心理学简答
1简述观察法的主要优点和不足
.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：(1)观察者处于被动地位。(2)观察结果难于重复。(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？
（1）自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。
（2）因变量（反应变量）：实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。
（3）控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
3简述注意与意识的关系
A．注意是一种心理活动，而意识是一种心理内容
B．与意识相比，注意更容易控制
C．当处于注意状态下时，意识内容相对比较清晰
D．注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心
E．注意中包含有无意识过程
4简述社会认知过程
(一)信息的搜集和选择 (二)信息的整合过程
5晕轮效应在教育过程中有何不良影响
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
6感觉产生的基本过程1、收集信息 2、转换 3、将感受器传出地神经冲动通过传入神经，传到大脑皮层，由选择地加工 4、在感觉中枢区域，形成不同性质和强度地感觉
7简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响（人们采用较为固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候就有可能出现偏差，这就是社会刻板效应。它对教育的不良影响体现在容易使人形成“先人为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍人与人之间的正常的交往。
8感觉和知觉的关系
是紧密联系而又有区别的心理过程。它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映。客观事物是感觉和知觉的源泉。事物个别属性的有机结合形成了事物的整体；反映事物个别属性的感觉信息在头脑中有机结合便形成了反映事物整体的知觉。感觉是知觉的基础，是知觉的内在组成部分，没有感觉就无所谓知觉。感觉愈丰富、愈精确，知觉就愈完整、愈正确。另一方面，知觉的完整性和正确性也影响着感觉的鲜明性和精确性。由于感觉和知觉有这种密切的关系，因此，经常把它们合起来通称感知。但它们又是两种本质不同的感性认识阶段。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性，还不能把握事物的全部；知觉是一种较复杂的心理现象，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映，由于知觉过程中有语言、思维、经验等心理因素的参与，使我们能够认识事物的整体，明确事物的意义。所以，感觉和知觉是两个本质不同而又相互联系的概念。知觉和感觉密不可分，感觉是对事物个别属性的反映，而知觉是对事物整体的反映。因此，
感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础。
9简述遗忘的原因（2002.10）（2004.10）
消退和干扰。
10简述提高记忆能力的方法
2005.10）：(一)地点法 (二)韵律法(三)记笔记
11 简述记忆的涵义与基本过程（2006.4）
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储（保持）和提取的过程。试用信息加工的观点来解释记忆的基本过程（2007.10）
(一)编码
编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。
(二)保持
保持也称储存,是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信息加工的过程来说就是信息的储存。
(三)提取
提取有两种表现方式:回忆和再认。
感觉记忆的特征：
(一)感觉记忆在瞬时间能储存大量信息
(二)感觉记忆中的信息保持时间很短
(三)感觉记忆中信息未经任何加工
(四)感觉记忆中信息一部分被加工进入短时记忆
12简述长时记忆存储模型（2006.10）：语义网络扩散激活
13举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法
目的分析法：就是，它与当前的状态存在差异，人们认识到这个差异，想办法来减少这个差异。如我们在校园里，目标是要去火车站，主要是距离上的差异，乘公交车去减少这个差异。
14简述智力的个体差异：①在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平及其不同。②每个人智力的结构，即组成方式也有所不同。③人的智力发展过程有不同的形态。有些稳定发展，有些早熟，有些大器晚成。
15学校教育对智力有何影响？知识传授
16什么是智商？比率智商与离差智商的区别
（1）智商是心理年龄与实际年龄的比例。
（2）比率智商的计算公式为：智商=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）×100，比率智商的计算方法只适用于儿童,它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长,老年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为：离差智商(IQ)=100+15Z，其中
Z=（X-MX）/S（MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。）
17简要说明智力三元理论中智力的内部构成（2005.10）：
元成分、操作成分和知识获得成分。
18情绪与情感的区别：
(一)从需要的角度看差异
情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验
情感更多地与人的精神或社会需要相联系
(二)从发生早晚的角度看差异
从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚
情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的
(三)从反映特点看差异
情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性
情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性
两者联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的,同时又通过情绪反应得以表达,因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度,而且在情绪变化的过程中,常常饱含着情感。
19简述表情的种类
面部表情姿态表情语调表情感觉反馈
20简述成就动机的涵义和结构（2005.4）
成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。
个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。
21举例说明动机与需要、诱因的关系（2003.10）
