如何有效整合语文课程资源
如何有效整合语文课堂教学资源
【 作者单位 ： 江苏省泗洪Fra bibliotek青ｇ Ｅ ｔ ｄ ￣ 学】
布 敫 舍 语 支 堂教 学 诱活
杨 忠
语 文课 程 资 源十分 丰 富 ， 但 大 多数 的 资 源通 位教师在教 学《 詹天佑》 时， 出示大段繁琐的詹 常是 原 始 的 、 零散 的 、 无序 的 ， 再说 学 生的接 受能 天 佑 的 资 料 ， 由于文 字过 多 ， 学 生 读 起 来 比较 吃 力 ． 读 完 后 对 詹 天 佑 这 个人 物 的 了解 也 还 处 力也有 限， 不 可 能在 一 堂 课 上 把 所 有 资 源都 吸
的许 多资料 ， 有 文字的 、 图片的 、 音 乐的 、 视频 而提 高语 文教 学的效率 。平时教 学 中， 有些文 的甚至 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 ， 等 等。这 些资 源虽然丰 富 ， 本 中的关键 词 句， 需要 学生借助课 外资料 的补 但 并 不 能 直接 “ 进 入课堂” 。 只 有 经过 分析 、 整 充 才 能 理 解 透 彻 。 这 就 需 要 教 师 适 时 呈 现 相
一
、
关 注教 学 目标
了然 ， 有 利于迅速 了解人物 ， 感受人物品质 ， 收 到 事 半功 倍 的 效果 。
静：
三、 关 注教 学效 果 语 文 课 本 中每 一篇 课 文 都 是 优 秀 的 文 本 ， 洋溢着作者的 生活热情 ， 展 示 出其 独 特 的观 察 在 整 合教 学 资 源 时 ， 应 考 虑 利 用什 么样 的 视 角 。 如 何 引 导 学 生 走 进 文 本 ？ 许 多教 师 把 资 源 最 有 利 于 实现 教 学 目标 。教 师 要 明确 ， 整 功 夫 用在 了课 前 — — 搜 集 了与 文 本 内 容 相 关 合 资源的 目的是提 高学生 自主学 习的能力 ， 从
小学语文新课程标准下的教学资源整合
小学语文新课程标准下的教学资源整合近年来，随着小学语文新课程标准的出台，教师们对于教学资源整合的需求越来越迫切。
本文将针对小学语文新课程标准下的教学资源整合问题进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、教学资源整合的意义与挑战在小学语文新课程标准下，教学资源整合具有重要的意义。
首先，教学资源整合可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
其次，教学资源整合有助于解决传统教材单一、教辅材料繁杂的问题，在一定程度上减轻教师教学负担。
然而，教学资源整合也面临着一些挑战，如资源获取难、资源质量参差不齐等问题，这些都需要我们思考和解决。
二、教学资源整合的具体策略为了更好地整合教学资源，我们可以采取以下策略：1. 教材与教辅材料的整合：将教材与教辅材料进行有机结合，注重挖掘教材内涵，充分利用教辅材料的补充和扩展作用，提高教学的多样性和灵活性。
2. 线上与线下资源的整合：利用互联网技术，开发和使用网络教育资源，丰富教学手段和方法，同时结合实地教学进行资源补充，形成线上线下教学资源的有机整合。
3. 多学科资源的整合：在语文教学中，充分利用其他学科的资源，如科技、历史等，将跨学科内容融入到语文教学中，提高学生综合素质的培养。
4. 优秀教师经验的整合：借鉴和吸收优秀教师的教学经验和教学案例，将其整合到教学资源中，为其他教师提供有益的借鉴和参考。
三、教学资源整合的实施方法为了有效地进行教学资源整合，我们可以采取以下实施方法：1. 建立资源整合平台：建设一个专门的教学资源整合平台，提供教学资源的上传、下载和分享功能，教师可以在平台上共享和借鉴他人的教学资源。
2. 组织资源整合培训：通过组织教师培训活动，增强教师的资源整合意识和能力，提高其对于教学资源整合的积极性和主动性。
3. 推广优秀教学资源：根据实际情况，挑选和推广一些优秀的教学资源，鼓励教师参与到资源开发和分享中，形成互相学习的氛围。
四、解决教学资源整合中的问题在教学资源整合过程中，我们也会面临一些问题，如资源安全和版权保护问题，资源质量参差不齐等。
小学语文课程资源整合策略
小学语文课程资源整合策略随着社会的进步和教育的改革，小学语文课程的教学方式和教材资源已经发生了重大变化。
为了更好地促进小学语文课程的发展，需要采取有效的整合策略，以最大限度地利用各种语文教学资源。
一、课程整合策略在小学语文教学中，需要综合运用课本、教具、PPT、录像、听力材料等多种教学资源，让学生在实际操作和体验中深入理解语文知识和技能，养成良好的学习方法和思维习惯。
采用课程整合策略，可以使各种教学资源在课堂上完美融合，为实现课堂教学目标带来更多的便利。
1、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种现代化的语文教学方式，可以通过PPT、录像、音频等形式，使学生感受到更直观、生动、形象的教学氛围，从而使学生更加积极地参与到语文教学中来，提高课堂效率和效果。
例如，可以利用动画形式的PPT展示汉字形态变化的规律，使学生从直观视觉中感受到汉字的变化过程，加深对汉字的理解和记忆。
2、文化艺术活动文化艺术活动是小学语文教学中不可或缺的部分，可以激发孩子的兴趣和灵感，培养孩子综合素质和审美能力。
教师可以引导学生进行课外阅读、书法练习、语文游戏、文艺表演等感性体验，使学生能够更好地读懂文化、理解文学，培养语文修养和审美能力。
3、学科整合教学学科整合教学是当下小学教育的潮流，可以使不同学科的知识相互贯通、相互激发，使学生能够更全面、深入地理解语文知识和其它学科的知识。
例如，可以将语文知识和自然科学、历史学科等进行整合，让学生在语文学习的同时了解其它学科的知识，提高学科应用能力。
除了课程整合策略外，还有一些教学资源整合策略也可以帮助学生更好地学习语文知识和技能。
1、网上资源整合随着互联网的发展，网络资源已经成为小学语文教学中不可或缺的部分。
教师可以通过网络教学平台、在线课程、语音聊天等远程教学方式，让学生在家中也能够参与到教学中来，提高学生的学习效率和有效性。
