第二语言习得概

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完整版第二语言习得概论-考研复习

★1. SLA (Second language acquisition) is the process by which a language other than the mother tongue is learnt in a natural setting or in a classroom.★2. Acquisition vs. Learning (Krashen1982)Acquisition refers to the learning of a language unconsciously under natural settings where learners pay attention only to the meanings or contents rather than forms or grammars.Learning refers to the learning of a language consciously under educational settings where learners mainly pay attention to forms or grammars.3.Factors affecting SLASocial factors (external factors)Learner factors (internal factors)Social factors (external factors)Social contextLanguage policy and the attitude of the public sector;Social demandWith the trend of globalization of the world economy , it is widely accepted among educators and national leaders that proficiency in another language is an indispensable quality of educated people Learner factors (internal factors)Motivation , Age , Learning strategyBehaviorist learning theory4.Behaviorist learning theory is a general theory of learning (i.e. it applies to all kinds of learning, not just language learning).It views learning as the formation of habits. The association of a particular response with a particular stimulus constituted a habit. It is formed when a particular stimulus became regularly linked with a particular response.When applied to SLA, the process of second language acquisition is regarded as a process of habit formation.5.The causes of errors according to behaviorismDifferences between the first and second language create learning difficulty which results in errors. Behaviorist learning theory predicts that transfer will take place from the first to the second language. Transfer will be negative when there is proactive inhibition. In this case errors will result. Errors, according to behaviorist theory, were the result of non-learning, rather than wrong learning. The means used to predict potential errors by behaviorists is Contrastive Analysis.Structuralism6.Language was viewed as a coded system consisting of structurally related elements (phonemes, morphemes, words, structures and sentence patterns)7.What is contrastive analysis (CA)?Contrastive analysis is an inductive investigative approach based on the distinctive elements in a language. It involves the comparison of two or more languages or subsystems of languages in order to determine both the differences and similarities between them. It could also be done within one language. Contrastive analysis can be both theoretical and applied according to varied purposes.8.Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)Contrastive analysis is a way of comparing languages in order to determine potential errors for the ultimate purpose of isolating what needs to be learned and what does not need to be learned in an L2 situation.According to CAH, L2 errors are result of differences between the learner ’s first language andthe target language. The strong form of the hypothesis claims that these differences can be used to predict all errors that will occur. The weak form of the hypothesis claims that these differences can be used to identify some out of the total errors that actually arise.difference vs difficulty9.“Difference” is a linguistic concept, whereas “difficulty” is a psychological concept. Therefore, the level of learning difficulty cannot be inferred directly from the degree of difference between two language systems.10.Definition of Error analysis (EA)the study and analysis of the errors made by second and foreign language learners (Longman Dictionary of Applied Linguistics, p.96).It involves collecting samples of learner language, identifying the errors in these samples, describing these errors, classifying them according to their hypothesized causes, and evaluating theirs seriousness.Interlingual error: deviated forms resulting from the interference of one,s L1, or the negative11.transfer of one,s mother tongue.Intralingual error:①deviated forms in learner language that reflect learners, transitional competence and which are the results of such learning process as overgeneralization.② confusion of L2 rules12.Factors causing errorsnguage transfer2.Overgeneralization3.Learner differences4.Strategies in L2 learning5. Strategies of L2 communicatione.g. The two students changed eyes and eyebrows in class.13.Types of learner strategyLearning strategy, Production strategy 表达策略Communication strategy:Communication strategies are employed when learners are faced with the task of communicating meanings for which they lack the requisite linguistic knowledge. Typical communication strategies are paraphrase and mime.14.Classifications of learning strategy(Cohen 2006)(2)By function: Metacognitive; Cognitive; Socio-affective(3)By skill: listening, speaking, reading, writing, vocabulary, or translation strategies.15.Meta-cognitive strategiesMeta-cognitive strategy is the planning for learning, thinking about the learning process, monitoring of one,s production or comprehension, and evaluating learning after an activity is completed.16.Cognitive strategiesCognitive strategies refer to the steps or operations used in learning or problem-solving that require direct analysis, transformation, or synthesis of learning material.Repetition, Resourcing, Directed physical response, Translation, Grouping, Note-taking , Deduction Recombination, Imagery, Auditory representation, Key word, Contextualization, Elaboration, Transfer, Inferencing17.Individual learner variablesPersonal factors:group dynamics; attitudes to the teacher and course materials; learning techniques General factors: age; aptitude; cognitive style; motivation; personality18.MotivationIntegrative motivation 融合型动机is present in learners who identify with the target culture, would like to resemble members of the target culture and who would like to participate in the target culture. It is assumed to be based in the personality of the learner.Instrumental orientation 工具型动机refers to those cases where the learners are interested in learning the language for the possible benefits, that is, the learner5 s goal is functional. Resultative motivation:因果性动机Learners’ motivation is strongly affected by their achievement. Intrinsic motivation:内在兴趣动机Motivation as intrinsic interest.Motivation as a multi-componential construct:Motivation = effort + desire to achieve goal + attitudesTask motivation: the interest felt by the learner in performing different learning tasks.