[教育理论基础知识]显性课程与隐性课程的区别是什么
教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程
教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程课程在教育理论知识中是非常重要的一章，命题点也较多。
其中，几乎在各次考试都会涉及的一个命题点就是课程的类型。
而常考的一组类型就是按照呈现方式分为显性课程和隐性课程。
二者之间的区分常常以各种方式出题。
这里，本店铺名师将以命题点的方式呈现二者的区别。
考点一：概念显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。
显性课程的特征是计划性，知识区分显性和隐性课程的主要标志。
杰克逊于1968年出版的《班级生活》一书中首先提出了隐性课程的概念。
是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
其他学者提出的关于隐性课程的观点：隐性课程指学校通过教育环境(包括物质、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。
隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文体体系)中，所学习到的非预期非计划性的知识、价值观念、规范或态度。
隐性课程是指学生在学校情境中无意地获得的经验。
隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
考点二：别称显性课程又叫公开课程、正式课程，官方课程。
隐性课程又叫潜在课程、非正式课程。
考点三：特点和分类显性课程的特点是计划性、预期性、公开性、有意识性。
隐性课程的特点是非计划性、非预期性、学生的无意识性。
考点四：分类隐性课程的主要表现形式：1.观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程中的意识形态、学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
2.物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。
3.制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
4.心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。
考点五：联系显性课程的实施总是伴随隐性课程，而隐性课程也在不断转化为显性课程。
2023年幼儿园课程论复习题
《幼稚园课程论》模拟试题一一、填空题（每空1分, 共10分）1.多种幼稚园课程之间旳差异首先也重要反应在所根据旳教育哲学和所确定旳教育目旳旳不一样上，重要体现为相对更强调______小朋友旳自然发展和一般能力___，还是相对更强调__教师教学旳学业知识、技能_，以及强调旳程度怎样等方面。
2. 按教育活动旳途径来划分, 幼稚园课程中旳教育活动重要包括平常生活活动, 、___游戏活动___和____教学活动__。
3. 课程编制旳过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯___提出旳。
4.在蒙台梭利课程中，自由、_____作业，和__秩序_是蒙台梭利为小朋友营造旳三根重要支柱。
5．我国80年代以来进行了幼稚园课程改革, 这场改革最具影响力旳举措是国家教委1989年颁布旳《__幼稚园工作规程, _》和2023年国家教育部颁布旳《幼稚园教育指导纲要（试行）》。
二、选择题（每题均有一种或一种以上旳对旳答案, 多选、漏选、错选均不得分。
每题2分, 共10分）1. 受唯理派哲学思想影响旳是（ B ）A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计旳恩物C.方案教学D.直接教学模式2. 综合性课程旳长处有( ABC )。
A.是由关联旳课程, 能对小朋友各方面旳学习进行故意义旳联络。
B.能使小朋友发展与知识结合成一体。
C.能增进小朋友积极旳学习。
D.已经有相称长旳运用历史, 具有较强旳可操作性。
3. 下列较多地被运用在艺术领域旳课程目旳是（ B ）。
A.生成性目旳B.体现性目旳C.行为目旳D.成果目旳4. 在直接教学课程模式中, 教师旳角色是（AD ）。
A.小朋友行为旳训练者B.小朋友学习旳共同建构者C.小朋友积极活动旳鼓励者D.小朋友行为旳强化者5. （ A ）旳课程具有相称大旳弹性和生成性, 因而它旳教育活动设计者们认为, 他们“与幼儿在一起, 三分之一是确定旳, 三分之二是不确定旳或新旳事物。
”A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街初期小朋友教育方案，D.海伊斯科普课程三、名词解释题（每题5分, 共20分）1. 勃朗芬布朗纳所谓旳外系统. 外系统是指发展旳人并没有参与旳、但又影响或受其中所发生旳一切所影响旳一种或多种环境。
幼儿园课程概论期末简答论述
1．显性课程与隐性课程的区别和联系。
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
（2）第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2．日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3．游戏在幼儿园课程中的作用。
（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。
（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
4．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。
（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（2）这些目标不构成评价的主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
5．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
6．幼儿园课程评价的具体内容是什么？（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
显性课程与隐性课程
显性课程与隐性课程课程按照呈现形式进行划分可以分为显性课程和隐性课程。
这个知识点是教师招聘考试当中的常考知识点，也是易错点，本篇文章主要围绕着显性课程与隐性课程的区别与联系进行详细论述，希望能够给大家的备考提供一定的帮助。
一、概念核心首先，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
其次，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
