汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整
第二语言教学法主要流派的关系
第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
第二语言教学法流派简介教案资料
⑶基本原则
直接联系：客观事物与第二语言教学直接 联系
以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性 认识，再归纳
以口语为基础：从听说入门，重视语音教 学
以句子为基本的教学单位
教授当代通用语言
⑷训练方法 实物法 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法
特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
⑵理论基础
结构主义语言学
在结构主义学派的理论中“语言”被视为 一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是 一层层组合的，因而语言学习的目的就是 学习这些组合的规则。
行为主义心理学
华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接 经验。刺激——反应——强化
⑶教学原则
页）
⑵相关理论 语言学
当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供 了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布 了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
教育学 夸美纽斯（1592—1670）及其自然教学法 主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、
自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：《语言 入门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思 维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并 认为最强的感觉是由声音引起的。
⑴产生背景
发展线索
古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学， 16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫 （H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
第二语言教学法的主要流派
第二语言教学法的主要流派好啦，今天咱们来聊聊“第二语言教学法”这个话题。
听起来有点学术对吧？其实也不难，简单说就是教别人学外语的方法，讲得直白点，就是怎么让你从一个“菜鸟”变成能流利说外语的大牛。
咱们一开始学外语的时候，谁不是像小猫学步一样，跌跌撞撞的？有时候你学得顺，有时候学得慢，甚至有时候学着学着就想放弃。
要是说这背后有一堆不同的教学方法，那我得告诉你，真的是百花齐放，各有各的妙处。
首先得提到的就是“直接法”了。
直接法，说白了，就是不搞什么翻译，不让你老想着“中文怎么说？”而是直接让你用外语思考。
就像你刚学骑自行车，刚开始肯定摔得一屁股坐地，但是慢慢地你会发现，摔了几次之后，终于开始找着感觉了。
你看，这直接法就是这么回事，它就像一个狠角色，直接把你丢进外语的海洋里，逼着你在水里游。
它的优势呢？语言环境直接，语感自然。
你听听原汁原味的外语，语音语调、词汇都直接进入你的大脑。
可问题是，这不就是个“傻瓜法”吗？我不懂，怎么用？没错，很多人学了一两个月，感觉啥都没学到，气得快不想学了。
所以，这个方法也有个大缺点，就是一开始会让你觉得有点无奈和迷茫，语言背后的文化和细节理解不够，学着学着就有点抓瞎。
接下来说说“语法翻译法”。
这个方法就像是给你一个讲解手册，把语言的一切细节都解剖得一清二楚，没啥神秘感。
说白了就是学外语的时侯，老拿你母语来对照，讲得透透的。
你要学的是哪个词？这个词背后的结构是什么？词的语法是怎样的？一一列举！就像你学数学时，有个公式告诉你，这样做，结果就是对的。
不过，这个方法也有些“套路”。
虽然它让你学得明明白白，但它不太关心你实际用这些语言的时候会怎么样。
你学了满满的知识，但你能实际运用吗？所以，很多人学了很久，却说得不好，因为太注重语法了，反倒忽视了表达和交流。
其实用“语法翻译法”就像做了很多准备，最后却忘了上场表演，呵呵，是不是有点让人心塞？再来呢，有一个方法叫“听说法”。
这个方法就像个“听话的宠物”，它特别注重听力和口语的训练。
汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整
第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1. 什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。
包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2. 三大教学法流派2」传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能一意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。