★ 19Definition -interlanguageInterlanguage is the approximate language system that the learner constructs for use in communicationthrough the target language. (Larry Selinker)It is independent of both the learner’s first language and the target language.It suggests that learners, language is between L1 AND L2 and that it is a continuum along which all learners traverse.★20.Definition of fossilizationFossilization refers to the state in which the second language learners stop to learning when their internalized rule system contains rules different from the target language. That is to say, the interlanguage stops evolving towards the TL.21.Classification of fossilizationTemporary fossilization: the phenomenon is alterable under certain conditions.Permanent fossilizationThis means the learner,s language stops evolving forever. Because stable stage is not real fossilization, so there is no real permanent fossilization.22.Causes of fossilizationInternal: Motivation; Communicative needs; Acquisition device External: Communicative pressure Lack of learning opportunities Feedback:positive cognitive feedbacks cause fossilization ; (e.g, “Oh,I see”)negative feedbacks help to prevent fossilization. (e.g. “I don’t understand you” )★23Definition of UGCook(1985) summarizing the Chomskyan position, defines ‘universal grammar, as ‘the properties inherent in the human mind,. Universal grammar consists of a set of general principles that apply to all language rather than a set of particular rules.. Markedness24Markedness refers to the idea that some linguistic structures are ‘special, or ‘less natural, or ‘less basic, than others.Linguists working in the Chomskyan school suggest that linguistic rules can either be part of the core grammar (i.e. the universal rules) or be part of the periphery.Core rules are considered to be unmarked and therefore easily acquired.Periphery roles are considered to be and therefore different to learn.25Krashen's Monitor ModelKrashen's monitor model mainly consists of the following five hypothses:(1)Acquisition-Learning Hypothesis:there are two kinds of ways of learning a second language ,i.e., acquisition and learning.(2)Natural Order Hypothesis:SLA follows a universal route that is not influenced by factors such as the learners7 first language, age, and the context (classroom or natural setting).Implications:Errors are developmental and are a natural byproduct of learning - tolerate them.Allow learners to make errors and do not correct them(3)The Input Hypothesis cIt laims a move along the developmental continuum by receiving comprehensible input.We acquire, only when we understand the structure that is “a little beyc where we are now Comprehensible input is defined as L2 input just beyond the Learner,s current L2 competence, in terms of its syntactic complexity. If a learner,s current competence is i then comprehensible input is i+1. Input which is either too simple (i) or too complex (i+2/3/4…)will not be useful for acquisition.(4)The affective filter hypothesisSLA is affected by factors like Motivation, Self-confidence, Anxiety and so on.Learners who suffer from anxiety or lack of motivation or negative attitude somehow switch off their comprehension mechanisms and so even if they are provided comprehensible input, they will not be able to process the input. Therefore a low affective filter is important.(5)Monitor hypothesisBoth language learners and native speakers typically try to correct any errors in what they have just said. This is referred to as monitoring.Krashen uses the term Monitoring (with a big M) to refer to the way the learner used learnt knowledge to improve utterances produced by means of acquired knowledge.nguage transferLanguage transfer is the influence resulting from the similarities and differences between the target language and any other language that has been previously( and perhaps imperfectly ) acquired.★27. LAD (language acquisition device)The LAD is a system of principles that children are born with that helps them learn language, and accounts for the order in which children learn structures, and the mistakes they make as they learn.★28. critical age period hypothesisIt claims that there a period when language acquisition can take place naturally and effortlessly, but after a certain age the brain is no longer able to process language input in this. Researchers differ over when the critical period comes to an end.★29. field independent vs. field independentLearners are different in the ways of receiving, conceptualizing, organizing, and recalling information. Field dependents operate holistically (i.e. they see the field as a whole),Whereas field independents operate analytically (i.e. they see the field in terms of its component parts).★30. input vs. intakeInput refers to the language learners are exposed to.It serves as the data which learners must useto determine the rules of the target language.However, not all available input is processed by the learner, either because some of it is not understood or because some of it is not attended to.That part of input that is processed, assimilated and fed into the interlanguage system is referred to as intake.★31.attitudes vs. aptitude vs. intelligenceAttitudes refer to the learner’s beliefs about factors such as the target language culture, their own culture, their teacher and the learning tasks they are given.Aptitude refers to the specific ability a learner has for learning a second language.Intelligence refers to the general ability to master academic skills.petence vs. performanceWhen learners acquire a L2, they internalize rules which are then organized into a system. This constitutes their competence.The actual use of this system to comprehend and produce utterances is referred to as performance.33.OvergeneralizationIt refers to the extension of some general rule to items not covered by this rule in the target language.34.foreigner talk vs. teacher talkWhen native speakers address learners, they make adjustments in both language form and language function to facilitate understanding. These adjustments are referred to as foreigner talk.When teachers address learners, they make adjustments in both language form and language function to facilitate understanding. These adjustments are referred to as foreigner talk.35.formulaic speech vs. patternsFormulaic speech consists of expressions which are learned as unanalysable wholes and employed in particular occasions.Patterns are one type of formulaic speech. They are unanalysable units which have one or more open slots, e.g. ‘Can I have a —’。

