微课在二轮复习中的开发和应用
高效复习微课充当好帮手——微课在高三生物二轮复习中的应用效果
点、 考点等 ） 或教学环节（ 含活动 、 任务等 ） 而设计开发 的一 种适 合学生 学 习的新 型 网络 课程 资源 。 前期 对 微课 应 用 的可行 性 和需 求 的调 查结 果 显
示， 将其 应 用于 二 轮复 习具 有 可行性 和 必要 性 。教师
课在复习中的应用效果到底如何？ 为此 ， 笔者展开了
京 师 范 大 学 出 版社 ． ２ ０ １ １ ．
［ ４ ］ 罗镇 定 ． 学生 生物 实 验分析 能 力 的培养 ［ Ｊ ］ ． 广 东教育 ．
２ ０ ０ ８． （ ３） ： ５ １ — ５ ２ ．
４ ８
— —
表 １ 微 课 复 习与传 统 复 习 方式 的最 大 区别 的 调 查 结 果
掘其中对实验教学具有促进作用的积极因素 ， 寻求开 展 实验 教学 的有效 策略 ， 必然会 给生 物 学实验 教 学在 内容和方式上带来更多的创新和拓展 ， 必然会给构建 高效生物学课堂提供强有力的支持 ， 也必然会促进学 生 科学 素养 的提高 。
参考文献 ：
球模拟晶状体结构 ， 双手抓住气球两端 ， 代表睫状肌 ，
Ｂ 微 课 程 时 间短 ， 学起 来 不 累
选 项 比例 ／ ％
２ ． ６ 学生对 生物微 课 学 习的 感 受和 收获
Ａ 课 程 对 知识 的讲 解 更 为深 入 精 辟
３ ６
学生在使用微课进行复习的过程中， 普遍反映收 获较大 ， 他们深刻体会到了微课的优点 ： ① 方便可重
复， 可 及 时 解 决 问题 、 巩固知识 ； ② 内容 精 ， 针 对 性
调查。
１ 调查 基本 情况
调查 时 间为 ２ ０ １ ５年 ５月 中旬 ，调 查 的对 象 是笔 者所 任教 的高三年 级两个 班 级 的学 生 ， 问卷 调查 采用
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试微课程教学法是一种新型的教学方法，它通过短小精悍的视频课程来进行知识传授和学习辅导。
在复习教学中，微课程教学法有着许多有益的尝试。
下面我将详细介绍微课程教学法在复习教学中的优势和可行性。
微课程教学法可以提供及时高效的复习资料。
学生在复习期间，可能会遇到一些难以理解或遗忘的知识点。
微课程教学法可以通过制作短小的课程视频来解决这些问题。
教师可以根据学生的需求，制作针对性的微课程，详细解释难点，梳理知识结构，帮助学生快速复习和理解。
学生可以通过手机、电脑等设备随时随地观看这些微课程视频，在忙碌的复习时间中充分利用碎片化的学习时间，提高学习效率。
微课程教学法可以增强学生的记忆效果。
复习阶段，学生往往需要回顾大量的知识点。
而纸质的复习资料可能会显得乏味、重复，并且容易遗忘。
微课程教学法可以通过短小生动的视频形式，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
视频中的图文并茂、形象生动的解释，可以更好地激活学生的视觉和听觉感受，加强学生的记忆效果。
微课程教学法可以帮助学生更好地理解知识点。
复习阶段，学生可能对一些抽象、复杂的知识点感到难以理解。
而微课程教学法可以通过拍摄实验过程、采访专家、制作案例分析等形式，将抽象的知识点具体化，使之易于理解和接受。
学生可以在观看视频的观察实际操作过程或真实案例，更加深入地理解知识点，提高学习的质量和深度。
微课程教学法可以促进学生的互动交流。
复习阶段，学生可能有一些疑惑和问题需要解答。
而传统的教学方法往往无法及时响应学生的需求。
微课程教学法可以通过设置课程评论区、在线答疑等功能，让学生随时提出问题，并得到及时的解答。
学生还可以通过互动平台，与同学分享学习心得和经验，相互学习和提高。
微课程教学法在复习教学中有着许多有益的尝试。
它能够提供及时高效的复习资料，增强学生的记忆效果，帮助学生更好地理解知识点，促进学生的互动交流。
推广微课程教学法在复习教学中具有一定的可行性，并有望对学生的学习效果产生积极的影响。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试1. 灵活、高效微课程教学法采用短小精悍的内容，精心设计的教学视频，使学生能够随时随地进行学习。
在复习教学中，学生可以根据自己的学习进度和情况选择需要复习的内容，提高了复习的灵活性和效率。
2. 融合多媒体微课程教学法采用视频、动画、图片等多媒体手段，丰富了教学内容的表现形式。
在复习教学中，学生通过观看视频、图片等形式，能够更加直观地理解和记忆知识点，提高了学习效果。
3. 个性化学习微课程教学法可以根据学生的不同情况进行个性化设计，满足学生不同的学习需求。
在复习教学中，学生可以根据自己的学习情况选择不同的微课程进行复习，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
二、微课程教学法在复习教学中的实施方式1. 精心设计微课程内容在复习教学中，老师可以根据学生的学习情况和知识点的难易程度，精心设计相关的微课程内容。
微课程的内容要求简明扼要、重点突出，尽可能让学生在短时间内掌握重要知识点。
2. 制作高质量微课程视频老师可以借助各种视频制作软件，制作高质量的微课程视频。
视频内容要生动有趣、通俗易懂，能够引起学生的兴趣，提高学习效果。
3. 激发学生学习兴趣在复习教学中，老师可以利用微课程教学法激发学生的学习兴趣。
可以设置一些小测验或者讨论环节，鼓励学生积极参与学习，提高学习动力。
1. 提高学习效率通过微课程教学法，学生可以随时随地进行学习，在短时间内掌握复习内容，提高了学习效率。
2. 深化理解微课程教学法通过多媒体手段展现知识点，使学生能够更加直观地理解和记忆知识点，有利于深化学生对知识的理解。
3. 提高学习兴趣微课程教学法能够激发学生的学习兴趣，通过丰富的多媒体内容和互动性的设计，使学生对复习教学产生浓厚的兴趣，提高了学习主动性和积极性。
微课程教学法在复习教学中的应用具有一定的优势和实施方式，并取得了一定的效果。
随着微课程教学法的不断完善和发展，相信它在复习教学中将会有更大的应用空间和发展前景。
微专题在生物学二轮复习中的应用
8摘要：微专题是传统复习方式的补充和强化，在二轮复习中通过微专题的形式分析知识点和考题、找出规律、建立模型，提升复习的针对性和高效性。
