变色龙说课

《变色龙》说课稿
我说课的内容是小说《变色龙》一课。

我将从教材的分析、教学目标的确定、重难点的设计、教学方法的选择、教学过程的设计及板书设计六个方面来说这节课。

一、说教材的分析
《变色龙》是人教版九年级语文下册第二单元的一篇课文。

它是世界著名短篇小说大师、19世纪俄国杰出的批判现实主义小说家契诃夫的早期代表作。

小说以极其夸张、反复、对比的手法，描写了主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件中反复无常的变化，成功塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙皇忠实走狗这一典型的文学形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。

二、说教学目标的确定
《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言,领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能联系文化背景评价作品的思想感情倾向。

根据这一点，并结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：
1、认知目标：感知内容，把握小说的故事情节。

2、能力目标：学习小说通过语言、动作及细节描写来塑造人物性格的方法。

3、情感目标：认识沙皇警察制度的腐朽黑暗，培养学生做人正直，表里如一的意识。

三、说重难点的设计
根据课程标准对小说教学的要求，结合本课确定的教学目标和学生的实际学习水平，我把本课的重难点确定为：
1、教学重点：引导学生抓住人物的个性化语言，分析主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征。

2、教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。

四、说教学方法的选择
新课程倡导“以人为本”，强调学生在学习活动中主动参与、积极探究，培养学生分析问题、解决问题和获取新知识的能力。

本文导读的对象是初三学生，经过近九年的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，并能依据文本评议小说中的人物，而且对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，所以在这堂课的教学中，我主要采用两种教学方法：
1、诵读法
契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色——课文运用人物自己的语言来突显人物性格。

教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式来学习课文，抓住人物个性化语言，体会人物心理，把握人物形象。

2．激疑探究法
抓住文眼“变”，激发学生质疑问难，引导学生分析人物形象，理解课文思想内容。

五、说教学过程的设计
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
[教学要点]
1、诵读感知，理清小说的情节结构。

2、分析奥楚蔑洛夫形象，角色朗读加深理解。

（一）欣赏图片，激发兴趣。

(多媒体展示蜥蜴图片)
[设计意图]由于同学们对自然动物蜥蜴（变色龙）缺乏感知上的认识，所以我借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的图片，形象直观地导入新课，这样，既能使学生对蜥蜴（变色龙）有了直观形象的认识，同时也激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的积极性。

（二）出示学习目标
1、，感知内容，把握小说的故事情节。

2、学习小说通过语言、动作及细节描写来塑造人物性格的方法。

3、理解小说主题，认识沙皇俄国的腐朽黑暗及警察制度的虚伪与反动。

[设计意图]学生在学习新课之前有必要知道“学什么”，所以教师应该向学生准确阐释本课的学习目标，让学生在学习活动一开始就能“学有目标”，“有的放矢”，为更好地学习这篇课文，“学有所获”而作好准备。

（三）资料助读（投影显示）
1、走近作者（作者简介）
2、了解背景
[设计意图]由于学生的学习阅历还较肤浅，知识面较窄，学生对文学中的作者了解甚少，加上对19世纪俄国社会现实缺乏了解的实际情况，所以，“走近作者”，“了解背景”，是本课课堂教学中两个必不可少的环节。

“走近作者”能使学生对作者的文学成就有一定的了解，再次激发了学生的学习兴趣，“了解背景”则能有助于学生更好地理解课文。

（四）字词闯关（投影显示）
1、给加点字注音。

（读一读，写一写）
2、根据下列语句的意思从文中找出相应的词语。

（理解词义）
【设计意图】万丈高楼平地起——字词的掌握是学好一篇文章的基础。

设计这一环节主要是让学生巩固语文的知识基础，积累一定的词语，为学好这篇文章打好阅读基础。

（五）整体感知内容，梳理小说情节
1．学生听读课文，整体感知文意。

2、学生速读全文，梳理小说情节。

【设计意图】因为初三的学生对小说已有了一定的感知和欣赏能力，能够自主梳理小说情节，所以我设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，培养和提高学生梳理、概括、提炼文本的能力，使学生达到第一个学习目标。

（六）讨论探究，分析人物：
1、警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变，那么他在处理狗咬人事件上反复变化了几次？都是怎样判的？
2、奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时,他的态度是随着什么变化的？
3、奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？
【设计意图】人物奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”是全文的关键。

这一环节的设计意在于突出教学重点——引导学生抓住人物的个性化语言来分析人物的性格特征。

教师引导学生通过讨论交流，品析小说语言，从语言、动作神态等方面去掌握小说刻画人物的艺术手法，认识主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征，以更好地达到第二个学习目标。

（七）分角色朗读6---27自然段，体会其中人物的善变。

角色分配：
一生演读奥楚蔑洛夫，一生演读巡警叶尔德林，一生演读赫留金，其他同学一同演读其他角色及旁白。

要求：试揣摩不同人物的性格特征，尽量读出人物说话的语气、语调。

【设计意图】初三的学生对运用对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，所以这一环节的设计既面向全体同学，突出学生的主体地位，又充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，是这堂课的一个高潮。

通过角色演读，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解，是对本节课的一次全方位的检查，更是培养了学生多种能力。

第二课时
[教学要点]
1、分析小说的细节描写，理解小说主题。

2、学习小说的写作手法，理解小说思想意义。

（一）精读课文，合作研讨：
1、文中对“军大衣”的描写起到什么作用？
2、文中三提“法律”、二写“围观群众”、一写“环境”，起到什么作用？
【设计意图】这一环节的设计，让同学们认识到“细节描写”也是小说刻画人物的一大艺术手法，同时引导学生关注小说中的环境描写及故事背景，对学生深入理解人物性格和小说主题起到一定的催化作用。

（二）挖掘主题，感悟提升。

“自然界中的变色龙随着周围环境而不断变色，是出于生存的本能，而警官奥楚蔑洛夫几次“变色”又是为了什么？作者通过他的言行揭示了怎样的一种社会现实？”
【设计意图】这环节的设计意在于突破教学难点——分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。

引导学生认识到奥楚蔑洛夫的存在不是个别现象，而是与当时的社会有着密切联系的，进而启发学生探究产生这种奴性性格的社会原因，从而挖掘出小说的主题思想，了解沙皇俄国社会的黑暗与腐朽。

这样学生的第三个学习目标便得以实现。

（三）学习小说的写作手法。

领会讽刺小说的讽刺艺术——夸张、对比
【设计意图】这环节的设计意在于让学生领会作者运用极其夸张、对比的手法，充分刻画出主人公奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征，富有讽刺意味，加深学生对作者塑造奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义的理解。

（四）拓展延伸
文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？以《广场事件之后》为题，做篇口头作文。

要求：第一，内容要和原文衔接，不是另编故事；第二，人物的思想品质、道德作风，必须和原文一致；第三，口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，充分发挥想像力，添出生动有趣的故事情节来。

【设计意图】本环节意在口头训练，既可让学生更好地理解课文，又能充分发挥学生的想象力，锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力，不失为一个好的教学手段。

（五）课堂小结，寄予希望。

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。

精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。

反
观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

【设计意图】百年教育，“育人”为本。

《语文课程标准》（实验稿）课程总目标中提到：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。

”所以这一环节我由课文过渡到生活，引导学生真诚待人，表里如一，对学生进行了一定的情感教育。

六、说板书设计（附板书设计）：
变色龙
契诃夫（俄）
【设计意图】课堂板书中，我是抓住小说主人公奥楚蔑洛夫的个性化语言来突出其“善变”的，这样的板书有条理地再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，为同学们分析人物，归纳人物性格，理解主题提供了帮助。

同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。