第三章第四节维果斯基的心理发展观
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点击添加文本 这里，范例并没有成为统一的图像标准 ,而是从这一具体图像中 引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师的大纲变成幼儿的大 纲时，就成了穿得暖烘烘，别冻着就好。穿戴什么、穿什么式样、 点击添加文本 花纹、颜色都让孩子独立思考。开放性的要求，给了幼儿创造自己 图式最大的安全感，使得幼儿信心百倍地投入到表现他们自己对冬 季的感受中去了 。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
(2)选择弹性、统整的教育内容 大班幼儿的思维正处于从直觉形象思维逐步向抽象 逻辑思维发展，因此教育内容要结合数学学科本身特点 点击添加文本 与幼儿思维发展规律从生活中抽取形象生动的素材作为 教育内容呈现给幼儿，让幼儿经历实物操作 —语言表 点击添加文本 达—图像把握—符号替代，从而建立数感、符号感等等。 由于每个幼儿的实际发展水平与潜在发展水平是有 点击添加文本 差异的，所以在教学内容的选择上要有弹性。并且，个 体的心理发展是一个整体的过程，幼儿园各领域之间是 点击添加文本 密切相关的，因此教育内容应体现各领域的之间的整合 以及内容上的逐步深入与螺旋上升。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2. 理论应用
（1）扩大儿童交往的范围，特别是要充分利用同伴 点击添加文本 交往的作用，并且对儿童的社会交往给予一定的关注 和指导，使儿童最初的社会交往活动更加有利于儿童 的社会性发展。 点击添加文本
点击添加文本
（2）引导幼儿与成人、同伴建立积极的人际关系 点击添加文本 个性是社会关系内化的产物，对于刚刚进入社会环 境的学前儿童而言，早期所接触的人及与这些人形成的 关系对儿童社会性发展特点有着重要的作用
案例：中班数学活动《数字宝宝》
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的 启示
（一）教育教学理念
1.警惕“教学即发展”的错误观念，树立动态的儿童观 点击添加文本 维果斯基认为：任何高级心理机能的获得需要经过两次登台， 第一次是作为心理之间的机能登台，其性质是社会的、活动的；第 二次作为内部心理机能而登台的，其性质是个人的。即一切活动只 点击添加文本 有经过内化，才能成为儿童自身的内部的财富——高级心理机能。
点击添加文本 点击添加文本
活动中，教师两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一名幼儿说 出蓝色和米色配合时，教师立刻表示惊讶地说：“啊！你连米色都 知道，这可是许多大人也说不出的呀！” 又一次是教师为手套划分 色块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了幼儿。 她用一种犹豫的口吻说 ：“呀！少了一块，两块米色要连在一起 了！”一位幼儿立刻说：“中间再挤过去 点击添加文本 —块！”老师说：“真的， 你可救了我了！”这两个并不明显的细节，都被教师不失时机地抓 住，变成了鼓励幼儿努力超越的契机。 点击添加文本 教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具挑 战性的建议。在整个作画过程中，教师一直在不断地寻找幼儿创造 点击添加文本 的那些她未演示过的图像，并把这些图像及时介绍给大家，如狐狸、 野牛、松鼠……，在活动结束的时候，幼儿在教师的引导下又进一 步观察思考：冬娃娃穿得暖和不暖和 ,我们找到了哪些动物，它们是 点击添加文本 怎么过冬的,能不能跟着冬娃娃一起上学。从而引出了更多的话题 . 使得教学不是停留在幼儿已经掌握的知识技能上，而是创造情境， 鼓励儿童的创造性表 现。
从操作层面上来说，首先搭建脚手架，即围绕当前 的学习主题，按照儿童“最近发展区”的要求，把复杂 点击添加文本 的任务加以分解，建立概念框架，然后引导儿童进入一 定的问题情境，接着让儿童独立探索，并进行协作学习， 最后是评价儿童学习的效果。 案例：中班美术活动《冬娃娃》
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（二）教育教学模式
1.支架式教学 支架式教学是一种教学模式，更是一种教学理念， 点击添加文本 是在最近发展区理论基础上衍生出的以实现儿童认知发 展潜能为根本目的，以师生平等交往为途径，以教师对 点击添加文本 儿童的准确把握为鲜明特征的教学理念。
点击添加文本
2.交互式教学 教师与学生小组之间的相互对话，最初教师进行活 点击添加文本 动示范，之后，教师与学生轮流当教师。 从维果斯基的观点来看，互动式教学强调社会交往 点击添加文本 和教学支持在学生逐步发展技能过程中的作用
点击添加文本 3.认知学徒式 在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作 点击添加文本 有关的活动。学徒在它们的最近发展区中工作，因为他 们经常遇到超过他们能力以外的工作任务，通过与专家 一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程 的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。
基于此，我们在组织教学时，要以儿童自发的大纲为基础也 即儿童的兴趣、需要、经验为基点，进行教育目标的制定、教育 内容的选择、教学活动的组织，努力使教学大纲与儿童自己的大 纲相一致。
