德国的学前教育
德国学前教育的沿革
德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。
(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。
1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。
弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。
1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。
1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。
1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。
1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。
1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。
1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。
德国学前教育(二)2024
德国学前教育（二）引言概述：德国学前教育具有长期的优秀历史和丰富的经验，受到国内外的广泛关注。
本文将对德国学前教育的相关内容进行阐述，包括政策法规、师资培训、教学内容和方法、教育环境及评估体系等五个大点，以期为读者提供对德国学前教育的全面了解和借鉴。
正文:一、政策法规1. 德国学前教育的法律基础：德国学前教育法2. 德国学前教育的改革与发展3. 德国学前教育的义务化政策及其实施情况4. 区别于其他国家的德国学前教育特点5. 学前教育与其他教育阶段的衔接和转换二、师资培训1. 德国学前教育师资培训的体系与结构2. 学前教育师资培训的入学条件及选拔标准3. 师资培训课程设置及内容4. 实践教学的重要性与方式5. 师资培训的质量保障措施和评估体系三、教学内容和方法1. 德国学前教育的教学目标和内容2. 注重学前教育的综合素质培养和个性发展3. 德国学前教育的主要教学方法和策略4. 家庭教育与学前教育的结合5. 德国学前教育与跨学科教学的关系四、教育环境1. 德国学前教育的学校建设和场所要求2. 德国学前教育的学习环境和教育资源3. 幼儿园的规模和设施要求4. 保育和教育的综合相融5. 学前教育与社区的合作关系五、评估体系1. 德国学前教育的评估原则和方法2. 教师和家长参与评估的机制3. 学前教育质量评估的指标和标准4. 德国学前教育开展科学研究的情况5. 评估结果的反馈和改进措施总结：德国学前教育发展成果显著，政策法规的完善和师资培训的严密体系为学前教育的发展提供了有力的支持。
教学内容和方法注重培养幼儿的综合素质和个性发展，教育环境和评估体系均得到了有效的保障。
在未来的学前教育改革中，可以借鉴德国的经验和做法，不断提高学前教育的质量和水平。
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
德国学前教育(一)2024
德国学前教育（一）引言：德国学前教育的发展历史悠久，以其优质的教育体系和独特的教育理念而闻名于世。
本文将重点介绍德国学前教育的概述，包括教育体制、教育目标和教学方法等方面的内容。
通过深入了解德国学前教育，我们可以从中汲取教育经验，为其他国家的学前教育提供借鉴和启示。
正文：一、德国学前教育的体制1. 学前教育的法律基础和组织机构2. 学前教育的分类和学前教育机构类型3. 学前教育的课程设置和学制安排4. 学前教育师资和管理机构的角色5. 学前教育的资金来源和质量保障二、德国学前教育的教育目标1. 促进儿童的身心发展2. 培养儿童的社交能力和学习兴趣3. 培养儿童的创造力和解决问题的能力4. 培养儿童的价值观和文化素养5. 培养儿童的自主性和自我管理能力三、德国学前教育的教学方法1. 游戏和自主学习2. 项目学习和探究性学习3. 集体合作和小组活动4. 室内外活动和实践体验5. 艺术教育和音乐活动四、德国学前教育的教师角色和培训1. 教师的专业要求和职责2. 教师的培训和继续教育机制3. 教师的评估和职业发展机会4. 教师与家庭的合作和沟通5. 教师的教育研究和创新实践五、德国学前教育的特色和挑战1. 德国学前教育的国际声誉和特色2. 德国学前教育的面临的挑战和改进方向3. 德国学前教育的促进学生终身发展的意义4. 德国学前教育在国际比较中的地位和贡献5. 德国学前教育的启示和对其他国家的借鉴意义总结：德国学前教育以其独特的体制、目标和方法而闻名于世。