关键词：微专题生物学应用近几年的生物高考试题突出了对学生逻辑推理能力、实验设计能力和语言表达能力等的考查。
如何培养和提升学生的分析推理、实验设计及表达能力呢？结合高中生物教学中的一些实例，在二轮复习过程中应用微专题复习可以有效提升学生复习的高效性。
一、生物学微专题的确定高三生物二轮复习是以专题的形式进行，通常一个大专题要上好几节课，跨度大、知识点繁多，彼此之间的联系错综复杂，学生很难一一消化。
在大专题复习过程中穿插一些微专题，可以细化考点，有针对性地提升学生某方面的能力或者巩固已学知识点。
生物微专题复习是针对某一具体的知识或能力，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。
微专题复习模式是为了帮助学生解决某个具体问题或难点，注重“微”而不在于“大”，教师在确定微专题时要注重实用性和有效性。
网络阅卷可为教师搜集学生答题典型示例和数据分析提供方便，提高教师确定微专题的针对性和高效性。
二、微专题的应用实例例1.基础知识点归类———“细胞器”基础知识是提升能力的基石，很多逻辑推理就是建立在基础知识上。
细胞器是人教版高中生物必修一第3章第2节的内容，对课本上8种细胞器可采用不同的归类方式，每一种归类方式用不同的视角去复习。
归类一：按单层膜、双层膜、不具膜结构的细胞器进行归类，分析膜的成分和功能。
归类二：按动植物都有的、植物特有的、动物和低等植物特有的细胞器进行归类，分析动物细胞和植物细胞的共同点和不同点。
归类三：按功能分类，如能生成水的、能生成脂质的、与能量有关的、与分泌蛋白有关的、能形成囊泡的、动植物都有但功能不同的细胞器等进行归类，分析细胞器的结构与功能相适应。
归类四：按含有的物质归类，如有DNA 的、有RNA 的、有蛋白质的、有脂质的、含色素的细胞器等进行归类，分析这些物质的作用和鉴定试剂及颜色。
如何把微课应用在课后复习
如何把微课应用在课后复习概要：课后练习不容忽视，它是一座丰富的资源宝库，有着无穷的教学资源。
在教学中，不仅重视对课文的解读，也要充分挖掘课后练习中蕴藏的教学资源。
准确把握编排者的意图，用我们敏锐的眼光去发现课后练习的价值，用足，用好，用到位。
让课后练习为我们的课堂增光添彩，为提升学生的语文素养发挥功效。
一、微课为教学设计打开了思路用微课来指导课文内容是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体。
而课后练习则是编排者着眼于学生对课文知识的理解和运用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。
教师在教学过程中可依据课后练习的内容，钻研教材，确立目标及教学重难点，设计有效的教学方案，把课后练习与课堂教学有机结合起来。
把课后练习作为课堂的一根主线，贯穿于教学的全过程。
如果说课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为课堂听、说、读、写的训练提供了丰富的演练内容。
因此，必须把课后练习作为课堂教学的一根主线，融于教学的每一个步骤，有计划、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程，从而更有效的展开教学，提高教学质量。
还以《钱学森》这课为例。
在设计第二课时教案时，首先以课后第二题复习导入，既复习了课文中的词语，又使学生对课文内容有整体的认识。
接着，导入本课的重点环节，也就是目标2的教学。
我是这样设计的：“俗话说‘言为心声，这节课我们就通读人物的语言，走进人物的内心。
接着出示自学要求：1、默读课文，画出钱学森所说的话，并想一想是在么情况下说的。
2、细细读一读，体会这些话表达了他怎样的情感？把你的感受写下来。
” 这样的设计，其实就把课后练习3的内容融于教学之中了。
在接下来的教学中，学生读课文、画句子、写感受、谈体会，眼、耳、手、脑并用，使听、说、读、写等技能得到了训练，也突破了本文的教学重点。
四、微课为课堂练笔创造了机会叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试微课程教学法是一种以微课程为载体的教学模式，通过信息技术手段对知识点进行精讲、复习和强化，使学生在短时间内获取更多的知识点，提高学习效率。
微课程教学法具有以下几个优势：1. 灵活性高：微课程教学可以根据学生的实际学习需求和节奏进行自主安排，使学习更加灵活自主。
学生可以在课余时间通过手机、平板电脑等智能设备进行学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
2. 个性化学习：微课程教学可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和学科特点进行个性化定制。
学生可以根据自身的学习情况有针对性地选择适合自己的微课程进行学习，提高学习兴趣和学习效果。
3. 多媒体融合：微课程教学结合了文字、图片、音频、视频等多种多媒体手段，使知识传授更加生动形象、易于理解。
学生通过观看、听讲、实践等形式来吸收知识，更容易记忆和掌握。
4. 效果评估及时：微课程教学系统可以对学生的学习情况进行实时监测和评估，帮助教师及时了解学生的学习状况，采取相应的教学策略进行指导和调整。
微课程教学法在复习教学中具有灵活性高、个性化学习、多媒体融合和效果评估及时等优势，更加符合学生的学习需求和学科特点，有助于提高学生的复习效果和促进全面发展。
二、微课程教学法在复习教学中的应用1. 根据学科特点设计微课程：在复习教学中，可以根据不同学科的特点和考点，设计相应的微课程内容。
在语文复习中，可以设计朗读、写作等微课程；在数学复习中，可以设计解题技巧、题型拆解等微课程。
这样有针对性地对知识点进行讲解和强化，帮助学生巩固和提升复习效果。
2. 提供多样化学习资源：通过微课程教学法，可以为学生提供多样化的学习资源，包括视频讲解、课堂笔记、练习题目等。
学生可以通过多种方式获取知识，深化理解和掌握。
3. 强化重点难点：针对学生在复习过程中遇到的重点难点问题，可以设计针对性的微课程进行强化。
通过详细的解题讲解、案例分析等方式，帮助学生理清思路，解决难题，提高学习成绩。
微课在初中数学总复习中的实践
微课在初中数学总复习中的实践随着信息技术的发展和教育教学模式的不断革新，微课已经成为了一种新型的教学方法。