案例：中班美术活动《冬娃娃》 《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的 主要特征。这是教师基于幼儿原有水平提出的教学自标，即教学大 纲。 活动中，教师在引导讨论范例人物小弟弟时，将该目标变得非 点击添加文本 常具体而有弹性：小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样 的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候，老师还请幼儿从桌上的蜡 点击添加文本 笔中任选两枝，比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2.理论应用 （1）确定合理、恰当的教育目标 教育目标要考虑到幼儿的实际发展水平和潜力，使其处于最 点击添加文本 近发展区内。 考虑到幼儿园向小学的阶段过渡，幼儿阶段数学教育目标： A.利用幼儿的生活经验并在生活情境中学习数学，获得事物数量 点击添加文本 关系、几何图形、空间、时间等方面的感性经验，逐步形成初步 的数学概念； 点击添加文本 B.建立初步的数感、符号感、感受数学与日常生活的密切联系； C.培养幼儿对数学活动的兴趣，发挥幼儿参与数学活动的积极性 点击添加文本 和主动性； D.让儿童体验交流、合作和分享的快乐； E.能从日常生活中发现并提出问题； F.初步运用具体的数和形描述生活中对简单现象； G.培养幼儿运用已有经验解决实际问题的能力
维果斯基心理发展理论的应用与拓展
目录
一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用 （一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启示
点击添加文本 （二）维果斯基“最近发展区”在幼儿园数学教育中的应用
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示 （一）教育教学理念 （二）教育教学模式 （三）教育教学方法 三 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用 四 基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示
活动中，教师要示范蜡笔涂色，其实是提高控制手 部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把 这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：“要用力地涂得均 匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不 点击添加文本 要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联 系起来。所以当幼儿涂色时，他们想到的不是涂满、均 匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了 点击添加文本 幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。
点击添加文本 点击添加文本
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（4）注重动态性、过程性的教育评价 维果斯基的“最近发展区”是一个动态的概念，因为 点击添加文本 处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下 一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发 点击添加文本 展区。他反对标准的智力测验和成就测验，因为这只能代 表现有的发展水平，并不能完全判定儿童发展到今天为止 点击添加文本 的状态。所以在数学教学中，或者说所有的教学中都应该 注重动态的评价，以发展的眼光看待儿童（比如：成长记 点击添加文本 录袋）
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（二）维果斯基“最近发展区“理论在幼儿园数学教育中 的 运用 点击添加文本 1.理论基点： 维果斯基的最近发展区强调教学的本质不是在于训 点击添加文本 练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处 于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在幼儿园的 点击添加文本 教育中，大班幼儿面临着升入小学的任务，而科学领域 中的数学教育又是基础教育的重要学科，维果斯基的 点击添加文本 “最近发展区”理论为保证幼儿顺利实现从幼儿园向小 学的过渡提供了途径
维果斯基“最近发展区”理பைடு நூலகம்对当前教育教学的启示
3. 重视儿童主体性地位 同皮亚杰一样，维果斯基也相信儿童主动地建构属 于他们自己的知识。他们并不是带着空脑袋进入课堂， 点击添加文本 在“最近发展区”的教学活动中，需要大量有人指导的 参与活动，然而个体并不是从这种交互作用中被动的获 点击添加文本 得文化知识，个体对社会互动有自己的理解，并通过将 这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而建 点击添加文本 构出自己的思想 。 所以，我们在幼儿园的教学活动中，我们要认识到 点击添加文本 儿童原有的经验，认识到儿童的主体性地位并尊重
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