通过了解德国学前教育的体制、目标和教学方法，我们可以深入思考并借鉴其中的优点，为其他国家的学前教育改进提供参考和启示。
学前教育的质量是一个国家未来发展的基础，因此我们应该积极借鉴国际上优秀的经验，共同为学前教育的发展贡献力量。
德国学前教育
优秀经验总结及推广价值探讨
优秀经验总结
在评估过程中，评估人员会特别关注 那些在质量方面表现优秀的幼儿园， 总结出他们的成功经验和做法。
推广价值探讨
评估人员会进一步探讨这些优秀经验 是否具有推广价值，即是否可以在其 他幼儿园中得到应用和推广，以带动 整个学前教育质量的提升。
07 总结与展望
德国学前教育发展成就总结
应对策略
加大政府投入，扩大公办幼儿园规模，鼓励社会力量参与学 前教育建设；加强师资培训，提高教师专业化水平；推进家 园共育，增强家长教育意识和能力；加强国际交流与合作， 借鉴先进经验，推动学前教育创新发展。
对我国学前教育的启示与借鉴
注重家庭教育与幼儿园教育 的有效衔接，促进儿童全面
发展。
建立完善的法律法规体系， 为学前教育发展提供有力保
政策法规体系完善
德国建立了包括《基本法》、《儿童与青少年福利法》等 在内的完备学前教育政策法规体系，为学前教育发展提供 有力保障。
实施效果显著
政策法规的实施有效促进了德国学前教育事业的普及、公 平与优质发展，提高了学前教育质量，保障了儿童的受教 育权利。
监管评估机制健全
德国政府设立了专门的监管评估机构，对学前教育政策法 规的实施进行定期评估和监督，确保政策法规的有效执行 。
障。
01
02
03
关注儿童个体差异和特殊需 求，提供个性化的教育服务
。
加强师资队伍建设，提高教 师的专业素养和教育教学能
力。
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05
鼓励社会参与和多元投入， 推动学前教育普及化和优质
化发展。
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生活化教育
将教育内容与生活实际相 结合，让儿童在生活中学 习、在学习中生活，提高 教育的实效性。
德国学前教育发展历史(二)2024
德国学前教育发展历史（二）引言概述：本文将继续探讨德国学前教育的发展历史。
德国作为一个教育强国，注重儿童早期教育的发展，通过不断改革和创新，为孩子们提供良好的学前教育。
本文将从五个大点来阐述德国学前教育的发展历史。
正文：一、德国学前教育制度改革1. 19世纪末德国学前教育的萌芽2. 20世纪初德国学前教育制度建立3. 20世纪中叶学前教育的发展与调整4. 纳粹时期学前教育的改革5. 德国学前教育产生的影响和启示二、教育理论对德国学前教育的影响1. 弗洛布尔幼儿教育理论的介绍与实践2. 皮亚杰儿童认知发展理论的应用3. 维果茨基社会文化理论对学前教育的贡献4. 罗杰斯人本主义理论在学前教育中的应用5. 德国学前教育理论的特点和创新之处三、德国学前教育的教学方法和课程设施1. 游戏化教学在德国学前教育中的地位2. 自主学习和社交合作学习的重要性3. 德国学前教育的课程设置与发展4. 幼儿园在德国学前教育中的地位与功能5. 母语和第二语言教育的并重原则四、教师培训与专业发展1. 德国学前教育师资培训的系统性与专业性2. 教师培训的主要内容和方法3. 德国学前教育教师的资质和素质要求4. 教师职业发展和晋升路径5. 师德师风与学前教育的实践五、德国学前教育的成果与挑战1. 德国学前教育的主要成果与优势2. 学前教育普及率与资源分配的问题3. 家庭和学前教育的合作与支持4. 德国学前教育的未来发展方向5. 对其他国家学前教育的借鉴和启示总结：通过对德国学前教育发展历史的探讨，我们可以看到德国在学前教育方面取得了丰硕的成果。
从制度改革、教育理论、教学方法与课程设施、教师培训到教育成果与挑战等方面，德国学前教育展现出了其独特的优势和创新。
同时，德国的经验也给其他国家的学前教育提供了借鉴和启示，促进了全球学前教育的共同发展。
德国学前教育概况课件
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育沿革
德国学前教育沿革关键信息项：1、德国学前教育的起源时间：＿___________________________2、早期德国学前教育的主要形式：＿___________________________3、重要的德国学前教育法规及出台时间：＿___________________________4、德国学前教育理念的重大转变节点：＿___________________________5、具有代表性的德国学前教育机构名称及成立时间：＿___________________________6、对德国学前教育发展产生重要影响的人物：＿___________________________7、德国学前教育师资培养模式的变革历程：＿___________________________8、德国学前教育在不同历史阶段的普及率：＿___________________________1、德国学前教育的起源11 德国学前教育的起源可以追溯到 19 世纪初期。