同时，学生也能通过搜索引擎、在线图书馆等渠道了解更多的语文知识和文化信息，增强自己的语文素养和综合素质。
小学语文教学资源的有效整合
小学语文教学资源的有效整合浙江省台州市白云小学 马海丽教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文体材料，基本身所具有的典型性，是语文学科知识极好的载体。
我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一、增加类似文本即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。
我在以“亲人”为主题的课堂教学时，以同一个作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料。
跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解。
教学时，从会意字“亲”入手，想像“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之血脉相连。
然后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会毕竟是同一个祖先同一个中华的亲人之爱。
接着重点引导学生跨越国界，放眼世界，学习《再见了，亲人》，体会其中爱的奔流与燃烧，人间至贵的爱的轰轰烈烈。
最后回到《我的老师》中平平淡淡的爱。
最后，我推荐几本表现各种亲情的书给学生，如《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》《独耳大鹿》《雁王》和《消失的野犬》等。
我想，这小小的课堂是不能把“亲人”的主题讨论全面而深刻的，重要的是让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。
我相信，在这堂课中学生学会的不仅仅感动，更重要的是这份感动将会内化为他们的力量，去学会爱。
二、进行拓展阅读即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
小学语文课程资源整合策略
小学语文课程资源整合策略随着教育的发展，小学语文课程资源的整合越来越重要。
为了提高教学质量，使学生能够更好地掌握语文知识，我们需要制定一套有效的资源整合策略。
1. 整合校内资源。
学校是语文教学的主要场所，具有丰富的语文教育资源。
我们可以通过制定详细的教学计划，将校内资源与课程内容相结合，提供多样化的教学材料。
教师可以根据学生的不同学习特点，选择最适合的资源进行教学。
学校还可以通过购买优秀的出版物和教辅材料，为学生提供更全面的学习资源。
2. 整合校外资源。
除了校内资源，校外资源也是语文教学的重要组成部分。
我们可以利用教育软件、网络课程和电子图书等资源，提供跨时空的学习机会。
通过与外部机构的合作，组织学生参观图书馆、博物馆和文化活动，培养学生的阅读兴趣和文化素养。
还可以邀请专家学者进行专题讲座，为学生传授语文知识和学习方法。
3. 整合家庭资源。
家庭是学生成长的重要环境，也是语文教育的重要组成部分。
家长可以参与学生的语文学习，培养孩子的阅读习惯和写作能力。
他们可以提供丰富的阅读材料，组织家庭读书会，与孩子一起讨论作品内容。
家长还可以关注学生的学习进度和问题，与教师积极沟通，共同为孩子的语文学习提供支持。
4. 整合社会资源。
社会资源是语文教学中的宝贵财富。
我们可以与社区、行业和企事业单位合作，举办语文类比赛、朗诵比赛和写作比赛等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
还可以邀请专业的辅导机构和培训班，为学生提供专业的语文辅导和培训服务。
5. 整合现代化技术资源。
现代化技术可以为语文教学提供更多种的资源形式。
我们可以利用智能手机、平板电脑等移动设备，提供在线学习平台和学习工具，让学生随时随地进行学习。
还可以利用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度和记忆度。
小学语文课程资源整合策略是一项重要的工作。
通过整合校内、校外、家庭、社会和技术资源，我们可以为学生提供更丰富的学习机会和资源支持，提高语文教学的效果和质量。
初中语文课程资源整合
初中语文课程资源整合在初中语文教学中，课程资源的整合是提高教学质量、丰富教学内容、激发学生学习兴趣的重要途径。
课程资源整合并非简单地将各种资源堆积在一起，而是需要根据教学目标、学生特点以及教学环境等因素，进行系统、合理的规划与运用。
一、初中语文课程资源整合的意义首先，整合课程资源能够丰富教学内容。
语文这门学科涵盖了广泛的知识领域，包括文学、历史、哲学、艺术等。
通过整合不同领域的资源，如文学作品、历史资料、艺术作品等，可以让学生从多个角度理解语文知识，拓宽他们的视野，加深对知识的理解和记忆。
其次，有助于提高教学效果。
单一的教材内容可能无法满足所有学生的学习需求和兴趣。
通过整合多样化的课程资源，如多媒体素材、实地考察资源等，可以采用更加灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习风格，提高他们的学习积极性和参与度，从而提升教学效果。
再者，整合课程资源能够培养学生的综合素养。
在整合资源的过程中，学生需要分析、比较、综合不同来源的信息，这有助于培养他们的信息处理能力、批判性思维和创新能力。
同时，通过接触不同类型的资源，学生能够更好地了解社会、文化，增强社会责任感和文化认同感。
二、初中语文课程资源的类型教材是最基础的课程资源，但绝不是唯一的。
除了教材，还有许多其他类型的资源可以整合利用。
课外书籍是重要的资源之一。
经典的文学名著、优秀的散文诗歌、科普读物等，都能够丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读理解和写作能力。
多媒体资源如影视资料、音频素材等，能够以直观生动的方式呈现语文知识，增强学生的感性认识。