与“显性课程”相对。
与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等;其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。
二、区别与联系显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。
首先，隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。
其次，显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。
再次，隐性课程可以转化为显性课程。
当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。
三、相关例题1、贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。
这种课程属于()。
A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程解析：C。
课程表是学校情境中的一种常见的课程形态，并非学生计划内要掌握的知识，所以是隐性课程。
2、课程表上安排的各门课程属于()。
A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程解析：D。
课程表上安排的各门课程都是我们要求学生能够按照计划去完成和接受的课程安排，所以是显性课程。
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案(试卷号25)
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案（试卷号25）最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案（试卷号：2511）盗传必究一、名词解释题1.课程的全纳化：课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
2．幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
3．多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的、技能和能力。
5．一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
6．“光谱方案”：“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。
光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
7.形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
8．分科课程：分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
9．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是英语学习中的重要部分，对于学习者来说，掌握好英语语法是非常重要的。
在英语语法教学中，教师通常会采用显性教学和隐性教学两种方法来进行教学。
本文将浅谈英语语法中显性教学和隐性教学的特点和优势。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，通过讲解规则、例句和练习来帮助学生掌握语法知识。
在显性教学中，教师通常会使用教科书或者课件等教学材料，有针对性地讲解语法知识，并指导学生进行相关练习，以帮助学生理解和掌握语法知识。
显性教学的优势在于可以直接向学生传授语法知识，帮助学生建立起对语法知识的概念和认识。
隐性教学是指通过语言输入和语言环境来让学生自然地习得语法知识。
在隐性教学中，教师通常通过给学生提供大量的语言输入，如听力、阅读等，让学生在语言环境中逐渐习得语法知识。
隐性教学的优势在于可以让学生在真实的语言环境中感受和使用语法知识，从而提高语言能力。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学各有其优势，但也存在一些不足。
显性教学往往需要学生花费更多的时间和精力来学习和掌握语法知识，而且在教学过程中可能会出现学生对语法知识的抗拒情绪，影响教学效果。
隐性教学虽然能够让学生在真实的语言环境中感受和使用语法知识，但往往需要较长的时间来使学生习得语法知识，而且在实践中可能会出现学生对语法错误的纠正困难等问题，影响学习效果。
在实际英语语法教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，结合两种教学方法进行综合教学。
教师在教学过程中可以通过显性教学向学生传授语法知识，帮助学生建立起对语法知识的概念和认识，同时也可以在课堂中提供大量的语言输入和语言环境，让学生在实践中感受和使用语法知识，从而达到更好的教学效果。
教师还可以通过课外活动、阅读等方式来丰富学生的语言输入和语言环境，让学生在不同场景中感受和使用语法知识，从而取得更好的学习效果。
显性教学和隐性教学在英语语法教学中各有其独特的特点和优势，但在实际教学中往往需要结合两种方法进行综合教学，以更好地帮助学生掌握和应用语法知识。
贵州省2022年上半年教师资格证考试生物答案
贵州省2022年上半年教师资格证考试生物答案第一部分教育基础知识一、单项选择题（共20题，每小题1分，共20分）1.我国封建社会后期教育的主要内容是（）。
[单选题] *A.六艺B.八股文C.自然科学D.四书五经(正确答案)2.马克思主义观点认为，教育起源于（）。
[单选题] *A.动物本能B.生物界C.生产劳动(正确答案)D.儿童对成人的无意识模仿3.教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力，这叫做（）。
[单选题] *A.教育机智(正确答案)B.管理能力C.应变能力D.注意力分配能力4.下列对教育与生产力的关系叙述不正确的是（）。
[单选题] *A.生产力水平制约着教育的内容和手段B.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节C.教育与生产力发展完全同步(正确答案)D.教育相对独立于生产力的发展5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。
[单选题] *A.信度B.难度C.区分度D.效度(正确答案)6.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）。
[单选题] *A.常规管理B.民主管理C.平行管理(正确答案)D.目标管理7.学习时，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于（）。