在这个时期，一些慈善家和教育家开始关注幼儿的早期教育，并尝试建立一些早期的学前教育机构。
111 当时的社会背景促使了学前教育的萌芽。
工业革命的发展使得家庭结构发生变化，许多妇女进入工厂工作，幼儿的照顾和教育成为一个社会问题。
112 一些教育家认为，早期教育对于儿童的身心发展至关重要，能够为他们的未来奠定良好的基础。
2、早期德国学前教育的形式21 在起源阶段，德国的学前教育主要以慈善性质的托儿所和幼儿园为主。
这些机构通常由教会、慈善团体或私人开办。
211 托儿所主要为贫困家庭的幼儿提供基本的照顾和监护，而幼儿园则更注重幼儿的教育和发展。
212 教育内容主要包括简单的读写算、道德教育和手工活动等。
3、重要的德国学前教育法规31 1837 年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收 3-7 岁儿童的教育机构，1840 年命名为幼儿园。
福禄贝尔的教育思想和实践对德国乃至世界学前教育的发展产生了深远影响。
12现代德国的学前教育
12现代德国的学前教育现代德国的学前教育：发展、挑战与前景德国的学前教育经历了一个多世纪的发展历程，逐渐形成了以其高质量、普及化和个性化特点而闻名全球的教育体系。
本文将介绍德国学前教育的背景、现状和未来发展趋势，以期为我国学前教育的发展提供借鉴和启示。
一、概述德国学前教育源于19世纪末，经历了漫长的历史演进。
如今，德国学前教育的主要目标是培养儿童的基本素质，促进他们的全面发展。
这种教育理念强调儿童的自然发展，注重培养他们的创造力、批判思维和团队合作能力。
德国的学前教育机构多种多样，包括幼儿园、游戏小组、保育学校等。
二、现状1、政策法规环境：德国政府对学前教育高度重视，制定了一系列政策和法规，以确保学前教育的质量和公平性。
例如，制定了教育法和儿童保护法，对幼儿园的教育内容、师资和儿童权益等方面进行规范。
2、教育机构和教育内容：德国的学前教育机构多样化，能够满足不同家庭的需求。
幼儿园通常为3-6岁儿童提供教育，游戏小组和保育学校则面向更年幼的儿童。
教育内容注重全面性，包括认知、语言、数学、艺术、体育等多个领域。
此外，德国的学前教育强调实践性和自然性，教师会通过游戏、手工制作等活动，引导儿童探索世界。
3、实际效果和问题：德国的学前教育体系在全球范围内受到认可，其培养的儿童在创造力、逻辑思维和团队协作等方面表现优异。
然而，德国学前教育也面临一些挑战，如师资短缺、教育资源分布不均等问题。
三、展望1、趋势与变化：随着社会发展和科技进步，德国的学前教育将面临新的挑战和机遇。
例如，如何将信息技术与学前教育深度融合，提高教育质量；如何应对人口结构变化带来的教育需求变化等问题。
2、未来发展方向和策略：为了应对这些挑战，德国学前教育未来将更加注重儿童的个体差异和多元化需求。
政府将继续加大对学前教育的投入，加强师资培训，提高教师待遇，确保教育公平性。
同时，德国学前教育将更加注重与家庭、社区和其他教育机构的合作，共同为儿童提供更好的教育环境。
德国的学前教育
德国的学前教育德国作为一个高度重视教育的国家，在学前教育方面也给予了足够的关注和投入。
学前教育在德国被视为孩子教育的重要起点，对幼儿的全面发展和社会适应能力的培养起着关键的作用。
一、概述德国的学前教育以“教育与照料”为核心，旨在通过提供安全、健康的环境和有针对性的教育活动，促进幼儿的身心健康发展。
学前教育的目标是为孩子提供综合的学习体验，帮助他们培养社交技能、语言表达能力和学习好奇心。
二、法律法规德国的学前教育法规相对较为完善，涉及幼儿园教育的相关政策主要包括《幼儿法》和《学前教育条例》等。
1. 幼儿法：该法律明确规定了幼儿的权益保障和学前教育的目标，要求政府提供免费的幼儿园教育以确保所有孩子享有平等的接受教育的机会。
2. 学前教育条例：该条例规定了学前教育的要求和标准，包括幼儿园的管理、师资要求、教学内容和评估等。
三、幼儿园类型在德国，幼儿园分为公立幼儿园（Kindergarten）和私立幼儿园（Kindertagesstätte）两种类型。
公立幼儿园由政府资助，收费较低或免费，而私立幼儿园由私人或非营利机构运营，收费相对较高。
公立幼儿园是德国学前教育的主要形式，它们普遍接纳3至6岁的幼儿。