例如，在学习古诗词时，观看相关的诗词朗诵视频，可以让学生更好地体会诗词的韵律和意境。
网络资源也是不可忽视的一部分。
丰富的网络文章、在线课程、学习论坛等，为学生提供了广阔的学习空间和交流平台。
生活中的语文资源更是无处不在。
广告标语、街头招牌、民俗文化等，都蕴含着丰富的语文元素，引导学生关注生活中的语文现象，可以让他们感受到语文与生活的紧密联系。
初中语文教学资源整合与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学资源整合与应用第一篇范文：初中语文教学资源整合与应用在新时代背景下，教育信息化的推进使得初中语文教学资源越来越丰富，如何在众多的资源中整合与应用，提高教学质量，成为每一位初中语文教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学资源的整合与应用。
一、教学资源整合的必要性随着科技的发展，教育教学资源种类繁多，包括教材、网络资源、校内外library 等。
然而，在实际教学过程中，许多教师往往只能利用其中的一部分，且利用率不高。
教学资源的整合与应用能够最大化地发挥资源的价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、教学资源的整合策略1.教材的整合：教师应充分理解教材内容，把握教材的结构体系，将教材与学生实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2.网络资源的整合：教师应具备搜集、筛选、处理网络资源的能力，将优秀的网络资源引入课堂，丰富教学内容。
3.校内 library 资源的整合：教师应充分利用校内 library 资源，为学生提供丰富的阅读材料，提高学生的语文素养。
4.校外资源的整合：教师可积极与社区、文化单位等合作，引入校外资源，拓宽学生的视野。
三、教学资源的应用策略1.情境创设：教师可通过多媒体手段，创设有利于学生思考的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.小组合作：教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中碰撞出思维的火花。
3.探究式学习：教师引导学生提出问题，通过自主探究、小组讨论等方式，培养学生解决问题的能力。
4.写作训练：教师可利用教学资源，设计富有创意的写作任务，提高学生的写作能力。
四、教学资源整合与应用的注意事项1.坚持以学生为本：教学资源的整合与应用应着眼于学生的需求，关注学生的全面发展。
2.保持教学资源的时效性：教师应不断更新教学资源，确保其与时代发展相适应。
3.提高教师自身素养：教师应具备整合与应用教学资源的能力，不断提升自身的教育教学水平。
4.注重教学评价：教师应关注教学资源的整合与应用对学生的实际效果，及时调整教学策略。
浅谈小学语文与各学科的有效整合
浅谈小学语文与各学科的有效整合长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。
基础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。
语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，就必须进行和其他学科的整合，那么怎样进行学科整合呢？一、与音乐整合，枯燥变生动音乐与语文相整合是比较常见的。
很多教师都会想到给课文配以恰当的音乐，借助音乐来创设情境，促进学生大脑的想象力和联想力，再将想象的内容转换成文字。
这样就弥补了语文课堂只是读读、写写、讲讲的不足，使语文课堂变得生动活泼、丰富多彩。
例如《长征》一诗展现了毛泽东同志磅礴的革命气概、豪放的诗风。
在教学的时候，以歌曲《长征》引入，作为学习这首诗的前奏。
激情澎湃的音乐，体现了毛泽东和人民的坚强意志、英雄品格。
音乐预热了课堂气氛，使学生产生了激越、奔放的热情，形成了学习这篇课文的最佳情绪状态。
又如，学习《月光曲》，教师采用轻柔的音乐作为背景，吸引学生投入情感，与课文中的文学形象产生共鸣。
从而感受到环境的柔美。
在此基础上，引导学生联想和想象贝多芬此时此刻的心情，他们自然能理解此时贝多芬为盲姑娘创作的欲望。
不过，在借助音乐组织语文课堂教学时，一定要把提高阅读能力作为“本”，不能把语文课上成音乐欣赏课。
只有有机、恰当、巧妙地将音乐与课文理解整合，才能达到好的教学效果，活跃课堂气氛，有效提高学生的学习积极性。
二、与美术整合，黑白变彩色小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。
将小学语文和小学美术学科进行整合。
有如下三个途径。
1、将美术与语文整合在教学中有利于学生对课文的理解，将知识形象化、具体化、个性化。
有效整合课程资源,培养学生语文探究能力
有效整合课程资源,培养学生语文探究能力摘要：在语文教学过程中，探究能力的培养比自己合作能力的培养更重要。
教师在教学过程中，要整合课程资源，训练学生的语文探究学习能力。
关键词：课程资源；探究能力；探究学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
而探究学习方式极好地体现了新课程重过程、重应用、重体验的理念，它是冲出传统教学的最好方式。
在现实的语文教学过程中，探究能力的培养比自主合作能力的培养要更难操作。
那么如何培养学生的语文探究学习能力呢？笔者认为教师可以整合课程资源，训练学生的语文思维能力，从而达到提高学生语文探究学习能力的目的。
一、让探究推陈出新学生乖巧听话固然好，但是古今中外有成就的人中有多少是这样的呢？固守前人的旧说、循规蹈矩的人已经不太适应时代的要求，相反头脑灵活的人才会有所突破。
罗杰斯认为，一个人的创造力只要在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
宽松和谐的课堂氛围，有利于消除课堂上的紧张感、压抑感、焦虑感。
学生在求知欲的驱动下，思维活动会情不自禁地处于高度兴奋状态，这便为探究的有效进行作好了心理上的准备。