[单选题] *A.复述策略B.精加工策略(正确答案)C.组织策略D.元认知策略8.思维过程的基本环节是（）。
[单选题] *A.比较与分类B.分析与综合(正确答案)C.抽象与概括D.具体化与系统化9.梦是一种特殊形式，它属于（）。
[单选题] *A.再造想象B.无意想象(正确答案)C.幻想D.创造想象10.个体对别人和自己行为的举止，思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验叫做（）。
[单选题] *A.道德感(正确答案)B.理智感C.美感D.责任感11.小红又想吃零食又不想变胖，属于（）。
显性知识与隐性知识的区别
显性知识与隐性知识的区别
学问管理的对象就是学问，学问可以分为显性学问（Explicit knowledge）和隐性学问（Tacit knowledge）两种类型，因此我们认为，学问管理的内容应当包括对显性学问的管理、对隐性学问的管理，以及对两种类型学问的转化过程的管理这三个方面。
（1）显性学问。
我们将通常能够以书面文字、图表和数学公式等加以表述的学问称为显性学问。
显性学问是客观有形的，能够用肯定的信息化形式表达或进行编码，因此，这类学问能够便利地在人们之间进行沟通和传递。
对显性学问的管理往往体现为对学问本身的管理。
（2）隐性学问。
在行动中所蕴含的未被表述出来的学问，称为隐性学问。
野中郁次郎认为，隐性学问是一种高度个人化的学问，难以规范化，不能通过语言、文字、图表或符号明确表述，它是人类非语言智力活动的成果，包括个体的思维模式、价值观等，因此不易在人们之间进行沟通与传递。
由于隐性学问是存在个人头脑中的，它的主要载体是个人，不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因此，对隐性学问的管理主要体现为对人的管理。
（3）学问转化过程。
对显性学问和隐性学问之间变化的管理体现为学问转化模式的建立，日本学者野中郁次郎提出了SECI模型，即社会化、外部化、联合化和内部化，说明白显性学问和隐性学问这两类学问之间的相互转化过程。
显性课程与隐性课程的区别是什么
显性课程与隐性课程的区别是什么?为了帮助广大考生解决关于显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关问题，中公教师网小编为大家整理了显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关资料，希望对大家有所帮助：隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。
从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的;如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的;如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。
因为学生在学校中获得的经验(不管是学术的，还是非学术的)很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。
任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。
它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。
就学生的接受机制而言，可以分为有意接受和无意接受两种。
对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得更大限度地获得各种经验。
而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。
但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。
不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。
就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。
所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。
所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语教学中，语法是一个重要的部分。
而在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种教学方法。
显性教学指的是明确地教授语法知识，通过解释、示范和练习来帮助学生掌握语法规则和结构。
而隐性教学则是通过让学生接触和使用语言来潜移默化地学习语法知识。
下面将从教学理论、实际应用和适用对象三个方面来浅谈英语语法中显性教学和隐性教学。
教学理论方面从教学理论来看，显性教学和隐性教学都有其依据和优势。
显性教学更符合传统的语法教学理念，它强调系统性地讲解语法知识，通过大量的练习来强化学生对语法规则的理解和掌握。
这种教学方法适合于一些基础薄弱的学生，可以帮助他们系统地掌握语法知识，提高语言表达能力。
而隐性教学则更符合当今语言教学的趋势，它倡导通过情境化的语言教学来让学生在语言环境中自然习得语法知识。
这种教学方法适合于一些语言能力较强的学生，可以让他们在实际运用中潜移默化地学习语法知识，提高语言运用能力。
实际应用方面适用对象方面从适用对象来看，显性教学和隐性教学也有各自的特点。
显性教学适用于那些需要系统性地学习和掌握语法知识的学生，尤其是对于那些初学者和基础薄弱的学生来说，显性教学是必不可少的。
而隐性教学适用于那些语言能力较强的学生，他们能够通过大量的语言输入和使用来自然习得语法知识，因此隐性教学更加适合他们。
无论是显性教学还是隐性教学，都有各自的优势和适用场景。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求来选择不同的教学方法，以达到最好的教学效果。
也可以结合显性教学和隐性教学的优势，采取综合教学的方法，让学生在系统性学习的基础上通过实际运用逐渐提高语言能力。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
幼儿园课程论形成性考核册答案
《幼儿园课程论》形成性考核册答案幼儿园课程论作业1（第一章）一、填空题（每个空格1分，共10分）1．课虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学。
它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
4．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为( B C )。
