商是一位数的笔算除法(1)
人教版-数学-四年级上册-【教无忧】《商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数》名校教案
商是一位数的笔算除法——除数不接近整十数教学内容教材第81页。
教学目标知识技能根据不同情况，学会灵活地选择试商方法，像除数14、16、24、26等可看成除数是15、25来试商。
数学思考与问题解决1．通过同学之间交流，熟练掌握试商技巧，提高试商速度。
培养学生思维的灵活性。
2．体验试商方法的多样性，发展创新思维能力。
情感态度增强自主探索的意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯。
增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
重点难点重点：掌握把隙数看作15、25……特殊数进行试商的方法。
难点：采用灵活的方法进行试商计算。
教具学具教具：例5课件，多媒体实物投影仪。
学具：常规学习用具。
师：恭喜同学们顺利闯过幸运抢答。
接下来我们进入第二个环节——幸运课堂！教师板书：240÷26=同学们观察一下黑板上这个算式，对于这样的算式，怎样能教学设计．一、游戏铺垫，复习导入1．活动：幸运抢答。
教师谈话引入：同学们喜欢看《幸运52》节目吗？（学生高兴齐答：喜欢！）那我们现在就一起进入——幸运抢答！课件随机出示：幸运抢答题。
14×5= 25×4= 15×6= 16×4=15×8= 24×5= 14×7= 25×3=师指名学生口答。
（学生回答后课件作出判断，并给出适当的评价。
）师：同学们刚才很顺利地通过第一关，想不想挑战下一关？生齐答：想。
师：请看幸运抢答第二关。
课件出示：不用竖式计算，很快说出下面各题的商。
（学生口答一题，师追问你是把除数看作几十来试商的？）师：同学们精彩的回答让老师很满意，大家有没有信心勇创第三关？生：有！课件出示：270÷31= 157÷69=师：请同学们在练习本上试着列竖式计算。
（师弄指名2名同学上黑板板演。
）师指着板演270÷31的学生问：请你来说一说是用什么方法来试商的？生：我是用“四舍”来试商的。
除数是两位数的除法：口算除法和商是一位数的笔算除法(除数是整十数)(寇向伟)
第六单元除数是两位数的除法第 1 节口算除法和商是一位数的笔算除法（除数是整十数）【知识梳理】1.口算除法。
（1）整十数除整十数的口算方法：①利用数的组成计算；②根据乘、除法的关系想乘法算除法；③利用表内除法计算。
重点提示：被除数和除数的末尾同时去掉相同个数的0，商不变。
（2）被除数是两位数的除法的估算：一般把两位数用“四舍五入”法看作与它接近的整十数，再进行口算。
重点提示：因为估算的结果并不是准确值，所以要用“≈”连接。
（3）整十数除几百几十数的口算方法：①利用数的组成计算；②根据乘、除法的关系想乘法算除法；③利用表内除法计算。
（4）被除数是三位数的除法的估算：一般把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，把除数看作与它接近的整十数进行口算。
灵活应用：估算方法并不是唯一的，应根据题目的特点灵活运用。
如估算125÷30，如果用“四舍五入”法把125看作130，130÷30，不能得出整数商，估算不方便，如果把125看作120，125÷30≈4，估算就方便了。
2.商是一位数的笔算除法（除数是整十数）（1）整十数除两位数的笔算方法：①被除数里面有几个除数，商就是几，所以要把商写在个位上，而不能写在十位上；②余数要比除数小。
（2）整十数除三位数，商是一位数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位。
除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
（3）计算结果如果有余数，余数一定要比除数小。
（4）商×除数+余数=被除数【诊断自测】1.口算。
80÷20= 60÷30= 50÷10= 90÷30=40÷10= 60÷20= 80÷40= 20÷20=150÷50= 720÷80= 810÷90= 280÷40=350÷70= 160÷40= 360÷60= 180÷30=2.估算。
商是一位数的笔算除法
商是一位数的笔算除法
（用整十数去除）的教学反思
要上好一节课并不容易。
本节课，看似简单，其实有许多新的知识点：商的定位、两次试商、竖式书写等等，学生对算法的掌握、算理的理解有一定的困难，教学时我从学生已有的知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。
反思这节课得到以下几点体会：
1.利用口算经验学习笔算。
利用学生熟练的口算学习笔
算，，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知识学习的难度。
2.注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学，发现有些
学生机械模仿，有些学生会做不会说。
商是一位数的除法是后继知识学习的基础，学生必须理解算理，掌握方法。
所以在教学中，我注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
3.做、说、评、改相结合。
计算课的教学，学生也应该“知
其所以然”。
课堂上，我给学生提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法、说法相互评一评，再把错误改一改，达到能力逐步提高的目的。
冀教版四年级数学上册《 三位数除以两位数 三位数除以两位数 三位数除以两位数商一位数(调商)》教案_1
笔算:48÷4=42÷8=
二、自主探究，尝试解决
师:被除数的前两位不够除,我们就应该看前三位。现在自己试一试用竖式计算。
四、况。
师:说说在计算此题的过程中你是怎样想的?