教师在探究学习中创设情境的导向作用是不可忽视的，情境的创设直接影响到学生的探究效果。
好的情境能够激发学生的灵感，活跃思维，让探究成为自觉的过程。
只要适合学生的一切课程资源都可以作为探究的内容。
因为生活即语文，语文即生活。
教师可以让学生选择自己喜欢的材料去探究。
如，学习了《莲》专题，学生对荷花有了许多的认识，但是你还能不能再为此专题增加些内容呢？有的学生了解到荷花在日本是一种不吉祥的花，一般只出现在葬礼上。
再如，学习了《窗》这篇小说，认识了人性的美与丑之后，可以让学生探究一下自我，大胆地解剖自己人性方面的美与丑，像卢梭一样写一篇忏悔录，以此来点亮自己的心灯。
另外，我也让学生尝试仿照学过的专题形式，自己设计专题，有的学生设计“爱心”专题，有的设计了“月亮”文化专题，都十分成功。
有效整合课程资源,培养学生语文探究能力
者孤单 的海象那激烈的爱情。他们 表示今后还会继续 去寻找诸 如
此类 的课题去研究去探索。 在研究的过程 中 ， 他们切身体会 到了动
物学家认真研究并为科学献身 的精神 。 三、 让探 究掷地有声 探究是 由现象深入本质 的一 种学 习活动 ， 如果没有 一定 的深
“ 心理 自由” 的条ຫໍສະໝຸດ 下 ， 才 能获 得最优表 现和发展 。 宽松和谐的课堂 氛围 ， 有利 于消 除课堂上 的紧张感 、 压抑感 、 焦虑感 。 学生在求知欲
《 义 务教 育语 文课 程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 指出： 教学 内容 的确 作品为中心的全面辐射 ， 不仅Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 深对文本 的理解 ， 还能够增加学
定， 教 学方法 的选择 ， 评价 方式 的设计 ， 都 应有助于 自主 、 合作 、 探 习的信息量 ， 扩充学生 的积累 ， 丰富学生 的情感体验。 总之 ， 信息社 究 的学习方式 的形 成。而探 究学 习方式极好 地体现了新课程重过 会呼唤信息课 堂。如 ， 学习了歌颂父爱 的《 背影》 ， 可 以布置学生搜 程、 重应用 、 重体验 的理念 ， 它是 冲出传统教学 的最好方式 。 在现实 集此类 题材 的文章 ， 他们便可以感受 到丰富多彩 的人类 的父爱。 又 的语 文教学过程 中 ， 探 究能力 的培养 比自主合作 能力 的培养 要更 如 ， 学习 了《 松 鼠金龟子》 一文， 学生对金龟子的求爱方式十分感兴 难操作 。 那么如何培养学生 的语文探究学 习能力 呢？ 笔者认为教师 趣 ， 生物世 界本身就是奥妙 无穷的 ， 我就引导学生成 立课 题组 ， 去 可 以整合课程资源 ， 训练学生的语 文思维能力 ， 从 而达到提高学生 研究动物 的求爱方式 。 他们便趣味盎然地投入到研究 中去了 ， 还写
语文教学课程资源整合及应用工作总结
语文教学课程资源整合及应用工作总结工作总结：语文教学课程资源整合及应用一、工作背景和目标设定近年来，随着信息技术的发展和网络教育的兴起，语文教学资源的丰富度和多样性大大提高，为教师的教学工作提供了极大的便利。
然而，现有的语文教学资源数量庞大且分散，如何在这些资源中寻找到适合本课程的资源，并将其有机地应用于教学实践中，成为了当前需要解决的问题。
基于此，我们开展了语文教学课程资源整合及应用工作，旨在发挥语文教学资源的有效性和广泛性，提高教学效果。
二、工作内容和方法1.资源整合我们通过收集、整理并评估各类语文教学资源，形成了一个全面的资源库。
这些资源包括优质的教案、教学视频、互动课件等，涵盖了语文教学的各个方面。
同时，我们还利用信息技术手段，搭建了一个在线平台，方便教师和学生进行资源的检索和使用。
2.资源应用在资源整合的基础上，我们开展了一系列的资源应用工作。
首先，我们通过组织教研活动，邀请有经验的语文教师分享他们在教学过程中成功应用的资源和方法，为其他教师提供借鉴和参考。
其次，我们配备了专职的资源应用指导教师，负责向教师提供资源的介绍和培训，并跟进教师的资源应用情况，及时解决教师在使用过程中遇到的问题。
此外，我们还通过组建小组，开展资源应用研究，探索更多有效的资源应用方式，并将研究成果进行推广。
三、工作成果和效果评估经过一段时间的努力，我们的工作取得了初步成果。
首先，在资源整合方面，我们已经收集整理了大量的优质资源，并建立了一个完善的资源库。
其次，在资源应用方面，我们开展了一系列的培训和指导工作，使教师们更加熟悉和善用语文教学资源，提高了他们的教学效果。
同时，我们还通过对教学实践的跟踪和调研，发现了一些成功的资源应用案例，并总结了一些有效的经验和方法。
对工作的效果进行评估时，我们采用了多种方法。
首先，我们对教师的资源应用情况进行了调查，了解教师们对我们提供的资源是否满意，并听取他们的建议和意见。
其次，我们组织了一些教学观摩活动，邀请专家和教研员对教师的教学进行评估，并做出了相应的指导和建议。
整合课程资源 提高学生语文阅读素养
案 。这种教学方式丰富 了学生的知识视 野 ，又有利于学生全面深刻地理解教材
的 内涵 ， 积 淀 了学 生 的 阅 读 素养 。
习中至关 重要 。因此 ，在语文 阅读教学 中应重视 学生的阅读兴趣的培养 。利用
３通过检测平 台， 优化课程资源 ， 章 是 远 远 不 能在 考试 中得 心应 手 的 。而 提高学生阅读感悟 能力
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ９ ． ０ ５ ３
整合课程资源 提高学生语文阅读素养
◆杨 治 国
根 据 新课标 理 念 的要 求 ，小学语 文教 学 要 紧密联 系 学生 的生活 实际 。因此 ，教
兴趣 之源 就 在 于 阅 读 。可 见 ，兴 趣 在 学
旦 爱上 书、杂志、报 纸等读物 ，自然而 然 就会 开阔视野 ，增加知识积累 。语文 是 一个包 罗万象的学科，它的涵盖面是
非 常广 泛 的 ， 单 凭 学 教科 书 上 的 那 些 文 平 日的 阅读 正好 弥补 了课 本 的 不 足 。 兴