通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇一＞翻译练习-＞介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）-＞巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）-测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段;C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派
第二章 第二语言教学法主要流 派
2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿 学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作 者。
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
第二章 第二语言教学法主要 流派
之三： 之三：按照语言教学特征来分 影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特 征可分为四大派： A、强调自觉掌握的认知派（如，语法翻译法、 自觉对比法、认知法） B、强调习惯养成的经验派（如，直接法、情 景法、听说法、视听法） C、强调情感因素的人本派（如，团体语言学 习法、默教法、暗示法） D、强调交际运用的功能派（如，交际法）
第二章 第二语言教学法主要流派
2、语法翻译法的教学原则 语法是外语教学的基础，语法翻译的教 学过程都围绕这个基础来进行，从而形 成了该教学法的一系列特点。
第二章 第二语言教学法主要流派
1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 以语法教学为中心， 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为 准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主
第二章 第二语言教学法主要流派
1、理论基础 语法翻译法的理论基础是历史比较语言 历史比较语言学， 历史比较语言 认为一切语言都起源于一种共同的原始语 言，语言规律是共同的，词汇所代表的概 念也是相同的，所不同的只是词汇的语音 和书写形式。因此，通过两种语言的互译 和语法关系替换就能掌握另一种语言。
汉语国际教育概论之第二语言学习者的个体差异北语听课整理完整
汉语国际教育概论之第二语言学习者的个体差异北语听课整理完整第二语言学习者的个体差异一、研究的重要性1.社会结构主义理论——诠释“学习”知识是个人拼接原有的经验对当前事务加以主动理解而建构的，而不是由他人灌输的（建构必须发生在与他人的交往当中，是社会互动的结果）2.学习者是学习的主体必须尊重他们的个人需求和个人情感，问他们提供具有个人意义的学习。
差异：性格、情感、兴趣、学习动机、学习方法、策略等。
二、第二语言学习者的个体差异1.生理因素（1）年龄和“语言习得关键期”假说（伦尼伯格）语言习得关键期:12岁以前（两岁至青春期），左右脑分工尚未完成，大脑可塑性大，更有灵活性→左侧语言功能受损，就能转移到右侧不存在第二语言学习的临界期，或，不同语言层面有不同临界期。
（2）儿童与成人第二语言学习的不同儿童：模仿能力强、记忆能力强，成人不如与儿童；儿童：受外界压力小、自我保护意识弱；情感过滤少。
成人不如儿童；儿童：主要靠语言习得机制、是潜意识的呵呵自动的。
尚未形成分析、综合抽象思维能力，采用整体记忆、整体吸收策略。
自然习得语言，不会要求自己用于发规则来造句。
成人反之，且词汇量较大。
2.认知因素：语言学能：指学习语言所需要的特殊能力（1）语言编码、解码能力辨别和发出语言声音、拼写能力（2）语法的敏感性对句子结构和成分语法功能的敏感度（3）归纳能力归纳语言意义与语言形式关系的能力（4）强记能力迅速记住句子、词汇、语言、汉字等并能做出反应学习策略：指学习者为提高学习效率、解决学习中的问题，在学习过程中采取的各种方法和措施。
（都是有意识的运用）（1）包括整体和具体的方法、行为和技巧；（2）包括动作行为和心理活动；（3）包括语言行为和非语言行为；A.元认知策略计划、监控、评估、调节等。
（间接作用）B.认知策略选择注意、预习、推理、重复、关联、记笔记、记忆等。
（直接作用）C.社会、情感策略提问、讨论等和控制情绪的策略策略选用：取决于个人看法、年龄、语言学能、学习环境、学习任务3.认知方式（人们在对信息进行加工以达到立即的感知、分析、判断、记忆的过程中，采取的态度和方式）（1）场依存性和场独立性场依存性：易受环境和他人影响；整体把握事物；擅长背课文、模仿造句、计划集体学习、交际能力强、情绪波动大。