生:除数是两位数,就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30小,说明17个十除以30商不够1个十,也就是在十位上不够商1,这时就要看被除数的前三位,想178里面有几个30,也就是想几乘30的积接近178又比178小,5乘30的积是150,接近178,而且余数比除数小,所以应该商5。
1.教学例1。
师:先请看下面的情境,说说你们都知道了什么?(课件出示:教材第73页例1情景图)
生:已知有92本连环画,每班分30本。
师:要求可以分给几个班,说说你们是怎么想的?
生:要求可以分给几个班,就是求92里面有几个30,用除法计算,列式为92÷30。
师:你能用竖式计算吗?想一想该商几呢?试一试。
2019学年度第1学期星期五总课时序：
课题
商是一位数的笔算除法（一）
课型
新授课
课时
1
学习目标重点※
难点△
重点:掌握商是一位数(除数是整十数)的除法笔算的算理,并正确掌握笔算的书写格式,能正确笔算。
难点:正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。
教学准备
课件
师生活动
自主学习
（15—20分钟）
一、情景导学，提出问题：
6.2 商是一位数的笔算除法(教案)-四年级上册数学人教版
6.2 商是一位数的笔算除法（教案）-四年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生掌握商是一位数的笔算除法的计算方法，并能熟练进行计算。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算准确性。
二、教学内容1. 商是一位数的笔算除法的计算方法。
2. 商是一位数的笔算除法的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：商是一位数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：商是一位数的笔算除法的应用。
四、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔等教学工具。
2. 学生用书、练习本、铅笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用课件或黑板展示一些商是一位数的除法算式，引导学生观察并说出商是一位数的除法的特点。
2. 探究（10分钟）（1）引导学生尝试计算一些商是一位数的除法算式，如：21÷3、54÷6等。
（2）组织学生交流计算方法，总结出商是一位数的笔算除法的计算步骤。
3. 讲解（10分钟）（1）教师讲解商是一位数的笔算除法的计算方法，强调注意事项。
（2）教师示范计算过程，让学生跟随计算。
4. 练习（10分钟）（1）让学生独立完成一些商是一位数的除法练习题。
（2）教师批改练习题，及时反馈学生的计算情况。
5. 应用（10分钟）（1）出示一些实际问题，让学生运用商是一位数的笔算除法进行解答。
（2）组织学生交流解答过程，总结解题方法。
6. 总结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结商是一位数的笔算除法的计算方法和应用。
六、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的除法问题，尝试运用商是一位数的笔算除法进行解答。
七、板书设计1. 板书标题：6.2 商是一位数的笔算除法2. 板书内容：（1）商是一位数的笔算除法的计算方法。
（2）商是一位数的笔算除法的应用。
八、教学反思1. 本节课的教学内容是否完成？2. 学生对商是一位数的笔算除法的掌握情况如何？3. 教学过程中是否存在需要改进的地方？4. 课后作业的布置是否合理？在以上教案中，需要重点关注的是“探究”环节，因为这是学生理解和掌握商是一位数的笔算除法计算方法的关键步骤。
商是一位数的笔算除法数学教案-笔算除法(一)商一位数(一)
商是一位数的笔算除法数学教案－笔算除法（一）商一位数（一）教学目标:1. 理解商是一位数的概念。
2. 学会进行一位数的笔算除法运算。
教学准备:1. 黑板/白板和粉笔/白板笔。
2. 计算例题和练习题。
教学过程:引入新知识:1. 引导学生回顾除法的概念：除法是一种数学运算，用来分割一个数，被除数÷除数=商。
询问学生是否知道商的概念。
2. 引导学生回忆商的含义：商是指在除法运算中，被除数可以被除数整除的次数。
解决问题:1. 给学生示范一位数的笔算除法。
- 例子：25÷5=- 师：我们要将25分成5个部分，每个部分是多少呢？- 学：5- 师：很好。
将5写在商的位置上，然后把5×5=25写在除号下面的被除数上。
- 师：然后，我们再求商的下一位数，我们可以将剩下的部分22再分成5个部分。
- 学：将22分成5个部分，每个部分是多少呢？- 师：4- 师：很好。
将4写在商的十位上，然后将4×5=20写在被除数的下方。
- 师：此时，我们的被除数中剩下的是多少呢？- 学：2- 师：很好，我们将2继续除以5。
- 学：2不能被5整除。
- 师：没错。
在进行笔算除法时，我们还可以加上小数点，然后在商的后面填上0。
- 师：所以，答案是5.4。
2. 与学生一起完成更多的例题。
- 例子：42÷6= 72÷8= 98÷9= 63÷7=提示：可以让学生自己练习，并回答每个问题。