它通过小而精的教学内容、生动有趣的教学方式和灵活方便的学习环境，受到了越来越多教师和学生的青睐。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，微课在初中数学总复习中发挥了重要作用。
本文将探讨微课在初中数学总复习中的实践。
一、微课激发学生学习兴趣一方面，微课本身就是一种新颖的教学形式，对于传统教学方式枯燥乏味的教学内容进行了重新包装。
微课通过图文并茂、动画演示等方式生动形象地呈现数学概念和知识点，使得学习内容更加直观、生动、有趣。
学生们在观看微课的过程中，往往能够获得愉悦的学习体验，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
微课可以根据学生的学习需求和兴趣爱好进行定制，将抽象的数学知识与日常生活和实际问题联系起来，引导学生主动探索、发现和运用数学知识。
这样有效地激发了学生学习数学的兴趣和动力。
二、微课拓展数学知识视野微课对于数学知识点的讲解通常比较浅显易懂，而且通过视听等多种方式呈现，使得学生更容易理解和掌握相关知识。
微课还能够提供大量的数学案例分析和解题技巧导引，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也拓展了学生的数学知识视野。
在初中数学总复习中，微课通常根据重难点和易错点进行针对性讲解，帮助学生在短时间内掌握复习内容。
微课还能够将数学知识与其他学科（如物理、化学等）进行有机整合，帮助学生建立起数学知识与实际生活及其他学科的联系，培养学生的综合素质和创新能力。
三、微课提高数学学习效率传统教学方式下，学生在复习数学的过程中，难免会遇到疑惑和困惑。
而微课通过将学习内容进行分段，便于学生按照自己的学习节奏进行学习，解决了学生在学习过程中碰到的难题和疑惑。
学生可以反复观看视频，直至完全理解，极大地提高了学习效率。
微课还可以根据学生的学习情况和实际需求进行不同难度和形式的测试与练习，帮助学生及时发现并弥补学习中的漏洞和不足，从而提高数学学习的效果。
微课在实验复习中的应用
微课在实验复习中的应用在新的复习方式、教育理念出现后，实验复习也面临着更多新的期望。
为此，微课在实验复习中被广泛应用。
微课，又称迷你课、短片教学，是利用极短的时间、极少的篇幅、简单的教学手法加以演绎，形成融入实作、融入情景文本，超短文本进行教育和指导的一种课程。
它主要利用网络视频技术、PPT技术及短视频结合的方式来传播知识点，同时具有较高的娱乐性和与学生的互动性。
它利用多种文本，如影·话·画·动·游，来充分的挖掘学生的潜能，激发学生的学习欲望，同时也有利于提高学生表达能力。
实验复习作为一种特殊的复习形式，可以起到非常好的效果。
首先，它可以更好地增强学习者对知识点的理解和深度把握。
这是因为，实验复习借助实验模型，让学生做更深入地实验，更加直观的把握实验的结果。
实验复习还可以用启发式的思路学习知识，通过解决例题和问题，掌握问题的准确方法，运用综合思维解决问题，丰富知识储备，增强思考能力。
微课在复习实验中可以起到很好的效果。
一方面，由于微课的短片文本形式，使得学习者可以更轻松、高效地进行复习。
微课还能够通过互动学习跟踪来提高学习者的参与度，让学习者通过实验实践，去控制实验过程，体验到实验的乐趣。
另外，微课的视频形式，可以使得学习者在复习实验的过程中获得更加直观的体验，并且易于理解内容，从而提高实验复习的效果。
总之，微课在实验复习中有着广泛的应用，它可以通过极简洁的教学文本形式和简单直观的视觉体验，有效提高学习者对实验的理解和掌握，让学习者更加轻松高效地开展实验复习，从而达到最大实验效果。
微课在实验复习中的应用
微课在实验复习中的应用【摘要】微课在实验复习中的应用越来越受到关注。
本文从微课的定义、优势入手，详细探讨了微课在实验复习中的具体应用方式及对实验复习的作用。
结合实际情况提出了实验复习中微课的注意事项。
总结了微课在实验复习中的应用，并展望了未来微课在实验教育中的发展趋势。
最后讨论了微课在提升实验复习效率方面的价值。
通过本文的全面分析，可以更好地了解微课在实验复习中的应用，同时也可以为未来的实验教育提供借鉴与建议。
【关键词】微课、实验复习、应用方式、优势、作用、注意事项、总结、发展趋势、价值、提升效率1. 引言1.1 微课在实验复习中的应用微课是指通过视频、图文等多媒体形式，将课程内容进行精简、生动地呈现，供学生随时随地学习的一种教学方式。
在实验复习中，微课的应用可以提高学生对实验知识的理解和记忆，帮助他们更好地掌握实验技能。
通过微课，学生可以自主选择学习的时间和地点，不受时间和空间的限制，提高学习的灵活性和效率。
微课还可以通过形象、生动的视频展示实验操作步骤，帮助学生更直观地理解实验过程，减少理论与实践之间的差距。
微课在实验复习中的应用能够提升学生的学习积极性和主动性，培养他们独立学习和解决问题的能力，为实验教育的深入推进提供了新的可能性。
2. 正文2.1 微课的定义微课是一种以短小精悍的视频形式呈现知识内容的教学方式。
它通常包括主讲内容、图文说明、案例分析等元素，结构清晰，表达简洁明了。
微课的时长一般在5-15分钟之间，便于学生随时随地进行学习，具有高度的灵活性和便捷性。
微课的内容可以涵盖各个学科领域，适用于不同年龄段和学习能力的学生。
微课的制作包括内容设计、教学视频录制、编辑制作等环节，可以借助各种数字化工具和技术进行，具有一定的技术门槛和专业性。
微课是新时代教学的重要形式之一，能够有效提升学生的学习效果和学习兴趣，受到越来越多教育工作者的青睐和推崇。
微课在实验复习中的应用，是指通过制作和使用微课视频，让学生能够在短时间内快速回顾实验知识点，加深理解，提高记忆效果。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试随着教育技术的不断更新，微课程教学法逐渐得到广泛的应用。
微课程教学法是一种新型的教育方式，其特点在于内容短小精悍，可以快速传达知识点，适合快节奏的学习方式。
在复习教学中，微课程教学法也有着良好的尝试结果和体现，下面将详细阐述微课程教学法在复习教学中的有益尝试。
一、微课程教学法能够加强学生的学习动力在复习教学中采用微课程教学法，可以给学生带来新鲜的感觉，提高学生的学习动力，促进对知识点的深入理解。
微课程的时长比课堂讲解时间更短，知识点也相对比较简单易懂，这样能够有效地激发学生学习欲望，增强学生的主观能动性，从而提高学生的成绩水平。