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在 语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调 教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展 阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善， 新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言， 强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够 激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达 能力，同时注意与其他教学法的结 合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过 手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听 说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具 备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自 然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通 过反复练习和模仿来培养 口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学 习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目 标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
THANKS
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03
现代第二语言教学法
交际法
总结词
第五讲第二语言教学法主要流派1
“替换”的方法进一步构造新的句子，以 满
足需要。
⑤ 教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语 言是当代通用的语言，是有限的常用的语 言材料，不是文学名著中典雅、过时的语 言，因此外语教材应以当代通用的活语言， 以有限的常用语言材料为基本材料。
6）教学过程：
教师口头展示句子或课文：教师在介绍新的语言项 目时，教师首先要通过手势、图片、实物、例子或 其它方式把意思表达清楚。
第五讲
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法是属于第二语言教学学科的 一个重要研究领域，它研究第二语言教学的 普遍规律，形成关于第二语言教学的指导思 想、理论原则、方式方法，以及教学的内容、 步骤、过程等的理论体系。
第二语言教学在不同的时代、不同的地区， 在当时的语言学、心理学、教育学理论的影 响下，产生了一个又一个教学法体系，并发 展成为一些有影响的流派。各个流派之间既 互相继承、吸收，又互相对立、排斥，在近 年来又呈现出日益鲜明的综合化的趋势。下 面我们介绍一些比较有代表性和影响的教学 法流派，通过对这些教学流派的了解、加深 对汉语作为第二语言教学学科的认识。
用演绎法教授语法规则，即先解释语法规 则，后举例句，并翻译成学生的母语。
练习，用母语和目的语互译的方法巩固所 学的语法规则，主要关注语法形式的正确 与否，不太注意句子的内容。有时也让学 生朗读句子，纠正发音。
课文教学的步骤是：
学生默读课文，并请教师解答自己不 能理解的问题。教师用学生的母语介 绍课文内容，回答学生的问题。
会话操练：当学生通过提问和回答问题理解了新 的语言材料之后，教师一般要就日常生活的问题 向学生提问，然后鼓励学生用已操练过的那些语 法结构互相提问。
听写练习：听写是直接法中运用较多的一种练习 形式，它常被用以巩固和检测学生已学过的内容。 听写通常以下列方式进行：教师第一遍以正常的 语速来朗读短文，学生听；第二遍时，教师一个 短语一个短语地读，并在短语间适当停顿，以便 让学生记下他们听到的内容。最后，教师以正常 语速再读一遍，让学生检查自己的听写。
第二语言教学法流派
2. 3. 4.
一开始学习就要阅读目的语的文章，但是阅读能力 是通过口语练习来发展的。语言主要是口语。文化 不仅仅是古代的东西（课文里就是学习美国的地理 和文化价值观）。 通过实物来帮助学生理解意义。 不能够使用学生的母语。 老师的教学主要通过演示，而不是解释和翻译。希 望能够让学生在目的语和意义之间建立之间的联系。
8、学生母语的作用？
通过翻译成母语来了解目的语的意义。 课堂中主要使用学生的母语。
9、老师如何评价学生水平？
书面测试：翻译。 回答问题
– –
关于外国文化 要求学生用学到的语法来回答问题
10、老师是怎么对待学生错误的？
一定要让学生知道正确答案。 如果学生说错了或者不知道答案，教师告诉他 们。
11.
学语言的目的是为了交际。 为了做句型替换，学生必须知道词性才行。 正面的鼓励和强化有助于发展学生的正确习惯。 学生对身体和非身体的刺激均要作出反应。 每种语言都有一些句型，句型有助于培养学生的语 言习惯 学生应该“过度学习”：对教师的提问作出自动化 的反应，而无需思考。
12. 13.
14.
15.
孙老师的教学观
1. 2. 3.
4.
5.
在情景中自然展示语言。 母语和目的语是不同的语言系统，尽可能减 少母语的干扰，少用母语。 教师的任务是要提供一个范例。学生通过听 来掌握这个范例。 语言学习是习惯养成的过程。重复得越多， 掌握得越好。 尽可能防止学生犯错误。有错必纠。
6. 7.
8.
9. 10.
