，揭示其中所反映的不同文化对情感和人性理解的差异。

综上所述，跨文化理论为我们解读中外影片提供了重要的视角和方法论基础。

通过对影片中的故事情节、人物关系、视听语言和符号体系、情感表达和情节发展等方面进行深入分析，我们不仅可以更好地理解影片背后所蕴含的文化内涵和价值观，还可以拓展自己的文化视野，促进不同文化之间的交流和对话。

跨文化理论的运用不仅为我们解读影片提供了新的方法和视角，也为我们更好地理解和尊重不同文化间的差异性和多样性提供了重要参考。

思政课实践影视欣赏实施方案设计

思政课实践影视欣赏实施方案设计《思政课实践影视欣赏实施方案设计》
哎呀呀，说起思政课实践影视欣赏，那可有得说道说道啦。

咱就说啊，有一次我去看了一部关于爱国主义的电影。

那天，我早早地就来到了电影院，还特意买了一大桶爆米花和一杯可乐，准备舒舒服服地享受这场电影之旅。

等我找到座位坐下后，灯光慢慢暗了下来，电影开始啦！那画面一出来，就把我给吸引住了，我感觉自己一下子就被带进了那个充满激情和热血的时代。

电影里的主人公们为了国家，那是不顾一切地拼搏奋斗啊，他们面对困难和危险，一点儿也不退缩。

看到他们在战场上奋勇杀敌的场景，我的心都提到嗓子眼儿了，紧张得不行。

还有那些感人的情节，让我忍不住都掉下了眼泪，真的是太触动我了。

我一边看一边就在想，这思政课通过影视欣赏的方式来进行真的太棒啦！就像这样的电影，能让我们这么直观地感受到那些伟大的精神和情感。

我们可以在看电影的过程中，不知不觉地就受到了教育，对那些思政的理念有了更深刻的理解。

等电影结束后，我还沉浸在其中呢，满脑子都是那些画面和情节。

我觉得以后的思政课实践影视欣赏就应该多搞这样的活动，选一些真正能打动我们、让我们有感触的电影。

这样我们才能更好地吸收思政课的精华呀，才能真正把那些理念记在心里，落实到行动上。

嘿嘿，这就是我对于思政课实践影视欣赏实施方案的一点小想法啦，希望能有用哟！。

《中外电影史》课程理论教学大纲

《中外电影史》课程理论教学大纲一、课程编码及课程名称（五号黑体）课程编码：课程名称：中外电影史 The history of World and China movie二、学时、学分及适用专业总学时数：36 学分：2适用专业：广播电视新闻学（（本科）三、课程教学目标：电影是一种复杂的历史现象（它既是一种艺术形式，也是一种经济结构、技术体系和文化产品）。

换言之，电影是一个开放的系统，它不仅是构成一个整体的一组成分，而且也是相互关联、互为条件的一组成分。

任何一种电影史的定义都应承认，电影的发展包含了电影作为特殊技术体系的变革、电影作为视听再现系统的变革以及电影作为社会机构的变革。

本课程是向同学介绍评析中国和外国电影各个历史阶段的主要艺术运动和艺术思潮、重要的电影艺术家和代表性作品，梳理出中外电影历史的发展线索和优秀的艺术传统。

本课程在教学过程中要求从发展比较的观点分析中外电影现象之间的联系、影响，重点透视外国电影对中国电影现状和发展的借鉴价值。

四、课程的性质和任务本课程要求同学了解中外电影发展的历史脉络，对各个历史阶段电影的发展状况，生长的时代背景、具备的艺术特征以及重要人物和经典作品有初步理解和评析。

观摩任课教师指定的具有历史价值和艺术内涵的电影文本，并结合历史语境进行鉴赏分析，把握中外电影艺术发展的历史特点和文化传统。

本课程学时安排为140学时，考试时间不计入内。

教学方法以课堂讲授为主，结合经典片段评析观摩。

同时，由教师指定，要求学生在课余自行看完50部左右的中外电影史上的代表作品，并做好观片笔记。

五、课程教学的基本要求：本课程在教学上要求对电影发展中所涉及到的问题精讲细评，深入讨论、准确掌握。

首先厘清中外电影发展中的诸多观点与争议的主要脉络，在此基础上深入讲解具体的影片创作和理论思潮，并引导学生进行课堂专题讨论和课外小论文写作，促使学生准确、明晰地掌握、分析中外电影发展的主要现象与问题，建立正确宏观的电影史识。

“大思政”格局下红色影视作品的思想政治教育功能探析

“大思政”格局下红色影视作品的思想政治教育功能探析作者：***来源：《电影评介》2023年第16期近年来，一大批制作精良、导向正确的优秀红色影视作品涌现屏幕，诸如《建国大业》《建党伟业》《觉醒年代》《长津湖》《功勋》等，展现出我国影视文化产业繁荣发展的景象以及人民群众精神文化生活水平的提升。

红色影视作品以壮观震撼的场景呈现和细腻深沉的情感表达引导广大观众深入了解中国共产党历史，感悟今日之美好生活来之不易。

正如习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话指出：“文艺是铸造灵魂的工程，文艺工作者是灵魂的工程师。

好的文艺作品就应该像蓝天上的阳光、春季里的清风一样，能够启迪思想、温润心灵、陶冶人生，能够扫除颓废萎靡之风。

”[1]不同于一般职场类、家庭生活类、科幻类影视作品，红色影视作品不仅兼具审美体验与视听享受，还具有红色记忆建构、精神文化传播、主流价值引领等价值与功能，为广大观众上了一堂堂极富感染力与吸引力的“大思政课”。