复习教学由于时间紧张，学生可能会出现疲惫感，甚至出现学习厌烦的情况。
采用微课程教学法可以有针对性地解决这个问题。
因为微课程的长度较短，内容也比较简单，学生可以在较短的时间内掌握大量的知识点，在保证知识点有效掌握的同时，减轻学生的学习负担。
采用微课程教学法进行复习教学，可以有效地提高学生的学习效率。
微课程内容简要明了，操作简单易上手，在复习教育中彰显出它的优势。
学生只需利用手机或电脑，随时随地进行学习。
微课程教学法可以提高学生的学习效率和生活的便利，从而进一步提高他们的学习质量和能力。
四、微课程教学法能够提高教师的教学效果微课程教学法不仅能提高学生的学习效率，还能提高教师的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况及时调整微课程内容，以满足学生的学习需求。
这样可以让教师的教学更加有针对性、更加高效，从而提高教师的教学能力和教学质量。
综上所述，微课程教学法在复习教学中具有较高的应用价值，它能够激发学生的学习动力，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率和能力，提高教师的教学能力和教学质量。
在今后的教学中，更需加强微课程教学法的推广，让更多的学生受益，让更多的教师受益，以推动教育的发展进程。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试【摘要】微课程教学法是一种灵活、便捷的教学方式，在复习教学中有着重要的应用意义。
本文从微课程的基本概念和特点入手，探讨了微课程在复习教学中的应用实践，以及在复习中所具有的优势和需要注意的事项。
通过这些内容的阐述，可以帮助教师更好地利用微课程教学法进行复习教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
微课程教学法在复习教学中具有重要的意义和潜力，希望更多的教育工作者能够尝试并推广这种教学方式，为学生提供更高质量的教育服务。
【关键词】微课程教学法、复习教学、应用实践、优势、注意事项、概念、特点、结论1. 引言1.1 引言在复习教学中，微课程教学法的应用也越来越受到重视。
由于学生在复习阶段通常时间紧迫、压力较大，传统的教学方式可能会存在信息量过大、效率低下的问题。
而微课程教学法则可以通过简短、精炼的教学内容帮助学生快速掌握重点知识，提高学习效率。
本文将探讨微课程教学法在复习教学中的有益尝试，分析其在实践中的应用效果和优势，同时也指出需要注意的问题和改进方向。
希望本文能为教师在复习教学中更好地运用微课程教学法提供一些参考和借鉴。
2. 正文2.1 微课程的基本概念微课程是一种以视频为主要教学形式，结合文字、图片、音频等多种形式，通过网络传播知识，为学生提供灵活、便捷的学习方式。
微课程的核心是以短小精悍的视频课程为主要内容，通常每节课的长度在3-15分钟之间，结构清晰，内容紧凑。
微课程教学法是一种基于微课程的教学方法，通过微课程的形式进行知识传授和学习指导，帮助学生更高效地学习和掌握知识。
微课程教学法注重个性化学习，通过设置不同的学习路径和内容，满足学生不同的学习需求。
在复习教学中，微课程教学法可以帮助学生回顾和巩固知识，提供重点知识点的梳理和强化，帮助学生系统化地复习课程内容。
通过视听结合的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
微课程教学法在复习教学中具有许多优势，如能够有效引导学生进行复习，提高复习效率，增加学习的趣味性等。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试1. 引言1.1 研究背景在当今数字化时代，教育教学模式也随之发生了巨大变革。
传统的面对面教学已经不能满足学生个性化、便捷化学习的需求，而微课程教学法正是顺应这一趋势而兴起的一种新型教学模式。
研究背景下，教育者们越来越意识到传统教学模式的不足之处，亟需一种更加灵活、高效的教学方法来满足学生日益增长的学习需求。
本文将探讨微课程教学法在复习教学中的有益尝试，旨在为教育教学提供新思路和方法，以更好地满足学生的学习需求和培养学生的自主学习能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨微课程教学法在复习教学中的实际应用效果，进一步了解其在提高学生学习效率和复习质量方面所起到的作用。
通过本研究，旨在为教育工作者和学生提供更科学、有效的复习方法，促进学习过程中知识的深度和广度，并提高学生的学习动机和兴趣。
同时，通过对微课程教学法在复习教学中的应用进行总结和评估，为未来的教学实践提供参考和借鉴，推动教学模式的创新和发展。
通过本研究的深入探讨，旨在为教育教学工作者提供更多实用的教学经验和方法，提高教学质量和效果，为学生成长提供更好的教育保障。
2. 正文2.1 理论基础在教育学理论方面，微课程教学法的应用可以找到很多支持。
根据认知心理学的理论，微课程教学法可以满足学生的认知需求，帮助他们更好地理解和吸收知识。
微课程通常将知识分解成小块，通过短小的视频或文本进行传授，可以减少学生的认知负荷，提高学习效率。
根据建构主义理论，微课程教学法可以促进学生的自主学习和合作学习。
学生可以根据自己的需求和学习节奏选择适合自己的学习内容，自主学习的能力得到提升。
学生之间可以通过讨论和合作学习来共同探讨和解决问题，培养团队合作和沟通能力。
微课程教学法的理论基础主要包括认知心理学和建构主义理论，这些理论的支持使得微课程在教学实践中具有较好的应用前景。
2.2 微课程教学法的特点1. 灵活性高：微课程教学法能够根据学生的学习特点和需求进行个性化教学，提供灵活的学习安排和多样化的学习资源。
微课在小学数学课后复习中的应用和效果
微课在小学数学课后复习中的应用和效果一、例题微课——辅导差生在教学实践中，教师大都会有这样的体会，学生之间的差异是客观存在的，学生的知识水平是有层次的，不可避免的有优等生和后进生之分。
对不同知识水平的学生按同一模式进行辅导是不科学的。
在辅导后进生上，我发现利用微课是非常便利的。
比如在凑十法的教学中，我班马同学始终不得其法。
我便把凑十法录制成微课，发到马同学的家长微信中。
在学生一遍遍观看微课的过程中熟练掌握凑十法的规律，再利用习题的巩固，马同学现在已经能熟练的计算20以内的加法了。