第二语言习得概论ellis全文翻译

第二语言习得概论Rod Ellis 全书汉语翻译引言写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。

其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地带有我自己的观点倾向。

这本书写给两类读者，一类是二语习得课程的初学者，他们想整体了解二语研究的现状。

二是想明白学习者怎么学习第二语言的教师。

因为是二语习得的初级教程，第一章列出了有关第二语言习得的主要理论观点。

接下来的几章各自阐述一方面的理论观点，然后第10章汇总所有理论以对二语习得的不同理论进行全面研究。

每章后面提供可进一步阅读的参考建议，这可以指引学生进入二语研究快速发展的前沿领域。

但是，应该想到许多读者是第二语言或外语老师，所以本书也应该让他们对课内和课外的二语习得是怎么发生的有一个清楚的认识。

按传统，是教师决定课堂上学生学习什么和按什么顺序学习。

例如，语言教科书就把既定的内容顺序强加给学生学习，这些课本设想书中设计的语言特征出现的顺序和学生能够接受并习得的顺序相同。

同样，教师在制定教学计划时也会这样做，他们认为精选学习内容和把教学内容排序将有利于教学。

但是除非我们确定教师教学计划和学生的习得顺序相符，不然我们不能确定教学内容可以直接有利于学生学习。

教师不仅决定教学的内容和结构，他们也决定第二语言怎么教，他们决定教学法，他们决定是否操练，操练多少，是否纠错和什么时间纠错以及纠到什么程度，教师们根据他们所选择的教学法来处理语言学习过程。