拓展练习:1. 让学生自己练习一位数的笔算除法。
2. 在练习中增加一些多步骤的题目，以提高学生的思维能力。
小结:总结一位数的笔算除法步骤：1. 将被除数分成与除数相等的若干部分；2. 求商的个位数，填入商的个位数位置；3. 计算商的个位数与除数的乘积；4. 将被除数的剩余部分作为新的被除数，重复2和3的步骤，直到被除数的剩余部分小于除数；5. 如果被除数的剩余部分小于除数，则在商的后面加上小数点，并填上0。
四年级上册数学教案-商是一位数的除法-人教版 (17)
四年级上册数学教案-商是一位数的除法-人教版 (17)一、教学目标1. 让学生掌握一位数除法的计算法则，能够正确进行计算。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生良好的学习习惯和数学思维。
二、教学内容1. 一位数除法的计算法则。
2. 两位数除以一位数的计算方法。
3. 三位数除以一位数的计算方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握一位数除法的计算法则，能够正确进行计算。
2. 教学难点：理解除法的基本概念，熟练运用计算法则。
四、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾之前学过的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课教学（1）讲解一位数除法的计算法则。
通过具体的例子，让学生理解一位数除法的计算法则，并强调注意事项。
（2）讲解两位数除以一位数的计算方法。
通过具体的例子，让学生掌握两位数除以一位数的计算方法，并强调注意事项。
（3）讲解三位数除以一位数的计算方法。
通过具体的例子，让学生掌握三位数除以一位数的计算方法，并强调注意事项。
3. 练习巩固让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，让学生明确一位数除法的计算法则。
5. 作业布置布置适量的作业，让学生课后进行巩固。
五、教学反思1. 教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现问题并予以解决。
2. 通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强课堂管理，培养学生良好的学习习惯。
六、板书设计1. 一位数除法的计算法则。
2. 两位数除以一位数的计算方法。
3. 三位数除以一位数的计算方法。
七、课后延伸1. 让学生回家后，向家长讲解今天所学的一位数除法的计算法则。
2. 鼓励学生主动寻找生活中的除法问题，进行解决。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握一位数除法的计算法则，提高计算能力，为今后的学习打下坚实的基础。
除数是两位数的除法商是一位数的笔算课件
综合练习题包括各种类型的除法题目， 如多位数除以两位数、多位数除以多 位数等。这些题目旨在帮助学生整合 所学知识，提高除法计算的熟练度和 准确性。
PART 05
笔算常见错误与纠正
商定位错误
总结词
在除法运算中，商的定位不准确是常见错误之一。
详细描述
在进行除法运算时，学生常常会因为对商的定位不准确而导致结果错误。例如，在计算“376÷40”时，学生可 能会将商定位在十位上，导致结果为“9”，而实际上商应该在个位上，正确的结果应该是“9.4”。
乘法法
通过将被除数与除数进行 乘法运算，得到商的近似 值，再根据实际情况进行 调整。
除法法
将被除数除以除数，得到 商的近似值，再根据实际 情况进行调整。
商的定位
01
根据试商结果，确定商的位数， 并确定商的最高位。
02
根据除法的性质，将商定位在正 确的位置上，确保商的精度和准 确性。
乘法验算
将被除数与除数相乘，得到积。
乘法验算错误
总结词
在进行除法运算时，乘法验算也是常见的错误之一。
详细描述
在进行除法运算时，学生常常会使用乘法进行验算，但在这个过程中也容易出现错误。例如，在计算 “52÷30”时，学生可能会将商乘以除数进行验算，但因为计算错误导致结果不正确。实际上应该将 商和被除数相乘，再与除数进行比较，才能得出正确的结果。
除法与乘法的关 联
除法与乘法的转换关系
被除数=商×除数+余数。
乘法口诀表的运用
利用乘法口诀表辅助除法计算，提高计算速度和准确性。
除法与乘法的对比
在运算性质、运算符号、运算顺序等方面进行对比，加深学生对除 法运算的理解。
PART 03
笔算除法(一)
笔算除法(一)1. 什么是笔算除法笔算除法是一种在计算数学除法时不使用计算器或其他计算工具，而是用手工进行计算的方法。
它是数学学习中的基本技能之一，也是数学运算中的重要部分。
通过笔算除法，可以帮助我们更好地理解除法运算的概念、规则和原理。
2. 笔算除法的基本步骤笔算除法的基本步骤可以总结为以下几个部分：步骤一：准备工作在进行笔算除法之前，我们需要准备一些事先的工作，包括选择合适的纸张、铅笔和直尺。
步骤二：书写被除数和除数将被除数和除数写在纸上，被除数在上方，除数在下方，两者用一条横线连接。
步骤三：估算商的位数估算商的位数是为了帮助我们在计算过程中更好地掌握进位和退位的技巧。
我们需要根据被除数和除数的大小关系来估算商的位数，一般情况下，商的位数是被除数的位数减去除数的位数再加一。
步骤四：开始除法运算从左边开始逐位计算，将被除数的第一位数与除数的第一位数相除，得到商的第一位数。