一、“大思政”格局下红色影视作品的定位及优势习近平总书记提出“‘大思政课’我们要善用之”①的论断，为思政课改革创新指明方向，同时也明确了我国影视艺术创作的重心所在。

实现中华民族伟大复兴的目标，必须高度重视和充分发挥文艺的重要作用。

在“大思政”格局下，红色影视作品不仅是红色记忆的影视化叙事，更是优质的思想政治教育资源，具有讲述红色故事、传承红色基因的独特优势。

（一）“大思政”格局下应善用隐性教育思想政治工作是中国共产党的传家宝与生命线。

在中国共产党思想政治工作发展历程中，逐渐形成经典教育学范式、军队政治工作学范式、政治社会化范式、社会哲学范式等。

这几类思想政治教育范式聚焦显性教育，侧重理论灌输与政策传达，并相应地形成以满足社会需要为主的理论观点、研究方法与话语体系等。

传统的显性思想政治教育在维护思想稳定方面取得了较为显著的成效，但在社会思想日益多元的当代社会却在一定程度上遭遇了低效困境。

思政课不仅要在课堂上讲，更应该在社会生活中讲。

电影类思政教育活动方案

电影类思政教育活动方案及流程一、活动主题"光影思政：电影中的思考与启示"二、活动目的和意义通过观看具有思政教育意义的电影，使参与者能够在观影过程中受到深刻的思想启迪，加深对社会主义核心价值观的理解，增强爱国主义情感和历史文化认同感。

同时，通过主题讨论环节，提升参与者的思辨能力和口头表达能力。

三、活动参与人员1.大学生群体2.思政教育工作者3.志愿者及组织者四、活动时间和地点时间：XXXX年XX月XX日下午XX:XX-XX:XX地点：学校报告厅/多媒体教室五、推荐观看的电影种类及原因1.历史题材：《建国大业》、《建党伟业》- 弘扬爱国主义精神，了解国家发展历程。

2.革命题材：《红船》、《长征》- 传承红色基因，感悟革命精神。

3.现实题材：《我和我的祖国》、《中国机长》- 激发集体荣誉感，强化社会责任意识。

六、思政教育主题讨论环节设置观影后，组织小组讨论，围绕电影主题深入探讨以下问题：1.电影中体现的社会主义核心价值观是什么？2.电影中的人物和事件对当今社会的启示是什么？3.作为新时代的青年，我们应该如何践行爱国主义精神？七、组织与分工1.活动策划组：负责整体活动方案的制定和调整。

2.宣传组：负责活动的宣传和推广工作。

3.技术支持组：负责活动现场的音响、灯光和投影等技术保障。

4.后勤保障组：负责活动现场的座位安排、茶歇服务等后勤保障工作。

八、活动预算详细列出预计的场地租赁、电影播放权费用、宣传材料制作、茶歇及志愿者补助等费用。

九、宣传和推广方式1.学校官方网站和公众号发布活动信息。

2.制作海报和传单，张贴于学校各个公共区域。

3.通过班级群、学生会等渠道进行口头宣传。

4.与学校广播站合作，进行活动预告和现场直播。

十、活动评估及反馈收集方法1.活动结束后，通过问卷调查的方式收集参与者的意见和建议。

2.对讨论环节的表现进行点评和总结，提炼优秀观点和想法。

3.通过社交媒体和校园论坛了解活动的影响力和传播效果。

《中外教育史》课程思政元素

《中外教育史》课程思政元素一、课程介绍《中外教育史》是一门涵盖中外教育发展历程、教育思想、教育制度、教育实践等多方面内容的课程。

本课程旨在帮助学生了解中外教育的发展历程，掌握教育思想、制度和实践的演变规律，培养学生对教育的认识和理解，提高其综合素质。

二、思政元素1. 爱国主义教育在讲解中国教育史时，要强调中国教育的辉煌历史和伟大成就，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

同时，也要引导学生关注当前中国教育的现状和问题，培养其社会责任感和使命感。

2. 道德品质教育在讲解中外教育家和教育思想时，要注重引导学生树立正确的教育观念，培养良好的道德品质。

例如，孔子提倡的“仁爱、诚信、礼义”等道德观念，对现代教育仍有重要指导意义。

3. 法治意识教育在讲解教育制度时，要强调法律法规在教育发展中的重要作用，培养学生的法治意识。

例如，西方国家的教育法制建设对保障教育公平和提高教育质量具有重要意义，引导学生关注教育法治建设，增强其法治观念。

4. 实践创新教育在讲解中外教育实践时，要注重培养学生的实践能力和创新精神。

例如，现代教育的技术化、信息化趋势，要求学生在掌握理论知识的同时，具备实践操作能力和创新思维能力。

三、教学方法1. 课堂讨论：组织学生围绕教育话题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养其独立思考和表达能力。

2. 案例分析：结合中外教育史上的典型案例，引导学生分析其背后的教育思想和制度因素，培养其分析问题和解决问题的能力。

3. 小组合作：组织学生分组研究某一时期或某位教育家的教育思想、制度和实践，培养学生的团队协作和沟通交流能力。

4. 课外拓展：鼓励学生通过查阅资料、参观访问等方式，深入了解中外教育的历史和现状，拓宽其知识面和视野。

四、总结《中外教育史》课程是一门具有丰富思政元素的课程，通过讲解中国教育史、中外教育家和教育思想、教育制度和实践等内容，可以培养学生的爱国主义情感、道德品质、法治意识和实践创新能力。