A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A．小系统 B．中间系统 C．外系统 D．大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ABCD ）A．生活课程 B．经验课程 C．活动课程 D．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A )。
A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案 C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ A B C D ）A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程——是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”——是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程——又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》简答题题库及答案（试卷号25）
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》简答题题库及答案（试卷号25）最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》简答题题库及答案（试卷号：2511）盗传必究一、简答题1.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
2.低结构教育活动的一般特点有哪些？答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；(2)活动主要由儿童发起；(3)活动的动机主要是儿童的需要；(4)强调活动的过程。
3．课程的四种有代表性的定义。
答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。
(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
4.生成性目标的意义和局限是什么。
答：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。
生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。
5．显性课程和隐性课程的区别。
答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：(1)第一个方面是学习的计划性。
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
6.游戏在幼儿园课程中的作用。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
随着英语教育的不断推广和普及，人们对于英语语法的教学方式也在逐步改变。
一般
来说，英语语法教学可以分为显性教学和隐性教学两种方法。
显性教学指的是明确地教授
语法知识，例如教授动词时态、语态、名词的单复数等等；而隐性教学则是通过语言输入
和语言环境的影响，自然而然地使学生掌握语法知识。
显性教学虽然在语法概念的明确教授上具有优势，但随之而来的是枯燥乏味、死板固
执的问题。
学生往往感到无聊和沮丧，容易失去学习的兴趣。
另外，显性教学有时也会存
在教师和学生知识水平不匹配、教学内容过于抽象难懂等问题。
因此，在实际教学中，我
们常采用一些有趣的教学方式和策略，如游戏、竞赛、互动式教学等，以吸引学生的兴趣，提高教学效果。
隐性教学则是一种基于语言环境的自然学习方式。
通过大量地输入语言，学生潜移默
化地感知到语法结构的规律和内在联系。
这种教学方式在口语和听力方面更为常见。
例如，通过提供丰富的听力材料，学生可以在自然语言环境中掌握语言的表达方式，较少地进行
语言解析和语法规则的解释，使学习过程更加自然流畅。
不过，隐性教学对于需要高度语
言解析的语法知识，它的难度较大，故在此类语法点的教学中还是要采用显性教学方式。
总的来说，英语语法的教学方法应该是一个有机的整体。
在教学过程中，我们既要注
重对语法知识的显性教学，又要适时引入隐性教学方式，以切合学生的实际需求和语言环境。
只有这样，才能使学生真正掌握英语语法知识，有效提高他们的英语表达水平。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学1. 引言1.1 介绍英语语法中显性教学和隐性教学的概念英语语法中的显性教学和隐性教学是语法教学中常见的两种教学方式。
显性教学指的是直接教授语法规则和结构，通过解释和练习让学生掌握语法知识。
而隐性教学则是通过语言输入和语墅环境的创设，让学生在实际语境中自然习得语法知识。
在显性教学中，教师通常会通过解释、演示和练习等方式引导学生学习语法规则，帮助他们理解语法知识的逻辑和规律。
这种教学方式注重语法知识的系统性和逻辑性，能够帮助学生快速掌握语法规则，提高语法运用能力。
相比之下，隐性教学更注重学生在实际语境中通过模仿和实践来习得语法知识。
这种教学方式更贴近自然语言习得的过程，能够培养学生的语感和语言能力，帮助他们更好地运用语法知识。
显性教学和隐性教学各有优劣势，教师在选择教学方式时需要根据学生的实际情况和学习目标综合考虑。
在英语语法教学中，综合运用显性教学和隐性教学可以提高教学效果，促进学生全面发展。
1.2 说明研究的背景和意义英语语法是英语学习中的重要组成部分，对于学习者的语言能力提升起着至关重要的作用。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法。
显性教学是指通过直接讲解、示范和练习等方式，将语法知识直接传授给学生；而隐性教学则是通过语言输入和语言环境等方式，让学生在使用语言的过程中自然而然地掌握语法知识。
研究显性教学和隐性教学在英语语法教学中的应用，不仅可以帮助教师更好地选择合适的教学方法，提高教学效果，还可以促进学生对语法知识的理解和掌握。
深入了解显性教学和隐性教学的优缺点，有助于教育工作者更好地把握教学节奏和方法，提高英语语法教学的质量和效率。
本研究旨在探讨显性教学和隐性教学在英语语法教学中的作用和价值，希望通过对比和分析，找出最佳的教学方法，为英语语法教学提供一定的借鉴和启示。
对未来英语语法教学的发展方向进行展望，为英语教育的不断进步提供思路和建议。
《幼儿园课程论》(专科)历年试题及答案(一)
《幼儿园课程论》（专科）历年试题及答案（一）电大《幼儿园课程论》（专科）试题2013年1月一填空题（每空1分，共1 0分）1.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种.2. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。
3. 就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。