然后将这个商乘以除数，并从被除数中减去，得到一个余数。
将这个余数的下一位数带入下一次的计算中，重复这个过程，直到计算到被除数的最后一位数为止。
步骤五：检验计算结果将计算出来的商与余数带入原来的除法式中，进行检验，确保计算结果的准确性。
3. 举例说明接下来，我们通过一个具体的例子来说明笔算除法的步骤和计算过程。
例题：计算126 ÷ 91.准备工作：选择一张纸，使用铅笔和直尺。
2.书写被除数和除数：126---93.估算商的位数：被除数的位数为3，除数的位数为1，商的位数为3-1+1=3。
4.开始除法运算：从左边开始逐位计算。
–计算第一位：1÷9=0，余数为1。
–将余数1的下一位2带入下一次计算。
–计算第二位：12÷9=1，余数为3。
–将余数3的下一位6带入下一次计算。
–计算第三位：36÷9=4，余数为0。
计算结束，商为14，余数为0。
5.检验计算结果：将计算出来的商和余数带入原来的除法式中：126 = 9 × 14 + 0结果正确，计算完成。
《商是一位数笔算除法》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与商是一位数笔算除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，使用小物品进行分组，让学生实际操作如何平均分配。
学生小组讨论时，大家普遍能够围绕主题展开讨论，但我也发现一些学生在提出观点时缺乏自信，这可能是因为他们对知识的掌握还不够牢固。在今后的教学中，我需要更多地鼓励这些学生，帮助他们建立自信。
最后，总结回顾环节，我感到学生对商是一位数笔算除法的理解有所提升，但在实际运用上仍需加强。我计划在接下来的课程中，设计更多与实际生活相结合的练习题，让学生在解决实际问题中深化对除法的理解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解商是一位数笔算除法的基本概念。这是指当我们进行除法运算时，商的位数少于被除数的位数。它是数学运算的基础，帮助我们解决生活中的实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，32÷3，我们会从被除数的最高位开始，一位一位地进行除法运算。这个案例展示了笔算除法在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
（3）解决实际生活中的除法问题：学生需学会将现实问题转化为数学除法问题，并运用所学知识解决问题。
举例：如果有18个苹果，要平均分给3个小朋友，每人能分到几个苹果？
2.教学难点
（1）对齐数位：学生在进行除法运算时，容易忽视数位的对齐，导致计算错误。
举例：在计算32÷3时，将十位数3与个位数2对齐，而非将3与十位数3对齐。
（2）处理余数：学生在处理余数时，容易将其直接舍去或处理不当，导致计算结果错误。
《笔算除法商是一位数》教学设计
《笔算除法商是一位数》教学设计《笔算除法商是一位数》教学设计范文《笔算除法商是一位数》教学设计1教材分析：学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。
教材中的主题：图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学知识的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。
今天，我们就数学知识而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主交流来探索除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。
同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮助学生理解算理，把深层的知识表象化，利于学生内化。
学情分析：四年级的学生正处于具体形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的具体形象性。
在教学中的动手实践仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。
当然，学生现在也已经具备了自主探索，合作交流的'能力。
从知识储备来看，学生已经具备了乘法口算和估算的能力，这就为我们教学实施提供了有利条件。
当然，学生在教学的过程中，最容易出现问题我们也应该估计得到：（1）商的书写位置的问题；（2）调整商的大小时会遇到一些困难。
教学目标：1、学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，熟练准确地计算并能解决简单的除法问题。
2、通过独立思考及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。
教学重点：引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时要看前三位”等。
除数是整十数商是一位数的笔算除法说课稿
除数是整十数商是一位数的笔算除法说课稿除数是整十数商是一位数的笔算除法说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的除数是整十数商是一位数的笔算除法说课稿，希望对大家有所帮助。