私立幼儿园则包括了更多种类的教育机构，如教会幼儿园、企业幼儿园和国际幼儿园等。
私立幼儿园提供更多样化的课程和特殊需求教育。
四、学前教育内容德国的学前教育注重培养幼儿的社交能力和实践技能。
在课程设置上，德国的幼儿园注重综合素质的培养，主要包括以下几个方面：1. 幼儿园活动：幼儿园通过各种游戏和互动活动，培养孩子们的社交能力和团队协作精神。
孩子们会参与到绘画、手工制作、音乐、舞蹈等各种活动中。
2. 语言培养：幼儿园注重培养孩子们的语言表达能力。
通过故事、歌曲和戏剧等形式，激发孩子们对语言的兴趣，提高他们的听说能力和沟通技巧。
3. 运动与健康：德国非常注重幼儿的体育和健康教育。
幼儿园会组织各种体育活动，如户外游戏、游泳和球类运动等，帮助孩子们发展身体协调性和健康习惯。
三、德国的学前教育
（三） 福禄倍尔幼儿园的产生 1837 年，福禄倍尔 勃兰 根堡 儿童活动学校 1840年， 正式命名为“幼儿 园”。 ——世界上第一所以 “幼儿园”来命名的学前教育 机构 教育内容： 游戏活动 恩物 作业活动 语言活动 唱歌、讲故事、朗 诵等
二、19世纪下半期的学前教育
（一）福禄倍尔幼儿园在Байду номын сангаас国的推广 1860年 玛伦霍尔兹•别劳夫人 “柏林福禄贝尔主义幼儿园促进妇女协会” 1863年 玛伦霍尔兹•别劳夫人 “家庭教育和民众教育协会”
一、19世纪上半期的学前教育 （一）巴乌利美保育所——最早出现幼儿保育教育设施 巴乌利美侯爵夫人 1802年 救济贫民设施 招收对象：1～4岁半的农村孩子 性质：季节性托儿所,从初夏开始,到晚秋结束 保育方式 ：在游戏中度过 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生 活规律培养
（二）弗利托娜幼儿学校运动 1835年，将创办的奥柏尔林式编织学校更名为 幼儿学校 招收对象：贫穷的工人阶级的年龄在 2 岁至 义务教育年龄的幼儿 教育内容与方法：（幼儿活动时间表） （1）重视幼儿的游戏动。 (2)重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德 教育。 最终目的：对工人阶级的孩子进行宗教教化和 道德教化。
德意志联邦共和国 （Bundesrepublik Deutschland），简称德国，是 一个中欧联邦议会共和制国 家，地处欧洲中心位置，由 16个联邦州组成，首都与最 大城市为柏林。德国名意为 “人民之国”。 德国文明起 步虽然很晚，但是近代对世 界文化贡献良多。拥有光辉 灿烂的历史文化，孕育了许 多享誉全球的艺术家、作家 和哲学家，境内文化遗产众 多。德国国民生活水平高， 具备世界建立最早最完善的 社会保障制度。
1874年，合并 “柏林福禄倍尔协会”， 进一步推动福禄贝尔幼儿园的发展
德国学前教育沿革
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小小朋友处于困难境 地旳家庭设置旳免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
1990年，新旳《小朋友与青少年福利法》要求 各州承担扩建幼稚园旳义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼稚园不属于国家旳学校体制 ， 而属于青少年福利救济事业。
德国幼稚园旳数量诸多。2023年，德国 人口8253．7万，幼稚园27830所，平均 2966个居民就有1所幼稚园。
德国东部与西部小朋友入园情况存在较 大差别。
②目前德国幼稚园教师旳学历被以为至少应在大专以上。
③根据多种不同旳情况增进他们身心旳健康发展
④要求小朋友掌握外语这门工具。
一、学前教育机构设置旳比较 二、课程与目旳旳比较 三、教学组织形式旳比较 四、家园合作旳比较 五、学前教育收费原则旳比较
一 、学前教育机构设置旳比较
中国
机构:托儿所、幼稚园、学前班 托儿所是落实以保为主、保教结合方针招收3岁前旳小
4.特殊幼稚园 特殊幼稚园是对多种有残障旳幼儿提供必要教育之场合，使之更多
地融入社会。此类幼稚园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子旳特殊教育与正常孩子旳一般教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁小朋友，主要是对双职员旳子女实施保育。
6.“白天旳母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设置旳幼儿保教计划。主要做
五、学前教育收费原则旳比较