动机产生的原因
1、内因：需要
需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态,它是有机体活动的动力和源泉
2、外因：诱因-外在环境
环境刺激是动机产生的诱因。所谓诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或剌激物。
22生理性动机与社会性动机的主要区别是什么
从动机概念可以知道，需要是产生动机的基础，而人的需要是多种多样的，通常将动机分为生理性动机和社会性动机两种。生理性动机是指人对维持自己生命所必需的物质的动机；而社会性动机则是以交往的需要，受教育的需要，工作的需要等为基础的动机。
23动机具有哪些功能
（1）激活功能。（2）指向功能。（3）维持和调整功能。
24成就动机的特征：1具有挑战性与创造性 2.具有坚定信念3. 正确的归因方式
25冲动型与沉思型认知方式：对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异。冲动型认知方式的特点是反应快,但精确性差；沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高
26简要说明人格结构的自我调控系统（2005.4）
以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一和谐。
27场独立性与场依存性各自的优势是什么？：场依存性的人善于把握整体,善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应，受大家的欢迎，受内在动机支配，
场独立性，善于从整体中分析出各个元素,喜欢个人独自学习,不太容易受外界的影响,对于他人的评价有自己的看法,不受外界环境的干扰
28人格具有哪些本质特征？整体性稳定性独特性社会性：
人格特征：(一)独特性：人心不同,各如其面 (二)稳定性：“江山易改,禀性难移” (三)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在的一致性 (四)复杂性： (五)功能性 :一个人的性格就是他的命运。
29气质与性格有何不同
一、性格与气质
由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特征说成性格，或把性格特征说成气质。例如，有人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或太慢。其实是讲的气质特点，性格与气质是既有区别又有联系的两种不同的个性心理特征。
1．性格与气质的区别
气质地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格地受社会生活条件的制约，主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。
30人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？
(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统。(4)心理特征系统。(5)自我调控系统。
关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
31奥尔波特的人格特质论是以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。他将人的特质分为以下三大类：
1.首要特质:所谓首要特质，是一个人最典型、最具概括性的特质。小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸张的笔法，特别突显其首要特质。如林黛玉的多愁善感。
2.中心特质：所谓中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。
3.次要特质：所谓次要特质，是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。
32简述去个体化的涵义与主要原因（2006.10）
1、去个体化是由费斯廷格等人提出的他们认为,在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去,这种现象叫做去个体化。
2、导致去个体化的主要原因有两个：首先是匿名性；另一个原因是个体处于群体中,会受外在因素的影响,使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件,或者由于药物、酒精、催眠等的作用,使个体进入极端的自我卷入,从而降低了自我意识。
33社会心理学家舒茨提出的人际需要三维理论分为两个方面：
1、三种基本的人际需要：舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。
34结合实例说明人际吸引的主要条件（2007.4）(一)相似性与互补性: 通常年龄、性别、社会背景、教育水平、职业、经济收入等方面的相似性都会影响到个体间的喜欢。 (二)个人品质:开朗、真诚、幽默、由能力、聪明是影响人际吸引的重要因素 (三)接近性与熟悉性：空间上距离较近的个体容易成为知己。
35从众原因（2007.4）：(1)行为参照 (2)个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。 (3)害怕与众不同的心理状态
36人际沟通的类型：1.言语沟通 2.非言语沟通(1)表情: (2)眼行为眼行为的功能主要有：注意、劝说、调节和表达情感(3)身体语言或身体动作 (4)服饰 (5)讲话风格 (6)人际空间。
37心理健康的标准：(一)有正常的智力水平 (二)能够了解并接受自己 (三)能与他入建立和谐的关系 (四)善于调节与控制情绪 (五)有良好的环境适应能力
38挫折后的反应：(一)攻击行为 (二)冷漠 (三)幻想 (四)心理防御机制
39焦虑的应对策略：(一)认清焦虑状况 (二)克服焦虑的三个原则 1.不回避
2.正面迎战
3.做记录 (三)学会放松自己 (四)运用想像减轻焦虑 (五)进行理性思考 (六)接
受专业治疗
40焦虑障碍：就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态,它所表现出的行为是多种多样的,但有一点是共同的--极度焦虑的体验。
41心理健康（2002.10）：从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态从狭义上讲,心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会
42克服焦虑的三个原则 1.不回避2.正面迎战 3.做记录
43青少年心理发展的主要特点和内容是什么（2004.1）
(一)青少年时期智力的发展(二)青少年时期个性的发展1.自我意识的发展2.情绪表现的矛盾特点3.人际关系发展的新特点
44青少年时期个性的发展（2002.10）
1.自我意识的发展
2.情绪表现的矛盾性特点
3.人际关系发展的新特点
45简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论（2007.4）
1.感知运动阶段 0~2岁：客体永久性
2.前运算阶段 2~7岁：自我中心性或不“守恒”性
3.具体运算阶段 7~12岁：掌握了守恒、“自我中心”的程度也在下降
4.形式运算阶段 11、12岁以后：抽象思维得到了发展和完善
心理学论述题整理1