但是，又一次，我们不能确保教师选择的教学法规则和学习者学习语言的进程是相符的，例如，教师可能决定关注语法的正确性，而学习者可能只关注自己的意思是否被理解，不在乎语法是否正确，教师可能关注操练灌输一个一个语言点，而学生却可能整体上把握语言问题，逐渐的掌握在某一相同的时间处理各种语言点的能力，学生所进行的学习可能不是教师的教学法所设想的。

《第二语言教学概论》的主要内容

《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。

下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。

一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。

1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。

二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。

2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。

三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。

3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。

四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。

4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。

《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。

这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。

在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。

除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。

第三章对外汉语第二语言习得理论1

＊他买了二本书。
（二）程序
1、经典程序（1）描写
（2）选择
（3）对比
（4）预测
2、针对教学和习得的对比程序
（1）发现。即在教学中发现值得进行
对比研究的语言点。（2）选择。发现的问题，有些跟母语关系密切，需要进行对比研究。
（3）对比与解释。通过细致的描写、
（五）教育者及相关因素
儿童接受的母语，大多由亲属输入，
语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言。成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。
（六）文化
儿童习得母语时，沉浸在和母语息息
相关的文化之中。他们在用母语交际时很少出现因文化误解造成的交际障碍。成人学习第二语言，往往没有沉浸在相应的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。
（1）这一学说不是专门解释儿童习得问题的。（2）语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。（3）只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。
语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语的过程，应看做是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。
的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
四、输入假说
（一）习得—学习假说 “自然获得”（也叫“习得”）与“正式学
习”这两个概念是克拉申理论的中心。
（二）自然顺序假说
强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个
不变的自然顺序。这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。

第二语言习得之概论

第二语言习得之概论首先，第二语言习得与第一语言习得有所不同。

第一语言习得是指婴儿从出生开始，通过听、说等方式自然而然地掌握母语的过程。

相比之下，第二语言习得是指在已掌握一种语言的基础上，学习并使用另一种语言。

学习一门新的语言需要借助外部资源，如教材、教师等。

在第二语言习得的研究领域，有许多理论来解释这个过程。

其中最著名的是克拉申提出的输入假设和通信策略假设。

输入假设认为学习者只能通过大量和适度难度的输入来习得第二语言。

而通信策略假设则关注学习者为了完成交际目标而使用的一系列策略。

另外，还有赖尔森-强度假设认为情感和情绪因素对第二语言习得起到重要作用。

第二语言习得的过程受到多个因素的影响。

首先，个体差异是一个重要的因素。

不同人对语言习得的天赋和能力各不相同。

例如，有些人天生对语音的敏感度较高，可以更容易地习得发音。

其次，语言输入的质量和数量也会对第二语言习得产生影响。

学习者需要接触到足够地有意义和丰富的语言输入。

此外，社会因素也是一个重要因素。

学习者所处的语言社群以及相关的文化因素都会对语言习得产生影响。

第二语言习得的策略也是一个重要的研究领域。

学习者使用各种策略来帮助他们习得第二语言。

例如，重组策略是指学习者将已知的语言元素重组成新的语言形式。

还有输出策略，即通过使用新学的语言来练习和巩固。

这些策略可以提高学习效果，帮助学习者更快地习得第二语言。

除了理论和策略，教学方法也是第二语言习得中的重要因素。

传统的语言教学方法主要以教师为中心，注重语法规则和翻译。

而现代的语言教学方法更加注重学习者的积极参与和真实交际。

例如，交际法和任务型教学法强调学习者在语境中进行真实的交际实践。

总而言之，第二语言习得是一个复杂的过程，涉及到个体差异、语言输入、社会因素等多个方面的因素。

理解这些因素对于发展有效的教学方法和实施有效的第二语言习得计划非常重要。

希望本文的介绍能够帮助读者更好地了解第二语言习得的概论。

第二语言习得概论

“习得”是指在自然状态下下意识地、非正式地学习语言。毫不费力地获得第二语言。

“学习”是指有意识地、正式地学习语言。这种状态下的学习获得的是一种“元语言知识 ”(metalanguage knowledge)。即学习者有意识地学习语言的规则，如语法规则等。这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。
一书看作第二语言习得的开始。
大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。科德：学习者语言偏误的意义
Corder (1967 ) “The significance of learners’ errors”
塞林克：中介语
Selinker (1972)“Interlanguage”