爱 因 斯 坦 说 ： “兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 ”我 国古 代 教 育 家 孔 子 也 说 ： “ 知 推 荐 适 合 小 学 生 身 心 发 展 的书 目。每 个 人 都 有 自 己喜 欢 的 人 和 事 物 ， 出 自喜欢 ，
欲 ，提高感悟能力 。这时 ，课本阅读 己
远 远 满 足 不 了学 习 的需 要 ， 引 导 学 生 利 用 网络 进 行 电子 阅 读 ， 课 下 利 用 家 里 的 网络 平 台进 行 课 外 阅 读 ， 查 找 问题 的答
语文课课程资源整合
语文课的课程资源整合摘要：本文依据语文学科的特点和学生的认知能力水平，从课程资源的渠道、方式和目的谈出自己的体会和认识。
语文课具有文学性、人文性和丰富的社会性，本是学生喜欢学习的学科，但随着高招和中招考试命题的科学性，题例之间关系的严谨性和答题要求的棘手性、技巧性、社会实践性和情感表述性等特征，反而使学生的语文学习失去了太多的趣味性，也在不同程度上抑制了学生语文学习的积极性。
语文课的课程资源整合能够有效调整学生学习的学习状态和创设宽松的学习情境，使学生的语文学习具有兴趣性、知识性和条理性。
课程资源整合具有课程渠道、课程资源整合的方式和课程资源整合目的三个内在的运行规律。
关键词：课程资源文本资源网络资源校园资源环境资源整合方式整合目的一、语文课课程资源整合的途径语文课的课程资源整合途径是指课程资源集合的渠道。
其中包括文本资源、社会资源、环境资源、网络资源四个部分。
文本资源具有以下几个方面的特征。
一是由教育部、省级和市级课程资源（教材用书、辅助资料、实践作业）等管理内容的材料；二是古今中外的各类文学作品和科普知识作品。
社会资源包括社会文化和校园文化。
社会文化是指具有地区特征的特殊性文化。
例如矿产资源文化、水利文化、地方人文历史文化和姓氏文化等。
校园文化包括有三个方面内容。
一是学校系列的管理体系、学校的特色文化和教育历史文化；二是教师教学的经验体会、情感认识、教学经验等方面的文化；三是学生学习生活经验、公益活动体验、社会实践认知等方面的文化。
社会资源能够和学生的生活有着直接的联系，能够对学生产生积极的影响。
特别是学生的生活进入课程资源，更能激发学生学习的积极性和自觉主动的参与意识。
环境资源是指区域范围内所具有的民族风格、风情、风俗和秀丽山川所产生的丰厚的历史文化和景观文化。
环境资源文化具有极强的知识性和人文性，能直接作用于学生的感官，更能扩大学生的视野和增加学生的知识厚度。
网络资源是指现代信息技术所展现的各种各类的丰富材料。
利用地方资源丰富小学语文课程内容
利用地方资源丰富小学语文课程内容引言地方资源是指特定地区的历史、文化、自然环境及人文活动等。
将地方资源融入小学语文课程，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨如何有效地利用地方资源来丰富小学语文课程内容。
一、整合地方文化资源1. 传统故事与民间传说地方往往拥有丰富的传统故事和民间传说，教师可以通过这些故事引入语文课程。
例如，在学习故事写作时，可以鼓励学生收集和改编地方故事，进行创作和分享。
这不仅培养了学生的写作能力，还增强了他们对地方文化的认识。
2. 地方诗词与文学作品通过研究地方文学作品，例如本地区的诗词和散文，可以帮助学生感受语言的美。
在课堂上，教师可以组织朗读和讨论活动，让学生欣赏和分析这些作品的语言特点，增强他们的语感和文学素养。
二、利用自然资源进行实践活动1. 自然观察与写作地方的自然景观是丰富的教学资源。
教师可以组织学生进行实地考察，观察植物、动物和自然现象。
回到课堂后，学生可以根据观察的内容撰写日志或作文，描述他们的所见所闻，并运用学过的修辞手法，提升写作能力。
2. 生态活动与语言表达结合地方的生态环境，开展一些与自然相关的活动，例如植树、环保宣传等。
学生在参与这些活动的同时，可以用语言记录下自己的感受和体会，进行口头表述或者写作，增强了他们的表达能力。
三、结合地方历史资源1. 历史遗迹与文化遗产地方上的历史遗迹和文化遗产是语文学习的重要素材。
教师可以组织学生参观当地的历史遗址，然后在课堂上进行讨论和分享。
通过撰写参观报告或口头汇报，学生不仅可以练习语文表达，也能增强对本地区历史文化的认同感。
2. 历史人物的故事通过学习与地方相关的历史人物故事，学生能够理解历史的进程和人文精神。
教师可以引导学生探讨这些人物的贡献，并鼓励他们用自己的语言复述故事，提高阅读理解和口头表达能力。
结论利用地方资源丰富小学语文课程内容，不仅能够增加课程的趣味性和实用性，还能帮助学生更好地了解和感受他们生活的环境。
初中语文教学资源整合利用
初中语文教学资源整合利用在初中语文教学中，教学资源的整合利用是提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合素养的关键。
有效的资源整合能够丰富教学内容，拓展学生的视野，使语文学习更加生动、有趣且富有成效。
一、初中语文教学资源的分类初中语文教学资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是教学的核心资源，其中包含了系统的知识体系、经典的文学作品、规范的语言表达等。
教师要深入研究教材，挖掘其中的教学价值。
2、多媒体资源包括图片、音频、视频等。
例如，在教授古诗词时，可以播放相关的朗诵音频或古典音乐，帮助学生感受诗词的韵律美；在讲解说明文时，展示相关的图片或视频，让学生更直观地理解事物的特征。
3、网络资源互联网上有丰富的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。
教师可以引导学生合理利用这些资源，拓宽学习渠道。
4、生活资源生活中的语文无处不在，如广告标语、新闻报道、街头巷尾的招牌等。
这些都是鲜活的语文素材，可以引导学生关注生活中的语文现象，提高语文运用能力。
5、人力资源包括教师、学生、家长等。
教师之间可以进行教学经验的交流与分享，学生之间可以开展合作学习，家长也可以在家庭中为学生营造良好的学习氛围。
