第二语言学习策略论析
二语习得三种基本学习策略
二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。
但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。
接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。
SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。
学习策略在第二语言学习中的效用
学 习 策 略 在 第 二 一 语 ｌ ， 口言 仁 — 学 ， 一— 习 ｒ Ｊ 中 的 效 用
为可能。
关键词 ： 学 习策 略
一
元认知策略
第二语言学 习
学习策略的效用 在 非 母 语 的语 言学 习 和 教 学 过 程 中 ， 当接 触 了 教 师 输 人 的材 料 之 后 ， 学生的大脑首先会引起一定 的注意 ， 此 时 内 因 和 外 因都 会 对 这 一 注 意过 程 产 生 一 定 的 影 响 。短 时 记 忆 和 长 期 记 忆 两 者 之 间 的分 析 过 程 是 互 动 的 ，短 时 记 忆 对 这 些 信 息 进 行 了一系列加工： 信息 匹配 、 信息 类推 、 信息重组 、 信 息 转 换 和 信 息 的理 解 ， 这些过程会对第二语言加以了解和掌握。 学 生 对 输 入 的语 言 进 行 内 部 处 理 ，与 此 同 时 产 生 一 种 中 介 语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ － ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） ， 经 过 中介 语 形 成 的第 二 语 言 的顺 利 表 达 ， 这 个 过 程 就是输出。 学生在从输入到输出的过程中 ， 大 脑 活 动 涉 及 以下 过程： 注意过 程 、 记 忆过程 、 思 维过程 、 信 息处理 过程 、 母 语 转 移过 程 ， 以及 中 介 语 的 形 成 过 程 。 第 二语 言的认 知 策略 ， 是 指在 处理 外语 的信 息过 程 中 ， 学 生 自己 运 用 的 一 定 的手 段 和 方 法 。 学 生 在 外 语 的 学 习 过 程 巾是处于 主体地 位 的 ． 在 进行语 言输 入 时 ． 会 对 语 言 进 行 定 的处理 和分 析： 在 完成 这个 学习 和认 知 的过 程之后 。 会 自觉 、 不 自觉 地 调 动 自 己 已 经 掌 握 的 知 识 策 略 和 认 知 策 略 ， 对 语 言材 料 进 行 自我 加 工 ， 随 后 再 次 进 入 理解 和 记 忆 。 因此 ， 英语 教 师必 须充 分考 虑 学生 的 主观 能动 性 。 同 时 教 师 要 充 分利 用学生 的认 知能力这 一优 势 ， 因材 施 教 ， 加 强 策 略 教 学 的训练 ， 这 样 才 能 提 高 学 生 的 分 析 问 题 的 能力 和 解 决 问 题 的 能力 。 二、 元 认 知 策 略 在 外 语 学 习 中的 效 用 元认知策略可以分为三类 ： １ ． 计划策略： 计 划 策 略 包 括 设 置 学 习 目标 、 浏 览 阅 读 过 的 材料 、 产 生 需 要 回答 的 问题 和 分 析 怎 样 完 成 学 习 任 务 。 为 自己 做 好 学 习 计 划 是 学 习过 程 中 的一 个 重 要 环 节 。成 功 的学 生 不 只是会听课 、 做 笔 记 和 等 待 老 师 布 置 测 验 的 内容 。 还 会 预 测 完 成作业需要的时间有多长 ． 在完成前获取相关 的信息 ． 在 考 试 前整理需要的笔记 。 ２ ． 监 控 策略 ： 监 控 策 略 包 括 做 阅 读 时 要 对 注 意 加 以跟 踪 ． 要 对 材 料 进 行 一 定 的 自我 提 问 ．要 在 考 试 过 程 中对 自己 的速 度和时间进行一定的监测。 ３ ． 调节策略： 调 节 策 略可 以 帮 助 学 生 纠 正 学 习 中 的 主要 弊 端， 使 学 生 能够 弥补 理解 上 的 大 量 不 足 。举 个 例 子 ， 当学 生 明 白 自 己不 能 理 解 课 文 某 一 部 分 内 容 时 ， 就 会 自动 地倒 退 回去 ． 再 次 阅 读 那 部 分 不 理 解 的段 落 ． 在 阅读 时 。 学 生 会 使 用 放 慢 速 度等策略 。
第二语言学习策略研究综述
一
、
学 习 策 略定 义
第 二个 问题 是 ，被 看作 是学 习 策 略 的行 为 的 性 质 的不 确 定 性 。Ｓ ｔ ｅ ｍ
（ １ ９ ８ ３ ） 区分 了策 略和技 巧 。前 者指一
第 四个 问题 是 ，学 习策 略是 否对 中介语 言的发展 有直接或 间接的影 响。 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ（ １ ９ ８ ７ ）认为学 习策略 与语言 发
史耀芳 （ ２ ０ ０ １ ）
学 习策略是学习者在学 习过程 中为达到一定 的学习 目标有意识 地调控学 习环节的操作过程。
河南农业 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期（ 下）
学术研 究
ＸＵ Ｅ ＳＨ Ｕ ＹＡＮ Ｊ １ Ｕ
尤 其是 当别人 要求 他们 注 意 自己 的活 动 的时候 ；策 略包 括语 言行 为 （ 如询 问对象名 称） 和非 语言行 为 （ 如 指 向
表 １ 学习策略的定 义
来源
定义
Ｓ ｔ ｅ ｍ （ １ ９ ８ ３ ）
学习策略是语言学习者使用 的学习方法 的总的倾 向或总体特征。而学习技巧则是可观察到的学 习行为的具体形式。
Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ（ １ ９ ８ ６ ） 学习策略是学习时的做法或想法 ，这些做法或想法 旨在影 响学 习者 的信息处理过程。
想 的 ，因此 ，一些 策略是 可 以直 接观 察到 的，而有些则不可 以 ；一般而 言 ， 策 略对于 学习 的作用 是 间接 的 ，它为 学习者提供 一些关于第二语 言的数据 ， 学 习者能 够对此 进行 处理 ；策 略 的使
底 应该 是把 它看作 是一 种行 为还是 想
法 ，还 是 两 者 都 是 。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ９ ）