1. 学习者在L2习得过程中获得了什么为了弄清楚这个问题，学者们收集了大量的学习者的语言材料，并对这些材料进行系统的描写，试图发现学习者习得第二语言的规律。早期的第二语言习得研究主要集中在学习者的语言系统的描写上。

4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有大纲和教材；学习是在教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语言规则。 5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较好；学习花费时间一般较少，但学习效果通常不佳。习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。

Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这种环境下应该称作第二语言。

语言习得是一种下意识过程。学习者通常意识不到他们正在习得语言这一事实，但是能意识到他们正在用语言进行交际。

第二语言习得理论PPT课件

语言能力是关于语言的知识；语言表达是关于语言运用的知识。
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8
第二节第二语言习得研究的学科性质
一第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
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9
第二节第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
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3
二第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
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4
三习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得（informal learning），儿童大多是通过这种方式来获得母语的。（下意识，隐性知识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
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7
六语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环境而言的。
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6
五自然地第二语言习得与有指导的第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

西安外国语大学第二语言习得概论课件

语言理论关注的，主要是一个理想的说话人/听话人，此人处身于一个完全同质的言语社团，对自己的语言有着完美的掌握，在实际表现中运用语言知识时，也不受任何与语法无关的因素的影响。这些因素包括：记忆限度、干扰、注意力和兴趣转移、错误等。
——乔姆斯基
三者的关系： 1.能力等于抽象的知识。 2.能力和水平在某种意义上是同义词，与表现对立。 3.正常情况下，能力和表现基本一致。能力决定表现，表现反映能力。 4.能力和水平都比较抽象，不能直接观察和测量。在语言教学中，通常是根据学生的表现（测试）来推测他的水平和能力；在语言研究中，通常采用反思、直觉判断（判断句子合不合法等方法来推测语言能力。
4（二语教学）
第二语言教学外语环境中的第二语言教学（外语教学）
第二语言教学研究的重点是教师和教学过程。第二语言习得研究的重点是学习和学习过程。
5.教学理念对语言学习和语言教学的基本认识。内容：学习什么；怎样学习；如何教授理念的多样性 • 学外语一定要多背单词。 • 背单词没用。 • 外语学习是形成一种习惯。 • 学外语要学会语法。 • 学外语最重要的是兴趣。 • 学外语一定要使用。
第一章语言、语言习得和语言教学
问题： 1、第二语言习得可以在哪些不同的环境中进行？ 2、第二语言教学可以分为哪两种？ 3、第二语言教学归属于哪个学科？ 4、什么是教学理念？ 5、第二语言教学的目标和标准是什么？
1.第一语言和第二语言
第二语言获得途径：课堂环境——自然环境←→外语环境——二语环境（母语环境） • 二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用 • 二语环境和外语环境的区分并不简单 • 环境对语言学习的影响有不同看法：触发作用；制约作用
能力指抽象的知识，水平是运用知识的本领，表现是水平付诸实施的结果。