二、初中语文教学资源整合利用的意义1、丰富教学内容通过整合各种资源，可以为学生提供更加丰富多彩的学习内容，打破教材的局限性，让学生接触到更多的文学作品、语言现象和文化知识。
2、提高教学效果多样化的教学资源能够满足不同学生的学习需求和学习风格，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
3、培养学生的综合素养整合利用教学资源有助于培养学生的自主学习能力、信息收集与处理能力、合作探究能力等，促进学生的全面发展。
4、适应时代发展的需求在信息时代，学生获取知识的渠道日益多元化。
教师整合利用教学资源，能够引导学生正确运用信息技术，适应时代发展的要求。
三、初中语文教学资源整合利用的原则1、针对性原则根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择和整合教学资源，确保资源能够有效地服务于教学。
初中语文教学资源开发与整合实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学资源开发与整合实践第一篇范文在教育现代化的背景下，初中语文教学资源开发与整合实践成为了提升教学质量、拓展学生视野的重要途径。
本文旨在探讨如何有效地开发与整合初中语文教学资源，以期为提高我国初中语文教育质量提供一定的借鉴与启示。
一、引言语文教学是基础教育阶段的核心内容，关系到学生人文素养、审美情趣和创新能力的发展。
随着新课程改革的深入推进，初中语文教学资源开发与整合逐渐受到教育工作者和全社会的高度关注。
为了更好地发挥语文教学在人才培养中的作用，有必要探讨如何在现有条件下，优化教学资源配置，提高教学效果。
二、初中语文教学资源开发与整合的内涵1.教学资源开发：指在教育教学过程中，教师根据教学目标和学生需求，发现、筛选、整理和创造有助于完成教学任务的各种资源，如教材、课件、网络资源等。
2.教学资源整合：指教师将开发的教学资源进行优化组合，使其在教学过程中发挥最大效益，提高教学质量和效果。
三、初中语文教学资源开发与整合的实践策略1.立足课程标准，明确教学目标教师在进行教学资源开发与整合时，应以课程标准为依据，充分了解学生需求，明确教学目标，确保所开发和整合的资源具有针对性和实用性。
2.深入挖掘教材资源，拓展教学内容教师应深入研究教材，挖掘其中所蕴含的文化内涵和价值观，结合学生实际，适当拓展教学内容，丰富语文教学的深度和广度。
3.充分利用网络资源，拓宽学生视野互联网是现代社会的一大特征，教师可充分利用网络资源，如教育平台、在线文章、视频等，为学生提供更加丰富、多元的学习素材，拓宽学生视野。
4.注重教师培训，提高教学资源开发与整合能力学校和教育部门应加大对教师的培训力度，提高教师的教学资源开发与整合能力，使其能够更好地适应教育现代化的发展需求。
5.强化评价机制，确保教学资源开发与整合的效果建立健全教学资源开发与整合的评价机制，从教学效果、学生反馈等方面对资源进行评估，以确保其在实际教学中发挥预期作用。
整合课程资源 拓展语文教学
整合课程资源拓展语文教学在语文教学实践中,如何整合课程资源,构建开放型语文教学,把语文学习向课前拓展、向课后延伸,调动学生积极性,让学生主动去搜集、整理、思考、探索、创造,把语文学习与平时的生活紧密联系起来,自主整合所有跟语文学习有关的课程资源,并能让学生带着思考探索的结果回归到开放的语文课堂教学之中。
在课堂上交流,合作,探究,发挥集体的力量,团队的力量,让学生的潜能得到充分的发掘,思维的火花得到闪光。
一、搜集整理,整合资源,拓展语文教学之基础教材是教学的重要组成部分,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。
语文教学需要我们积极搜集整理,整合学习资源,拓展学生学习的空间,激发学生观察周围事物的兴趣,获取丰富知识充实语文课堂,使语文教学更加深入,真正实现“课内外沟通,学科间融合”的大语文教育。
在教学《周庄水韵》这篇课文时,我提前布置预习,让学生去搜集整理和周庄有关的vcd、邮票、明信片、门票、纪念品等物品,阅读写周庄的文章,通过整合课本外的教学资源,让学生在没上课之前对周庄就有了一个较全面的感性认识。
通过搜集整理,也大大开阔了学生眼界,让学生有更多的情境体验。
在课文的教学过程中结合朗读,边朗读边想象,体味其中的意境,让学生充分领略到周庄的水美人文美,很多学生都被文中优美的自然风光和人文环境所陶醉。
课后再让学生更深入去探究周庄人文历史。
去了解周庄的过去、现在和未来,以及形成的原因,去思索如何保护周庄的文化。
进一步联系我们的社区,引领学生去领略感受我们泉州这座历史文化古城的环境美和人文美,有能与周庄媲美之处。
二、开展活动,开发课程,拓展语文教学之源泉在课堂上,语文实践活动渗透于教学之中,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效果。
而课堂上的语文实践活动远不能满足学生的需要。
我们要把这些有生命力的语文实践活动形式延伸到课堂以外更广阔的语文学习领域。
通过组织“编语文小报、调查采访、写调查报告、课本剧表演”等语文综合实践活动,开发出更多的语文校本课程,让学生更加积极地参加语文实践活动。
简述语文校本课程资源的整合模式
简述语文校本课程资源的整合模式
语文校本课程资源的整合模式主要包括以下几个方面：
首先，立足于校本课程资源的有效整合，构建校本语文资源体系，通过整合教材的学习内容，创造性地利用现有资源。
其次，通过整合各种校本资源来提升学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
再次，立足语文学科本位，向其他学科进行多维渗透，进行学科间的整合化，以克服知识的单一性、学科的独立性等弊端。
此外，需要充分挖掘校本课程资源，如学校、家庭以及社区资源等，这些都可以成为校本课程资源开发的主要资源。
最后，优化资源整合机制，善于整合分散在学校的各个部门、社区、行业等的课程教学资源，发挥出这些资源的有效能。
初中语文课程资源整合
初中语文课程资源整合在初中语文教学中，课程资源的整合是提高教学质量、丰富教学内容、激发学生学习兴趣的重要途径。