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
第二语言学习策略研究综述
大学生就业 问题是全社会关注的热点话题 ， 也是高等教育 发展 中的一个重大 问题 ； 大学生就业状况的好坏直接影响他们
的 前 途 及 发展 ， 高 校 和 社会 的 稳 定 也 有 重 大 影 响 。 面 对 当 前 对
严峻的就业形 势， 政府 、 高校 、 用人单位和毕业生都应该采取积
极措施。
目前 ， 在高校积极开展 职业指导是 一项非常必 要、 紧迫和 重要的措施 。通过职业指导工作可 以帮助大学生客观的认识 自
（ 学 习策 略 研 究 的主 要 成 果 。 一） 平 。 职 业 指 导 是 针 对 全 体 大 学 生 的 一 个 系 统 、 杂 、 期 的 过 复 长 程 ， 高校 在 正 确认 识 和 高 度 重 视 的基 础 上 ， 该 健 全 职 业 指 各 应
导 的 指 导 机 构 ， 置 以职 业 指 导 为 中 心 的 职 能 部 门 ， 职 业 指 设 为
一
得 的学 习策 略》 同年 Ｏ ｆ ｄ撰 写了 《 言学习策略： 位教师 ； ｘｒ ｏ 语 每
应 该 知道 什 么》 １９ 年 Ｃ ｈｎ出 版 了 《 习和 运 用 第 二语 言 的 。 ９８ ｏｅ 学
、
第 二 语言 学 习策 略研 究 概 述
策 略》 。这 一 系 列 研 究 成 果 对 我 国关 于 学 习 策 略 的 研 究 具 有 重 大 的指 导 意义 。
成长和发展 ， 成为适应社会发展所需要的人才 。
四 、 论 总
渐进 的过程， 需要较长时间的教 育、 培养、 锻炼和调整 。结合 大 学生成长、 成才的发展规律 ， 高校的职业指导工作， 应该 面向全 体学生贯穿于大学教育的全过程 ， 为学生提供分阶段 、 全方位、
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
第二语言学习策略述评
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｇａ ｎ ｎ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｎ ｏ． ２
第二期
・
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
教 育 理 论 与 实践 ・
第 二 语 言 学 习策 略述 评
李智涛
（ 新疆喀什师范学院 外国语系 ， 新疆 喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ８ ）
摘
要： 运 用文献 法对 国内外第二语言学 习策略进行 了梳理 ， 对其 内涵、 分类、 实证研 究及 学 习策略培训 方法
进行 了详细地综述。这对第二语 言教授 者、 学 习者 ， 第二语 言学习策略研 究者都给予一定的启示作用。 关键词 ： 学习策略 ； 分类 ； 培训 中图分类号 ： 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ｌ Ｏ Ｏ ４—８ ３ ３ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２－ ０ １ １ ４— ０ ３
第 二语 言学 习策 略研 究背 景 （ １ ９ ８ ７ ） 认为 ： 学习策略是学生采取的技巧、 方 法 或 国内外专家学者对第二语言学习策略的研究 已 者 刻意 的行动 ， 其 目的是 为 了提 高学 习效 果 和易 于 不 是一个 新课 题 ， 目前研 究 成 果 可 谓硕 果 累累 。早 回忆语 言 的形 式 及 内容 。Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 认 为： 学 习 在２ ０世 纪 ７ ０年 代 中期 ， 就有一批学者 ， 如 美 国 的 策略是 有助 于学 习者 自我建构 的语 言 系统发 展 的策 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ 、 加拿 大 的 Ｎ ａ ｉ ｍ ａ ｎ 、 Ｆ ｒ ｏ ｈ ｌ ｉ ｃ ｈ等对 第 二 语 言 学 略 ， 这 些 策 略 能 直 接 影 响 语 言 的发 展。Ｏ ｆ ｘ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ２ ／ １ ９ ９ ３ ） 将学 习策 略看 成 是 学生 为 了促 进二 语 习策略有 一定 的研 究 。 自２ ０ 世纪 ９ ０年代开始 ， 专家学者们对 学习策 学 习 ， 在 大 多数情 况下有 意识 而采 取 的行 为 、 行动或 略 的有 效性 和 训 练方 法 也 进行 了大 量 的研 究 。Ｒ ｅ － 者是技 巧 。这些 策 略可 以促 进所 学 语 言 的 内化 、 储 ｂ ｅ ｃ ｃ ａ Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ的《 语言 学 习策 略 ： 每一 名 教 师 应该 知 存 、 检 索与应 用 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 认为 ： 语 言 学 习 策 略 有着 道 的》 （ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ ： Ｗｈ ａ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 指学 习者有 意识 或半 意 识 的 行 为 和心 理 活 动 ， ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｋ ｎ ｏ ｗ） ， 对 学 习 策 略进 行 了分 类 并 对 学 习 策 明确 的 目标 。一 种 目标 是使 语言 知识 和语言 技能 的 略 的训 练 提 出建 议 。 随 着 学 习 策 略 培 训 的 发 展 ， 学 习更 加 容易 ； 另一 种 目标 是 为 了语 言 的运 用 或 弥 Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ提 出新 的策 略培训 方法 （ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ — 补学 习者语 言知 识 的不 足 。 ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ ） （ Ｓ Ｂ Ｉ ） ， 使 学 习策 略 培训 在 语 言 教 学 领 域 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ４ ） 认为 ： 所 提 出来 的这 些 定 义 中存 在 策 有 一个 新进 展 。“ 西方 学 者 在对 世 界 不 同地 区 针对 的分 歧是 值得 我们 深 思 的。这 里所 指 的分 歧 是 ： 不 同语 种 的学 习者进 行 的实 验研 究 表 明 ， 学 习 策 略 略究 竟是 指可视 行 为 ， 还 是指 大脑 中无法 观察 到 的 还是 两者兼 而有 之 ； 策 略是 指某人 学 习语 是 可 以传授 的 ； 学 习 策 略有 助 于 提 高学 生 的学 习成 心理 活动 ， 绩， 增 强他 们 的学习 动机 和学 习 自主性 ； 策 略训练 应 言方 法 的总体 特点 ， 还 是指完 成 某个 具体 任 务所 采 成为外 语教 学课 程 的一部分 。 ” 取 的技巧 ； 学 习策 略是有 意识 的还是无 意识 的 ； 策略 二、 语 言学 习策 略的 内涵 能 否对语 言 的发 展产 生直 接 的作 用 。依据 学 习策略 （ 一） 国外研 究综 述 的内涵 ， Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认为 ： 策 略 既指 总 的学 习方 法 ， 也 指 具 １ ９ ５ ６年 ， 学 习策 略是 在 布鲁 纳 提 出认 知策 略 以 体 的技巧 ； 不 同的语 言学 习 者 会运 用 不 同的学 习策 后 出 现 的 。１ ９ ６ ６年 ， Ａ ｒ ｏ ｎ Ｃ ａ ｒ ｔ ｏ ｎ在 Ｔ ｈ ｅ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ 略； 策略 的原始 出发 点是解 决 问题 ； 策略包 括非语 言 Ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ 一 书 中第一 次 提 的和语言 的 ； 可 观察 到 的学 习策 略为外 显 的 ， 不 可观 出了不同的外语学习者用不同的推理方法学 习。国 察 到 的为 内隐的 ； 一般 来 说学 习者 可 以讲 述 他们 使 外对 语 言学 习 策 略 的研 究始 于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ， 主 用 的学 习策 略并意 识 到 ； 有 些 学 习策 略 对 学 习者 产 要研 究语 言学 习策 略 的定 义 及 分 类 ， 语 言学 习策 略 生 间接影 响 而有些 学 习 策 略产 生 间 接影 响 ； 大部 分 与学 习成绩 的关 系和 语言 学习 策略培 训 。早 期对 学 策 略对学 习起 到 了 间接 影 响 ， 而有 些 策 略 能产 生 直 接 影 响。 以上 关于 学 习策 略 的 ８个 特点 的总结 对 于 习策略定义的研究有大量重要信息。 Ｓ ｔ ｅ ｍ（１ ９ ８ ３ ） 提出 ： 策略最 好用 于泛 指语言 学 习 语 言学 习策 略定义 的分 歧 是一 个 较 好 地解 决途 径 。 者采用方法的一般趋势或总体特点 、 技巧等用 于描 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认为 策略 既可 以是 内隐 的也 可 以是外 显 的 ， 既 述可视行为的具体形式 。Ｗｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ和 Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ６ ） 是心理的也可以是行为的， 既是笼统 的也是具体 的， 认为 ： 语 言学 习策 略是学 习语 言时 的做法 或想法 ， 这 既是无 意识 的也是 有 意 识 的行 为 ， 它们 直 接 或 间接 些 做法 和想法 旨在影 响学 习者 的编码 过 程 。Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ 地 促进语 言 的学 习 。
浅谈第二语言学习策略及策略培训
Ｄｅ ．ｏ ９ ｃ２ ｏ Ｖｏ ． ． ２ ｉ Ｎｏ １ ６
浅 谈第 二语 言学 习策略及 策略剖 ｌ ｌ
蒋柿 红
（ 华大学 外国语学院， 南 衡 阳 ４ １０） 南 湖 ２ ０ １ 摘 要 ： 些 年 来 学 术 界 对 第二 语 吉 中的 策 略 研 究 越 来 越 来 多 ， 近 也越 来 越 深 入 。 学 习策 略 研 究 目前 已成 为 教 育
学、 心理 学领 域 研 究 的热 点 问 题 。这 些研 究主 要 对 学 习者 习得 二 语 的过 程 进 行 跟 踪 调 查 ， 索在 二 语 习得 过程 中， 探 学 习者使 用策 略 的 有 效 性及 哪 些 策略 最 重 要 。 本 文 主要 论 述 了 以下 几 个 方 面 ：． 言 学 习策 略 的 定 义与 分 类 ；． 二 １语 ２第
语 言 学 习策 略 培 训 的 必要 性 ；． 师 如 何 培 养 学 生 掌握 学 习技 能 和 策 略 。 ３教 关 键 词 ： 习 策略 ； 学 策略 培 训 ； 掌握 策略
一
，
引 言
习 者 采 用 学 习 策 略 是 为 了 解 决 在 学 习 中 碰 到 的 一 些 具 体 问
Ｅｌ 列 出 的 这 ８个 特 点 解 决 了各 种 定 义 中存 在 的分 歧 ， ｌｓ ｉ
论学习第二语言的策略
一
、
引言
能力测试中高分学生和低分学生 的不 同之处。结果显示，
每一个班级不 可避 免 的都会 存在不 同水 平 的学生。
高分学生往往 会对文章 的大意有一个很好 的理解。 忽略不 重要 的单词 ， 并且通过上 下文去猜 一些生词的意思 ； 相反 地 ， 分的学生往往非常 注重 每一个词 的意思。 遇到生 低 一 词就查字典 ， 从而忽略了对整句话甚至整个段落 的理解。 第二个研究是在 １９ ９ ０年， ａｎ和 Ａ ｒｈｍ共 同研究 Ｖｎ ｂａａ 了一些不成功的学 习者对不 同问题 的处理 。他们 似乎也 都乐于采用一些学 习策略 ， 但是常常却不会选择适合 自己 的方法 。显然 ， 他们做事 的条 理性不强 ， 也就是说 他们缺 乏 自我调空的能力。这 使得他们无 法对某一个 问题进行 正确 的判断并找出恰当 的方 法。因此 ， 们的 出结 论。 他 不
者 。相应的 ， 学习策略也并非 只是学 习者一 个人 的事 ， 而 且还是老师的事 ， 还涉及 到教师 的教学方式 。因此 ， 于 对