2.教学大纲应符合儿童自己的大纲 维果斯基认为：教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的， 而实际上从儿童出生的第一天便互相联系着。这里的教学是指广 义上的教学，对于3岁前的儿童来说，教学的特点表示为“按照自 己的大纲学习”，即“自发型教学”；而对于3-6岁的儿童来说， 教学的特点表现为“自发—反应型教学”。尽管3岁以后的学前儿 童已有可能采用某种教学的大纲，但是，它在某种程度上还是遵 循自己的大纲，所以所谓的分科教学或超前教育都是违背儿童大 纲的。
点击添加文本 点击添加文本
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一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启 示
1.理论基点： 点击添加文本 维果斯基认为：一切高级心理机能都是通过人与人的交往 而形成的，这个过程也就是社会文化发展过程。儿童高级心理 点击添加文本 机能发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是语言符 号这一心理工具的中介作用，而逐渐内化的结果。 虽然维果斯基的主要研究领域在于儿童认知的发展，但他 点击添加文本 对属于儿童高级心理机能范畴的个性的研究在其思想体系中也 占有重要的地位。在《高级心理机能发展史》中说到：如果我 点击添加文本 们改动一下马克思的名言，我们就可以说人的心理实质乃是移 置在内部并成为个性的技能及其结构形式的社会关系的总和， 即：个性是在社会交往中产生的，个性是社会关系内化的产物。
点击添加文本
将教学等同于发展的这一错误认识忽视了儿童内化这一环节 ， 其突出表现就是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。
点击添加文本
警惕这样错误思想，其前提是对儿童两种发展水平的掌握，这 需要教师长期的了解儿童，在此基础上确定各项教学活动，并根据 儿童的发展水平及时变化调整，树立动态的儿童发展观。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（3）采取游戏化、生活化的教学方法 维果斯基指出：在游戏中，一个孩子的行为总是超越 它的实际年龄和日常行为，在游戏中，他比他本身的实际 点击添加文本 水平要高一点。所以在数学教学中，我们将这一点加以运 用，采取易于被儿童接受的游戏化教学方式，让儿童在游 点击添加文本 戏的情境中积累有关数学的经验，培养对数学的兴趣。
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（三）教育教学方法
1.建立新型的因材施教观 从古至今，因材施教这一教学原则都被不断的强 点击添加文本 调，其本质是要根据不同学生的实际情况实施相应的教 育。但在“最近发展区”这一背景下对其重新解读，则 点击添加文本 被赋予了新的含义。 在维果斯基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进 点击添加文本 行教学是保守的，落后的，有效的教学不仅要以学生的 实际发展水平而较，而且要以学生的潜在发展水平而教， 点击添加文本 因此，在实际教学中，不仅要了解儿童的实际发展水平， 更要了解儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把 握其“学习最佳期限”，以引导孩子向潜在的、更高的 水平发展。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
(2)选择弹性、统整的教育内容 大班幼儿的思维正处于从直觉形象思维逐步向抽象 逻辑思维发展，因此教育内容要结合数学学科本身特点 点击添加文本 与幼儿思维发展规律从生活中抽取形象生动的素材作为 教育内容呈现给幼儿，让幼儿经历实物操作 —语言表 点击添加文本 达—图像把握—符号替代，从而建立数感、符号感等等。 由于每个幼儿的实际发展水平与潜在发展水平是有 点击添加文本 差异的，所以在教学内容的选择上要有弹性。并且，个 体的心理发展是一个整体的过程，幼儿园各领域之间是 点击添加文本 密切相关的，因此教育内容应体现各领域的之间的整合 以及内容上的逐步深入与螺旋上升。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2. 理论应用
（1）扩大儿童交往的范围，特别是要充分利用同伴 点击添加文本 交往的作用，并且对儿童的社会交往给予一定的关注 和指导，使儿童最初的社会交往活动更加有利于儿童 的社会性发展。 点击添加文本
点击添加文本
（2）引导幼儿与成人、同伴建立积极的人际关系 点击添加文本 个性是社会关系内化的产物，对于刚刚进入社会环 境的学前儿童而言，早期所接触的人及与这些人形成的 关系对儿童社会性发展特点有着重要的作用
案例：中班数学活动《数字宝宝》
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的 启示
（一）教育教学理念
1.警惕“教学即发展”的错误观念，树立动态的儿童观 点击添加文本 维果斯基认为：任何高级心理机能的获得需要经过两次登台， 第一次是作为心理之间的机能登台，其性质是社会的、活动的；第 二次作为内部心理机能而登台的，其性质是个人的。即一切活动只 点击添加文本 有经过内化，才能成为儿童自身的内部的财富——高级心理机能。
点击添加文本 点击添加文本