论述题： 1、如何促进大学生学习迁移？（2016）/试述促进学习迁移的有效教学（2017）/举例说明教学中如何促进迁移（2014）答：“为迁移而教”是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同的情景都能够应用所学知识解决问题。要实现这一目标，教师必须了解迁移条件，也要以此根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。教师的具体做法是： 1丰富的知识经验储备；2积极进行心理准备；3科学选择教学内容； 4合理编排教学内容；5改进教材呈现方式；6训练学生的学习策略 2、简述教师威信形成的主客观条件（2017）/阐述教师人格威信的维护与提高（2012） 答：主观条件 第一、具有高尚的思想，良好的道德品质；第二、具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神；第二、具有端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；第四、具有正确的学生观；第五、给学生良好的第一印象。 3、试论述教学、学习、发展的关系 区别：1三者分别由教育理论不同的学科侧重加以研究2三者主体不同，教育主体是教师，后两者主体是学生 联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。 4、试论述当代大学生的人格发展特点（2017） （1）自我认知全面，自我同一性得到发展；（2）智能结构健全，创新能力得到提高；（3）情绪情感饱满适度，生命意义得到提升；（4）社会适应较好，社会化程度得到增强。 5、试论述感知规律在教学中的应用（2015）/教学中如何促进学生对教学内容的感知（2017） 答：灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合，才能收到良好的教学效果；运用感知规律，突出对象特点 1、强度率，根据感知地刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚的感知到，教学中教师讲述的音量要适当，教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小，线条不能太轻太细，赢保持一定的刺激强度。 2、差异率，根据对象与背景的对比规律，在教学中使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使学生能够清晰感知。 3、活动率，运动对象更容易被知觉，教学过程中多采用活动教具，提高学生的感知效果 4、组合率，根据知觉的组合率，凡是空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体被感知，教学中板书应该布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 5、对比率，凡是在性质或强度有对比关系的刺激物，当他们同事或相继作用于感觉器官时，往往使得学生对他们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果 6、试论述学习动机和学习效果之间的关系（2017）/简述耶克斯-多德森定律（2015） 答：学习效果和学习动机的关系不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。学习动机与学习的关系不是单向的促进关系，而是辩证的，相辅相成的关系。另一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习。另一方面，所学到的知识引起的愉快感，成就感反过来又可以增强学习动机。 1在一般的情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。2中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务容易，最佳激起水平越高。 7、联系实际谈谈如何激发大学生的学习动机（2013）/学习动机的激励措施（2015） 答：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2018年最新高等教育心理学选择题(附答案)
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突
7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和 规律。程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。 2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。 缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。 3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 。优：能加深对特定个人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。 4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见 的方法。优：能够同时收集到大量的资料。缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。 5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自 我意识支配，使其达到自我实现的境界。 6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心 理学的研究产生了积极作用。局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。 7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑 造了天才的独特的脑的结构 8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。 9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显 10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌 不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习） 11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机 12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目 标的心里状态。一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力 13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量 14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要 和自我实现的需要 15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭 示人类需要产生的客观规律。缺陷：A脱离显示生活实践去看待人性B没有从分认识到高级学要对低级需要的调节作用C为顾及这些概念的现实社会内容 16.注意的特征：注意的稳定性，广度，分配，转移 17.知觉的特性：知觉的整体性，选择性，理解性，恒常性 18.思维的过程:分析和综合，比较，抽象和概括，具体化 19.概念形成的策略：同时性扫描，继时性扫描，保守性聚焦，博弈性聚焦 20.问题解决策略：算法策略和启发法 21.记忆信息的三级加工模型：感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段 22.影响遗忘的因素和增强记忆的方法：影响因素：A时间因素B识记材料重要C识记材料 的性质d位置的影响E材料的数量。增强方法：直观形象法，图表法，谐音记忆法，归类比较法，联想法，歌诀法 23.认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合 程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。 24.情绪对认知的影响：情绪具有动机性功能，信号性功能以及感染性功能三个方面 25.健康情绪的必要条件：正确的人生追求，宽广的胸襟，理性的适应生活，寻找身边的