选择学习策略中的所起的作用。最后 ， 通过案列分析 我们 可以得出结论 ， 那就是老师在学习者选择正确的学习策略
中起到极其重要 的作用。
二 、 究 研
外 语 学 习者 如果 没 有 老 师 的 帮 助 。 不会 选 择 适 合 自己 的 都
学习方法 。因此 ， 外语教 师在除 了传 授知识 和技能之外 ， 还要注意教学生们学会怎样学 习， 也就 是培养他们成 为一
个 自学能力强的人 。本文是 以外语学 习的专家们 的一些 研究为基础 ， 并且通过这些发现讨论了老师在帮助学生们
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２０ ０８年 ５月
湖北成人教育学院学报
第二语言学习策略浅析
第二语言学习策略浅析随着二语习得理论的不断发展和完善,国内外语言研究者们越来越重视学习者、学习过程和学习方法在外语学习中的作用。
20世纪70年代以来，外语教学的中心逐步由原来以教师为中心(teacher-centered)转向以学生为中心(student-centered);研究的重点从传统的教法(teachingmethodology)转向科学的学法，即对学习过程产生影响的学习策略。
1.学习策略的研究现状及意义1.1对优秀外语学习者的研究。
早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者身上。
研究者首先找出“语言学习成功者”，然后运用面谈、观察或问卷等方法，发现他们所使用的不同策略，最后归纳出他们的共同特点。
1.2优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究80年代以后，为了增强非优秀外语学习者的学习效能，提高他们的外语学习成就，研究者们开始比较优秀外语学习者与非优秀外语学习者在使用策略上的差异。
1.3外语学习策略的使用与外语成绩的关系。
从80年代初开始，不断有研究者试图通过考察外语学习策略的使用与外语成绩之间的关系，找出某些与成绩相关的策略。
然而，人们并没有得到一致的研究结果。
有的研究表明，只有非传统的语言学习策略与成绩好坏有关;有的研究表明，传统与非传统的语言学习策略都与外语成绩有关。
1.4影响外语学习策略使用的因素。
影响外语学习策略使用的因素有很多，归纳起来有两类。
一是因素与学习者本人有关，二是因素与语言学习环境有关。
前者统称为学习者因素，后者统称为环境因素。
1.4.1学习者因素。
学习者的个体差异如年龄、性别、学习者观念和外语语言水平等都会影响策略的使用。
学习者的外语语言水平不同，会影响学习者使用不同的策略。
学习者的生理和心理上的差异影响他们在外语学习中策略的选择。
学习者观念指学习者对如何学好外语的看法。
1.4.2环境因素。
外语学习策略的使用还受到环境因素的影响。
例如，学习者是在二语环境中，还是在外语环境中学习目标语言;教师使用的课堂教学方法是否不同;学习者期望获得听说读写的交际能力是否仅限于阅读;他们所要完成的学习任务与语言知识是否与交际能力相关等等。
二语习得的论文
二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。
对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。
本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。
2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。
习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。
这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。
2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。
研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。
这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。
2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。
这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。
3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。
不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。
3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。
一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。
3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。
积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。
4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。
学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。
第二语言教学的策略与方法
第二语言教学的策略与方法在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为一种必备的技能。
但是很多人却往往遇到学习第二语言的难题。
针对这个问题，第二语言教学策略和方法越来越受到人们的关注。
在本文中，我将探讨几种常见的第二语言教学策略和方法。
1. 沉浸式学习法沉浸式学习法是将学习者完全投入到第二语言的学习环境中，让他们通过日常生活和学习获得第二语言，而不是通过翻译、语法规则、单词列表等传统方式。
这种方法相对于传统的语法翻译法更为有效，因为它更加注重语言应用和语言交际技能的培养。
此外，学习者可以逐渐熟悉第二语言的音韵、语调、语感、语境等，从而更自然地将其融入到日常生活中。
2. 以交际为中心的教学法以交际为中心的教学法是注重学习者在实际交际中运用目标语言的技能的方法。
它更注重对学习者交际能力的提高，适应于需要用第二语言进行日常生活和工作的学习者。