第二语言习得理论简介

第二语言习得概念题汇总第一章第二语言习得理论简介 (3)一、概念及术语 (3)二、有关第一语言获得的研究 (4)三、有关二语习得的研究 (5)四、学习动机 (6)五、学习策略 (6)第二章行为主义心理学术语解析 (8)●思维： (8)●记忆： (8)●刺激stimulus： (9)●反应response： (9)●替代刺激substitute stimulus： (9)●积累效应summation effect： (10)●消退extinguished： (10)●迁移transfer/differential responses： (11)●废除disuse： (11)●语言习惯language habits： (11)●动觉kinaesthesis/动觉刺激kinaesthetic stimuli： (12)认知心理学术语解析 (13)一、知觉篇 (13)●注意（attention）：●意识（consciousness）二、记忆篇 (13)●背景（context）●长时贮存（long-term storage）/●短时贮存（short-term storage）●衰退（decay）三、认知加工篇 (14)●概念驱动加工/自上而下加工（conceptually driven processes；top-down processes）●材料驱动加工/自下而上加工（data-driven processes；bottom-up processes）●控制加工（control processes）●自动加工(automatic process)●特征分析（features analysis）●信息加工取向(information-processing approach)●联结主义取向（connectionist approach）四、知识篇 (14)五、语言篇 (15)●大脑两半球（cerebral hemispheres）●移位(displacement)第一章第二语言习得理论简介一、概念及术语1.第一语言first language/母语mother tongue第一语言是指一个人幼年学会的第一种语言，并且这种语言会被用来进行社会交际。

第二语言习得概论笔记

第二语言习得概论笔记第二语言习得second language acquisition SLA 第二语言L2 第一语言习得 first language acquisition 第一语言L1 语言能力 competence 语言行为performance 第一语言对第二语言的学习会干扰或促进，这个过程叫语言迁移language transfer.分为正迁移和负迁移。

但有争议。

对比分析contrastive analysis L2=L1？错误分析法。

只要当语言学习者语言中的错误是系统性的——就是说，他们的出现在某种程度上是由规律的——错误才是有The role of the first language (Ch. 2)language transfer (positive & negative)contrastive analysis hypothesisother roles for the L1 in SLAThe 'natural' route of development (Ch. 3)L2 = L1 hypoth esisL2 = L1 hypothesis was investigated in two different ways:throu gh the analysis of learner errorsA large proportion of development altype errors was evidence that the processes of L1 acquisition and SLA were similar.work out an order of development based on erro r frequencies longitudinal studies of L2 learnersContextual variatio n inlanguagelearner language (Ch. 4)Learners perform differently i n different situations, but it is still possible to predict how they willbehave in specific situations, then systematicity of their behaviour can be captured by means of variable rules.two types of contextual variationsituational contextlinguistic contextIndividual learner diffe rences (Ch. 5)SLA research has examined five general factors that c ontribute to individual learner differences in some depth:age (eg. a dult vs children)route of learningrate of learningaptitudecognitive stylemotivation。

《第二语言习得概论》课程教学大纲

《第二语言习得概论》课程教学大纲课程编码：30615001 学分： 2学分总学时：36学时说明【课程性质】《第二语言习得概论》是英语专业任意选修课。

【教学目的】帮助学习者在语言基础知识学习的基础上，掌握一些基本的教学理论，并使他们在学习的过程中形成自己的教学思路，为今后的教学实践或对其进一步的研究做准备。

【教学任务】通过对语言学习者学习语言过程的讨论，帮助学生将模糊的、无意识的实践性内容变成明确的、有意识的理论方法。

使他们在以后的教学中，能够批判性地接受现行的一些教学方法，并在实践过程中根据不同的受教育对象将其不断完善。

【教学内容】绪论；学习者语言的本质、中介语、中介语的社会层面；中介语的话语层面；中介语的心理语言学层面；中介语的语言学层面；二语习得中的个体差异；课堂教学和二语习得；结论【教学原则和方法】教学原则：理论和实践相结合，突出指导性和应用性。

