教师小课题研究手册 (王连波马京立迟乃庆)
教师小课题研究手册1
教师小课题研究手册1课题编号:教师小课题研究手册课题名称:年级:学科:姓名:起讫时间:所在学校:莘县教育局编印1目录序言:关于“中小学教师小课题研究”的研究一、教师小课题研究“问题库”二、教师课题申报三、教师开题报告四、教师开题过程记录五、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例七、研究过程记录(三):教学观摩记录八、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思九、教师学习与研讨记录十、教师小课题研究中期报告与交流十一、教师小课题研究结题报告十二、结题答辩与鉴定书附件一:《教师小课题研究评价表》附件二:他山之石2关于“中小学教师小课题研究”的研究摘要:本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。
作者首先做出了实然分析～指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题,接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择一一小课题研究,最后～论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。
小课题研究个别化关键词:教师专业发展校本研究苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣～使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务～那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”很显然～这句话的意思就是说:如果教师坚持做教育教学研究的话～那么～教师的劳动就会成为一种乐趣～天天上课就不会成为一种单调乏味的义务～教师就会很幸福!反观我们的现实～真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗?如果没有感觉到的话～是因为我们没有做教育教学研究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢?我们做的是什么样的研究呢?一、中小学教师课题研究的现状如何一一事实研究有人说～教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)。
它是学校内涵发展的必然要求～是教师专业成长的应然选择～是深化课程改革的必要条件～还是改善教师生活的重要途径。
然而～在现实的中小学校里面～教师们往往既敬畏科研～又在敷衍科研～甚至反感科研,觉得科研很神秘～觉得科研离自己很远～觉得做不做科研没有什么关系～等等。
教师小课题研究手册
教师年度小课题研究手册
课题名称：提升教师文化判断力的方法、途径及效能的研究年级：五年级
学科：教师发展
姓名：季仕健
起讫时间：二0一二年三月
所在学校：建湖县实验小学教育集团(东校区)
目录
表一、教师小课题研究“问题库” (1)
表二、教师小课题申报表 (2)
表三、研究过程记录（一）
主要的理论文献与资料查找 (4)
表四、研究过程记录（二）
他人成功的经验与案例 (5)
表五、研究过程记录（三）
教学观摩记录 (6)
表六、研究过程记录（四）
自己的教学体验与反思 (7)
表七、教师小课题学习与研究记录 (8)
表八、教师小课题研究中期报告与交流 (9)
表九、教师小课题研究结题报告 (10)
表一教师小课题研究“问题库”
表二教师小课题申报表
表三研究过程记录（一）
主要的理论文献与资料查找
表四研究过程记录（二）
他人成功的经验与案例
表五研究过程记录（三）
观摩课记录
表六研究过程记录（四）
自己的教学体验与反思
表七教师小课题学习与研讨记录
表八教师小课题研究中期报告与交流
表九教师小课题研究结题报告。
教师小课题研究手册.doc