中国
学前教育机构旳收费原则一直是按幼儿旳年龄来 划分旳，不同旳年龄班收费原则不同，幼儿缺席 时旳餐点费和保教费需退还家长。
6德国学前教育
二、德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理。
其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利 法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律 条文也赋予主办部门一定的自主性。
其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现 的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事 宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高 等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过 实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学 毕业后经过2年职业培训
（二）近代学前教育
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园 。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。 1861年，《幼儿园教育学》。此后，各地福禄倍 尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。
（三）现代学前教育
20世纪初，德国学前教育政策有一定的进步性，德国的 幼儿园继续朝多轨方向发展。 《青少年福利法》 1922年《青少年法》该法案提出，要建立“白天的幼 儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机 构。1924 年，德国政府将学前教育规定为由青少年 福利部门管理，强调儿童受教育的权利和家庭教育的 重要性。该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调 ，这种影响持续至今。
1977年，《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园 的义务，以保证满足需要。
德国的学前教育
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园
幼
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园园ຫໍສະໝຸດ 四节德国学前教育的任务与活动
德国的学前教育 第四节 德国学前教育的任务与活动
学前教育的目标不仅是为儿童进入小学做好准备，而且还要培养儿童的创造能力。因此，学 前教育的主要任务包括以下几个方面：① 照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识， 促进儿童身体的生长；② 激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世 界，熟悉周围生活；③ 培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力；④ 丰富儿 童的想象力，支持儿童的发明创造。
课堂互动
为什么说学前教育应以游戏为中心？
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
德国的学前教育 第三节德国学前教育的法规与体制
一、学前教育法规
1717年，腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令，凡做父母者，冬季必须送其子女入学，夏季至 少学习一周时间，在内容方面则规定学习宗教、阅读、计算以及一切能增进人民幸福的学科。1737 年，菲列特威廉一世又颁布了另一项普通学校方案，规定5～15岁的儿童必须接受教育，学校开设 宗教、读书、写字、算术、唱歌等课程。
22% （一）游戏活动
38%
（二）主题活动
40% （三）区域活动
学前教育活动
50% （四）社会活动 60% （五）训练活动
课堂互动
幼儿园开展的各项活动，都能培养和塑造幼儿的哪些能力？
德国的学前教育(一)2024
德国的学前教育（一）引言概述:德国的学前教育是德国教育体系中的一个重要组成部分。