而我班的高同学由于年龄稍微小一些，注意力难集中，在数学的学习中，有些知识点总是因为注意力不集中掌握得不好。
我便把例题微课传给他，让他利用放学回家的时间再重新梳理一遍今天所学的内容。
在日积月累的回放微课、利用例题微课复习巩固中，他的数学成绩已经从70多分提升到80多分了，而且他的注意力也有了显著提升，慢慢地变得会听课了。
在有针对性的投放微课的过程中，我班其他孩子看到这两位学生的成绩有了很大的提升，便都自己主动针对自己想听的内容和例题进行复习，班级的整体学习氛围也变得很主动。
二、单元微课——系统复习在例题微课激起学生的学习兴趣之后，我在班级公共平台发布了单元知识梳理的微课。
而这一微课让我的总复习变得轻松好多。
由于孩子们提前在家观看了单元的知识梳理，在我们复习时孩子的脑海中有了本单元的大致知识体系，我再根据孩子们的学情调整本单元的练习题的侧重点。
在单元微课中，我发现单元微课对学生进行知识概括和总结有很大的帮助。
由于数学单元微课的影响，我们的宫同学和于同学已经能自己概括总结出语文的单元知识脉络，会用简单的思维导图来表达自己的想法。
这也给予我很大的动力，坚持做下去。
三、专项微课——专题复习针对孩子们单元复习出现的问题进行整理时，我发现有几名孩子在一题四式和看图列式上还是掌握得不扎实。
我便有了做专项微课的想法。
针对数学的某一个专项题进行讲解和梳理，帮助学生寻找和掌握规律。
“微专题”在高三生物二轮复习中的应用
“微专题”在高三生物二轮复习中的应用作者：贺晖来源：《速读·中旬》2021年第10期◆摘要：高三的生物复习一般是三轮，第一轮的生物复习旨在帮助学生掌握生物的基本知识点，梳理生物的基本知识结构;第二轮的生物复习主要是在微专题的指导下进行知识点的查漏补缺，有针对性的进行专题的教学复习活动;第三轮的生物复习主要是通过专项考题的练习，提升学生的生物考试成绩。
高三二轮的生物复习是一个过渡阶段，目的在于帮助学生理解与掌握前期学习为落实到位的部分。
因此要重视高三生物的二轮复习，切实的为学生的学习奠定良好的基础。
◆关键词：微专题;高三生物;二轮复习众所周知，高三阶段对于学生学习的重要性，这个阶段的学习主要的目的是帮助学生提高学习成绩，以助力学生能够接受高等教育。
生物作为理科生考试的必备科目不可被忽视，在这样的背景下，按照复习的节奏与方式，高三生物复习也有着固定的模式。
微专题只是复习中的一个环节，这个环节的设置主要帮助学生进行未掌握知识点的理解，以帮助学生更好的复习。
微专题复习的作用和意义在于能够帮助学生进行专项的复习，有针对性的练习，有目的性的学习。
这样的学习成效会更加的显著，学习成绩的提升也会更加的明显。
因此要重视微专题在高三生物二轮复习中的作用，切不可忽视。
1微专题的特征1.1查漏补缺，强化学生在生物课程中的知识点的掌握微专题，顾名思义，就是微小的、具体的专题的教学活动，这也就显示了微专题的一个重要特征，就是有针对性、有目的性的进行小知识点的讲授与训练，以帮助学生能够精准的掌握小知识点。
前期的一轮复习已经帮助学生进行了基本知识的讲解与梳理，那么二轮的微专题的复习主要是帮助学生落实在第一轮复习中未掌握到位部分的知识点，从而让学生在生物的复习中全面的掌握相关的知识点，提升学生对生物这门课程的全面的学习。
1.2以小见大，注重小知识点的复习微专题的复习方式就要求了在第二轮的高三生物复习中，要做到多细节的把握，要做到对对小知识点的理解。
微课在初中数学总复习中的实践
微课在初中数学总复习中的实践一、微课在初中数学总复习中的优势1.个性化学习微课可以根据学生的不同需求和差异化的学习风格，提供多样化的学习资源。
学生可以根据自己的水平和学习进度选择适合自己的微课内容，实现个性化的学习。
2.交互性强微课可以借助互联网技术实现师生、同学之间的交流互动。
学生可以通过在线讨论、问题解答等方式与老师和同学互动，提高学习的效果。
3.学习资源丰富微课可以提供多样化的学习资源，如教师讲解视频、练习题、习题解析等，帮助学生充分理解和掌握数学知识。
4.学习时间和地点自由通过微课学习，学生可以根据自己的时间安排自由选择学习的时间。
不受地点限制，可以在家中、图书馆或者学校等地进行学习。
二、微课在初中数学总复习中的实施方法1.确定学习目标在进行微课学习之前，首先需要明确学习目标。
初中数学内容繁多，学生可以根据自己的需要确定学习的重点和难点，制定学习目标。
2.选择合适的微课资源根据学习目标和个人学习风格，学生可以选择适合自己的微课资源。
可以通过在线教育平台、学校资源库、教材附加资源等渠道获取微课资源。
3.制定学习计划根据学习目标和时间安排，学生需要制定合理的学习计划。
可以根据每日、每周或者每月划分学习任务，确保学习进度的合理安排。
4.深入学习和巩固学生在学习微课的过程中，需要仔细观看视频讲解，理解知识点的内涵和外延。
观看视频后需要进行练习，巩固所学知识。
可以参考习题解析，理解题目的解题思路和方法。
三、微课在初中数学总复习中的应用案例以初中数学知识点“线性方程组”为例，可以通过微课进行总复习。
学生可以选择线性方程组的微课，观看教师讲解视频，了解线性方程组概念、解法等知识点。
然后，学生可以通过练习题巩固所学知识。
可以选择在线平台提供的相关练习题，进行自主练习。
对于不会解答的题目，可以查阅习题解析，理解题目的解题思路。
学生可以通过在线讨论或者问题解答，与老师和同学进行交流和互动。
可以向老师请教解题思路，与同学讨论解题方法，在交流与互动中不断提高自己的学习水平。
微课在实验复习中的应用
微课在实验复习中的应用随着教育技术的不断发展，微课已经成为一种非常流行的学习方式。
它集中于短小精悍的课程内容，能够快速、直接地向学习者传达知识。
微课在实验复习中的应用，不仅可以帮助学生更好地理解实验知识，还可以提高学生的学习效率和兴趣。
本文将探讨微课在实验复习中的应用，并分析其优势和不足，以期为实验教学提供一些新的思路和方法。
微课在实验复习中的应用具有以下优势：微课具有高效性。
实验知识通常包含大量的实验步骤和操作方法，学生需要通过多次实践才能熟练掌握。
而微课通过简单明了的视频展示和讲解，可以帮助学生迅速理解实验原理和操作要点，提高学习效率。
学生可以通过反复观看微课视频，加快记忆和理解实验内容，从而在考试中取得更好的成绩。
微课具有灵活性。
学生可以根据自己的实际情况选择合适的时间、地点进行学习，不受时间和空间的限制。
这种灵活性使得学生可以更加自主地安排学习时间，提高学习效果。
