学前心理学简答论述

简答题

1．儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。

答：（一）稳定性

根源于本质未变的制约因素：

1 ．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；

3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

（二）可变性制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。

（三）稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

2．幼儿有意注意发展的特征及具体表现。

有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导。

有如下表现特点：

1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。

3．幼儿观察发展（的特征主要）表现在哪些方面？

一、观察的目的性加强

二、观察的持续性延长

三、观察的细致性增加

四、观察的概括性提高

五、观察方法的形成

4．简述从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。

1、出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性。

2、1 岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括性水平逐渐提高。

3、1 岁多的孩子，常常按照某个事物的明显特征来辨认物体。

4、随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。

5．幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。

一、适应现象

1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高

2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。

二、对比现象

1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，分先后对比和同时对比两种。

教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。

2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。

在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。

三、知觉中对象与背景的关系

知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：

1 ．对象与背景的差别

2．对象的活动性

3．刺激物本身各部分的组合

4 ．教师的言语与直观材料结合

6．学前儿童感知和发展阶段。

一、原始的感知发展阶段

二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

三、掌握知觉标准和观察力发展阶段

7．简述学前儿童想象发展的一般趋势。一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在：

1 ．从想象的无意性，发展到开始出现有意性；

2 ．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；

3 ．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。8．在学前儿童思维工具的发展过程中，动作和语言对思维活动的作用的变化分为哪三个阶

段？思维发展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段：1．思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。

2．思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。3．思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

9．简述儿童思维方式的变化。

从思维发展的方式看．儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

1．直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：

(1) 思维是在直接感知中进行的。(2)思维是在实际行动中进行的。

(3) 典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。2．具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动

性的基础上形成和发展起来的。3．抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。

10．儿童掌握概念的方式及学前儿童概念掌握的一般特点。

(一) 儿童掌握概念的方式1．向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。2．生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。

二)学前儿童概念的一般特点

1．内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。

2．外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏

11．学前儿童思维发展的一般特点。

学前儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，主要特点是具体形象性。

一、思维直观行动性的发展

1．思维解决的问题复杂化；2 ．思维解决问题的方法概括化；3．思维中语言的作用逐渐增强。

二、思维的具体形象性

1．具体形象性思维的特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的；依靠形象来思维。

2．幼儿具体形象性思维的派生特点：

(1) 经验性；(2) 拟人性；(3)表面性；(4)片面性；(5)固定性；(6)近视性。

三、思维的抽象逻辑性开始萌芽表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等方面。

12．为幼儿创造言语交往的条件可以从哪些方面入手？

1、亲子之间交往2 、同伴之间的言语交往3 、师生之间的言语交往

13．幼儿掌握复合句有何特点？

复合句是指由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。

特点：

1、数量较少，比例不大。

2、结构松散。

3、联合复句出现较早。

4、并列复句比例较大。

5、偏正复句出现较晚。

14．学前儿童言语发生发展的阶段及口语表达能力发展的表现。

(一)前言语阶段(生后第一年)

1 ．言语发生的准备：

(1) 说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词：(2) 理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。

2．前言语阶段的三个小阶段：

(1)简单发音阶段(0〜3个月);⑵连续音节阶段(4〜8个月)；(3)学话萌芽阶段(9〜12个月)。

(二) 言语发生阶段(1〜3岁)

1 ．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：

( 1 )用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的

词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握0 个词左右。

2．言语发生阶段的两个小阶段：

(1)理解语言迅速发展阶段(1〜1. 5岁);(2)积极说话发展阶段(1. 5〜2、3岁)。

(三) 基本掌握口语阶段(2、3岁〜6、7岁)