学前教育不仅有助于孩子们的全面发展，还为他们的日后学习和生活打下良好的基础。
本文将以德国的学前教育为主题，为读者介绍德国学前教育的特点、目标以及实施方式。
正文内容:1. 教育制度:a. 学前教育的法律基础b. 学前教育的阶段划分c. 学前教育的义务性和普遍性d. 学前教育的融入性和多样性e. 学前教育的管理机构2. 学前教育的目标:a. 提供儿童全面发展的机会b. 培养儿童的社交能力和人际关系c. 强调语言和认知能力的发展d. 促进儿童的身体和情感发展e. 培养儿童的创造力和想象力3. 教学方法:a. 游戏和自由活动的重要性b. 小组活动和合作学习的推广c. 触觉、听觉和视觉等多感官学习d. 儿童中心教学的实施e. 创意、艺术和体育活动的开展4. 教育者培训:a. 学前教育师资的要求和条件b. 学前教育师资的培训途径c. 学前教育师资的评估和认证d. 学前教育师资的继续教育e. 学前教育师资的发展和晋升机会5. 学前教育的评估和监督:a. 儿童发展水平的评估标准b. 学前教育质量的监测和评估c. 家长参与评估的方式d. 教育机构的质量认证制度e. 政府对学前教育的监督和管理总结:德国的学前教育注重儿童的全面发展，强调游戏和自由活动的重要性，培养儿童的社交能力、语言和认知能力，同时注重触觉、听觉和视觉等多感官学习。
为了保证学前教育质量和教育师资水平，德国有相应的培训和评估机制，并且强调家长的参与。
政府对学前教育的监督和管理也起到了重要作用。
通过学前教育，德国为儿童的全面发展奠定了坚实的基础。
（此文档仅供参考，具体内容可以根据需要进行调整和修改。
）。
德国学前教育WPS_图文
一 教育基本理论
（1）认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识 活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的 统觉过程。
（2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教 育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。
（3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。
教学过程：
二.论3岁前的儿童教育
幼儿保护机构
命， 工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取 一系列保护政策。
政策：
（1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所 而由私人捐款设立的“中央基金”。
（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团 体的印刷税。
（3）1843年，免除了托儿所地租。
弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩 大了幼儿学校的影响。
（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不 设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；
（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行 读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护 为目的，鼓励幼儿到室外活动；
（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉 的劳动者。
招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿
开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点
教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培 养
2、发展
1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；
1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校” 这 是一所建议的农忙期托儿所；
1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成 立了这个城市最早的托儿所；