微课的内容可以根据学生的实际需求进行自由组合，满足不同学生的学习需求。
微课具有趣味性。
由于微课通常采用动画、音乐等多媒体技术，能够生动形象地展示实验过程和实验原理，激发学生的学习兴趣。
学生在观看微课视频的过程中，不仅能够轻松愉快地学习，还能够感受到科学的魅力，促使他们更加热爱实验学科。
微课在实验复习中也存在一些不足之处：微课的质量参差不齐。
由于制作微课的门槛相对较低，导致市面上的微课质量良莠不齐。
有些微课内容不够准确、深入，甚至存在错误，这就需要学生在选择微课时要有所甄别，选择高质量的微课进行学习。
微课缺乏互动性。
实验学科的复习往往需要学生进行实际的操作和实践，而微课仅仅是一种单向的传递方式，学生与微课之间缺乏互动。
这就需要学校和教师结合微课，设计一些互动性的学习环节，引导学生进行实践操作，从而增强学生的学习效果。
微课的使用需要一定的技术支持。
对于一些教育资源相对匮乏的地区，学生可能没有良好的网络条件和设备支持，这就限制了微课在实验复习中的应用。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试随着科技的不断发展和教育教学理念的不断更新，微课程教学法逐渐成为教育界的热门话题。
微课程教学法是指以小而精的教学资源为基础，以学生为中心，结合现代信息技术，采用多媒体和互联网等手段，利用零散时间进行教学的一种新兴教学模式。
在信息时代的背景下，微课程教学法在教学中的作用日益凸显，尤其在复习教学中，它的优势更是得到了广泛的认可。
本文将围绕微课程教学法在复习教学中的有益尝试展开，阐述微课程教学法的优势及其在复习教学中的运用。
微课程教学法的优势是显而易见的。
传统的复习教学主要依赖于教师的讲解和学生的课堂笔记，学生的记忆主要依赖于课堂笔记和教科书的内容。
微课程教学法打破了这一固有的教学模式，通过多媒体和互联网等技术手段，将复习教学的内容呈现给学生，不仅丰富了教学资源，提高了信息传递的速度和效率，而且提供了更加生动、直观、活泼的学习方式，符合学生对信息的接受和处理方式，使学生对知识的掌握更加深入和广泛，学习的兴趣也更加浓厚。
微课程教学法还充分调动了学生的学习积极性，使他们在学习中更加主动，更加积极，更加主动地进行学习。
微课程教学法在复习教学中的实际运用也是值得肯定的。
在复习教学中，微课程教学法不仅能够使学生对所学内容进行系统化、全面化的整理和归纳，而且帮助学生在阅读、听讲等过程中更深入地掌握知识，提高对知识的理解和运用水平，从而提高学习质量。
微课程的教学资源具有很强的时效性和互动性，可以更好地帮助学生及时、全面地掌握知识，并能够及时地进行学习反馈，及时调整学习方法和学习内容，提高学习效果。
而且，微课程教学法还能够充分利用学生的零散时间，进行学习，实现了学生的自主学习和自主管理，使学生不再受制于时间和空间的限制，提高了学习效率，增加了学生对知识的深度和广度的掌握。
微课程教学法在复习教学中的运用也需要注意一些问题。
微课程教学法的教学资源的开发和编撰需要花费大量的时间和精力，需要专业的教育技术人才来开发和编撰教学资源，这无疑增加了教育教学的成本。
微课程教学法在复习教学中的 有益尝试
微课程教学法在复习教学中的有益尝试微课程教学法是一种以微观的视角来进行教学的方法，它研究和应用多种信息技术手段，为学生提供个性化、高效的学习体验。
在复习教学中，微课程教学法可以发挥重要的作用，下面是有益的尝试。
微课程教学法可以提供个性化的学习体验。
在复习阶段，学生的知识水平和学习需求各不相同，传统的教学方法可能无法满足每个学生的需要。
而微课程教学法可以根据学生的实际情况，提供个性化的学习内容和学习路径。
学生可以根据自己的掌握情况选择适合自己的微课程进行复习，从而提高学习效果。
微课程教学法可以提供多样化的学习资源。
复习阶段，学生需要不断巩固和扩充知识，而传统的复习材料可能单一和有限。
微课程教学法可以通过整合和利用各种多媒体资源，为学生提供多样化的学习资源，如视频、音频、图文等。
学生可以通过观看视频、听录音、读文章等方式进行复习，使得复习更加丰富和有趣。
微课程教学法可以提供及时的反馈和辅导。
在复习过程中，学生可能遇到各种问题和困惑，而传统的教学方法可能无法及时给予反馈和解答。
微课程教学法可以通过在线互动和自动评估等方式，为学生提供及时的反馈和辅导。
学生可以在复习过程中随时向老师提问和讨论，老师也可以通过记录学生的学习情况和问题，定期进行个别辅导和指导，使得学生的复习更加有针对性和高效。
微课程教学法可以促进学生的自主学习能力。
复习阶段，学生需要主动参与学习，主动整理和梳理知识。
微课程教学法强调学生的自主学习和自主管理能力，通过给予学生一定的学习自主权，鼓励学生主动选择学习内容和学习方法，培养学生的自主学习能力。
学生在复习过程中可以按照自己的学习计划和学习方式进行学习，提高学习效果和学习动力。
微课程教学法在复习教学中具有许多有益的尝试。
它可以提供个性化的学习体验，提供多样化的学习资源，提供及时的反馈和辅导，促进学生的自主学习能力。
在复习教学中应该推广和应用微课程教学法，提高复习效果，促进学生的全面发展。
微课在二轮期末作业中的开发和应用
“微课”在二轮复习中的开发和应用一、解读微课（什么是微课）“微课”是指以视频为主要载体记录教师在讲堂教育教课过程中环绕某个知识点或教课环节而睁开的出色教与学的活动过程。
“微课”的中心构成内容是讲堂教课视频（课例片段），同时还包含与该教课主题有关的教课方案、素材课件、教课反省、练习测试及学生反应、教师评论等协助性教课资源。
所以，“微课”既有别于传统单调资源种类的教课课例、教课课件、教课方案、教课反省等教课资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新式教课资源。
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微课的构成中心①教师：在个人电脑上或许手机上录制微课，只要5至10分钟；无需专业摄像设施及摄制团队；内容丰富，能够是课件、试题、动画或手写内容，在微讲堂系统中公布。
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②学生：在平板电脑学习微课；丰富的搜寻方式，找到希望学习的知识点；自主节奏学习，能够快进、退后、重复播放。