活动中，教师两次对幼儿直接提出表扬。一次是当一名幼儿说 出蓝色和米色配合时，教师立刻表示惊讶地说：“啊！你连米色都 知道，这可是许多大人也说不出的呀！” 又一次是教师为手套划分 色块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了幼儿。 她用一种犹豫的口吻说 ：“呀！少了一块，两块米色要连在一起 了！”一位幼儿立刻说：“中间再挤过去 点击添加文本 —块！”老师说：“真的， 你可救了我了！”这两个并不明显的细节，都被教师不失时机地抓 住，变成了鼓励幼儿努力超越的契机。 点击添加文本 教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具挑 战性的建议。在整个作画过程中，教师一直在不断地寻找幼儿创造 点击添加文本 的那些她未演示过的图像，并把这些图像及时介绍给大家，如狐狸、 野牛、松鼠……，在活动结束的时候，幼儿在教师的引导下又进一 步观察思考：冬娃娃穿得暖和不暖和 ,我们找到了哪些动物，它们是 点击添加文本 怎么过冬的,能不能跟着冬娃娃一起上学。从而引出了更多的话题 . 使得教学不是停留在幼儿已经掌握的知识技能上，而是创造情境， 鼓励儿童的创造性表 现。
从操作层面上来说，首先搭建脚手架，即围绕当前 的学习主题，按照儿童“最近发展区”的要求，把复杂 点击添加文本 的任务加以分解，建立概念框架，然后引导儿童进入一 定的问题情境，接着让儿童独立探索，并进行协作学习， 最后是评价儿童学习的效果。 案例：中班美术活动《冬娃娃》
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（二）教育教学模式
1.支架式教学 支架式教学是一种教学模式，更是一种教学理念， 点击添加文本 是在最近发展区理论基础上衍生出的以实现儿童认知发 展潜能为根本目的，以师生平等交往为途径，以教师对 点击添加文本 儿童的准确把握为鲜明特征的教学理念。
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2.交互式教学 教师与学生小组之间的相互对话，最初教师进行活 点击添加文本 动示范，之后，教师与学生轮流当教师。 从维果斯基的观点来看，互动式教学强调社会交往 点击添加文本 和教学支持在学生逐步发展技能过程中的作用
点击添加文本 3.认知学徒式 在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作 点击添加文本 有关的活动。学徒在它们的最近发展区中工作，因为他 们经常遇到超过他们能力以外的工作任务，通过与专家 一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程 的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。
基于此，我们在组织教学时，要以儿童自发的大纲为基础也 即儿童的兴趣、需要、经验为基点，进行教育目标的制定、教育 内容的选择、教学活动的组织，努力使教学大纲与儿童自己的大 纲相一致。
案例：中班美术活动《冬娃娃》 《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的 主要特征。这是教师基于幼儿原有水平提出的教学自标，即教学大 纲。 活动中，教师在引导讨论范例人物小弟弟时，将该目标变得非 点击添加文本 常具体而有弹性：小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样 的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候，老师还请幼儿从桌上的蜡 点击添加文本 笔中任选两枝，比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
2.理论应用 （1）确定合理、恰当的教育目标 教育目标要考虑到幼儿的实际发展水平和潜力，使其处于最 点击添加文本 近发展区内。 考虑到幼儿园向小学的阶段过渡，幼儿阶段数学教育目标： A.利用幼儿的生活经验并在生活情境中学习数学，获得事物数量 点击添加文本 关系、几何图形、空间、时间等方面的感性经验，逐步形成初步 的数学概念； 点击添加文本 B.建立初步的数感、符号感、感受数学与日常生活的密切联系； C.培养幼儿对数学活动的兴趣，发挥幼儿参与数学活动的积极性 点击添加文本 和主动性； D.让儿童体验交流、合作和分享的快乐； E.能从日常生活中发现并提出问题； F.初步运用具体的数和形描述生活中对简单现象； G.培养幼儿运用已有经验解决实际问题的能力
维果斯基心理发展理论的应用与拓展
目录
一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用 （一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启示
点击添加文本 （二）维果斯基“最近发展区”在幼儿园数学教育中的应用
二 维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示 （一）教育教学理念 （二）教育教学模式 （三）教育教学方法 三 维果斯基游戏理论在当前幼儿园中的应用 四 基于维果斯基思维与语言理论对我国双语教学的启示
活动中，教师要示范蜡笔涂色，其实是提高控制手 部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把 这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：“要用力地涂得均 匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不 点击添加文本 要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联 系起来。所以当幼儿涂色时，他们想到的不是涂满、均 匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了 点击添加文本 幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。