4. 幼儿园课程评价的原则有科学性的原则、发展性的原则、全面性的原则和多样性的原则四个。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共1 0分）1.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A )。
A. 蒙台梭利课程B. 瑞吉欧教青方案C.方案教学D.福禄贝尔的恩物教学2. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( B )A. 为什么教B.如何教C. 教什么D.教得怎么样3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB )。
A. 关注幼儿园环境的创设B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合c.较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D. 强调教师的事先预设4. "儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
"这个课程目标是（AD）A. 行为目标B. 生成性目标C.表现性目标D. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B )。
A.大系统B.中间系统C. 小系统D.外系统三、名词解释题（每小题5分，共2 0分）1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
2. 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
课程与教学论(5.4.1)--显性课程与隐性课程
（二）隐性课程
根据作用渠道来划分为物质——空间、组织——制度和文 化——心理三类： 物质——空间类：主要表现为学校的校园建筑、活动场所 、绿化美化情况、教室布置、人均面积、桌椅摆放方式、 实验设备等。 组织——制度类：主要表现为学校的管理制度、生活制度 、评价制度、奖惩制度等。 文化——心理类：主要表现为在显性课程中隐性的文化价 值观、师生关系、教师的态度、教师的期望等。
（二）隐性课程
2. 隐性课程的内涵
（ 1 ）隐性课程的概念
称谓多样
隐性课程
潜在课 程
隐蔽课程
无形课程
自发课程
（二）隐性课程
界定不一 “ 潜在课程一词，是指学校教育的非学校结果，这些结果不但重要而且系统 发生，但未明示于各级各类学校的教育理论或原理之中”。 “ 潜在课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结 果……潜在课程也许被认为是不公开的、非预期的、隐含的或未被认识的” 。 潜在课程是学校或学校以外的教育环境中，产生的某些结果或副产品，特别 是那些学生已经学到、但未公开宣称为有意产生的学习态度”。 隐性课程是指“学生在学校情境中无意识地获得的经验” 。 隐性课程是“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理 反应发生作用的教育影响因素”。 隐性课程是指“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意无意传 递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识” 。 隐性课程是“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的） 有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的） ”。
（二）隐性课程
（ 3 ）隐性课程的分类 根据显隐程度来划分为显性的隐性课程和隐性的隐性课程 。 前者又有两种形态：一是依附于显性课程，在显性课程中 表现出来的内蕴于显性课程之中的以隐性方式呈现的对受 教育者的影响。二是为利用隐性课程的作用而有意图地创 设出来的隐性课程。 后者则是指独立于上述显性的隐性课程之外的以隐性的方 式对受教育者起着影响作用，发生着教育作用的载体而生 成的课程。
论林业院校中显性教学与隐性教学的关系
论林业院校中显性教学与隐性教学的关系【摘要】林业院校中的教学既包括显性教学，又包括隐性教学。
显性教学是指教师明确表达的教学内容和目标，而隐性教学则是潜在的、间接的教学方式。
本文通过比较显性教学和隐性教学的特点、联系、区别和优势，探讨了二者在林业院校中的关系。
研究发现，显性教学和隐性教学相辅相成，互相促进，共同促进学生的全面发展。
显性教学可以帮助学生快速获取知识和技能，而隐性教学则可以培养学生的创新能力和思维方式。
对林业院校教学的启示是要注重显性教学和隐性教学的结合运用，使学生既掌握知识，又具备综合能力。
未来研究可以进一步深入探讨如何优化显性教学和隐性教学的结合方式，以更好地促进学生的发展。
【关键词】林业院校，教学，显性教学，隐性教学，关系，特点，联系，区别，优势，启示，未来研究，总结。
1. 引言1.1 研究背景林业院校作为培养林业人才的重要机构，教学方式对学生成长和发展起着至关重要的作用。
显性教学和隐性教学是两种不同的教学方式。
显性教学是指老师明确地传授知识、技能和概念给学生，通过直接的教学活动来实现教学目标；而隐性教学则是指老师在不经意间通过言行或示范传达给学生一些潜在的价值观、态度和技能。
在林业院校中，教学内容除了传授林业知识和技能外，还应注重培养学生的职业操守、团队合作能力等隐性素养。
研究林业院校中显性教学与隐性教学的关系具有重要意义。
通过深入探讨显性教学和隐性教学在林业院校中的应用及互动，有助于提高教学效果，培养更加全面发展的林业专业人才。
在这样的背景下，本文旨在探讨林业院校中显性教学与隐性教学的关系，希望通过对两种教学方式的研究，为林业专业教学提供一定的理论基础和实践指导。
1.2 研究目的林业院校中显性教学与隐性教学的关系一直是教育领域的热门话题，而本研究旨在探讨这两种教学方式在林业院校中的关系。
通过对显性教学和隐性教学的特点进行分析，可以更好地理解它们在教学过程中的作用和价值。
本研究还将比较显性教学与隐性教学之间的联系和区别，探讨它们各自的优势和劣势。
显性知识和隐性知识的区别
显性知识和隐性知识的区别根据Delphi Group的调查显示，企业中的最大部分知识（42%）是存在于员工头脑中的隐性知识；但是几种不同种类（电子的和纸制的）的显性知识总和却又大于隐性知识。
可见，隐性知识和显性知识在企业中的分布是相对平衡的，所以两种知识都必须得到相同的重视。
显性知识和隐性知识的转换模型日本知识管理专家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出了显性知识和隐性知识相互转换的SECI模型：∙群化（Socialization）o隐性知识转换为隐性知识（Tacit to Tacit）o即通过共享经验产生新的隐性知识的过程。