这种方法的关键是实践，这意味着学习者需要不断地与其他母语为目标语的人进行交流，以获得更多得实践经验。
3. 固定句型教学法固定句型教学法是针对学习者在口语表达能力方面存在的问题而开发的教学方法。
它采用一些常见的固定句型和搭配，并以口语为重点进行教学。
通过教学，学习者将能够更加流畅地进行口语交流，更有效地回答问题，更轻松地表达自己的意见。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种注重学习者主动探究的教学方法。
在这种方法中，学习者被赋予一项任务，并需要在完成任务的过程中学习和应用目标语言。
它的重点是培养学习者的自主学习能力和实践能力，让学习者在实际应用中更有效地掌握目标语言。
无论是以上哪一种教学方法，学习者都需要面对困难和挑战。
学习第二语言需要长期的坚持和努力，因此教师在教学过程中需要给予学习者充分的支持和鼓励。
只有通过长期的学习和实践，学习者才能真正地掌握目标语言。
总之，教学方法的选择需要考虑到学生的个体差异和学习目标。
不同的人需要不同的教育方法。
教师在进行教学时需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学习者的需求，让学习者真正掌握第二语言。
第二语言学习策略研究与认知语言学结合的可行性
关 键 词 ： 习策 略 认 知 语 言 学 可行 性 学
中 图分 类号 ： ４ Ｇ ２ ６
第 二 语 言 学 习 策 略 研 究 和 认 知 语 言 学 的 多个 研 究 领 域 取 得 了很 大 成 效 ， 范 畴 如 隐 相 认 语 （ ｏ ｎｔ ｅ ｉｇ ｉ ｉｓ研究 可以 说是 当今 化 、 喻 、 似 性 、 知语 法 、 法 化 和 构 式 Ｃ ｇ ｉ ｖ Ｌ ｎ ｕ ｓ ｃ ） ｉ ｔ 中 国语 言 学研 究 的 两 大 潮 流 。 者 在 近 几 语 法 等 。 知 语 言 学 致 力 于 描 述 支 配 人 类 二 认 十 年 以来 都 经 历 了一 个 从 萌 芽 到 繁 荣 的 发 语 言 各 个 方 面 的 一 般 原 则 ， 对 语 言 的解 使 展 历程 ， 自开 拓 了 了 自己 的研 究领 域 ， 各 但 释 与 有 关 心 智 和 大 脑 的 一 般 知 识 结 合 起 认 二 者 又 有 一 些 相 互 交 叉 的 部 分 。 知 是 认 来 。 知 语 言 学 把 人 看 作 认 知 行 为 的 使 动 认 知语 言学 和 第 二 语 言 学 习策 略 研 究 共 同关 心 的 一 个 核 心 ， 者 都 关 心 大 脑 和 语 言 的 二 关系， 因此 具 有 相 互 借 鉴 的 基 础 。
年 代诞 生 以 来 一 直 被 置 于 认 知 科 学 这 一 大 认 知 语 言 学 致 力 于 对 语 言 现 象 作 符 合 学 科 之 中。 过 去 的 ２ 多 年 中 ， 知 语 言 学 人 类 认 知特 点 的解 释 ， 所 归 纳的 语言 现 象 在 ０ 认 其
视 学 生 如 何 “ ” 学 。 第 二 语 言 学 习策 略 研 究 从 认 知 语 言 学 研 究 策 略 研 究２ 年 来 的 发 展 与 成 果 。 Ｏ 拓 近 年 来 ， 二 语 言 学 习策 略 研 究 的 成 第 认 知 策 略 是 语 言 学 习 策 略 中 最 为 核 心 中 吸 取 营 养 将 有 助 于 丰 富 其 理 论 来 源 ， 在 二 果得到 了国内教育界的广泛 认可 。０７ ２ ０ 年 的部 分 ， 中 包 括 学 习者 如 何 接 受 、 理 语 展 其 研 究 视 野 。 实践 中 ， 者 的 结 合 将有 其 处 教 育 部 向全 社 会 公 布 了 修 订 后 的 《 学 英 言 材 料 ， 何组 织 语 言 知 识 ， 何 理 解 语 言 助 于 形 成 符 合 人 类 认 知 特 点 的 第 二语 言学 大 如 如
二语学习动机及二语动机教学策略探索——评《二语动机理论综述与案例分析》
广告书评认知与情感是影响语言学习的两大重要因素，学习者个体的认知、心理情感因素已成为二语习得领域的重点研究问题。
动机作为维持语言学习者学习热情的重要情感因素，是激发二语学习的重要源动力与驱动力，也是决定二语学习成败与否的关键性因素之一。
只有具有较强的学习动机，学习者才能更持久地进行语言学习，取得更有效的学习效果，然而动机衰退也是二语学习者在漫长的语言学习过程中不容忽视的问题之一。
因此，二语教师在教学中如何改变教学思路，利用有效动机策略与手段，激发并增强学习者的二语动机，是二语教学及研究者亟须思考的重要问题。
由徐智鑫、张黎黎著的《二语动机：理论综述与案例分析》一书，便是基于理论视角及案例分析层面对二语学习动机及二语动机教学策略研究的有益探索。
笔者在全国教育科学规划教育部青年课题“基于认知视角的工科院校留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究”（编号：EIA160466）研究过程中，对本书作了重点研读。
二语动机有两个明显的特征：一是复杂性，动机是一个复杂、多维的概念，受多方面因素的支配和制约；二是动态性，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。
因此，要把关于二语学习动机与二语动机教学策略的理论应用到实践中去，必须将它们放在特定的社会文化教育情境中，以便进行全面的、动态的、应用性的综合研究。
该书围绕第二语言动机研究中最为重要的两个概念，即二语学习动机与二语动机教学策略展开，着力体现二者的复杂性和动态性。
该书包括理论综述与案例分析两个部分，理论部分分别从心理学和应用语言学视角论述了不同的学术观点和研究成果，从理论上阐明了不同动机因素之间的关系，为相关研究提供了较为完善的理论基础。
案例分析部分则详细介绍并分析了与二语学习动机和二语动机教学策略研究相关的研究范式、研究类型、研究方法，体现了宏观的认识论和方法论。
该书注重理论与实践相结合，就二语动机的“教”与“学”进行了理论探讨与实践研究。
从理论角度而言，该书理论阐述比较全面、系统，学术观点比较科学、可信。
第二语言应用性学习策略研究
一
０ ５０ ） ６ ２ １
个 启示。
关键 词 ： 二 语 言 学 习 输 入 互 动 输 出 第 相 比第 一 语 言 的 学 习 内容 、 习方 式 与运 用 机 会 ， 少 语 学 不 言 研究 者 指 出 ．第 二 语 言 学 习 及 习 得 不 成 功 的主 要 原 因可 归
第二语言学习策略的应用性探析——以语言的输入、互动和输出为例
