衡阳石鼓区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试模拟测试卷及答案大全

衡阳石鼓区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试模拟测试卷及答案大全
一、单选题
1．教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（）。

A.一般性知识
B.条件性知识
C.本体性知识
D.实践性知识
答案：：C
解析：：
英语学科属于英语老师的专业知识，就是本体性知识。

2．百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔太长时间才发起跑信号会影响运动员的成绩，其原因是（）。

A.注意的选择性
B.注意的分配
C.注意的起伏
D.注意的指向性
答案：：C
解析：：
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇)，它是由于人的感
受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。

注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。

3．儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”，这属于（）。

A.派生类属学习
B.上位学习
C.组合学习
D.下位学习
答案：：B
解析：：
上位学习，又称为“总括学习”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

4．我国第八次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（）。

A.初中和高中分别设置
B.九年一贯的整体设置
C.十二年一贯的整体设置
D.小学和初中分别设置
答案：：B
解析：：
基础教育课程改革在课程结构上强调课程的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整合设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

5．六年级的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了找份好工作而努力学习，这类学习动机属于（）。

A.直接的近景性动机
B.间接的远景性动机
C.直接的远景性动机
D.间接的近景性动机
答案：：B
解析：：
从学习动机与学习活动的关系来看，找到一份好工作是与社会意义相联系的，属于间接动机。

从学习动机起作用的时间长短来看，是与长期目标相联系的，属于远景性动机。

6．当今社会的教育，有进一步将对青少年儿童的教育“成人化”的趋势，这一现象违背了个体身心发展的( )的规律。

A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
答案：：C
解析：：
个体的发展是一个分阶段的连续过程，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

而青少年儿童教育“成人化”指青少年时期的教育趋向青少年时期的下一个阶段的教育，违背了个体的阶段性特征。

故选C。

7．观察法是学校教育中常用的研究方法。

以观察者是否参与被观察对象的活动为标准，可
以将观察法分为（）。

A.定量观察与定性观察
B.开放式观察与封闭式观察
C.结构式观察与非结构式观察
D.参与式观察与非参与式观察
答案：：D
解析：：
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与观察法和非参与观察法。

8．（2021年下半年真题）相比较而言，更有利于学生掌握系统知识的课程类型是（）。

A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
答案：：A
解析：：
按照学科固有的属性划分，分为学科课程和经验课程。

顾名思义，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

学科课程的关键词是系统、逻辑的学科知识。

所以学科课程的特点是逻辑性、系统性、简约性。

比如我们常见的语文、数学等就是学科课程。

9．成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（）
A.广阔性
B.流畅性
C.变通性
D.独创性
答案：：C
解析：：
思维的变通性即为的活动的灵活程度，题目中威威在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有变通性。

10．主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（）。

A、复式教学
B、分组教学
C、设计教学
D、道尔顿制
答案：：D
解析：：
道尔顿制：1920年，美国的帕斯赫斯特在道尔顿中学创立。

教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。

学习任务按月布置和检查效果。

11．教师要求学生根据指定内容独立思考，理解概念，解决问题。

这种教学方式是（）
A、合作教学
B、启发教学
C、支持教学
D、发现教学
答案：：D
解析：：
题干的描述体现了发现教学的内涵。

12．制度化教育建立的典型表征是（ )
A、学校的产生
B、学制的建立
C、教育实体的出现
D、定型的教育组织形式出现
答案：：B
解析：：
B。

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

13．（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A、斯金纳
B、布鲁纳
C、苛勒
D、加涅
答案：：B
解析：：
布鲁纳的认知—结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。

14．根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是（）。

A.基本道德知识的理解与掌握
B.日常行为习惯的培养与指导
C.道德理想信念的培养与指导
D.人生观价值观的选择与确立
答案：：B
解析：：
小学是学生行为习惯养成的关键期，小学生具有很强的可塑性。

因此，小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯。

15．根据载体不同，可以把课程资源划分为（）。

A.校内课程资源与校外课程资源
B.教授化课程资源与学习化课程资源
C.条件性课程资源与素材性课程资源
D.文字性课程资源与非文字性课程资源
答案：：D
解析：：
A项是根据来源来分的，C项是根据功能特点来分的。

16．我国的第一部教育专著是( )
A.《大学》
C.《学记》
D.《论语》
答案：：C
解析：：
《学记》是我国也是世界教育史上的第一部教育专著。

17．下列主张属于儒家教育思想的是
A.有教无类
B.道法自然
C.绝圣弃智
D.以史为师
答案：：A
解析：：
有教无类出自孔子的《论语·卫灵公》；道法自然，是出自老子《道德经》的哲学思想；绝圣弃智出自《老子》；“以吏为师，以法为教”是指“百姓”和“一般官吏”都向“法官、法吏”学习法律，加强普法教育，源自于法家的教育主张。