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③知识点：以知识点和教课重难点为基本单位，每个微课叙述或许复习一个主题（一个要点内容）。
二、微课的主要特色（微课的长处）（1）教课时间较短：依据学生的认知特色和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超出10分钟。
所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教课课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”。
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（2）教课内容较少：相对于较宽泛的传统讲堂，“微课”的问题集中，主题突出，“微课”主假如为了突出讲堂教课中某个学科知识点的教课（如教课中要点、难点、疑点内容），相对于传一致节课要达成的复杂众多的教课内容，“微课”的内容更为精简。
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1/9（3）调换了学生的学习主动性：学生自己掌控学习，学生能依据自己状况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或自习看教师的视频解说，完整能够在轻松的气氛中进行，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退频频观看，也能够停下来认真思虑或做笔录。
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“微课”在二轮复习中的开发和应用一、解读微课（什么是微课）“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动过程。
“微课”的核心组成容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的组成核心①教师：在个人电脑上或者手机上录制微课，只需5至10分钟；无需专业摄像设备及摄制团队；容丰富，可以是课件、试题、动画或手写容，在微课堂系统中发布。
②学生：在平板电脑学习微课；丰富的搜索方式，找到希望学习的知识点；自主节奏学习，可以快进、后退、重复播放。
③知识点：以知识点和教学重难点为基本单位，每个微课讲述或者复习一个主题（一个重点容）。
二、微课的主要特点（微课的优点）（1）教学时间较短：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（2）教学容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学（如教学中重点、难点、疑点容），相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学容，“微课”的容更加精简。
（3）调动了学生的学习主动性：学生自己掌控学习，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或自习看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。
培养学生的自学习惯和自学能力，提高了学生的问题意识和创新意识（4）教学效益大大提高：课堂上初步落实了分层教学，真正实现了一对一教学，教师的一次讲述，将被多次播放和学习，避免了人工重复的解答相同的疑问，大幅提高了教学效率；也可以跨越年级、届别的局限，一个老师可以给数以万计的学生传授课程，一切都通过搜索和播放完成。
节省了重复劳动的时间后，教师将有更多时间进行更高层次的教学活动以及增加对学生个体的关注和指导。
（5）教学资源将得到有效的积累。
教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，所有教师都会越教越轻松；学校整体将持续构建一个宏大而珍贵的知识宝库，名师永不“退休”，年轻老师从中学习前辈的授课功力，快速成长；每一届新的学生也都能“师承”以往的任何一个名师。
三、我们学校实施的“微课”---即“翻转课堂”“翻转课堂”改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位，就是把现在的教学模式完全翻转过来。
一是把老师的教学搬出正课外。
老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天自习时间让学生观看视频学习。
二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论展示、点评，完成知识吸收与化。
在实践过程中我们学校总结出了“翻转课堂”的“四步”“二段”“十环节”四步：是指教师备课的四个步骤，即:课时规划→难点精选→教学设计→微课录制二段：是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型在“翻转课堂”模式下,以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。
自习课上教师给学生复习时必要的帮助,主要体现在事先设计制作的自学预习学案和微课视频上。
学生根据预习学案明确自学复习的目标,根据提示的复习要求,完成预习题并记录疑难。
学生完全根据自己的需要和节奏看视频，有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的自主复习容,相当于以前自习课加上大约30分钟正课的学习程度。
现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成,通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结,学生的学习容在小组和教师帮助下得到巩固。
通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑,教师就有充分的时间关注学困生,对他们进行个别辅导(在线测试数据指明了帮扶目标),从而使一对一教学真正走进了课堂。
十环节：是指学生课堂学习的十个环节。