2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库教学提纲
2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库
高等教育心理学多选题 121题 01 动机具有三种功能，分别是（） 启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区 教学应走在发展的前面 先行组织者 学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（） 教师的积极性 内容正当性 要求适合性 教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（） 建构科学教育理念 提高教学质量 开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（） 人际关系 就业困惑 危机心理 恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（） 课程内容满意度低 学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07
教师形成职业角色所需要的条件是（） 增强教师职业自信 全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样 积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱 高效率地解决教学领域问题 有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（） 情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降 个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（） 认同角色，热爱工作 人际关系和谐 平衡理想与现实的关系 具有教育独创性 体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（） 职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠 人际适应不良 12 大学学习的特点包括（） 自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（） 学习疲劳后效率降低
心理学论述题.
论述题 1．论述心理学的研究对象。 心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。心理学研究对象的具体内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。 社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。 2．试述格式塔学派提出的知觉组织原则。 格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则。 （1）临近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。 （2）相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。 （3）连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。 （4）闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。 （5）同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。 3.举例说明错觉产生的原因。 错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。 客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。 主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。4.试述加工水平理论和相关的实验证据。 加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特 提出的著名的加工水平理论认为，作用于 人的刺激经受一系列不同水平的分析，从 表浅的感觉分析开始，到较深的较复杂 的、抽象的和意义的分析。针对一个刺激 的加工水平或深度会对记忆效果产生很 大影响，更深水平的加工比浅水平的加工 产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕 迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷 克等人让被试完成不同水平的信息加工 任务，但并不要求他们记忆。待任务完成 后，出乎意料地对他们进行记忆测验。结 果发现，之前的加工水平越深，随后的再 认成绩也就越好，其中语义加工水平的成 绩最好，这证明记忆痕迹是加工水平的函 数，支持了加工水平说。 5．试述记忆的三级加工模型中，感觉记 忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。 答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短 时记忆和长时记忆。 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫 感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不 再呈现时，信息以一种相对原始的、未 被加工的形式在较短的时间内保持的 过程。感觉记忆保持的时间虽然十分短 暂，但它保证了感觉信息的瞬间贮存， 为进一步的加工提供了更多的时间和 可能，所以感觉记忆对知觉活动本身和 其他高级认知活动都具有重要意义。人 的每种感觉通道都有感觉记忆，目前得 到关注较多的是视觉和听觉。 短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆 后，信息很快就会消退，没有消退的信 息会进一步进入短时记忆。短时记忆系 统被看做记忆系统中的一个工作系统。 