【说教学思考】把握教材，定位目标本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
所以完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。
难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合学生的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、选择教法、学法，突出主体对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”，从学生已有认知水平出发，用贴近学生生活的素材为教学资源，创设情景，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己已有的知识经验，通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法，从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程，使学生学会自主学习，培养了学生探究和解决问题的能力。
【说教学流程】第一环节：触摸旧知，生成主题上课开始，由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。
人教版小学数学四年级上第六单元商是一位数的笔算除法教案
36÷3=
80÷4=
720÷90=
360÷30=
800÷40=
7200÷900=
3600÷300=
8000÷400=
利用商不变的规律进行简算
项目 温 故 知 新
内
容
计算下各题。
56÷2=
45÷9=
560÷20= 90÷18=
560÷2= 180÷36=
40÷5=
120÷5=
280÷35=
新 课
根据商不变的规律计算 900÷50.
个 0，余数末尾就要添上几个 0.
预 习
计算下面各题。
体 验
480÷40=
1800÷200=
560÷80=
2400÷600= 490÷70= 45000÷5000=
320÷80= 2700÷900=
有 数
的数（0 除外），商（ ）。
2、我还有（
）明白。
预 习
1、填空题。
体 验
（1）被除数乘 5，要使商不变，除数应（
（2）除数除以 5，被除数不变，那么商（
）。 ）。
（3）两个数相除商是 12，如果被除数、除数同时除以 3，商是（
）
（4）除数不变，如果被除数除以 3，商会（
）。
2、直接写得数。
72÷9=
先 知
观察被除数和除数，末尾都有 0，可以根据商不变的规律，把被除数和
除数同时除以（
）,商不变，算式就转化成 90÷5，计算出结果
是（ ）。
也可以用竖式计算：
心 中
1、通过预习，我知道了根据商不变规律，如果被除数和除数末尾都有
有 数
（
），可以同时去掉相同个数的（
四年级上册数学教案-第六单元第5课时 商是一位数的笔算除法——除数接近整十数(练习课) 人教版
第5课时商是一位数的笔算除法——除数接近整十数(练习课)教学内容：教材第78～80页练习十四第3、8、9、12、13、17题。
教学目标：1．进一步熟练掌握笔算除数接近整十数的除法中试商的方法，提高计算能力。
2．经历用“四舍五入”法试商的过程，体验归纳概括的方法与策略。
教学重点：熟练掌握用“四舍五入”法试商的过程。
教学难点：熟练掌握用“四舍五入”法试商的过程。
教学过程：一、复习导入教师：之前我们一起学习了用“四舍五入”法试商，首先，一起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导。
教师：今天我们就通过练习来巩固一下上节课所学的知识。
二、指导练习1．出示教材第79页练习十四第8题。
教师点名提问，学生回答，集体订正。
2．出示教材第78页练习十四第3题。
学生独立完成，小组交流订正。
3．出示教材第79页练习十四第9题。
(1)指名学生读题，分析题意。
(2)根据“总价÷单价＝数量”列式计算。
(3)教师讲解，全班集体订正。
三、巩固练习1．完成教材第79页练习十四第12题。
学生独立完成，并归纳试商的一般规律和方法。
在练习环节中，教师要关注全体学生，如在巡视中发现问题，要及时引导和讲解。
2．完成教材第79页练习十四第13题。
指名学生板演，其余学生练习，集体订正。
3．完成教材第80页练习十四第17题。
学生读题，理解题意，独立完成，同桌之间相互交流讨论。
四、课堂总结通过这节课的练习，你有什么收获？教学反思除数接近整十数的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习的关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
通过上节课对例3和例4的学习，大部分学生掌握了试商的方法(“四舍五入”法)，这节课安排学生自主复习，并做相应的练习，课堂气氛较活跃，多层次的练习设计满足了不同层次学生的学习需求，但个别学生在试商做下一步时，由于掌握不牢固，在用商和除数相乘时用的是整十数，而不是原除数，课堂上应强调，及时改错。
小学人教四年级数学除数是整十数(商是一位数)的笔算除法
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
【教学内容】
人教版小学数学四年级上册第73～75页例1、例2及相应练习的内容。