课程资源整合并非简单地将各种资源堆积在一起，而是要依据教学目标、学生需求和教学实际情况，进行有针对性的选择、组合与优化，使其相互补充、相互促进，共同服务于语文教学。
一、初中语文课程资源的分类初中语文课程资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是语文教学的核心资源，包括课本、教参、练习册等。
教材经过精心编排，具有系统性、科学性和权威性。
教师应深入研究教材，把握其编写意图和教学重点，充分挖掘教材中的知识内涵和人文价值。
2、人力资源人力资源主要包括教师、学生以及家长。
教师是教学的主导者，其专业素养、教学经验和教学方法对教学效果起着关键作用。
学生是学习的主体，他们的生活经验、兴趣爱好和思维方式是宝贵的教学资源。
家长在学生的学习过程中也能提供支持和帮助，如参与亲子阅读、监督学习等。
3、网络资源随着信息技术的发展，网络成为了丰富的语文课程资源库。
网络上有大量的语文学习网站、在线课程、电子书籍、教学视频等。
教师可以引导学生合理利用网络资源，拓展学习视野，提高自主学习能力。
4、社会资源社会资源包括图书馆、博物馆、文化遗址、自然风光等。
这些资源能够为学生提供真实的语文学习情境，让学生在实践中感受语文的魅力。
5、生活资源生活是语文学习的源泉。
学生的日常生活、家庭故事、社会现象等都可以成为语文教学的素材。
通过引导学生关注生活，培养他们从生活中发现语文、运用语文的能力。
二、初中语文课程资源整合的原则在进行课程资源整合时，应遵循以下原则：1、目标性原则课程资源的整合要紧紧围绕教学目标展开。
根据教学目标的要求，选择合适的资源，并对其进行优化组合，确保资源的整合能够有效地促进教学目标的达成。
2、适应性原则资源的整合要适应学生的年龄特点、认知水平和学习需求。
要充分考虑学生的兴趣爱好和生活经验，选择他们易于接受和理解的资源，激发学生的学习积极性。
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如何有效整合语文课程资源
《语文课程标准》中明确提出,语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素养。
正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向,加强课程结构的综合性、弹性与多样性。
”教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。
新课程标准指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在整合课程
资源中开阔视野,提高学习效率和语文实践能力。
一、吃透教材,“用”好教材
语文教材是学生学习和老师教课的重要依据。
教师只有深入了解,吃透教材的内涵,才能把知识准确无误地传传授给学生。
教科书的编写是经许多教育专家研究后确定的,其系统性和科学性是任何书籍都无法比拟的。
每一篇文章乃至课后问题的设置,无论思想内容,还是表达方式,都是学生学习的典范。
在思想教育和习作指导方面都能体现素质教育的要求。
语文课程编排了语文综合实践活动,对老师提出了更高的要求。
不仅要钻研教材,还要研究学生;不仅要设计教法,还要注重学法指导。
例如九年制义务教育小学语文第十一册第三单元的三篇课文,向学生介绍了科技新成就——电子计算机与多媒体,把学生的目光引向广袤的宇宙空间,揭示了宇宙的奥秘。
不仅使学生增长了见识,增强保护环境的意识,也能够引起学生探
索与创造的兴趣。
教师要根据自身实际创造性地使用教材,“用”
好教材,用出个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地“教”教材。
教师只有深入挖掘教材内涵,紧紧围绕教材和学生的实际设计问题,进行备课,才能保证把每个学生都送到科学的殿堂。
美国教育家华特科勒涅斯有句名言:语文学习的外延与生活的外延相等。
这就要求我们必须经常让学生接触生活,关注生活实际。
教师备课时要找准课内外连接的切入点,引导学生广泛阅读,教育
学生做个有心人,多积累知识,培养各种素质和技能,达到全面发展的目的。
例如教学《詹天佑》一课,不仅要让学生体会詹天佑的创新精神,还要让学生了解我国铁路建设的新成就。
教学《景阳冈》、《草船借箭》、《猴王出世》等文章时引导学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等古典名著,在了解书中人物、故事的同时,感受祖国灿烂的历史文化。
让学生每一节课都有所积累,没有积累就没有创造,要让学生记住最该记住的东西。
二、以“校”为本,发掘整合课程资源
新课程倡导课程的综合化,实施国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制。
校本课程地开发显得尤为重要。
素质教育的提出使每位教育工作者都应该意识到:不能局限于教材内容传授给学生知识,还要引导学生通过多种途径获取知识,要重视各学科间的
相互渗透与整合,发掘整合各种课程资源,开发校本课程资源,让学生在生动活泼的校本课程的学习中增长知识、陶冶情操。
可以开展课外活动,给学生创造学习知识增长经验的机会,把课堂中学到的
知识运用到实际中去。
还可以鼓励学生多看有益于身心发展的课外
书籍和影视节目。
例如平顶山电视台一套原来播出的动画片《海尔兄弟》就是一部优秀儿童节目,中央一套的《新闻联播》、《大风车》和河南卫视的《华豫之门》等节目都可以让学生留意收看,这样对拓宽学生视野,开发学生智力是很有益的。
在教学中,我们应该充分利用电视这一鲜活的课程资源,创造性的开展多种语文实践活动,
增强学生在生活中积累语言、运用语言、锤炼语言的意识,提高语文素养。
三、善用现代教育技术,优化语文课堂教学
随着教育信息化、现代化进程的加快,计算机技术的日益普及,电脑多媒体走进了寻常百姓家。
网络成了一种获取信息快、容量大的教育资源。
教师要充分发挥这一资源的优势,引导学生文明上网,从网上获取有益的信息资源。
1、利用现代媒体的大容量存储技术,为学生提供丰富的教学资源,突显语文教育的人文内涵。