容量有限是短时记忆的一个基本特征。 长时记忆系统是指学习材料经多次复习后 长久保持在头脑中的记忆。容量大和保存 时间长是长时记忆的两个最主要的特点。 6．联系实际论述问题解决的思维过程。 答：问题解决的一般思维过程：分为提出 问题、分析问题、选择策略和检验策略四 个阶段。问题解决的思维活动从提出问题 开始，分析问题的阶段是确定目标的阶 段，选择策略的阶段是解决问题中最具创 造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶 段。检验策略就是将问题解决的方案付诸 实施，并把实施结果与原有的解决问题的 要求相对照。如果方案执行的结果导致问 题解决，说明原有的策略是正确的；如果 不能验证，就需要重新选择策略。 7.试述语言获得的阶段与语言获得的 理论。 语言获得的阶段： 语言的获得和发展是人类个体发展过 程中一个重要的条件。婴儿由一个生物 学上的个体转换为社会中的一员，语言 起到了非常重要的作用。儿童语言的获 得是一个从简单到复杂的建构过程，大 体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段， 开始发出一些人类语言中存在的音节。 单词语阶段，开始使用只有一个音节的 单词语。电报语阶段，开始使用由两个 或更多词语组成的电报体语言。语言胜 任阶段，开始学习掌握语法规则，并逐 渐学会使用符合语法规则的完整句子。 语言获得的理论： （一）后天学习论。这类学说强调后天 学习的作用，认为语言获得是后天模 仿、学习强化和纠正的结果。代表人物： 巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础 的语言获得的理论认为，儿童语言的形 成和发展，归根结底是条件联系系统的 形成和发展。行为主义心理学家斯金纳 认为，语言的发展是可以采用常见的学 习原理来结实的。美国心理学家班杜拉 提出的社会学习理论从观察学习的角 度阐述了语言获得的过程。 （二）先天因素说。与后天学习理论截 然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体 语言的获得，主要是由个体的先天因素 决定的。他提出了一个语言能力获得的 公式：最初的语言材料-语言获得装置- 语法能力。他还指出，人类的语言分为 两个层次：语言表现和语言能力。语言 能力是天生的，由LAD获取，语言表 现是以前者为基础在后天的环境中学 习的。由于有了先天的语言能力，我们 才能够学会所听到的任何一种语言的 特定语法。总之，越来越多的证据表明， 语言与人类的很多其他特征一样，是先 天和后天共同作用的结果。
教育心理学部分常考的28个简答、论述题
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学部分常考的28个简答、论述题 让小伙伴们久等了，教育心理学的简答、论述题今天终于抽空汇总出来了，只是提醒一下小伙伴，有的题我提供的仅仅是答案要点，回答的时候不能太简单，简答题也要适当阐述一下，论述题就多阐述一点，这些毕竟是主观题。 这些题有的跟其他资料或教材提供的答案不太一样也很正常，你可以选一个版本记住,如果你能综合多个版本整一个你认为更好的答案也是不错的噢。 其他没汇总的在讲课时点到的具有出简答和论述题潜质的那些题，也要适当关注，多学习总是有好处的，尤其是基础知识已经掌握很好的同学，扩大一下知识储备的量也是不错的。 后期的复习可以做一些知识的深加工，提高知识储备的质量，也要多做一些题去增加自己对知识的运用和理解，并提高答题能力。 为大家汇总这些内容，是方便大家复习，不过用对方法、多学习、多努力才是走向胜利的必然途径。大家考试完，考的什么知识点记得发给我噢。另外大家也要注意调整身心状态，不可过度焦虑、过度透支心力和体力。祝大家顺利圆梦！ 一、心理发展有以下四个基本特点： （一）阶段性（质变）与连续性（量变） （二）定向性与顺序性； （三）不平衡性； （四）个体差异性。 二、加涅根据学习结果将学习分为五类： （1）智慧技能；使用符号与环境相互作用的能力。指向环境，使学习者能处理外部信息。（2）认知策略；对自己认知活动的监控 （3）言语信息；陈述观念的能力 （4）动作技能；动作操作能力 （5）态度。对人、事、物的选择倾向 三、社会学习理论 社会学习理论又称观察学习理论，创始人是班杜拉。 班杜拉认为人类学习最重要的形式是观察学习。并把观察学习分为四步（四个子过程）：注意、保持、复现、动机。认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化。他把强化分为三种： 直接强化，通过外部因素对行为结果予以强化 替代强化，看到别人的行为结果得到奖励而受到强化 自我强化，自己的行为符合内化的标准，受到自我的肯定 四、发现学习： 发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。 1、优点 （1）提高学生智慧潜能，培养直觉思维 （2）激发学习兴趣 （3）有利于掌握发现的方法和探究的方式 （4）有利于对知识的记忆、保持与提取 2、发现学习的缺点 （1）适用范围有限，主要适用自然科学 （2）要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，并不适合所有学生。（3）耗时不经济，不宜在短时间内传授一定数量的知识和技能。 （4）对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。 五、发现学习的步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题。 （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。 （3）提供解决问题的各种假设
高等教育心理学选择题
《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法
教育心理学论述题汇总
联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发
教育心理学多项选择题
1．心理发展的不平衡性体现在( )。 A ?个体不同系统在发展速度上的不同 B .个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C ?个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D.个体不同系统在发展优势领域的不同 E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2．智力的群体差异包括( )。 A .性别差异 B .年龄差异 C.种族差异 D.智商分数差异 E.同龄团体差异 3.以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A .场独立与场依存 B .独立型和顺从型 C.沉思型与冲动型 D.辐合型与发散型 E .外倾型与内倾型 4.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。 A .性格的社会特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征 E.对现实态度的性格特征 5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( )。 A .阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构 B .图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 1.学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素( ) A .活动的难易 B .竞赛动机的激发 C.被他人评价的意识 D.注意的干扰 E.群体的规模 2.影响人际吸引和排斥的主要因素是( )。 A .距离远近 B .交往的频率