孙老师：听说法
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨
⑩
老师的目标是什么？ 教师和学生分别是什么角色？ 教学过程有什么特点？ 师生互动和生生互动的特点？ 学生的态度和情感？ 语言和文化的地位？ 语言要素和言语技能的重点？ 学生母语的作用？ 老师如何评价学生水平？ 老师是怎么对待学生错误的？
第二语言教学法流派总结
第二语言教学法
“教学法”在汉语使用中的多种含义 ⑴ 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如：外语教
学法。 ⑵ 指某一教学法流派，如：听说法、交际法。 ⑶ 指教学中采用的具体方法，如：归纳法、句型替换法。 ⑷ 指教学的技巧，如：板书法、演示法。
2
语言教学法（吕必松）
• 长处：1将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等 语言学习的感觉的感觉器官，有利于理解和记忆。
• 2创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 • 3在教材建设方面卓有成效。 • 不足：1过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析和
归纳的东西。 • 2强调口语的训练，忽视了阅读训练。 • 3更重视形式。 • 思考：听说法和视听法的异同点？视听法和听说法相比较，
克斯利 。 • 直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不
注重形式语法。
• 它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）教学原则
• 1直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与 外界经验相联系。
• 2以口语为基础的原则：口语教学是入门阶段的主要手段 和目的。
• 3句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句 进，整句出。 直接法十分重视句子中的单词和语音教学。
一 语法——翻译法（学业性教学法）
• 代表人物是奥伦多夫，盛行于18世纪末。
• 古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于同一 类方法。
• 最初用来学习古希腊文和拉丁文 ；后来用来学习现 代外语 。
• 主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学 生，故用于中学生尤其是大学生的教育。
• （一）基本特点 • l教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言， 所
汉语国际教育概论之国际汉语教学设计 北语听课整理 完整
国际汉语教学设计一、汉语教学设计与教学计划、教学大纲1.教学设计是全部教学活动的前提和基础，覆盖了教学活动的其他环节（教材编写、课堂教学、测试评价）定义：依据教育学、心理学、传播学和相关学科的理论；应用系统科学理论的观点和方法；调查教学对象的学习需求；分析教学系统中各要素的作用及要素之间的关系。
确定教学目标；建立解决教学问题的策略、方案、大纲；选择相应的教学方法、教学资源和教学活动；建立合理的评价体系。
2.教学计划是根据教育目的所制定的，全面指导某专业教育写活动的规范文件。
1.专业培养目标2.课程安排3.教学原则4.教学方法5.教学手段由国家教育行政部门组织制定，提出统一要求以保证教学质量和人才培养规格。
→作用：进行教学活动、评估教学、编制教学大纲、编写教材的依据3. 教学大纲根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
侧重对教学内容和课堂教学时间进行规定和描述，主要集中在语言教学内容的选择和分级上。
孔子学院总部2014年《国际汉语教学通用课程大纲》将课程内容分为六个等级，对语言综合运用能力六个等级的描述。
一般教学大纲：语法大纲、功能——意念大纲、任务大纲、文化大纲二、汉语教育类型成人1.专业教育（算学历）2.速成教育（一到两个学期）3.短期教育（半年以下）4.预备教育5.进修教育儿童：少儿教育三、汉语教学的目标1.教育的目的：促进人的全面发展。
（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）2.语言教学目标汉语语言知识+汉语语言技能（进一步强化学习自目的、培养自主与合作学习能力、形成有效的学习策略）→具有语言综合运用能力3. 美国《21世纪外语学习标准》（5C标准）（1）运用目的语进行交际（communication）（2）体认多元文化特点（culture）（3）衔接其他学科（connections）（4）比较语言和文化特性（comparisons）（5）运用于国内外多元文化社区（communities）4.汉语作为第二语言教学的教学目标（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养汉语的综合运用能力，而别是进行跨文化交际的能力；（2）增强汉语学习的兴趣和动力，掌握汉语学习策略，培养汉语自主学习与合作学习的能力，发展智力；（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和社会文化知识，增强多元文化意识。
第二语言教学法流派简介
5．交际法（功能法）
（1）纲领性文件
（2）相关理论与概念 （3）交际法的特点 （4）评价与反思
⑴纲领性文件 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定 欧洲现代语言教学大纲； 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学 大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言 的教学大纲《初阶》； 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。
2、直接法（自然法）
⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价
⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法 国语言教育家古安（F.Gouin）或称戈恩创 造“序列教学法”。 1880年发表著作《语言教学艺术》中，戈恩 称之为“直接法”，也称自然法，这是日 后“直接法”的基础。 德国教育家贝力兹（M.D.Berlitz）一生主要 在美国，因创建贝力兹外语学院采用直接 法而闻名。
1882年维叶托提出教学主张，包括“直接法” 的基本原则 帕西（Passy）1886年组织语音教师协会 斯威特（H.Sweet）著作The Practical Studay of Language 斯威特四项原则 仔细选择教学材料 限制教学内容 听说读写的顺序 由简到繁安排材料
第六讲：
第二语言教学法流派简介
主要教学内容
1、教学法一词的不同含义 2、研究教学法流派的目的 3、第二语言教学法流派
1、教学法一词的不同含义 最大的概念——对外汉语教学理论——不 规范的说法，以前用。 指教育学中的“教学论”，包括教学的目 的、任务、原则、过程、课程、方法、评 估等等——现在用。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常 用“方法”。 2、研究教学法流派的目的： 为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我 们的教学法体系。
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第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1.什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。
包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2.三大教学法流派2.1传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。
通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇→翻译练习→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）→测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
（5）成就A. 第一个完整的教学法体系；B. 利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；C. 讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；D. 注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；E. 该方法使用方便，不许专门训练教师；F. 影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）（6）不足A. 过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；B. 过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；C. 忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；D. 课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷1.2 直接法是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。
（1）时代背景19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。