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾 两次前往英国参观幼儿园。
1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更 名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼 儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。
德国学前教育制度
德国学前教育制度
德国学前教育制度一直是德国教育中的亮点之一。
德国的学前教育主要包括私人幼儿园和公立学校两种形式。
其中，私人幼儿园由私人机构运营，一般收费较高，但也有一些慈善机构和私人捐赠支持。
而公立学校的学前教育则主要由地方政府提供和支持，学费相对较低，家长一般不需要支付额外的费用。
在公立学校的学前教育中，孩子们通常在 3 岁至 5 岁之间进入学校。
学校会根据孩子的年龄和发展水平制定个性化的教学计划，注重培养孩子的社交技能、学习能力和语言能力。
孩子们在学校中通常会接受早餐和午餐，并参加游戏、音乐、艺术和体育活动。
此外，学校还会提供早期教育课程，帮助孩子学习基本的数学、字母和单词等知识。
在德国，学前教育的重要性被反复强调。
政府鼓励家长尽早地送孩子进入幼儿园，以便孩子们能够尽早地接受全面的教育。
同时，政府也提供了一定的补贴和支持，帮助那些家庭困难的孩子能够接受优质的学前教育。
德国学前教育制度的优点之一是注重个性化教育，注重培养孩子的社交技能和学习能力。
此外，公立学校的学前教育收费相对较低，家庭困难的孩子可以得到一定的补贴和支持。
这些优点使得德国学前教育制度成为其他国家的榜样之一。
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德国的学前教育
在德国，早教班其实是亲子班，孩子的任务是玩，母亲（有时也有父亲，但我从没有看到过爷爷奶奶）才是受教育的主体。
老师的主要任务是，设计适合自己班里孩子的游戏娱乐活动，并让孩子们参与其中。
然后老师一边观察孩子，一边引导家长们观察孩子，而大一点的孩子的活动很多都是家长们共同参与的。
德国学前教育最重要的是教会父母辅助孩子成长，而不是干预、破坏孩子成长。
要做到不干预、不破坏孩子成长，并不像看上去那么容易。
我儿子9个月时，在幼儿园上空间游戏课。
一天，老师带来了一个半人高的三角梯，不做任何说明，孩子们谁发现了它，谁感兴趣谁就去爬。
我儿子二话没说就爬到了最高处。
我当时很紧张，怕他摔下来。
老师示意我不要靠近，她蹲在梯子下会接住孩子，我要做的只是静静等待。
终于，儿子一步步非常缓慢地倒退着从梯子上下来了。
这时老师才跟我解释：这个年龄段的孩子正是空间感形成的时期，如果我当时在他附近，他上到高处感到害怕，就很可能伸手往我怀里扑，那么我当然会毫不犹豫地抱住他，他就会认为这个高度也是安全的。
其后果是：一、他错过了第一次探索如何自
己从高处下来的机会；二、他一旦默认了在一定高度是安全的，会导致他以后在爬高过程中自我保护意识不强，有的孩子甚至会不计后果地直接从高处跳下来。
家长不仅要做到不干预、不破坏孩子成长，还要辅助孩子成长。
德国是个很重视运动的国家，但老师们大多排斥三轮自行车，他们认为三轮车既不能培养平衡能力，在拐弯时又很危险。
两岁左右的孩子就学习骑平衡车：两轮小自行车除去两个脚蹬子就是平衡车了，孩子坐在座上，手扶稳把手，两只脚在地上走。
很快，孩子就会越走越快，车轮飞转起来，孩子的脚就不由自主地离开地面以减少摩擦，这时候他的平衡感也就找到了。
此后，你只要在一旁静静地欣赏着你的宝宝不断创造新玩法、新花样，并且越骑越快的身姿就可以了。
静静地看他玩一年，个子高了，车子小了，买辆小自行车，一天都不用扶，他就会骑了。
因为骑自行车要求的平衡感，他已经扎扎实实练了一年了。
在德国，幼儿园是混龄编班的，孩子们去教堂、上安全教育课和保护牙齿课等是一起的，其他时间大多各自做自己感兴趣的事情：画画、看书、爬树屋、挖沙子等，但他们并非不学习。
老师会在一段时间内设定一个主题。
比如生命主题，有的幼儿园门厅里放个大鱼缸，里面是青蛙卵，小朋友们每天进教室前可以观察卵是如何一点点变成小蝌蚪、小青蛙
的。
有的幼儿园会放一个透明的孵蛋器，孩子们透过玻璃罩观察小鸡破壳而出的过程。
幼儿园要担负起孩子们学习能力培养的重任。
纯书本知识的灌输被认为是破坏孩子创造力的，但是潜能培养是必须的。
一个孩子如果有旺盛的求知欲，又有比较强的记忆能力和专注力，就说明具备了学习能力。
因此，幼儿园老师会和孩子轮流玩记忆卡片游戏，培养孩子的记忆力和专注力；和孩子们玩印第安石子游戏，培养他们的逻辑思维能力；让孩子们花几个月的时间织出一块布，培养其持之以恒的能力，等等。