教学方法：教师提出问题，并组织学生讨论，围绕具体问题进行讲解。

教师讲解与学生练习结合，学生每次课后书面回答具体问题。

【先修课程要求】“语言学概论”、“英语学习理论”课程的学习，有一定语言实践经验。

【教材与主要参考书】教材：Rod Ellis 《第二语言习得》上海外语教育出版社,2000年。

参考书：P. M. Lightbown and N. Spada 《语言学习机制》上海外语教育出版社, 20XX年。

Rod Ellis《第二语言习的研究》上海外语教育出版社, 1994年。

大纲内容第一部分Introduction: Describing and Explaining L2 Acquisition【教学目的和要求】教学目的：本章是全书的绪论，学习的目的是弄清第二语言习得的概念和目标。

教学要求：明确什么是学习者语言等相关概念，从而在整体上使学生对第二语言习得的基本理论有个概括性的了解。

【内容提要】Ⅰ.The definition of second language acquisitionⅡ.The goals of second language acquisitionⅢ.Two case studiesⅣ.Methodological issuesⅤ.Issues in the description of learner languageⅥ.Issues in the explanation of L2 acquisition【教学重点与难点问题】教学重点：the definition of second language acquisition教学难点：the goals of second language acquisition【复习参考题】1. In what respects is Wes a ‘good language learner’ and on what respects is he not one?2. What is your own definition of a ‘good language learner’?第二部分The Nature of Learner Language【教学目的和要求】教学目的：学生了解学习者语言的本质。

第二语言习得理论研究概述(推荐文档)

§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。

一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。

目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。

第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。

二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。

二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得acquisition VS学习learning（1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。

学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。

学习指有意识的conscious语言知识的获得。

就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。

★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。

有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。

第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。

4 外汉概论之四第四讲第二语言习得理论概述

并非所有第一语言的语言项目都跟第二语言不同。如一些简单动词谓语句，汉语和英语相同：我学习法语。I study French. 在类似情况下，可以把第一语言中的形式转移到第二语言中。学习只是发现两种语言中相同的实现手段。学习者不需要克服顺抑制。语言迁移(transfer)一定会发生。一语和二语间的区别会产生顺抑制，出现负迁移，并导致偏误。一语和二语相同时会产生正迁移，不仅不出现偏误，还会促进学习。不少人认为，若偏误受到容忍，就会演化为习惯。一般都认为偏误可以避免。于是开始尝试预测偏误的产生。通过对比学习者的母语和目的语，认定二者区别，用于预测偏误可能出现的范围。并在这些地方进行适当的课堂练习，使学习者克服第一语言的负迁移。
第四讲
第二语言习得理论概述
第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节第八节
对比分析偏误分析中介语及其变异二语习得的自然发展途径输入与互动学习者个体差异学习者的策略语言普遍性假说
第一节
对比分析
1. 行为主义学习理论 2. 对比分析的内容
3. 对比分析遭遇的批评
4. 对比分析的发展 5. 汉外对比分析

习惯如何形成的，有多种解释： Watson的古典行为主义认为，刺激诱发（elicit）反应。刺激的发生达到足量的频率，反应就形成惯例并转化为无意识行为。 Skinner的中期行为主义理论认为，反应比刺激重要。反应发生后，若有一个特定行为强化它，就可能促进习惯的形成。学习一种习惯，可以通过模仿(imitation)或强化(reinforcement) （根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚，直到只发生适当反应为止）。
“习惯”和“偏误”是两个重要概念。

汉语作为第二语言教学概论(五语言学习与习得)