20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子（2）理论基础联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学（3）教学步骤A.准备（复习旧课）B.呈现（引入新课）C.联系（新旧课内容联系）D.系统（通过情景使新内容情景化）E.应用（练习）（4）主要特点A. 目的语直接与客观事物相联系B. 不用母语不用翻译C. 以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则D. 以口语教学为基础，先听说后读写E. 以句子教学为单位F. 以当代通用语言为教材（5）成就A. 提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域B. 提出了很多好主张a. 把外语教学从书面语引向现代口语；b. 从忽视语音教学到重视语音教学；c. 把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养C. 利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性D. 有利于培养学生用外语思维的能力E. 对后期的教学法产生影响。
（听说法、视听法、功能法等）（6）不足A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；C.用目的语授课，对教师要求较高。
1.3听说法强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。
（1）时代背景20世纪40年代，产生于二战时的美国。
美国士兵。
代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。
（2）理论基础结构主义语言学、行为主义心理学（3）教学步骤A.呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）B.模仿（教师反复师范、学生反复模仿）C.重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）D.变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）E.选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）（4）主要特点A. 听说领先，口语是第一位；B. 反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯C. 以句型为中心，强调语言结构的教学；D. 课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；E. 严格纠正学生的偏误F. 利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用（5）成就第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。
A. 以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；B. 吧语言技能分成四方面分别加以训练；C. 不完全排斥母语，发挥母语作业；D. 重视现代化教学技术的利用。
（6）不足A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。
1.4认知法主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。
（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国。
针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔。
（2）理论基础认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论（3）教学步骤A.语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）B.语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）C.综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）（4）主要特点A. 学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；B. 在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；C. 以学生为中心，充分调动积极性；D. 听说读写全面要求；E. 适当使用学习者的母语；F. 正确对待学习者的偏误。
（5）成就A. 把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路B. 注意吸收不同教学法的长处（6）不足A. 作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；B. 她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。
1.5传统教学法小结（结构主义教学法）强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。
重视语言结构。
（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。
2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）强调以学生为中心，教为学服务。
教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。
2.1团体语言学习法（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。
代表人物：美国心理学家柯伦（2）主要特点A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。
）B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）E.依靠母语（依靠学生的母语。
过度到目的语，增加安全感）总结特点：A. 以口语教学为主，围绕话题进行；B. 没有特定的教学目标；C. 没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）（3）评价A. 典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。
B. 教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。
2.2暗示教学法21世纪60年代中期，创立于保加利亚。
代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。
通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又集中注意的心理状态下有效地学习。
（1）主要特点：A. 去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）B. 强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）C. 加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）（2）评价A. 强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；B. 教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。
3. 交际型教学法3.1功能——意念教学法（1）时代背景20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。
代表人物：英国语言学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克（2）理论基础社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学基本概念功能：用语言做事，完成一定的交际行为。
如打招呼、介绍、感谢等意念：与功能相关的时间、空间、数量等交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。
（3）主要特点A. 明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力B. 以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料C. 教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力D. 以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主E. 按话题螺旋式地安排语言材料F. 强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用（4）成就A. 明确提出培养交际能力的语言教学目标B. 提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念C. 强调从学生需要出发，提供真实语言材料D. 课堂强调交际化，多小组活动E. 主张以话语为教学单位F. 螺旋式安排话题和教学内容G. 重视语言运用的的体现和流利性H. 针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”（5）不足A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向C.课堂教学交际化难以真正做到D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。