尤溪县教师小课题研究手册课题名称：高一物理力学教学中图像应用的研究所在学校：尤溪七中负责人：曾志烈成员：廖燕情李生计学科：高中物理尤溪县教师进修学校编印2012-9-10开题记录研究过程记录（一）：主要理论文献与资料查找（四篇）研究过程记录（二）：他人成功经验或先进做法（二个）研究过程记录（三）：观摩记录（四次）v 1t2t tv v 1t2t t0 v解题方法与技巧：这是一道较好的力学综合题，涉及运动、力、功能关系的问题。
粗看物理情景并不复杂，但题意直接给的条件不多，只能深挖题中隐含的条件。
下图表达出了整个物理过程，可以从牛顿运动定律、运动学、图象等多个角度解出，特别是应用图象方法，简单、直观，与新教材中的要求结合紧密。
作出速度时间图象（如图所示），位移为速度图线与时间轴所夹的面积，依题意，总位移为零 作出速度时间图象（如图所示），位移为速度图线与时间轴所夹的面积，依题意，总位移为零21（v 1×2t ）= 21v 2t v 2=2 v 1 由题意知，322122=mv J ，故82121=mv J ， 根据动能定理有 W 1=82121=mv J ， W 2=-2221mv 2121mv =24J点评：该题还有其他多种解法，同学们可以自己尝试，以拓宽思路，培养多角度解决问题的能力。
三、典题例析【例题1】一物体做加速直线运动，依次通过A、B、C三点，AB=BC。
物体在AB段加速度为a1，在BC段加速度为a2，且物体在B点的速度为2CABvvv+=，则A．a1> a2 B．a1= a2 C．a1< a2 D．不能确定解题方法与技巧：依题意作出物体的v-t图象，如图所示。
图线下方所围成的面积表示物体的位移，由几何知识知图线②、③不满足AB=BC。
只能是①这种情况。
因为斜率表示加速度，所以a1<a2，选项C正确。
点评：本题是根据图象进行定性分析而直接作出解答的。
分析时要熟悉图线下的面积、斜率所表示的物理意义。
中小学学校及教师小课题研究手册(完整版)
教师小课题研究手册
课题名称：______________________
年级：______________________
学科：______________________
姓名：______________________
研究起止时间：__________________
编印
目录
一、教师小课题研究“问题库”2
二、教师课题申报表3
三、教师开题报告4
四、教师开题过程记录7
五、研究过程记录8（一）主要的理论文献与资料查找8（二）他人成功的经验与案例10（三）教学观摩记录12（四）自己的教学体验与反思22
六、教师学习与研讨记录27
七、教师小课题研究中期报告与交流33
八、教师小课题研究结题报告34
九、结题答辩与鉴定书41附件一：《教师小课题研究评价表》43附件二、他山之石44
一、教师小课题研究“问题库”
二、教师课题申报表
三、教师开题报告
四、教师开题过程记录。
教师小课题研究手册
三、查阅资料内容
从网上得到的资料内容
从书上得到的资料内容
四、高效课堂教学应用案例叙事
叙事1（资料
经验
应用
小结）
叙事2
（应用
反思）
五、课题小结
研究结论（论文）：
附：案例、相关资料
《教师小课题研究手册》
问题即课题对策即研究收获即成果变化即成长
——在工作中研究在研究中成长
姓名
性别
教龄
学历
职称
任教学科工ຫໍສະໝຸດ 简历大店学区2014年9月
问题的提出（在教学中的困惑问题
他山之石（同行已有的可借鉴经验）
课题的确立（研究的目的、目标、内容）
一、课题来源
二、课题研究
课题
研究时限
实施研究的途径、方法
数学教育中关于学生、教师和学习环境的研究--《数学教育研究手册》第三册简介
以适当地进行“劳 工&即
以把数学学习的工作在人和信息技术工具之间 行分配，把一些不 要的学习任务交给信息 术工具，让学生腾 多的精力去解决一些高
需求的数学任务.比如，利用信息技术可以快
、准确地进行计算的特点，在数学学习 以适
用计算器，以减轻学生 的计算负担
多地关注
次的学习目
在数学的学习中,进行练习是不
馈要比延迟反馈
于学生的学习利用在线
统,在学生做完作业 测试后,不用等待教师
批改,就可以及时给予反馈，甚至是提
的解
析步骤，而且可以生成相关的错误报告供教师参
考.再比如，变式的练习题目比相似的题目 利
・4・
中学数学月刊
2021年第7期
于学生掌
信息技术可以根据 学生的
习情况*提供针对性的变式题目 阶题目等个
，而
生在一些隐含
的题目（如含 ：项
的题目）
很高.