自学质疑课包括五个环节：目标导学→自学复习→微课助学→合作互学→在线测学训练展示课也包括五个环节：目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨四、“微课”在二轮复习中的开发和应用1．实做好学习容的规划即二轮复习计划。
高三化学第二轮复习承上启下,巩固一轮复习成果，是知识系统化,条理化,促进灵活运用的关键时期，是关系到学生的学科素养和解题能力能否得到提升的重要阶段。
通过研究根据近几年的高考和考试说明，我们打破了原有的复习专题，根据我校的实际情况，我们以元素化合物为载体，为主干，把即将展开的二轮复习大致划分成了十三个专题。
专题一、钠、镁、铝及其化合物。
专题二、铜及其化合物。
专题三、铁及其化合物。
专题四、氮及其化合物。
专题五、碳、硅及其化合物。
专题六、氯、硫及其化合物。
专题七、化学中的平衡（化学平衡、弱电解质的平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）。
专题八、热化学与盖斯定律。
专题九、流程图类型题。
专题十、化学计算。
专题十一、化学实验。
专题十二、有机化学基础。
专题十三、高考选择题专项训练（STSE、阿伏伽德罗常数、离子反应、物质的组成、变化、性质与分类、物质结构与元素周期表、元素化合物与材料、有关有机物的性质、水溶液及化学平衡、有关实验的表格题等）。
平日我们还可以出一些限时训练，形式完全与高考一致，7个选择题，3个必做题，1个选修题，时间为45分钟。
专题复习与考试相结合，共同提高效益。
2．编好自学质疑课和训练展示课①首先根据本节课要复习的容，我们老师都要认真研读考试说明与新课程标准，组老师集体讨论本节课的学习目标，及重难点，讨论制定出学习目标。
我们的做法就是搜集近几年的高考题，分析高考考查的重点是考什么，以什么样的形式来考查，比如说是选择题还是填空题，是表格题还是图像题等，我们要认真分析，在出课时学案时尽量与高考容一致，这样有利于学生把握高考考试重点和形式。
比如在出铜及其化合物这节学案时，我们出学案的小组先收集关于铜及其化合物近几年的高考题，并把这些知识归类整理，老师们共同讨论制定出较为详细的目标。
通过研究高考题我们发现，对铜及其化合物的考查，有三个方面，一是关于电解精炼铜及有关铜的电极方程式的书写，二是流程题中关于铜的考查，三是铜和硝酸的反应的相关知识②第二步我们再讨论本节课的重难点如何突破。
学案的核心容是课堂探究部分，我们根据制定的具体目标把核心容设计成几个问题来讨论处理，这些问题可以是由浅到深，层层递进，图1 图2也可以是几个相对独立的问题，但是在出学案时要充分考虑到学生的学习情况及知识的难易情况，尽量能使知识前挂后连，串联在一起，构成基本的知识框架，也就是说在课堂探究问题的设计上要合理，有讨论的价值。
再例如铜及其化合物这节容，我们通过整合设计了两个问题。
【问题一】高纯铜（纯度可达99.99%）广泛应用于电器工业。
某粗铜样品中含Fe 、Ni 、Ag 、Au 等四种金属杂质，可用电解法进行精炼制得高纯铜。
1．请在下图1中标明电极材料和电解质溶液的名称2．已知Ni 的金属活动性介于Fe 和Sn 之间。
已知Ni 的金属活动性介于Fe 和Sn 之间。
则精炼完成后，在阳极底部的沉积物中可回收到的金属为__________（填化学式）。
电解一段时间后电解质溶液中Cu 2+的浓度 。
（变大、不变、变小）3．图1，两极均该为惰性电极电极电解一段时间后，（1）向溶液中加入8 g CuO 能使溶液恰好恢复到电解前的浓度和PH ，电解过程中转移的电子为_____ mol（2）向溶液中加入0.1 mol Cu(OH)2能使溶液恰好恢复到电解前的浓度和PH ，则电解过程中转移的电子为_____ mol4．若在实验室中完成此实验，可用铅蓄电池做电源。
铅蓄电池的电池总反应式为： PbO 2+Pb+2H 2SO 42PbSO 4+2H 2O 。
在完全放电耗尽PbO 2和Pb 时，若按上图2所示连接进行充电，充电一段时间后，则在A 电极上电极反应式______________________充电完毕，铅蓄电池的正极是________极（填“A”或“B”）5．电解完毕后，某兴趣小组欲对电解液中的离子进行分离，他们通过查阅资料，得知相关氢氧化物在不同pH下的溶解度曲线如右图。
①结合右图分析，相同温度下K sp[Cu(OH)2]、K sp[Ni(OH)2]、K sp[Fe(OH)2]由大到小的顺序为__________________________。
②分离过程中，使上述溶液的pH逐渐增加，则溶液中的Cu2+、Fe3+和Fe2+沉淀的先后顺序依次为。
【问题二】盐酸、硫酸和硝酸是中学阶段常见的“三大酸”。
请就“三大酸”与金属铜反应的情况，回答下列问题：1．我们知道，稀盐酸与铜不反应，但向稀盐酸中加入H O后，则可使铜溶解。
该反应的化学方程22式为______________。
某同学未加入氧化剂，而是设计了一个实验装置，也能使铜很快溶于稀盐酸。
请在方格中画出该装置。
2．在一定体积的l8 mol·L-1的浓硫酸中加入过量的铜片，加热使之反应，被还原的硫酸是0.9mol.则该硫酸的实际体积_______(“大于”、“等于”或“小于”)100ml。
有同学提出：若使剩余的铜片继续溶解，可向其中加入硝酸盐，可行吗?________(填“可行”或“不可行”)如果可行，用离子方程式说明原因；如果不可行，此空可以不填________。
3．将等质量的铜片分别与等体积、过量的浓硝酸和稀硝酸反应，所得到的溶液前者呈绿色，后者呈蓝色，某同学提出可能是Cu 2+ 浓度起的，你同意这种看法吗?___________(填“同意”或“不同意”)，原因是___________________________。
另一同学提出溶液呈“绿色”是溶液中Cu 2+ 与NO 2 共存的结果，请你设计实验探究此说确与否，简述实验方案、实验现象及由此得出的结论：_______________4．足量铜与一定量浓硝酸反应，得到硝酸铜溶液和224,,NO N O NO 的混合气体，这些气体与1．68L 2,O (标准状况)混合后通入水中，所有气体完全被水吸收生成硝酸。
若向所得硝酸铜溶液中加入5mol·L -1 NaOH 溶液至Cu 2+ 恰好完全沉淀，则消耗NaOH 溶液的体积是_____________mL 。
3．在自学质疑课的基础之上，设计好本节的训练展示课学案在设计训练展示课学案注意一下几点：一是根据预设的训练展示课目标，精心设计定时训练题组。