现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富,能充分开发、组合和利用各种学习资源,全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息,为学生提供了丰富的学习资源,还能充分展现语文教材中的人文因素,突显语
文教育中的人文内涵。
例如,语文课《只有一个地球》的教学,教师首先从网上寻找有关地球面貌的图片和资料,再将课文内容与相应图片资料结合,制作成课件。
学生通过网上提供的图片及文字资料,感受到地球原本是多少美丽、多么迷人。
由于人类的肆意破坏,地球变得满目疮痍,看后令人十分痛心。
教师再让学生结合图片,选择
自己最感兴趣的内容学习,直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼,深深感受到地球对我们人类是多么慷慨,而我们带给她的却是巨大的伤痛。
丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素,学生从中感受到地球与我们人类的生存息息相关,同时对地球母亲寄予无限关怀。
现代教学媒体提供了丰富的教学资源,呈现了知识的立体化与丰富多彩,还充分发掘出了教材中的人文因素,学生学后感
受十分深刻,纷纷表达了自己对地球母亲最强烈的关爱,语文教育
的人文内涵在此得到集中体现。
2、利用现代媒体技术的多样化,尊重学生独特的认知体验,体现语文教育的多元化。
现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起,利用其视听、时空、动态优势,通过创设情景,展示现象,虚拟现实等手段,引导学生入其境、通其心、感其情,它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象,学生认知体验,产生情感,诱发探究动机,构建多元、多维、多角度的教学系统。
如教学《火烧云》,教师利用课件生动地展示了天空中的火烧云颜色、形状、变化极多的画面,各种各样的颜色交织在一起,美不胜收,各种形状的云变化多端,令人惊叹。
真切动人的画面,富于感染力的音乐勾起孩子们的情感共鸣,学生体验到火烧云的美丽、神奇。
教师再次展示画面,画面上的云姿态各异,瞬息千变万化,让学生大胆想象,用自己的语言或用书上的语文说说你所看到的画面。
学生通过欣赏、体验,画面转变成十分美妙的语言。
媒体展示了丰富多彩的信息,学生认知体验十分独特,
感受各不相同,呈现多元化,体现了语文教育的多维发展倾向。
3、利用现代媒体的信息平台,增强实践性,使语文课堂开放而富有活力。
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力,语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。
现代教育媒体的信息化和智能化的特点,决定了它能为学生的语文实践提供舞台,交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。
如教学《精彩的马戏》,学生调动教师设计的课件、屏幕上出现目录:①字词学习;②研读课文;③巩固练习;④扩展升华。
学生可自己点击鼠标,进入选择某一项学习内容,在“字词学习”设计中,教师“因字制宜”,分别设计不同的学习程序,将生字融入相关画面,让学生按自己需要点击进入课件内容,选择学习。
在“扩展升华”中,设计有层次的扩展练习,将教学内容编制成若干画面,如“狗做数学题”、“老虎跳圈”等,学生可以自己按鼠标点击选择画面,再仿照课文写一段话。
学生自己选择学习内容,自我实践,这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会,增加了个体独立学习的空间,促使学生积极参与语文实践,正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的手指头上。
”课堂教学充满灵性,体现了“开放——增效”的课堂效应。
现代媒体还能为丰富多彩的语文课外实践活动提供保证,学生可以通过网络查找资料、收集信息,如进行社会调查,开办各类主题的班队小报等活动,使得语文学习充满活力。
4、利用现代媒体的交互性特点,倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求,教学中应充
分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华,解放心灵、发展个性的舞台,有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
如教学《科利亚的木匣》一课重点段时,动画演示:利利亚从家门口量十步埋下木匣。
四年后,他回到家,先是数十步却没挖到木匣。
经思考,他数五步挖到了木匣。
此时,有学生质疑:既然德国法西斯快打到他们村子了,科利亚是不是有更好的方法埋下木匣,尽
快离开村子呢?从家门口量十步埋下木匣不是在耽误宝贵的脱险时间吗?能不能找到更好的位置,科利亚四年后回家更容易挖到木匣呢?教师及时引导学生对这三个问题展开讨论,教师让持相同观点
的学生一起合作,与持不同观点的学生展开激烈辩论。
课件中人物、木匣子可随鼠标移动,辩论各方运用课件演示阐明自己的理由,深
入理解了课文。
媒体交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助,直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。
学生的创造性思维得到了发展,勇于质疑,自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成,每个孩子都有了自己对作品的独特理解,“一千个读者,就会产生一千个哈姆雷特”。
媒体与自主、合作、探究的学习方式的结合,使语文课堂展现出全新的面貌,有益于学生
语文素养的提高。
总之,作为新时代的教师,我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,培养学生的语文素养和能力。