【教材分析】
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。
【教学目标】
1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。
2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。
3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。
【教学重、难点】
教学重点:除数是整十数商是一位数的笔算试商方法和商的书写位置。
教学难点:能正确熟练地确定商的位置、试商。
突破重难点设想：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法，以笔算除法以“读书日”活动为情境线索，引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。
采用“自主学习、探究交流”的学习方式，通过实践、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
【教学准备】
多媒体课件 100根小棒
【教学过程】。
人教版数学四年级上册《商是一位数笔算除法》优质课教案
人教版数学四年级上册《商是一位数笔算除法》优质课教案一. 教材分析人教版数学四年级上册《商是一位数笔算除法》这一章节主要让学生掌握除数是一位数的笔算除法方法，能够正确进行计算，并理解除法运算的基本原理。
通过本节课的学习，学生能够进一步巩固一位数的乘法和减法运算，为后续的除数是两位数的除法运算打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的加减乘除运算，对于一位数的乘法和减法运算已经有了一定的理解和运用能力。
但是，学生在进行除法运算时，可能会出现计算错误，对于除法运算的基本原理理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作，理解除法运算的原理，提高计算的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握除数是一位数的笔算除法方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生解决问题的能力和团队协作精神。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握除数是一位数的笔算除法方法。
2.难点：理解除法运算的基本原理，能够准确进行计算。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法，引导学生通过实际操作，理解除法运算的原理，提高计算的准确性。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引入除法运算的概念，激发学生的学习兴趣。
示例：小明有12个苹果，他想把它们平均分给他的4个朋友，每个朋友能分到几个苹果？2.呈现（10分钟）通过PPT展示除数是一位数的笔算除法方法，引导学生观察和思考，发现除法运算的规律。
示例：12 ÷ 4 = 33.操练（10分钟）让学生进行自主练习，解决一些类似的除法问题，巩固所学知识。
示例：15 ÷ 3 = 5，20 ÷ 4 = 54.巩固（10分钟）通过一些实际的例子，让学生进行除法运算，检查他们的掌握情况。
商是一位数的笔算除法
《商是一位数的笔算除法》教学反思今天上完了《商是一位数的笔算除法》一课，感觉到学生对笔算除法从理论上来说，掌握程度还可以，但还是不令人满意.要说教学过程，第一环节是为下面学习笔算除法做铺垫，要计算首先得让学生明确口算的算理，在教学过程中，学生大多都能够根据乘法口诀口算，但是在说算理时，有一道题出现了问题，所以浪费了一点时间。
我们都知道，数学本来就来源于生活，生活中也时时处处存在数学。
为了让数学生活化这样的理念，我们就创设情景时改了教材的原本题意，把一个肯定的知识点，变成了一个不确定的含义，把遥远的生活画面变成我们周围的生活数学，这样拉近了学生学习知识的距离，让学生感觉到今天就是我们班的“阅览日”，很想知道图书室的阿姨为我们准备了什么样的图书供我们学习，这样一下调动了学生学习的积极性。
本环节主要是引导学生先发现问题，然后提出问题，学生能够根据情境图中的信息，提出比较合理的问题。
这样一道紧密联系实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。
在寻找探究中获得新知识。
可是在实际的教学过程中，学生本能的利用学过的知识一下说出90本连环画每班分30本，能分几个班，学生进行了口算，根本对“大约”两个字视而不见，于是在此环节打乱了原本的思路，就在这个环节的衔接上不够流畅。
在理解算理时，虽然学生进行动手操作，可在试商上学生理解的不是很透彻，我认为如果能把几个算式放在一起，进行比较，商大商小，让学生在比较争论中寻求算理，可能对算理理解的会更好一点。
备课时，想的还是不够周全。
不过在本节课中，我还认为有两环节“错的好”，也许有人认为错了怎么会好了？其实，在教学过程这个环节，正是理解算理之时，先让几名学生上黑板板演，结果错误是我们都没有预料的，这时候学生就议论纷纷，经学生争论之后，纠正了学生们平时做题时的错误，并说出合理的解决办法。