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维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（4）注重动态性、过程性的教育评价 维果斯基的“最近发展区”是一个动态的概念，因为 点击添加文本 处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下 一个阶段的现实发展水平，而下一阶段又有自己的最近发 点击添加文本 展区。他反对标准的智力测验和成就测验，因为这只能代 表现有的发展水平，并不能完全判定儿童发展到今天为止 点击添加文本 的状态。所以在数学教学中，或者说所有的教学中都应该 注重动态的评价，以发展的眼光看待儿童（比如：成长记 点击添加文本 录袋）
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（二）维果斯基“最近发展区“理论在幼儿园数学教育中 的 运用 点击添加文本 1.理论基点： 维果斯基的最近发展区强调教学的本质不是在于训 点击添加文本 练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处 于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在幼儿园的 点击添加文本 教育中，大班幼儿面临着升入小学的任务，而科学领域 中的数学教育又是基础教育的重要学科，维果斯基的 点击添加文本 “最近发展区”理论为保证幼儿顺利实现从幼儿园向小 学的过渡提供了途径
维果斯基“最近发展区”理பைடு நூலகம்对当前教育教学的启示
3. 重视儿童主体性地位 同皮亚杰一样，维果斯基也相信儿童主动地建构属 于他们自己的知识。他们并不是带着空脑袋进入课堂， 点击添加文本 在“最近发展区”的教学活动中，需要大量有人指导的 参与活动，然而个体并不是从这种交互作用中被动的获 点击添加文本 得文化知识，个体对社会互动有自己的理解，并通过将 这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而建 点击添加文本 构出自己的思想 。 所以，我们在幼儿园的教学活动中，我们要认识到 点击添加文本 儿童原有的经验，认识到儿童的主体性地位并尊重
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
2.教学大纲应符合儿童自己的大纲 维果斯基认为：教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的， 而实际上从儿童出生的第一天便互相联系着。这里的教学是指广 义上的教学，对于3岁前的儿童来说，教学的特点表示为“按照自 己的大纲学习”，即“自发型教学”；而对于3-6岁的儿童来说， 教学的特点表现为“自发—反应型教学”。尽管3岁以后的学前儿 童已有可能采用某种教学的大纲，但是，它在某种程度上还是遵 循自己的大纲，所以所谓的分科教学或超前教育都是违背儿童大 纲的。
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一 维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（一）维果斯基社会文化发展理论对幼儿园社会教育的启 示
1.理论基点： 点击添加文本 维果斯基认为：一切高级心理机能都是通过人与人的交往 而形成的，这个过程也就是社会文化发展过程。儿童高级心理 点击添加文本 机能发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是语言符 号这一心理工具的中介作用，而逐渐内化的结果。 虽然维果斯基的主要研究领域在于儿童认知的发展，但他 点击添加文本 对属于儿童高级心理机能范畴的个性的研究在其思想体系中也 占有重要的地位。在《高级心理机能发展史》中说到：如果我 点击添加文本 们改动一下马克思的名言，我们就可以说人的心理实质乃是移 置在内部并成为个性的技能及其结构形式的社会关系的总和， 即：个性是在社会交往中产生的，个性是社会关系内化的产物。
点击添加文本
将教学等同于发展的这一错误认识忽视了儿童内化这一环节 ， 其突出表现就是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。
点击添加文本
警惕这样错误思想，其前提是对儿童两种发展水平的掌握，这 需要教师长期的了解儿童，在此基础上确定各项教学活动，并根据 儿童的发展水平及时变化调整，树立动态的儿童发展观。
维果斯基理论在幼儿园领域教学中的应用
（3）采取游戏化、生活化的教学方法 维果斯基指出：在游戏中，一个孩子的行为总是超越 它的实际年龄和日常行为，在游戏中，他比他本身的实际 点击添加文本 水平要高一点。所以在数学教学中，我们将这一点加以运 用，采取易于被儿童接受的游戏化教学方式，让儿童在游 点击添加文本 戏的情境中积累有关数学的经验，培养对数学的兴趣。
维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（三）教育教学方法
1.建立新型的因材施教观 从古至今，因材施教这一教学原则都被不断的强 点击添加文本 调，其本质是要根据不同学生的实际情况实施相应的教 育。但在“最近发展区”这一背景下对其重新解读，则 点击添加文本 被赋予了新的含义。 在维果斯基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进 点击添加文本 行教学是保守的，落后的，有效的教学不仅要以学生的 实际发展水平而较，而且要以学生的潜在发展水平而教， 点击添加文本 因此，在实际教学中，不仅要了解儿童的实际发展水平， 更要了解儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把 握其“学习最佳期限”，以引导孩子向潜在的、更高的 水平发展。