18．主张“泛智教育”理想，并提出把一切知识教给一切人类的教育家是( )。

A.洛克
B.杜威
C.夸美纽斯
答案：：C
解析：：
夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想。

“泛智”就是指使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。

杜威提出新三中心论即“儿童中心”“经验中心”和“活动中心”。

洛克提出“白板说”。

裴斯泰洛齐提倡自然主义教育思想，最早提出“教育心理学化”的主张。

19．打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程是( )。

A.分科课程
B.经验课程
C.综合课程
D.活动课程
答案：：C
解析：：
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。

20．我国小学阶段，德育内容主要体现在( )中。

A.班级教育活动
B.思想品德课
C.全校思想政治教育活动
D.班会和校会
答案：：B
解析：：
我国小学阶段德育的内容主要体现在思想品德课中。

21．下列不属于“骑士七技”范围的是( )。

A.骑马
B.投枪
C.音乐
D.吟诗
答案：：C
解析：：
“骑士七技”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

音乐不属于“骑士七技”。

22．为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程是( )。

.
A.必修课程
B.校本课程
C.地方课程
D.选修课程
答案：：D
解析：：
【知识点】课程的类型
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

23．教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展，这条原则是( )。

A.因材施教原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.量力性原则
答案：：D
解析：：
【知识点】教学原则
量力性原则，又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

24．关于创造力与智力的关系，下列表述正确的是（）。

A.高智力必有高创造力
B.高创造力者智力一定不低
C.低智力也能产生高创造力
D.创造力与智力无关
答案：：B
解析：：
智力与创造力的关系是低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

25．“教育：从摇篮到坟墓。

”这是( )的典型观点。

A.成人教育
B.业余教育
C.在职教育
D.终身教育
答案：：D
解析：：
终身教育的教育思想是贯穿人的一生，“教育：从摇篮到坟墓。

”正是终身教育的观点。

26．技能形成的基本途径是( )。

A.讲解
B.观察
C.示范
D.练习
答案：：D
解析：：
.D【解析】技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

它具有如下几个基本特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。

27．某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。

她的气质类型属于( )。

A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
答案：：B
解析：：
多血质类型的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。

具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

胆汁质类型的人直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。

黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。

抑郁质的人行为孤僻，不善交往。

易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

28．学生动作的执行由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的过程是智力技能形成的( )阶段。

A.原型操作
B.原型定向
C.原型内化
D.操作练习
答案：：C
解析：：
原型内化，即智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

它分为三个小阶段，即出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。

29．把一个小球轻轻放人盛满水的杯子里，溢出了50g水，则小球的质量（）
A. 一定等于50g
B.一定大于50g
C.大于或等于50g
D.小于或等于50g
答案：：C
解析：：
根据阿基米德原理小球在水中受到的浮力为0. 5N，对小球在水中的情况未知，若小球在水中处于漂浮或悬浮状态则浮力等于重力，则小球的质量一定等于50g，若小球在水中处于沉底状态，则小球的重力大于浮力，小球的质量大于50g，综上只有C项正确。

二、问答题
30．简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。

解析：：
(1)明确记忆目的，增强学习的主动性；(2)理解学习材料的意义；(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解；(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

31．简述影响能力发展的因素。

解析：：
影响能力发展的因素主要有： (1)先天遗传因素的影响。

(2)早期经验的影响。

(3)教育和实践活动的影响。

(4)其他个性因素的影响。

32．阅读下面材料，回答问题。

荣获第62届美国年度国家教师大奖的瑞贝卡说：“我坚信教师必须对学生的成功负责，无论是帮助他们达到个人和学校的学习目标，还是帮他们在地区或州的学业水平测试中取得成功。

我们的学生是我们的未来，因此教师必须尽全力去鼓舞他们，引导他们走向成功。

”
瑞贝卡说：“教师的职责就是用各种各样的方式保证学生在学习，在享受学习的过程，有时需要扔掉教科书，扔掉一些规矩，真正从学生的兴趣出发。

”
“有一个男孩，拒绝做我的任何作业，我发现他家离学校很近，于是我就跟着他一路回家，发现他半路上就把作业纸扔了。

于是，我把一份新作业纸悄悄放在他家的信箱里，他回家一看，吓了一跳：‘作业怎么会在这里呢？难道老师跟着我回家了？’没错，我就是跟着他回家了。

”“我绝不允许我的学生上完学什么都没学会。

”
三、简答题
33．简述奥苏伯尔(Ausubel)有意义学习的条件。

解析：：
【要点】奥苏伯尔有意义学习的条件：从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

专家点拨：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义学习。

奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。