Ｖ Ｃ Ｂ Ｌ Ｒ （ 汇） Ｏ Ａ Ｕ Ａ Ｙ 词
（ ｈ ｕｒｎ １ ８ ； Ｌｃｒｓ １ ８ ； Ｃ ａ ｄｏ ， ９ ５ ｉ ａ ， ９ ５ ｅ
Ｄａ ａ ｄ Ｓ ａ ｓ ｎ， ｙ ｎ ｈｐｏ
Ｍａ Ｗｈ ｎ ｅ ， １ ８ ｅ ｉ ｎ ｙ ９ ９；
表 （）母 语 运 用者 对 母 语 运 用 者 和 对 外 语 学 习者 之 间 的 １ 不 同表 达 方 式 对母 语 运 用 者
Ｄ’ ｕ ｗ ｎ ａ ｇ ？ ｙ ｎ ｏ Ｎｏ， ｌｃ ｒ’ ｔ ａｌ
、
语言输入
“ 输入 ”这 一术语 原指计算 机信 息处理 过程 中被植 入 的信息 。在语言 学习 中 ，语 言输 入指 学习者 得到 的各种语
（ 例） 举 对 外 语 学 习 者
Ｄｏ ｙ ｕｗ ｎ ｔ ｏ ｏ ａ ｔｏｇ ？
Ｎｏ， Ｉｃ ｎｎ ． ａ ｏｔ
言 内容 。如 ：词 、词组 、短语 、句子 、以及段 落 等 。在 实 际生活 中 ，无论 对机器 还是对 人 ，输入 的可 接受程 度是 有
一
定 的限制 的。一旦超 过 了其 可接受 的程度 ，输入 的信 息
Ｇａ ｓ １ ８ ｓ， ９ ８；
表 （） 母 语 运 用 者 对 外 语 学 习 者 不 同 表 达 方 式 ２ Ｆｎ ｌ ｔ ｓａｅｒ ｅｓｄ （ 尾 爆 破 音 发 音 清 晰） ｉａ ｓ ｐ ｒ ｅ ａｅ 词 ｏ ｌ
（ 结） 小
ＳＳ Ｏ Ｒ Ｔ ＝ ｌ ｒｒ ｒｃｌｔ ｎ （ Ｌ Ｗ Ａ Ｅ Ｃｅ ｅ ｔ ｕａ ｏ 语速慢＝ ａ ａｉ ｉ 更清晰的发音） Ｆ ｗ ｒ ｅ ｕｅ ｏ ｅ （ ｅ ｅ ｄ ｃｄｖｗ ｌ 很少减少元音） ｒ ｓ Ｆ ｗ ｒ ｏｔ ｃ ｏｓ （ 少 用 缩 写 ） ｅ ｅ ｎ ａｔ ｎ 很 ｃ ｒ ｉ
第二语言学习策略论析
第 二 语 言 学 习策略 论 析
钱 玉莲
（ 南京师范大学 国际文化教育学院 ， 江苏 南京 ２ ０９ ） １０７
摘 要： 第二语 言学习策略是指学 习者在学 习活动 中， 可以意识到的有效 学习的观念、 规则、 方 法、 技巧及其调控 。它是一种程序性知识 ， 由一 系列原 则和技能 系统构成的 ， 是 并且具有层 次性。 学习策略是操作性与监控性的有机 统一， 外显性与 内隐性 的有机统一， 变通性 与迁移性的有机统 学 习策略 不 同于 学 习风格 ， 依仗 于学 习方式 ， 中一 部分 又表现 为 学 习方法 和学 习技 巧 。 学习 其
的出发 点和基 础 。
习更加成功 、 更加 自主、 更加愉快所采取的行为或行 动 ＿５ ３ 。（ ） ｏｅ （９ ８ ： Ｊ ６ Ｃｈｎ １９ ）语言 学 习策 略指 学 习者
有意识 或半 意识 的行 为 和心 理 活 动 ， 些 内外 部 活 这 动有 着两 种 明确 的 目标 ， 一是 使 语 言 知识 和语 言 其 技能 的学 习变 得更 加 容 易 ， 其二 则 是 为 了语 言 的运 用 或弥补 学 习者语 言知识 的不 足 。 我 国学 者 自 １８ ９０年 以来 也 对 学 习 策 略 的 概 念 作 了分析 ， 出 了各 自的观点 ， 提 比较 有代 表性 的观点 也 有几 种 （ 为了方 便 下文 对 种 种定 义 进行 比较 和 分
一
１２ — ５
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（ １ 熊 川武 则 以 为学 习策 略 是 学 习主 体 自觉 地 对 １） 学 习活动及 其 因素 进 行宏 观与 微 观 统 一地 计 划 、 评 价 、 控 以追求最 佳学 习效 率 的计策 或谋 略 ｊ 调 。 分析上 述 观点 ， 我们 可 以看到观 点 （ ） （ ） ３ 和 ９ 把 学 习策略 看作 是完 成某 个 任 务 所 采 取 的技 巧 ， 而观 点 （ ） （ ） 学 习策 略 看 作 是某 人 学 习语 言方 法 １和 ８ 把 的总体特 点 。观点 （ ） （ ） （ ） １ 、３ 和 ８ 事实 上 是 把 学 习 策 略 看 作 是 具 体 的 学 习 方 法 或 技 能 。观 点 （ 、 ２）
第二语言学习策略浅析
教 育教 学研 究
第 二语 言学 习策 略浅析
姜黎 黎
（ 空军航空大学基础基地外语教研 室 吉林 长春 １０ ２ ） ０ ２ ３
【 摘要 ｌ本文 比较 全 面地 综述 了国内外研 究者对外语 学 习策略 的研 究， 讨论 了外语 学 习策略的 定史以及分类 ， 点分 析 了外语 学 习策略 重 培 养的重要 性 。本文 希 望通 过对 学 习策略的 分析 ， 外语 学 － 者和从 事外语教 学的工作 者带来 一定 的启示 。 给 ３ ＇ 【 关键词 】 第二语 言 习得 学习策略 培 养 【 中图分 类 号１ Ｈ ｏ —ｏ 【 献标 识码 】Ａ 文 【 文章编号】１ ７ ～８ ０ （ ０ ） ３ ０ １ ６ ２ ９ ２ １ ０ —０ ８ —０ ３ ０ ４
行为层面逐渐转向认知层面。
３第二语言学习策略的分类
对学 习策 略的研 究 归纳为 两类 一一 描述 性 研究 与介入 性研 究 。第二 语言学 习策 略 的 前 期研 究多为描述 性研究 ， 主要涉 及对学 习策 略 的确认 ， 定义 与分类 ， 探索影 响策略选 择及 使 用的 因素 及策略 的有效性研 究等 。进 入 ２ Ｏ 世纪 ９ 年代 ， ０ 第二 语言学习策略逐渐 进入相对 成 熟完善的阶 段 ， 人们 开始 了学 习策略的介入 性 研究 ， 讨如何将描述 性研究的结 果反馈于 探 教学实践 ， 如何向学 习者 传授完成各 种语言任 务所需的学 习策略 ， 以帮助他们更加 快捷 、高 效 地学 习语 言 。 ０’Ｍａ ｅ ｌｙ和 Ｃ ａ ｔ１９） ｌ ｈ ｍｏ（９０根据信息 处 理 的理论 ， 将学 习策略 分为三大 类 ： 元认知 策 略、认知策略 、社会情感策略 。这三类策略 之 间存在着层级 关系 ， 元认知策 略高 于其它两 类 策略。Ｏ’Ｍａ ｅ ￣ ｙ和 Ｃ ａ ｔ ｈ ｍｏ 的第二语言学 习 策略做到 了内因和外 因并重 。 ｘ ｏ ｄ １９ ） Ｏ ｆｒ （ ０根 ９ 据 策略与语言材料 的关 系将 策略分为两 大类 ： 直 接策略和 间接策略 。Ｏ ｆｒ ｘ ｏｄ认为两类 策略 之 间没 有层级 关 系 ， 它们都 在 同一平面 运作 。 Ｃ ｈ ｎ １ ９） ｏ ｅ （９ ８主张 学 习者 策略分 为两 大类 ： 学 习语 言的策 略和运 用语 言的 策略 。前 者指 为 学习语言而使 用的策略 ， 后者指为 运用语言而 使用 的策略 。Ｃｏ ｎ的 分类虽然 看上去 比较 ｈｅ 清楚 ， 对于学 习者某 个具体 的活动 来说 ， 但 很 难 判 读 它是 为 了学 习语 言 ， 是 为 了应用 语 还 言， 特别是外语 学习的环境 中 。 我 本人 非常认 同文秋芳 对 第二语 言学 习 策略 的归类 。她 （９ ６将 策略分 为两大类 ： １９） 与 学习过程 相关的管理 策略 ； 与语言学 习材料 直 接相 关的语 言学 习策 略 。第二 语言 学习策 略 体系 由管理策略和语 言学习策略 两部分组成 ， 每一 种策 略都包 含观 点和 方法 。管 理策 略影 响和控 制语言学 习策略 ， 策略又受各 自相对应 观念 的影 响和 控制 。如 果调 整管理 与语 言学 习行 为 ， 必须要 首先调整观念 。学 习成功者的 显 著特 点之一 就是 能将 管理策 略与 语言 学习 策略 的运用有 机地 结合起来 。