（2）性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。
（3）情感状态：主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则易得到更多的输入。
第二节：第一语言习得（学习）和第二语言习得（学习）
学习环境和学习方式不同学习目的和学习动机不同理解和接受能力不同语言习得过程不同
评价：没有对情感过滤如何起作用做出解释，是不是所有自信、开朗的成人都是很好的语言学习者呢？
小结
“习得与学习假说”为外语教师提供了两个重要的概念。
“自然顺序假说”帮助人们重新审视第一语言在二语学习中的地位。
“监控假说”告诉我们在学习过程中，监控在不断地发挥作用，人们用学会的语法规则来检查语言的准确性。
4.以乔姆斯基为代表的先天论学派。内在论 5.以皮亚杰为代表的认知学派。认知论
这三种研究的目的主要是为了揭示儿童心理的发展和验证语言学的一些理论假设。
6. 20世纪80年代儿童语言发展的研究逐渐成为一门心理学和语言学交叉的独立的新学科。着重研究儿童语言的发展过程、儿童语言能力的获得、儿童语言的的制约因素。
★输入不按语法顺序进行。
★要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。强调听力活动的重要性。
（5）情感过滤假说
屏蔽效应假说：输入的语言信息并不总是被吸收，即便是极容易的语言信息也是如此。在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。克拉申称这种堵塞为“情感过滤”。
“输入假说”除了向人们强调输入的重要性以外，更重要的是，它重视学习者的认知水平。

第二语言习得理论

第二语言习得理论
1. 语言得理论
1.1. 自然得理论
自然得理论认为，第二语言的得过程类似于儿童研究母语的过程。

它强调通过暴露于自然语言环境中，通过交流和接受反馈来培养语言能力。

这种理论强调语言输入的重要性，主张通过与母语者的互动来获得正确的语言输入。

1.2. 社会文化理论
社会文化理论认为，语言得是社会文化环境中的交互作用的结果。

它强调了社会互动对于语言得的重要性，尤其是与社区成员之间的参与和合作。

这种理论认为，语言得需要通过参与实际的交流和语言应用来获得。

2. 心理得理论
2.1. 认知心理理论
认知心理理论认为，语言得是一个复杂的认知过程。

它关注个体内部的认知机制和处理过程，如记忆、注意力、推理等。

这种理论认为，通过对语言结构的理解和分析，个体可以逐渐掌握第二语言。

2.2. 社会认知理论
社会认知理论强调认知的社会性。

它认为语言得不仅仅是个体内部的认知过程，还需要通过观察和模仿他人的语言行为来研究。

这种理论认为，社会互动和社会认知对于语言得至关重要。

以上是一些常见的第二语言习得理论。

每个理论都有其独特的观点和解释，可以根据具体情况选择合适的理论进行教学和学习的设计。

第一章第二语言习得概论(完全版)

第二语言习得
四、其他文学文化等课程
面向汉语国际硕士的第二语言习得课程
一、理论 1、纵向发展历史 2、横向研究现状二、方法
1、第二语言习得研究方法介绍
2、研究方法实际操作三、实践 1、汉语第二语言习得研究案例介绍 2、第二语言习得案例分析与研讨
研究一门学科从何入手？
两个方面
两条线索
两个方面理论方法
1、词典释义：《现代汉语词典》表示另提一件事。《学汉语词典》表示提起另外的事。 2、学生偏误： 51% （1）“我听说她要回国，但是我不清楚至于什么时候回国。” ——至于”在分句中的位置不正确（2）“我听说她要回国，至于她能学好。” ——“至于”后的话题和前句没有关系（3）“我听说她要回国，至于没有飞机票。” ——至于”引出话题后，没有关于话题的进一步说明 ……
两条线索纵向横向
研究第二语言习得从何入手
• 第二语言习得理论是如何逐步建立起来 • 研究第二语言习得有哪些方法 • 本课目的之一：第二语言习得的基本理论和研究方法
第一章第二语言习得概论
第一章第二语言习得研究概论
• 第一节第二语言习得的学科性质 • 第二节第二语言习得的基本概念 • 第三节第二语言习得的研究框架 • 第四节第二语言习得的研究方法 • 第五节第二语言习得的纵向与横向研究
第一节第二语言习得的学科性质
一、第二语言习得的学科归属
二、第二语言习得研究范畴
三、第二语言习得研究与语言学
四、第二语言习得研究与心理学
五、第二语言习得研究与心理语言学
六、第二语言习得与语言教学
二、第二语言习得研究范畴
• 1、研究对象 • 2、研究目的 • 3、研究方法