o比如一个新进人员通过观察资深同事的工作来学习经验和技巧。
比如人们针对共同主题展开的谈话和讨论。
o在此过程中的主要挑战是：如何识别和组织领域中的专家？如何沟通协作？如何总结和传递经验教训？∙外化（Externalization）o隐性知识转换为显性知识（Tacit to Explicit）o即把隐性知识表达出来成为显性知识的过程。
o比如将实践工作中的经验教训总结成书面形式。
o在此过程中的主要挑战是：缺乏自动化的流程来捕捉隐性知识，缺乏贡献隐性知识的激励环境。
∙融合（Combination）o显性知识转换为显性知识（Explicit to Explicit）o即显性知识组合形成更复杂、更系统的显性知识体系的过程。
o比如从多个来源收集、整理和学习知识，并获得新的发现，得到新的知识。
o在此过程中的主要挑战是：大量知识被独占或隐藏，存在于不同介质中的知识难于整合，难于搜索。
∙内化（Internalization）o显性知识转换为隐性知识（Explicit to Tacit）o即把显性知识转变为隐性知识，成为企业的个人与团体的实际能力的过程。
o比如通过阅读大量的书籍来丰富自己的知识。
o在此过程中的主要挑战是：信息量过大，缺乏指导。
SECI模型的特点：∙The cycle or process of SECI model is constructivist. [Meehan 1999] ∙The structure is positivist. [Yolles 2000]为了实现显性知识和隐性知识之间的良性循环，必须保障以下几点：∙（Culture change）必须创建公开透明和鼓励共享的企业文化。
教育与教学问答题
1.简述全面发展的教育的5个方面的关系德、智、体、美、劳五个方面的教育，都是学校教育所不可缺少的组成部分，它们既相对独立，又互相联系，共同完成全面培养人才的任务一、各育都是一种相对独立的因素五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，都有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。
二、五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系（一）五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系（二）各育互相渗透，互相包含，不能截然分开（三）各育互相制约，互相促进必须树立全面发展的教育观，用全面发展的教育观教育学生，指导学生和评价学生2.现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么？现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
现阶段我国教育目的基本精神是：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
3.简述教育目的的制度的依据？社会政治经济文化因素人的身心发展特点需要制定者的教育理想和价值观我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展说4.5.简述教育目的的意义和作用？“教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿，功能：导向作用，激励作用，评价作用6.简述义务教育的特点？（1）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。
（2）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。
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隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。
从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的;如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的;如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。
因为学生在学校中获得的经验(不管是学术的，还是非学术的)很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。
任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。
它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。
就学生的接受机制而言，可以分为有意接受和无意接受两种。
对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得最大限度地获得各种经验。
而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。
但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。
不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。
就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。
所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。
所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。
所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。
而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。
所谓暗含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在习(教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西)，也不知道教师在教育自己。
所谓间接是指教师不接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的
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所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。
所以隐性课程可以说是学生在课堂外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。
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