C.态度的相似性 D.个性的互补 E.外形 3．以下属于正式群体的是( )。 A ?班级 B .小组 C.少先队 D.小集团 E.团员 4．以下属于结构创设的是( )。 A .教师的指导 B .规定限制 C.采纳学生的意见 D.安排日程 E.奖励 5.问题行为的一种分法是分为三种类型( ) A .扰乱性问题行为 B.心理问题行为 C.品行性问题行为 D.性格性问题行为 E.情绪上、社会上的不成熟行为 1.测验前的计划包括( )。 A .确定测验的目的 B .确定测验要考查的学习结果 C.列出测验要包括的课程内容 D.写下考试计划或细目表 E.选择适合的题型 2.以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是( ) A .两者没有关系 B.两者既有联系又有区别 C .两者完全等同
心理学简答题及论述题
心理学 2007年试题 简答题 1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。 没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。 2.简述马斯洛需要层次论。P44 强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起到应有的作用。“自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。 3.列举三个说明感知组合律的例子。 4.简述大学生心理健康的标准。P228 1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣； 2.具有独立生活的能力； 3.具有正确的自我意识，能悦纳自我； 4.具有完整统一的人格品德； 5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好； 6.具有良好的适应和改造环境的能力； 7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为； 5.简述建立良好人际关系的基本方法。 第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情 论述题 1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及教育意义。 ①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论注重验室实验。 2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。 2009年试题 简答题 1.简述教师教学的三种水平。 ①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段 2.教学如何促进学生的学习迁移。 （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。 （2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。 （3）改进教学内容的呈现方式：①遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；②遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。 （4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 3.简述大学生常见的心理矛盾。 （1）独立性和依赖性的矛盾；（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾。 4.简述学生品德形成的基本过程。 （1）态度定势的形成；（2）道德观念的确立；（3）道德情感的培养；（4）道德信念的形成；（5）道德意志的锻炼；（6）道德行为的养成 5.简述大学生学习的基本特点。 （1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。
高等教育心理学-选择题试题库
高等教育心理学 一、单选题1 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 1 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A
2 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 1 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉
标准答案：C 3 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 1 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 2 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 3 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)
心理学论述题题库
心理学论述题题库 心理学题库 1、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？ （1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种： ①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色； ②父母形象角色、朋友角色、管理员角色； ③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色； ⑤学生灵魂塑造者角色。 （2）以前对教师角色的理解可由学生自己发挥 2、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。 可由学生自由发挥。 1、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现。 可由学生自由发挥。 2、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。 在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。 ①在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。 ②个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。 ③心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。 1、试述影响问题解决的心理因素。 解决问题是一种极为复杂的心理过程。人们在解决问题的过程中，要受到各种心理因素的影响。 （1）动机是解决问题的重要条件。动机是推动人们解决问题的动力因素。 ①在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比 ②但动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。 （2）个体对问题情境的知觉特点影响问题的解决。 ①问题情境是指问题呈现的方式。 ②当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。