，美国的 研究表
明，在解决一道有关
的应用题（某部电梯
能 20 童或15
，如果这
12
童 *
还
以多
）时，女
生使用程序性的、按
的
方法（图3）2 直接用 〔 法（比如，20 — 15=5,12 — 5 = 7 或 20一 12=8,20 —15=5,
8 — 5=3）的 的两
手册的11章内容（第21〜31章）,其中前六章依 次探讨了语言的多样性、种族、身份认同、性别、数
学参与及具身认知等领域的研究（第21〜26 章）;接下来的三章介绍了课堂对话、数学教学实
践以及教师专业发展方面的研究（第27〜29 章）;最后两章讨论了能够支持学生学习和教师教
学的相关领域的研究：课程研究与现代技术（第
教师年度小课题研究手册
课题名称：______________________________班级:_______________________________学科：______________________________姓名：______________________________起始时间：______________________________所在学校：______________________________
目录
表一、教师小课题“问题库” (1)
表二、教师小课题申报表...................2-3 表三、研究过程记录（一）
主要的理论文献与资料查找 (4)
表四、研究过程记录（二）
他人成功的经验与案例 (5)
表五、研究过程记录（三）
教学观摩记录 (6)
表六、研究过程记录（四）
自己的教学体验与反思 (7)
表七、教师小课题学习与研究记录 (8)
表八、教师小课题研究中期报告与交流 (9)
表九、教师小课题研究结题报告............10-11
表一教师小课题研究“问题库”
表二教师小课题申报表
主要的理论文献与资料查找
他人成功的经验与案例
观摩课记录
自己的教学体验与反思
表七教师小课题学习与研讨记录
表八教师小课题研究中期报告与交流
表九教师小课题研究结题报告。
课题研究经验交流纪实材料
课题研究经验交流纪实材料（一）——王英莲素质教育的实施是我国基础教育领域的一项重要改革，我们每一位教师都必须有一种紧迫感，都应当树立全新的教育观和人才观。
素质教育的研究和开展必须和未来人才的培养目标紧密结合。
教育部陈至立部长在多次讲话中都谈到：“实施素质教育的重点是要改革教育观念，改革传统的教学手段，尤其是以培养学生的创新意识和创造精神为主。
”这表明，创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
我们的教育应当促进学习生动、活泼、主动地有创造性地进行学习，把学生培养成为肯动脑、勤动手、有个性的创造型人才。
一、阅读教学中学生创造力的培养迫在眉睫教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更有创造因素。
因为：(1)•语言是人们交际的工具。
语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，还会表达出丰富多样的语言样式。
有时一个意思可以用不同的句式表达出来。
(2)•阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。
(3)•小学生正处在思维发展时期，更需要发展创造思维。
而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。
因此，只有充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，来提高阅读教学的创造性，才能培养学生的创造力。
从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。
(1)表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多。
这主要由于教学缺乏创造性造成的。
(2)•教学方法机械死板。
如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。
又如受教学模式的束缚较大。
在小学语文教学实践中，总结出多种阅读教学模式。
教学时，根据不同教材特点，可以采取不同的教学模式。
但目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。
(3)受教学参考资料的束缚太大，凡考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。
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教师小课题研究手册
课题名称：让物理课堂充满文化气氛
年级：九年级
学科：物理
姓名：王连波马京立迟乃庆
起讫时间：2014年9月8日
所在学校：平度市朝阳中学
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目录
教师小课题研究“问题库”……………………………………（）教师课题申报……………………………………………………（）教师开题报告……………………………………………………（）教师开题过程记录………………………………………………（）研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找…………（）研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例………………（）研究过程记录（三）：教学观摩记录…………………………（）研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思………………（）教师学习与研讨记录…………………………………………（）教师小课题研究中期报告与交流…………………………（）教师学习与研讨记录…………………………………………（）教师小课题研究结题报告…………………………………（）
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教师小课题研究“问题库”
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教师小课题申报表
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教师开题报告
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教师开题过程记录
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研究过程记录（一）主要的理论文献与资料查找
研究过程记录（二）他人成功的经验与案例
—8—
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研究过程记录（三）观摩课记录
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电压U（V）
电流I（A）
5、在下图的坐标系中画出电阻的U—I关系图象
6、分析数据和图象可得出的结论是
探究二：探究电压一定时，电流跟电阻之间的关系
1、实验中要改变的量；
要控制不变的量是；怎样
达到这一目的
2、实验电路图
3、按图连接电路，测量并记下几组电阻值和电流值
U = V
电阻R（Ω）
电流I（A）
4、在下图的坐标系中画出每个电阻的R—I关系图象
5、分析数据可得出的结论是
记录时间：2014 年10 月8日板
书设计
17.1电流与电压、电阻的关系
1.在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。
2.在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
教
学
观
摩
有
感
时间非常紧张，应该在结论的得出，图像的绘制方面多用一些时间。
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研究过程记录（四）自己的教学体验与反思
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—14
— 交流。
［生］我们设计的电路是这样的（用投影展示），也能得出和他们相同的结果。
［生］我认为我们组设计的电路比他们的更好一些。
（投影展示）
教 学 反 思
在实验基础上得出结论绘出图像是本节重点和难点。
需多用些时间。
教师小课题学习与研讨记录
时间 2014年9月8日
地点 小会议室
主持人
杨显波
主讲人
王连波
主题
让物理课堂充满文化气氛
V
R ＇ R A S
教师小课题研究中期报告与交流
—15—
—16—
教师小课题学习与研讨记录
—17—
教师小课题研究结题报告
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—19—
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