二语习得之“学习策略”研究
二语习得之“学习策略”研究作者：王樱颐来源：《西部论丛》2018年第02期摘要：对于成年人来说第二外语是需要通过有意识且自觉得学习才能获得的语言，因此对于学生采用的学习方法和学习策略进行研究成为了指导学生采用正确方式进行高效学习的关键因素，对学习策略的研究也成为了中国目前对二语习得研究方面的重点之一。
只有弄清不同学习策略对二语学习的作用，才能获得最佳的教学模式。
关键词：第二外语学习策略教学模式学习方法一、“学习策略”是什么？至今为止，学术界还没有得出一个明确的定论。
因为“学校策略”不仅在第二外语的教学领域使用，也在心理学或者教育心理学上进行探讨，因此至今还没有一个统一的看法。
1、心理学领域的学习策略的定义学习策略在心理学专家和教育心理学专家领域中主要是以下六种观点：（1）认为是学习策略就是学生用来获得、保留和提取知识的程序和步骤。
（2）认为学习策略无非是一种内隐的规则系统（3）认为学习策略是用来加工知识和信息的过程，能帮助第二语言学习者增加相关知识并保留下来。
还是用来对信息进行编码、分析和提取的思维活动。
（4）学生的学习过程看作学习策略。
（5）刘儒德作为我国著名学者则认为：学习策略是学习者为了增强学习效果、提高学习效率采取的一种有目的有意识的学习方法，并且利用一系列的规则和技能对学习方案和学习过程进行调控。
它主要表现于操作步骤的外显以及系统性的内隐。
[1]。
2、第二语言领域的学习策略的定义在第二语言的研究过程中，不同的专家学者对学习策略也有不同的看法，我们在此就Ellis 的观点和看法进行分析。
Ellis[2]列举出了五种观点和看法，特别具有代表性。
（1）语言学习者在学习第二外语的过程中采用的学习方法所具有的一般倾向及其特点被认为是学习策略。
（2）学习语言过程中，随之产生的思想行为被认为是学习策略，学习者的信息处理方式被认为会受到一定程度的影响.（3）有利于学习者回忆所学信息内容所采取的学习技巧和方式便成为学习策略。
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收稿日期 : 2006 03 11 作者简介 :钱玉莲 (1964—) ,女 ,南京师大国际文化教育学院副教授 。
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© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
对于学习策略的定义问题 ,学者们从不同的研 究角度提出了各自的看法 ,但至今学术界对什么是 学习策略尚未取得一致的看法 。
根据已有的文献资料 ,国外的学者们对学习策 略的定义很多 ,比较有影响的定义有以下几个 : ( 1 ) Stern (1983) :学习策略是语言学习者采用的学习路 子 ( learning app roach)总的倾向或总体特征 ,而学习 技巧 ( learning techniques)是可观察的学习行为的具 体形式 ; (2)W einstein 和 M ayer ( 1986) :语言学习策 略是学习语言时的做法或想法 ,这些做法和想法旨 在影响学习者的信息处理过程 ; ( 3) Chamot ( 1987) : 学习策略是学生采取的技巧 、方法或者刻意的行动 , 其目的是为了提高学习效果 、优化学习过程 、加强语
由此看来 ,学习策略并不是一种被动的 、按部就 班的学习过程 ,也不仅仅是学习活动的一个环节 ,它 是一种主动的 、超越于一般的学习程序之上的 ,但又 紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统 。
在梳理了对学习策略的种种理解之后 ,我们倾 向于接受以下关于学习策略的定义 :所谓学习策略 , 应该是指学习者在一定的情境下 ,针对一定的学习
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任务 ,依据学习的一般规则 ,主动地对学习的程序及 工具 、方法进行有效的操作 ,从而提高学习质量和效 率的一种操作对策系统 [ 11 ] 。
从学者们对语言学习策略的定义可见 ,学术界 存在着明显的四个分歧 [ 3 ]531 532 : ( 1 ) 策略是可视行 为 ,还是大脑中无法观察到的心理活动 ? 还是两者 兼而有之 ? (2)策略是指某人学习语言方法的总体 特点 ,还是为了完成某个任务所采取的技巧 ? ( 3 ) 学习策略是否在学习者意识 (潜意识 ) 范围之中 ? (4)策略能否对语言的发展产生直接的作用 ?
应该说中外学者的上述定义都在一定程度上揭 示了学习策略的含义 ,但其侧重点各有不同 。从抽 象意义上来讲 ,学习策略是一种“内隐的学习规则 系统 ”[ 7 ] 。学习策略到底是有意识还是无意识的 呢 ? 从诸多学习策略定义的措辞来看 ,大多数学者 认为学习策略应该是有意识的 ,如学者们在给学习 策略下 定 义 时 用 了“学 习 者 为 了 ……而 采 取 的 ……”等诸如此类的措辞 。持这一观点的学者认 为 ,学习策略与那些非策略性的行为或过程的区别 就在于学习策略是有意识的学习过程 。从学习的操 作意义上来讲 ,学习策略是一个“学习方法和学习 的调节与控制的有机统一体 ”。从结构意义上来 讲 ,学习策略是由“学习方法 ”和“学习的调节与控 制 ”等方面的因素组成的 。
2006年 9月 第 5期
南京师大学报 (社会科学版 ) Journal of Nanjing Normal University ( Social Science)
Sep. , 2006 No. 5
第二语言学习策略论析
钱玉莲
(南京师范大学 国际文化教育学院 ,江苏 南京 210097)