教育心理学多选练习题(带答案)汇编
心理学多选 影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（ACE） A.家庭教养方式 B.道德认知 C.社会风气 D.态度定势 E.同伴群体 智力的群体差异包括（ABC） A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.智商分数差异 E.同龄团体差异 专家具有哪些特征？（ABCDE） A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C.专家善于应用直接推理的方式解决问题 D.专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E.专家有更强的认知与自我的监控能力 在理解与把握心理健康标准时，应考虑（ABDE） A.判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面 B.心理健康具有相对性 C.心理健康只是一种状态 D.心理健康是一种状态也是一种过程 E.心理健康是一个社会评价问题 自编测验的常见错误是（ABC） A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指 标 B.教师对测验准备不够充分 C.测验太简单，题量小 D.教师不关心学生知识水平而是题目过于复杂或过于简单 E.教师对测验的项目分类比例不一致 正强化的方法包括（ABCDE） A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会 两任务的共同成分可能是（ABCDE） A.刺激 B.反应 C.环境线索 D.学习目标 E.态度 综合包括三个水平（ABE） A.用语言表达自己意见时表现的综合 B.处理事物时表现的综合 C.理解材料表现得综合 D.生产新模式表现的综合 E.推演抽象关系时表现出的综合 我国心理学家一般把学习分为（BCE） A.动作学习 B.知识学习 C.技能学习 D.经验学习 E.行为规范学习 下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确的是（ABDE） A.阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特图式或认知结构 B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知运算阶段、前感知运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维模式发展理论的某些观点存在的质疑 E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 心理发展的不平衡性体现在(ABCE) A.个体不同系统在发展速度上的不同 B.个体的不同系统在发展的起讫时间上的不同 C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D.个体不同系统在发展优势领域的不同 E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 下列属于元认知控制过程的是（ABC） A.制订认知计划 B.监视计划的执行 C.对认知过程的调整 D.对认知结构的反馈 E.管理认知过程中所使用的资源 组织策略可利用的图形有（ABCD） A.系统结构图 B.流程图 C.模式或模型图 D.网络关系图 E.双向图 下列属于操作性条件作用的基本规律的是（ABCDE） A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退 E.惩罚 下列属于正迁移的是（ABCE） A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 更多精品文档
学前心理学简答论述
; 简答题 1．儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。 答：(一)稳定性 根源于本质未变的制约因素： 1．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。 (二)可变性 制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。 (三)稳定性和可变性的统一 — 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。 2．幼儿有意注意发展的特征及具体表现。 有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导。 有如下表现特点： 1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。 3．幼儿观察发展（的特征主要）表现在哪些方面 一、观察的目的性加强 二、观察的持续性延长 三、观察的细致性增加 , 四、观察的概括性提高 五、观察方法的形成 4．简述从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。 1、出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性。 2、1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括性水平逐渐提高。 3、1岁多的孩子，常常按照某个事物的明显特征来辨认物体。 4、随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。 一、适应现象 1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高 > 2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。 二、对比现象 1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，分先后对比和同时对比两种。 教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。 2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。 在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。 三、知觉中对象与背景的关系 知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响： 1．对象与背景的差别 2．对象的活动性 3．刺激物本身各部分的组合 4．教师的言语与直观材料结合 6．学前儿童感知和发展阶段。
高等教育心理学选择题题库
高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B 5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)