教师小课题研究手册1

教师小课题研究手册1

课题编号:

教师小课题研究手册

课题名称:

年级:

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姓名:

起讫时间:

所在学校:

莘县教育局编印

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目录

序言:关于“中小学教师小课题研究”的研究一、教师小课题研究“问题库”

二、教师课题申报

三、教师开题报告

四、教师开题过程记录

五、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例七、研究过程记录(三):教学观摩记录八、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思九、教师学习与研讨记录

十、教师小课题研究中期报告与交流

十一、教师小课题研究结题报告

十二、结题答辩与鉴定书

附件一:《教师小课题研究评价表》

附件二:他山之石

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关于“中小学教师小课题研究”的研究

摘要:本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工

程研究。作者首先做出了实然分析～指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题,接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择一一小课题研究,最后～论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。

小课题研究个别化关键词:教师专业发展校本研究

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣～使天天上课

不至于变成一种单调乏味的义务～那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

很显然～这句话的意思就是说:如果教师坚持做教育教学研究的话～那么～教

师的劳动就会成为一种乐趣～天天上课就不会成为一种单调乏味的义务～教师就会很幸福!

反观我们的现实～真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗?如果没有感觉到的话～是因为我们没有做教育教学研究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢?我们做的是什么样的研究呢?

一、中小学教师课题研究的现状如何一一事实研究

有人说～教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)。它是学校内涵发展的必然要求～是教师专业成长的应然选择～是深化课程改革的必要条件～还是改善教师生活的重要途径。然而～在现实的中小学校里面～教师们往往既敬畏科研～又在敷衍科研～甚至反感科研,觉得科研很神秘～觉得科研离自己很远～觉得做不做科研没有什么关系～等等。具体说来～中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状:

现状一:重申报～轻研究。很多教师很重视申报课题～但不重视研究～甚至没

有研

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究～只是挂个名而已～没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”～(只有申报与结题)～没有研究过程～结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章,有的则是“有头无尾”～不了了之。所以～很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因～有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究～只是为了职称评审或者应付任务～而非为了改进自己的教学实践,有的是因为工作繁忙～没有时间和精力进行课题研究。

现状二:课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重～与教师自

己的工作实际联系不紧密～或者根本就没有什么联系～尤其缺乏对教育教学细小环节的研究,课题往往也是“拿来主义”～而不是自己的“问题”～其结果只能是“无病呻吟”～毫无意义。

现状三:缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识～没有研究问题、解决

问题的紧迫感,有些教师出现“职业倦怠”～缺乏专业发展的积极性～缺乏课题研究的内驱力,有些教师则缺乏课题研究的兴趣～没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头,还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。

现状四:很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过

分强调统一“规划”课题～过分强调“集体”研究～所以～课题研究变成只是少数人的事情～变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是～一部分人始终拥有着话语的“霸权”～而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上～个别化的课题研究～才是人人平等参与的～才是深刻的、有实效的和可行的。

现状五:课题研究要求过高。由于过分强调理论提升～过分强调课题研究过程的科学、规范～很多教师缺乏教科研能力～又得不到适时的、有力的指导～所以对课题研究常常有一种“自我无力感”～觉得课题研究有点“高不可攀”～望而生畏。

现状六:课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果～那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”～课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题～没有发展到能引起自我转变的层次～这往往会带来一种“恶性循环”。

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简而言之～现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。

那么～我们应该从事什么样的课题研究呢?

二、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究

对应着“假、大、空、高、难、远”～那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说～中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究,是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究,是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究(from my practice～in my practice and

for my practice),是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究,是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究,是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。为什么呢?因为～教师的发展是一种自主的发展～一种内在的发展,教师发展的土壤～就是自己的日常教学实践,教师发展的条件～就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考～就是有很强的问题意识,而教师课题研究的范式～当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。