摘 要 :第二语言学习策略是指学习者在学习活动中 ,可以意识到的有效学习的观念 、规则 、方 法 、技巧及其调控 。它是一种程序性知识 ,是由一系列原则和技能系统构成的 ,并且具有层次性 。 学习策略是操作性与监控性的有机统一 ,外显性与内隐性的有机统一 ,变通性与迁移性的有机统 一 。学习策略不同于学习风格 ,依仗于学习方式 ,其中一部分又表现为学习方法和学习技巧 。学习 策略的运用是一个动态的执行过程 。
三 、学习策略与相关概念之辨析
为了对学习策略的内涵和实质有更清楚的认 识 ,我们有必要对与之相关的几个概念作一些比较 和分析 。
3. 1 学习策略和学习风格 所谓学习风格 (Learning Style) ,是在学习中表 现出来的自相一致 、持久不变的个人差异 ,也就是某 个学生学习某种东西的特殊方法 ,如场独立性和场 依存性 、审慎和冲动的风格 、对歧义的容忍与否等 。 学习风格除了跟认知因素有关 ,还跟生理 、情感因素 有关 [ 12 ] 。学习风格指个人自然的 、习惯性的吸收 、 处理和储存新信息和技能的偏爱方式 ,这种偏爱方 式不受教学方法和教学内容的影响 [ 10 ]77 。事实上 , 学习风格有多个维度 ,其中包括感知 、认知 、情感 、个 性等 。 学习风格与学习策略之间存在着一系列差异 。 首先 ,与学习策略相比 ,学习风格没有学习者的主动 选择 ,或是有意识的决策 ,而更多的是习惯性的反 应 。学习风格受主观因素影响较大 ,具有鲜明的个 性差异 ,因为学习风格受学习者气质 、性格等的影 响 ,是学生习惯用的思考 、学习或解决问题的方式 ; 而学习策略受学生个性影响较小 ,因为它更要服从 客观规律性 ,否则 ,无法追求最佳效益 。其次 ,学习 风格不是以问题为导向 ,而学习策略时常是为克服 困难而采取的措施 。再次 ,学习风格类型与学习成 绩没有联系 ,而学习策略与成绩有密切的关系 。最 后 ,学习风格由于受个性和习惯的影响 ,因而具有较 大的稳定性 ;而学习策略特别是微观学习策略灵活 性较大 ,它往往因学习客体和主体以及环境条件的 变化而变化 。 3. 2 学习策略和学习方式 目前国内外专家 、学者对于学习方式涵义的理 解有所不同 。国内有些学者认为 ,学习方式等同于 学习方法或策略 。大多数学者认为 ,学习方式指学 生在完成学习任务时基本的行为和认知取向 。 我们可以把国内外专家 、学者对于学习方式涵 义的认识归结成两类 。第一类意义上的学习方式 , 又译为学习风格 ,指的是个体在知觉和学习中处理 信息的方式以及个体对任务做出反应所使用的各种 策略 ,涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所 偏爱的方式 ,如场依存型 、场独立型 、视觉通道占优 — 154 —
言知识和信息知识的记忆 ; ( 4 ) Rubin ( 1987 ) : 学习 策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程的策 略 ,这些策略能直接影响语言系统的发展 ; ( 5 ) Ox2 ford (1989) :语言学习策略是学习者为了使语言学 习更加成功 、更加自主 、更加愉快所采取的行为或行 动 [ 3 ]531 。 ( 6) Cohen ( 1998) :语言学习策略指学习者 有意识或半意识的行为和心理活动 ,这些内外部活 动有着两种明确的目标 ,其一是使语言知识和语言 技能的学习变得更加容易 ,其二则是为了语言的运 用或弥补学习者语言知识的不足 [ 4 ] 。
Ellis关于学习策略的 8 个特点的论述 ,解答了 上述策略定义中的 4 个主要分歧 。关于第一个分 歧 , Ellis支持 W einstein和 M ayer的观点 ,策略既指 外部活动 ,又指内部活动 。关于第二个分歧 , Ellis 不主张区分 app roach 和 technique。理由是在实际 的学习过程中 ,某个行动的抽象程度不是一成不变 的 。关于第三个分歧 , Ellis比较赞成 Chamot和 Co2 hen的观点 ,认为策略是有意识的 ,理由是策略到了 自动化的程度 ,学习者不再意识到某个策略的使用 , 那这样的策略就失去了作为策略的意义 。文秋芳认 为 Ellis的结论过于简单 ,她认为策略有时具有意识 性 ,有时意识性不明显 ,策略的意识性的有无取决于 个体意识程度的差异 [ 10 ]4 5 。我们认为文秋芳的结 论与事实相符 。关于第四个分歧 , Ellis认为大多数 策略对语言发展没有直接影响 ,有直接影响的只是 少数 。我们认为应该从策略的总体角度来衡量与语 言发展的关系 ,而不应该就某一个具体策略来下结 论 。正如文秋芳所言 ,如果考察策略运用的总体情 况与语言发展水平之间的关系 ,很可能得到“直接 相关 ”的结论 [ 10 ]5 ,特别是比较教与学对语言发展的 影响时 。
二 、学习策略的特点
E llis认 为 定 义 语 言 策 略 最 好 的 方 法 是 列 出 它
们的主要特点 ,我们也认为只有充分了解学习策略 的特点 ,才能准确把握学习策略的涵义 。那么学习 策略究竟有哪些特点呢 ?
针对学习策略定义中的争议 , Ellis列出了学习 策略的 8个特点 : (1)策略可以指总的学习方法 ,也 可以指第二语言学习的具体活动或技巧 ; ( 2 )策略 以解决问题为出发点 ,即学习者采用学习策略是为 了解决在学习中碰到的一些具体问题 ; ( 3 )学习者 一般都能意识到所用的策略 ,并能够描述策略的内 容 ,特别是当别人要求他们注意自己活动的时候 ; (4)策略涉及语言或非语言的活动 ; ( 5)语言策略能 够运用母语或外语执行 ; ( 6)有些策略是外部可观 察到的行为 ,有些策略是不能直接观察到的内部心 理活动 ; (7 )大部分策略为学习者提供可处理的语 言信息 ,因此对语言学习有间接的影响 ,但有些策略 也可能对学习产生直接的影响 ,例如记忆策略 ; ( 8) 策略的运用因事因人而异 [ 3 ]532 。 533
上述定义从不同侧面揭示了学习策略的特征 , 但是上述定义的表述又不同程度地存在着这样一个 问题 :即没有从学生学习活动这个整体出发来把握 它 。比如观点 ( 1)和观点 ( 3)只把学习策略视作具 体的方法与技能 ,其涉及面过窄 ,不恰当地缩小了学 习策略的内涵 ;而观点 ( 5)把学习策略看作是学习 过程所采取的行为或行动 ,不仅过于笼统 ,而且显然 不适当地扩大了学习策略的内涵 。
关键词 :第二语言 ;学习策略 ;动态过程
中图分类号 : H195 文献标识码 : A 文章编号 : 1001 4608 (2006) 05 0152 04